关注动态资源,成就精彩课堂
把握动态生成 成就精彩课堂
友 小 括 号 。 今 天 来 看 看 大 家 ，你 们 看 我 这 双 耳 朵 ， 简直 就 是 两 片 弯 弯 的月 亮 ，难 怪 人 们 送 我 女 ” 的雅 称 。
的 对 话 ，不 仅 学 生 容 易 接 受 ，还 道 出 了 圆 括 号 和 方 括号 在数 学 中的运 用和运 算 的先后 顺序 。
Ｅ
教学 ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ黼
把握动态生 成。成就精 课堂
福 州 实验 小 学 陈 玉清
苏霍 姆林 斯基 说 ： “ 教 育 的 技巧 并 不在 于 能预 见 到 课 的 所 有 细 节 ，而 在 于 根 据 当 时 的 具 体 情 况 ，
巧 妙 地 在 学 生 不 知 不 觉 中做 出相 应 的 变 动 。 ” 因此 ，
总 而 言 之 ，数 学 教 学 语 言 既 能 体 现 教 师 的 教 学
［
］：小 括 号 ， 等 等 我 ， 我 跟 你 一 起 去 见
能 力 ，又 和 教 学 效 果 的 好 坏 紧 密 相 连 ，所 以 数 学 教 师 一 定 要 努 力 提 高 自 己 的 语 言 表 达 能 力 ， 多 听 、 多 学 、 多 练 ，从 而 不 断 提 高 自 己 的 表 达 艺 术 ， 用 语 言
应 将 这 种 因 差 异 而 生 成 的 资 源 当成 重 要 的 课 程 资 源 加 以 利 用 ，适 时 提 炼 问 题 ，拓 宽 课 堂 广 度 ，帮 助 学
思 、 批 判 ，让 他 们 突 破 原 有 的 认 识 水 平 ，不 断 地 调
柱 的侧 面积 ＝ 底 面周 长× 圆 柱 的 高 。 在 教 师 的 循 循 善 诱 下 ，学 生 不 再 “ 书 ”云 亦 云 ，而 是 发 表 了新 见 解 ，学 会 了 “ 推 导 ”的方 法 ，加深 了对 公式 的理 解 和 记 忆 ，从 而 使 自身 的 知 识 水 平 和 思 维 能 力得 到 协 调 发展 。
动态生成式教学 成就精彩课堂
动态生成式教学成就精彩课堂【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0170-02“动态生成式教学”是新一轮课程改革的核心理念之一。
所谓“动态生成式教学”是指在教学过程中教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，在课堂中不是机械地按原先设定的一种思路教学，而是根据学生学习情况，由教师随时灵活地调整教学过程，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的需要。
动态生成式教学真正使学生成为课堂教学的中心，使师生的思想情感得以淋漓尽致的表达，使课堂教学真正自然地呈现师生互动的过程。
从现代教学观点来看，课堂教学过程是丰富多彩的，是师生在具体的教学情境中通过双方和多方的互动，主动地创造和生成课堂的过程。
华东师范大学叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。
”因此，教师必须不断地调整教学进程，才能适应不断变化的课堂真实情境。
动态生成式教学就是这样赋予师生很大的发展空间，使我们的课堂生机勃勃，高潮迭起！它不但保证了学生的主体地位，满足了学生的探求欲望，而且展现课堂教学的真实性。
所以动态生成式的教学研究，无论从理论层面还是从实践层面来看，都有深刻而长远的意义，它不仅丰富了数学课堂教学的新理念，而且有助于课堂教学资源的研究。
现结合我对动态生成式教学方式的学习和教学实践，谈一些看法和做法。
一、充分预设，预约生成。
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出精心的策划，这就是对教学的充分预设。
传统的课堂教学为学生预设的是一条尽快接受知识的“绿色通道”，整个教学过程都是按老师设想的“套路”进行，于是，备课只要备一种思路就行了。
而动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学习必定出现不同的结果，教师备课时必须充分考虑，学生将会出现哪些情况，每种情况该如何处理，可将解决的方式附于教案的后面，甚至设计几个不同的方案，根据教学需要，随时调整。
利用“动态生成”成就精彩课堂
利用“动态生成”成就精彩课堂摘要：新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。
教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂动态教学资源，让学生的学习在“动态生成”中挺进，才能使课堂充满活力。
关键词：动态生成；精彩课堂；教师中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0088-01课堂的动态变化过程。
教师应随时关注课堂动态生成的这些惊喜，开发和利用这些有益的生成问题，使教学绽放生命异彩。
1.孕育：意欲报得春信息须经一番长酝酿语文课堂教学资源的动态生成离不开课前教师的精心预设。
这里的预设是指对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。
对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，使课堂更有活力。
很多新教师在备课过程中往往忽视对课堂生成的一些预设，想当然地以为学生会像我所预期的那样回答。
殊不知：如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
像很多有经验的老师在备教案时，就将学生有可能出现的问题作了详细的梳理，在教案中就可见。
师：有人读到过《小猴子下山》这个故事吗？生：有/没有师：请你来跟我们说说故事讲了一件什么事呀？生：说（评价：恩，看过的故事能用自己的话把它讲出来，老师觉得你很了不起。
掌声送给他！/有点忘记了是吗？没关系，老师觉得能用自己的话把故事讲出来，已经很棒了，谢谢你！）像这样的例子很多，这就在告诉我们老师，尤其是年轻老师在备课时要认真钻研教材，了解学生，充分考虑到课堂上可能出现的情况，思考学生可能会提哪些问题，可能会作哪些回答，把握一些最可能出现的”可能”，有意地进行充分的预设，设计一些开放性的问题、情境、活动，为课堂的生成制造空间，这样才能促进课堂教学过程中的资源生成。
2.催生：好雨更是知时节正当春时乃发生教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。
关注动态生成 演绎课堂魅力
四 、 养 自主学 习能 力 ， 进生成 持续 发展 培 促
教师要努力创造条件 ，让学生充 分发挥主观能动性 ， 积 极主动地 去学 习 ， 让他们 自己去发现 问题 、 探索知识 、 总结归 律、 评价学 习效果 ， 从而有效 地促 进动态生成 ， 让每 次生成都
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
课 堂 连 线
关 注 动 态 生 成 演 绎 课 堂 魅 力
山 东省博 兴县 第三 小 学 ２６ ０ 董 小 梅 ５ ５０
教育家苏霍姆林 斯基在《 给教 师的建议 》 书 中说 ：上 一 “
课并不是把预先量好的衣服纸样摆到 布上去 。我们工作的对 象不是布 ， 而是 有血有 肉的 、 着敏感而娇脆 的 ， 和精神 有 ｌ ｆ灵 的儿童。因此 ， 真正 的教育技巧和艺术就在于 ， 一旦有 这种必 要 ， 师 就 能 随 时改 变 课 时 计 划 。 ” 此 ， 堂 不 只 是 一 个 特 教 因 课
有 质 的飞 跃 。
３宽 容 — — 活 跃 氛 围 的保 障 ． 十个手指 伸 出来还不 一般齐 ， 何况性 格各 异 、 家庭环 境
同学们在真 实的情境 中理解 了语言。就这样 ， 一场课堂上 出 现的意外 ， 没有演 变为尴尬 ， 却生成 了课 堂的可用资源。
才会充满 自信 ， 于开 口， 乐 从而使师生之 间产生相互碰撞和接 纳、 融合的共生状态。 常用的课堂激励语有“ ｎ ｅ ｕ！“ ｏ ’ Ｗｏｄ ｒ ｌ”Ｙ ｕ ｆ ｖ ０ ｅａｇｏ ｂ ”Ｂｎｏ “ ｉｅｍ ｖ！” 。当学 生 答 ｅｄｎ ｏｄ ｊ ！ “ ｉ ！”Ｇｖ ｅｆｅ 等 ｏ ｇ ｉ 错问题时， 我也没有直接批评他 ， 而是说 ：Ｙ ｕ ｒ ｂａｅ ’ｌ “ ｏ ’ ｒｖ ！ＩＩ ｅ ｌ
关注“生成”资源演绎“精彩”课堂
关注 一 生菇 ～高 度源 生 成 绎一 、用 动 态 浸 精孵 一 堂 的
起 来… …
著 名 教 育 家 叶 澜 教 授 指 出 ：要 从 生 命 “
地 学；还有 的干脆 直接手把手 引导 同学在 田子格 上写
这一教学片段 ， 由于 学 生 的 “ 外 生 枝 ”教 师 抛 弃 节 ， 了原陈 炳生 “ 自 由读 课 文 了解 大 意 ， 后 引导 读 熟 本让学生 先 然 ０一 ０ 课 文 ， 识 字 写 字 ” 备 课 设 计 ， 机 施 教 ， 导 学 生 互 再 的 借 诱 教 互 学 。学生 由 以往 的 “ 语 文 ” 为 “ 语 文 ” 学 习 热 学 变 教 ， 情 升 至 极 点 ， 仅 使 原 本 “ 了 ” 学 生 得 到 知 识 的 深 不 会 的 化和 提高 ， 而且被教的 孩子 因为这 节课 的“ 老师 ” 是再 熟 悉 不 过 的 身 边 的 好 伙 伴 ，感 到 无 比亲 切 ，学 得 更 主 动 、 得 更 深 入 ， 学 会 了 语 文 基 本 知 识 ， 掌 握 了识 问 既 又 字 方 法 。如 ：加 一 加 ”木 ＋ ＝ ）“ 一 减 ” 令 一 、 “ （ 其 棋 、减 （ ＝ 今 ）“ ～ 换 ”找 一 ）“ 一 改 ” 舟 ～ ＞ ）等 等 ， 、换 （ 戏 、改 （ 亢 航 学 习效 果 颇 佳 。假 如 ， 师 在 第 一 位学 生说 出 “ 会 读 了 ” 教 我 时 ， 即加 以呵斥 、 评或 不予理 睬 ， 着课前 的预设 立 批 照 进 行 到 底 ，那 学 生 会 这 么 热 情 高 涨 地 投 入 到 互 动 过 程 中吗 ？又 可 能 有 如 此 始 料 未 及 的 收 获 吗 ？
自主 、 作 、 合 探究 是新课程标准倡 导的新的学 习方 式 。它 以学 生 的 自主 学 习 为 基 础 ， 合 作 学 习 为 途 径 ， 以 以探 究 学 习 为 目的 。在这 个学 习过 程 中 ， 生 作 为 一 种 学 活 生 生 的 力 量 ， 着 自 己的 知 识 、 验 、 考 、 感 和 兴 带 经 思 灵 趣 参 与 课 堂 活 动 ，从 而使 课 堂 生 成 了 许 多 课 前 没 有 预 料 到 的 “ 外 生 枝 ” 象 。因此 ， 学 时 我们 绝 不 能拘 泥 节 现 教 于 预 设 的 教 案 不 放 ， 须 独 具 慧 眼 ， 于捕 捉 有 价 值 的 必 善 “ 外 ” 资源 并 即 时 纳 入 弹 性 灵 活 的 临 场 设 计 之 中 ， 意 巧 妙 运 用 于 教 学 活 动 之 中 ， 学 生 顺 着 自身 的 “ 向 ” 让 意 不 断 深 入 ，直 挂 云 帆济 沧 海 ”直 至 实 现 学 习的 目的 。 “ ，
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。
那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。
一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。
教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。
但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。
可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。
片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。
生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。
生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。
师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。
生：得奖杯是很光荣的。
生：奖杯代表着荣誉。
师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。
生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。
（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。
课堂因动态生成而精彩
深刻 领会 新 课 标精 神 ， 真 反思 自身 认 想 到 杜 威 斯 说 过 一 句 话 ：虽 然 我 们 可 以把 马 引到 水 有关 的教育 教学 理论 ， “
边， 却不能迫使它饮水。” 我们精心设计了课堂教学 ， 以为 教 学 实 际 ， 原 研究 学 生 ， 究教 法 ， 步 树 立 起 以学 生 的终 身 探 逐
的 、有 利于 促进 学 生进 一 步学 习 的生 动情 景 和鲜 活 的课 程
那 么在 平 时 的教 学 中我们 应 该 怎样 来捕 捉 和 利用 那些
资 源 ， 时调 整教 学思 路 ， 课 堂走 向动态 生 成 ， 向深入 ， 偶 发 事件 来促 成 我们课 堂 动 态 生成 呢 ？我们 可 以从 以下几 及 是 引
一
天 ， 爸 爸跑 来 跟 我 说 ：老 师 ， 谢 你 ， 他 “ 感 是你 让 我 儿 子 走
我看 到 他会 笑 了 ， 绩 也 进 步 了 ， 真 不 成 我 子 。” 而对 于城 郊 的学 生 ， 他们 受到 地理 位置 的局 限 ， 得 他 出了 人生 的 阴影 ， 使 我 ” 听 们 对人 生 、 理想 的要求 也产 生 了 限制 。所 以我 们 的老师要 知 道怎 么感谢 你 。 和儿子 将会 永远 记着 你 ！ 作为 老师 ， 对 引导城 郊 的学 生进行 积极 的 自我心 理暗 示 。 我 们班 有 一个 单 亲 家庭 的 孩子 叫 王天 剑 ，他 的妈 妈 早
推 至高潮 。 某 中意 义上讲 ， 从 善于捕 捉 和巧用 生成 性动 态教 个方 面来 做 ：
学 资源 是一 个 成熟 教 师 的标 志 ， 是 一个 教 师 富有 教 学智 也
一
、
用全 新的 教育教 学理 念 ， 革课 堂教学 改
关注动态生成,让小学品德课堂焕发生命的精彩
关注动态生成，让小学品德课堂焕发生命的精彩《品德与生活课程标准》规定了品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
面对新课程，我们在探索中不断前进着。
我们曾经认为最理想的教学活动就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
然而新课程倡导的新理念不断地冲击着我们固有的教学观。
没有生成的课堂也许精致，但不可能是活力四射的。
那么教师该如何运用有效策略，让课堂焕发生命的精彩呢？一、精心预设，引导“生成”案例一：《你是我的好朋友》教学片段：师：你喜欢用什么方式来表达你和好朋友之间的友谊呢？生：我想现在就为我的好朋友唱一首歌。
师：这个主意真不错，你的好朋友一定会很高兴的，大家欢迎吧！学生唱起了《找朋友》。
（老师和其余学生拍着节奏，课堂气氛异常活跃。
）师：还有其他方式吗？生：我想画一幅画。
……师：“大家想的这些方式都很棒，我们就用自己喜欢的方式来表达与好朋友之间的友谊吧！”在轻柔优美的音乐声中，孩子们兴趣盎然地开始行动了。
策略：教师善于为课堂生成制造空间由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生的生活经历不尽相同。
但正是这些差异，能转化为教学中的重要资源。
尽管一堂课的时间只有40分钟，但教师还应给学生充裕的时间和自由的空间，尊重学生的自主选择，并以学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂教学在动态生成中更加精彩。
二、动手操作，创造“生成”案例二：《我长大了》教学片段：学生在热烈地交流自己成长过程中的变化，有的说最近在课堂上敢回答老师的问题了，有的说自己写的字有进步了……孩子们在回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。
接着，一个小女孩站起来，满脸自信地说：“我会吹口琴了！”于是出现了以下片段：师：请你现场吹奏一支曲子！（小女孩拿起口琴吹了起来，声音断断续续，下面的孩子一阵哄笑，小女孩停止吹奏，不知所措。
）师：你们笑什么？生：真难听！师：哦，那你们中间有没有会吹的？生：没有。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２ ０ １ ３ 年 ８ 月 下旬 刊
教改・ 教 研
传 统 的语 文教 学 没 有 太 大 的 灵 活 性 ， 这 就 使 得 我 们 的 语 文 教 学 长 期 处 在 一 个 比较 封 闭 的 状 态 ，不 能 调 动 起 学 生 的 学 习兴趣 ， 收效 甚 微 。 语 文 综 合 性 学 习 注 重 语 文 的生 活 性 与 多 样 性． 强调语文 的生活化 ， 以语 文 课 程 与 其 他 课 程 相 沟 通 、 书 本 学 习 与 社 会 实 践 相 结 合 的 语 文 实 践 活 动 为 主体 活 动 。 在 开 展 综合性学习 中， 主题 的选 择对 活 动 的 开 展 意 义 重 大 ， 下 面 就 来 谈谈 。 从教 材 学 习 中巧 妙 发现 主 题 １ ． 文 质 兼 美 的课 文 、 名 家名 篇 ， 目的 是 引 导 学 生 确 立 对 语 文 知 识 的 了解 ， 感 受 名 家 名篇 的语 言魅 力 ， 达 到积 累 、 感悟 、 体 验 祖 国 的语 言 魅 力 。如 在 五 年 级 我 们 曾 一 口气 学 了 老 舍 先 生 的 文章 《 草原》 《 林海 》 《 养花 》 等文章 ， 在 学 习 这 些 文 章 中 学 生 能 充 分 的感 受 作 者 豪 放 的写 作 格 调 ， 以及热爱生活 、 向 往 美 好 的高 尚情 怀 ， 潜移默化的对作者产生敬佩之情 ， 通 过 老 师 的 稍 加点拨 。 高 年 级 学 生 自行 确 定 学 习 主 题 《 走 近 老舍 先 生 》 、 去了 解 老 舍 先 生 的生 平 ，去 赏 析 老 舍 文 章 的精 彩 片 断 ，写 读 后 感 等。 ２ ． 渗透爱 国主义与历 史题材 的课文 ， 如教 学《 金 色 的 鱼 钩》 《 长征 》 后 拟 定 主题 ” 长征路上的英雄” ， 让 学 生 充 分 了解 长 征 路 上 千 千 万万 个 无 名英 雄 为 我们 祖 国 的 解 放 事 业 所 作 的 巨 大 贡献 ． 长 征 的伟 大 意 义 ， 这选 题 有 利 于 引 导 学 生 深 人 了解 中 国 近代 史 ． 从而激起学生无限的爱国热情 。 ３ ． 对 于 不 同 体裁 的课 文 。 如诗歌、 寓 言、 童话等文章 。 可以 根 据本 单 元 文 章 的 特 点 ， 引导学生展开综合性学 习 ， 进 行 主题 的确定 。 如 四 年级 上册 第 三 单 元 的文 章 都 是 童 话 ， 可 以组 织 学 生 阅 读 中外 著 名 的 童 话 故 事 ，让 学 生 从 一 个 个 精 美 的故 事 中 感受故事背后的深刻意义。 二、 从 学 科 融合 中巧 妙提 取 主 题 语文学科具有 极其显著的综合性 ， 所 以 在 教 学 中我 们 要 把 语 文 与其 他 学 科 相 联 系 进 行 教 学 。在 活 动 中 ， 要 打 破 传 统 语 文 教 学 的 学科 堡 垒 ， 与音乐 、 美术 、 科学 、 社 会 等 其 他 学 科
的问 题 。 因此 ， 我们要把语文生活化 ， 让 孩 子们 在 生 活 中 学语 文， 把 语 文 与生 活 融 为 一 体 ， 这样孩子 的学习兴趣提 高了 ， 学 习 的效 率 也 显 著 有 了 提 升 。 比如 ： 我们 身边 用 一 次 性 塑 料 袋 购 物 的现 象 非 常 普 遍 。 面 对 这 样 一 个 学 生 可 能 熟 视 无 睹 的现 象 我 们 可 以设 计 《 关注” 白色 污 染 ” 》 的语 文 综 合 性 学 习 活 动 。
四、 从 地 方 文化 中巧 妙挖 掘 主题 地 方 文 化 包 含 了 地 方 的 节 日庆 典 、 名胜古迹 、 民间习俗 、 校 园文 化 等 都 是 非 常 宝 贵 的 地 方 资 源 ．我 们 要 根 据 当地 的 特 色资 源 ， 从 中挖 掘语 文 综 合 性 学 习 的主 题 。 比如 ， 中秋 节 到来 ， 可 以 开展 ” 月 圆 中秋 ” 的综合性学习 。 了解” 中秋 节 ”的 民 间 习 俗， 鼓 励 学 生查 找关 于 中秋 的资 料 ， 了 解 中秋 节 的 渊 源 和 相 关 的知 识 ； 同时 可 以去 收 集 一 些 中秋 节 时 人 们 开 展 各 种 活 动 的 照片； 最 后 可 以 综合 自己在 这 次 活 动 中 的所 见 所 闻所 感 ， 做 一 次 汇报 。 总之 ． 语 文 的综 合 性 学 习 主 题 的确 定 是 核 心 ． 在 日常 的 教 学 和社 会 生 活 中 ， 语 文综 合 性 学 习 的 资源 无 处 不 在 ， 我 们 要 选 择 适合 小 学 生 开 展 的主 题 活 动 。我 们 要 增 强 课 程 资 源 的开 发 和 利用 意识 ， 生 活 中要 留 心 观察 。 一 定 能 引 导 学生 发 掘 出更 多 精 彩 的 学 习 主题 。 开 展 多姿 多彩 的 主题 活 动 ， 培 养 学 生 的学 习兴趣 ， 让 学 生 的 综 合 素 质得 到提 升 。
一
、
根 据 这个 设 想 ， 我 们 进 行 了 活 动程 序 的详 细 计 划 。 首先 ， 让 学 生利 用 休 息 的 时候 搜 集 有 关 西 部 的资 料 ，然 后 在课 堂上 让 学 生 汇 报 收集 的成 果 ， 并且相互进行交流 。 这 样 学 生在 进行 交 流 后对 西部 有 了一 个 初 步 的认 识 。 其次 ， 利用 语 文 课 。 以” 西 部课文” 强 烈撞 击 学 生 的 心灵 ， 让 学 生 在 语 言 文 字 中感 受 、 品 味 西 部 。再 次 ， 音乐课上把《 谁也离不开谁》 这首歌也提前教 ， 并 且 再 学 几 首其 他 关 于西 部 的歌 曲 ， 除 了 唱 以外 ． 课 堂上 更 多 地穿插学生的说 。 让 学 生 把 自己 对 西 部 的感 受 充 分 地 表 达 。 并 且 通 过 图 片 和 音乐 的组 合 。 让 学 生 向往 西 部 风 情 、 赞 美 西 部人 民。 最后 。 有 了前 边 的 铺 垫 ， 相 信 学 生 已经 对 西 部 有 了一 定 的 了解 ， 让学生为西部 写广告语 ， 或者是写一 写对西部 的设想 ， 怎 样 才 能把 西 部建 设 得 更 加 美 好 。让 学生 在极 其 深 刻地 体验