新课程背景下如何加速教师的专业发展——给学校的建议
教师专业发展的重要途径3篇
教师专业发展的重要途径3篇教师，以教育为生的职业。
这个职业是人类社会最古老的职业之一。
天涯招考网今天为大家精心准备了教师专业发展的重要途径3篇，希望对大家有所帮助。
教师专业发展的重要途径1篇随着社会的进步，知识的全球化，终身学习时代的到来，人们越来越关注和重视人才素质问题。
高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。
教师是教育的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与。
教育的改革与落实最终都要通过教师的教学实践才能实现。
面对这一迫切的现实需求，世界各国纷纷将教育改革的重点转向教师队伍建设，以促进教师专业发展作为提高教师素质，改善教育质量的重要途径。
教师专业发展已经成为当今教师教育改革的主流话题，了解教师专业发展的内涵和途径对于提高我国教师素质及教育质量具有重要的理论及现实意义。
一.教师专业发展的内涵我们强调教师专业发展主要是重申：教师是一种经过系统训练达到相应水平，并且还必须不断学习，才能胜任的专门职业。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感，意志，信念的塑造者，教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同学生采取不同的教学策略。
因而，教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格认定，更是一个终生学习不断更新的自觉追求。
毫无疑问，教师是一项具有专业性的职业，为了承担这项专门职业，教师首先必须经过一定期限的系统训练过程，达到国家规定的资格才能胜任。
同时专业化性质，还要求从事教学工作的人必须不断学习所教学科及其他相关专业知识技能，不断精益求精，才能保持自身的专业水平。
教师专业化应体现在教师要经过专门教育和培训，要有丰富的从事教师职业所需的教育学，心理学，社会学知识，学科专业知识，要有教育艺术和教学技能，要有良好的师德和教书育人的能力。
教师专业发展不能仅仅理解为知识技能的发展，更不能等同于老三门知识，它不是依赖外在的技术性知识的灌输而被塑造的，而是一种自我理解的过程，即通过反思性实践变革自我，自主发展的过程。
教师如何成就自己的专业发展
教师如何成就自己的专业发展教师的专业发展对于提高教育质量和教学水平至关重要。
为了实现教师的专业发展，教师应该采取一系列的措施来提升自身的能力和素质。
以下是教师成就自己的专业发展的一些建议：1.持续学习：教师应该持续学习并保持求知欲望。
参加教育学习班、培训课程、研讨会，阅读教育书籍和期刊，了解最新的教育观念和教学方法。
2.参与研究项目：积极参与教育研究项目，提升自己的研究能力和科研水平。
可以与其他教师合作，共同探讨教学问题，研究教育方案。
3.寻求反馈：教师应该积极寻求他人的反馈和评价，包括同事、学生和家长。
对于教学过程中的问题和困惑，可以请教别人提供意见和建议。
4.反思实践：教师应该经常对自己的教学实践进行反思和总结。
回顾每一次的教学经验，思考教学目标是否达到，学生是否受益。
通过反思，找到自己的不足之处并制定改进计划。
5.建立教学社群：与其他教师建立教学社群，进行教学经验的分享和交流。
可以定期召开教学研讨会，大家共同探讨教学难题，分享成功经验。
6.个人成长计划：制定个人成长计划，明确自己的发展目标和措施。
设定短期和长期的目标，阶段性地进行评估和调整。
可以找到一个导师或者教育专家，进行指导和辅导。
7.利用技术手段：教师可以利用现代科技手段提升自己的专业发展。
可以通过网络平台学习在线课程，参与教育专业的讨论和交流。
还可以利用教学软件和工具，提高教学效果和教学创新。
8.激发创新意识：教师要勇于创新，不断寻找新的教学思路和方法。
可以尝试一些新颖的教学手段，如游戏化教学、项目化教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
10.参观其他学校：教师可以定期参观其他学校，了解不同学校的教育特点和管理模式。
在参观中，可以学习到其他学校的先进经验，并进行借鉴和应用。
总之，教师的专业发展是一个长期的过程，需要不断地学习和实践。
教师应该保持专业发展的积极态度，不断探索和改进自己的教学方法和教育理念，为学生的发展提供更好的教育服务。
新课程背景下教师的专业发展
浅谈新课程背景下教师的专业发展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。
杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。
的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。
因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。
然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。
而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。
新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。
教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。
促进教师专业成长的途径
促进教师专业成长的途径教师专业成长，是指教师在工作实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升和发展。
教师的专业成长是一个持续的、长期的积累过程，一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新阶段。
伯利纳(Berliner，1988)认为，教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。
他指出，所有教师都是从新手阶段起步的，随着知识和经验的积累，经过2―3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3―4年才能成为胜任型教师。
此后，经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。
由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。
由此可见，教师的专业成长不是一朝一夕之事，而是一项系统工程。
那么，怎样促进教师的专业成长呢?如何使一名新教师经过若干年的培养成长为专家型教师呢?一、加强理论和业务学习促进教师专业成长随着学科专业知识的发展与更新，教师专业成长离不开专业知识的再学习。
可以说学习，学习，再学习，是教师成长的惟一途径。
因此，教师应主动购置一些专业书籍，进行专业提升。
学校组织教师进行教育教学理论学习，对教师专业成长非常重要。
教师需要经常读一些教育理论书籍，通过读书加深自身理论底蕴，提高自身的综合修养。
优秀教师都有一个读书嗜好，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。
学校要敦促教师养成爱看书、善于看书的良好习惯，关注教育教学的最新动态，了解教育教学的前沿知识，科研动态，将先进的教育教学理念内化到自己的教学活动中。
同时，还要组织教师认真学习《国家基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》，学习教育学、心理学、教育科学研究等基础理论，树立正确的教育观念，提高对新课程改革的认识。
新课程呼唤“反思型“教师，做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。
如何促进教师专业化发展
如何促进教师专业发展学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。
教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。
所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。
教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。
专业化是教师专业发展的根本前提。
身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。
教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。
让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。
让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。
那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？一、科研促学习，提高教师理论素质。
教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。
教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。
现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。
因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。
教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。
如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。
教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。
二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
良好的教学观念始终是教师专业化发展的重要标志。
教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法
教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。
教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。
促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。
一、终身学习——教师专业发展的前提保证①知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。
要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。
(一)个体学习首先教师主动学习间接经验。
其途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同仁学习，学>-j他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信息。
其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。
（二）互动学习师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。
课堂教学是对话、交流与知识建构的过程。
教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生生问的互动探究活动。
师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。
网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。
它经常以网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。
（三）团队学习．合作是校本研究的途径与方式，我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。
把教师专业发展作为学校发展的第一要务
把教师专业发展作为学校发展的第一要务小纪中心小学教师发展规划总结新课程“为了每一个学生的发展”的宗旨，对学校教育寄托了很高的期望，对老师的专业化水平提出了更高的要求，它要求教师由传统的“知识传递者”转向“教学研究者”。
学校是教师的工作之地，也是成长之所，必须提供老师专业成长的机会，我们认为建立与新课程相适应的校本培训制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前教师专业成长的现实要求和紧迫任务。
教师的专业发展应以校本培训为主要途径，使教学过程同时成为教师的科研过程和专业成长过程。
在新课程背景下，我校立足本校的教学实践，开展了以“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”三个要素相结合的制度建设，以解决学校在课程实施中遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进教师专业化成长为宗旨的校本培训活动。
学校教育，教师是关键。
我校是一所较为偏僻的农村小学，由于特殊的地理位置，造成了老教师多，代课教师多，青年教师少的“二多一少”现象。
这样的特殊现象，给学校发展带来了一定的阻力：老教师虽然教育教学经验丰富，但观念陈旧，适应不了时代发展要求；代课教师虽然干劲十足，但在专业知识和实践经验上都相对缺乏；而为数不多的青年教师由于缺少教育教学经验，也难当起重任。
这种情况，迫使学校进行深刻的思考：要提高学校的教育质量，促使教师专业发展是必由之路，但如何发展呢？以往组织教师外出培训，参加教学观摩研讨活动等有一定的效果，但一方面这样的培训活动参与教师人数有限，另一方面活动后教师也很难把学到的知识和技能用到日常的课堂教学上来，有些教师也经常说：“听听心动，回家不动。
”针对这一系列问题，我们感到了要促使学校发展，培养合格人才，必须要关注每一位教师的专业发展，为他们搭建平台，立足学校，针对学校实际情况，以校为本扎实地开展教学实践科研活动，让每一位教师参与，在实践中得以成长。
因此，2003年，学校确立了把教师专业发展作为学校发展的第一要务，成立了以校长为组长的“教师专业发展”领导小组，并制定了“教师专业发展计划”，由教科室和教导处负责具体实施。
新教师专业发展存在的问题及应对策略
新教师专业成长存在的问题及应对策略随着我国教育改革的不断深化，教学理念的不断革新，对教师提出了更高的要求，要求教师在工作中不断学习和实践，努力提高自身的教师素养和综合素质，以保证教学秩序的稳定和促进教学质量的提升，进而适应新课改的发展要求。
作为“引领学生”、“发展学生”和“成就学生”的重要角色人——教师，被赋予了更多的“责任”与“担当”，这就要求教师加快专业成长，提升专业水平，以期能更好的为教育服务、为学生服务。
而刚参加工作不久的“新教师”作为教师团体中的重要“一员”，面临着理论与实践的“磨合”，面临着个人与团队的“融合”，面临着专业与辅业的“结合”。
一、新教师专业成长存在的主要问题教师具有复杂性、长期性、全面性和多样性的职业特点，决定了教师工作的繁重、复杂和艰辛，决定了教师要比其它许多行业的人员承担更为繁多和沉重的压力。
特别在近几年，随着素质教育改革的深入，社会对新教师提出了更高的要求。
新教师往往带着“激情”和“憧憬”步入校园，却遭遇诸多的“羁绊”和“挫折”，究其原因，归结如下。
1.不缺“学历”缺“学力”。
社会的变革让人们的受教育程度越来越高，教师的学历程度也是“水涨船高”，步入中小学的教师已经趋向于本科起点、研究生伴随，所以大部分的中小学目前招收的都是本科及以上学历的“专业对口”教师，教师的“学历”足以满足目前的学生“知识层面”的需求，但问题是“高学历”不代表“高学力”。
教师踏上工作岗位后，面对活生生的、个性的学生，书本中的理论知识已经远远无法满足自身的工作需要，专业知识、教学经验的缺失以及对学生的“认知”还停留于“初级”阶段，教师的“学力”就显的薄弱和贫乏，阻碍了教师的专业发展。
2．不缺“个性”缺“定性”。
人的个性在一轮又一轮的“教育思潮”和“社会思潮”的覆盖下，已经得到彰显，甚至澎湃，特别是青年人，越来越注重自己的“个性张扬”，作为新教师也不例外。
但教师作为教育工作者，踏上社会后就有了更多的责任，“个性”也是在社会、家长、学生认同范畴下的自觉，比如“赤膊上课”、“男教师带耳钉”、“头发染成五颜六色”等就不符合教师的言行自觉，这些新教师往往能“谨遵之”，可是面对外界的喧嚣、诱惑和校园的宁静、平淡，很多新教师开始的激情会消减，对教育的态度会下降，对学生的关心会冷却，自然“定性”就会缺失。
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和学困生两类 。改善贫困学生 的生活状况应是各级政 府
必须 以校为本 、 师的专业需求 为本 ， 以教 通过创设 良好 的
义不容辞 的责任 。 云和在这方面的做法值得借鉴 ： 财 教师发展氛 围和有效激励机制 ， 该县 调动教师参 培兴趣 ， 推进
政每年拨 出专款 ，为所有农村小学学生每周提供两袋 牛
条件的学校可建立学生体育 、 术社 （ 艺 团或 队） ， 等 每年定 期举办形式多样 的体育 、 术节展示活动 ， 艺 为学生搭建 展 示才能的平 台。 ３ 关注弱势群体 ， ． 促进 教育公平 ， 让每 个受教 育者都 能感 受快 乐和成功 学生 中的弱势群体主要包括贫 困生
和谐音符 。 转化 学困生是 学生 整体 素质提 高的重要因素 ，
行政部门 、 教育学 院 、 教育科学研究院（ 教研 室 ） 和学校 共
同承担 ，越来越多的教育界人士认识到学校在教 师专业 发展中起到关键作用 ， 校不仅是培养学生的场所 ， 是 学 更 教师专业发展的基地 ，具有教师发展功能的学校 才是真
正 的学 校 。
案（ 实验 ）提 出“ 》 要建设有利于 引导教师创造性实施课 程 环境 ， 使课 程实施过程成为教师 的专业发展过程 ， 程改 课 革 与教师专业发 展的和谐 互动是新课程 ” 的核心理念 ， 课 程 改革 的关键是 教师 ，教 师即课程 ” 因此千方 百计提高 “ 。 为社会 职业分层 中的一个 阶层 ；其二是把教 师视为提供 教育教学服务的专业 工作 者 ，目标是发 展教师的教育教 学的知识技能 ， 提高教师 的教育服务 水平 。９ ６年 ， 国 １８ 美 卡 内基教育和经济论坛工作小组 、霍姆 斯小组相继发表
为学校提供一块菜地 ， 作为学校师生 的劳动实践基地 ， 供 学校师生种植蔬菜 ， 乡镇政府韵 职责在此得到体现 ； 生 学 家长根据 自身条件提供 大豆 、 蔬菜等实物 ； 各学校 负责 制 定每周 的学生营养餐计划 ， 以及食品的采集加工 ， 保质 保 量免费供应给学 生 ， 农村寄宿生每周可吃上 ５餐营养餐 ， 惠及 ４ ０ ５ ０余名贫 困学生 ，占全县学 生总数的 ３ ％以上 ， ０ 农村学生 的贫血率 、 营养不 良率大幅降低 。 施教 育助学 实 开 展培训 。 其次 ， 应充分发挥 骨干教师 “ 、 、 作 用 ， 传 帮 带”
开展 以教学案例和教材教研 为载体 的校本教研 ，提 高教
师发现 、 研究 、 解决教学 问题 的能力 。 山区学校规模小 ， 通 常一个年段 只有一个班 ，无法开展校 内同教材教 师之 间 的新课程教学 的互动交流 ， 解决的方法之一 ： 开展城 乡教 师结对 活动 ， 进行同教材 、 同进度备课教研 。 方法之二 ： 山
区学校 以片区为单位 ，组织同教材教师在个人备课 的基
分发 挥现代远 程教育在教师专 业发展 中的功能 和作 用 ， 促进教 师转 变教 育观念 ，增强运用现代信息技 术手段进
行 教 学 的意 识 。
券 的关键是要管理好助学经费 ， 严格执行发放制度 ， 到 础 上进行集体备 课 ， 思广益 。 做 集 方法之 三 ， 山区学 校应 充
奶， 并对 公办中学 贫困寄宿生实施伙食补助 ； 各乡 （ ） 镇 政 农村教师专业发展 。 首先 ， 学校应会 同培训单位帮助不 同 专业发展 阶段 的教师 （ 如新教师 、 一般教师 、 骨干教师 ） 制
府安排专项资金 ， 补助辖区内小学寄宿生的营养餐 ， 同时 定专业发展计划 ， 以教师的专 业需求为导向 ， 有针对性地
种 不同的理解 ：一种理解是将教 师所从事 的职业作为一 ｆ ＃业 ， － １ 是其发展 的历史过程 ； 另一 种理解是教师从非专
教师专 业发展理论 是一个不 断发展 的过程 。９ ０年 １８ 《 世界教育年鉴》 教师 的专业发展 ” 以“ 为主题发表 了一系
保证学生人人参与 。 因地制 宜开展体 艺技 能竞赛 活动 ， 有
教 师专业化水平 ， 促进教师 专业发展 ， 是全面实施素质教 育、 培养高素质人才 、 实现中华民族伟大复兴的迫切需要。
一
了《 国家 为培养 ２ 世纪 的教师作 准备》 《 １ 、 明天 的教师 》 两
个报告 。 同时以教师专业发展作 为教师教育改革 的方 向 ，
、
教师专业发展理论
提 高教师的专业化水平。 在我 国， 教师的专 业发展有两 对
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论
坛
新课程背景下如何加速教师的专业发展
给学 校的建议
口 孙 国虎
（ 浙江师范大学教 育学院， 浙江金 华 ３ １０ ） ２ ０４
今年浙江省全面进入高 中新课程 ，普通 高中课 程方 列 文章 ， 出教师专业化 的目标有两个 ： 《 提 其一是把教师作
公平 、 正 、 ， 学的每一分钱用到那些真正贫困 、 公 公开 让助
需要补助 的学生身上 。目前 山区学生 的基础学业 质量 也 比例 高 ， 为山区学校发展过程 中的不 成
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业人员成长为专业人员 的过程 。 总之 ， 师专业 发展就是 教 指教师职业 的发 展或教 师个体的专业成长过程。 实上 ， 事 上述分析包 含教师专业 化和教师 专业发展两 层含义 ， 我 国教育学 专家叶澜对“ 教师专业化” 教师专业发 展” 和“ 的 理解十分透 彻 ， 她认 为 “ 教师专业 化” 主要强调教 师群体
也是控制流生 、 普及 义务教育的关键 。 因此要加大行政力 度， 建立和完善对学 困生的教育补偿机制 ， 弄清 “ 学困” 的 原 因， 的放矢 ， 有 大面积提高学生学业质量 。
４ 立足 校 本 教 研 ， 化 培 训 效 能 ， 快 山 区教 师 专 业 ． 优 加
成 长步伐
农村学校 的实际决定 了农村教师 的专业培训