基于移动智能终端的高职数学微学习资源的设计研究
基于移动终端的高职学生微型学习路径探析
基于移动终端的高职学生微型学习路径探析【摘要】移动终端在高职学生学习中的应用越来越广泛，为高职学生提供了更加便捷和个性化的学习方式。
本文通过分析移动终端在高职学生微型学习路径构建中的作用，探讨了移动终端对高职学生学习路径的影响，并提出了针对高职学生微型学习路径的优化策略。
结合实际案例，分析了基于移动终端的高职学生微型学习路径的实践效果。
通过对这些内容的总结，可以发现基于移动终端的高职学生微型学习路径具有巨大的潜力和优势。
未来的研究可以进一步深入探讨如何更好地利用移动终端来优化高职学生的学习路径，从而提高他们的学习效果和学习体验。
【关键词】移动终端、高职学生、微型学习路径、构建、影响、优化策略、案例分析、实践、总结、展望、研究背景、研究目的、研究意义、结论。
1. 引言1.1 研究背景高等职业院校作为我国高等教育的一部分，培养着大量的实用型技术人才。
随着移动互联网技术的快速发展，移动终端设备如智能手机、平板电脑等已经成为人们日常生活中不可或缺的工具。
在这样的背景下，高职学生利用移动终端进行学习的现象愈发普遍。
当前的高职学生学习方式主要以传统教室授课为主，学习效率和质量有待提升。
如何借助移动终端技术，构建适合高职学生的微型学习路径，提高他们的学习效果，成为当前亟需解决的问题。
目前，关于基于移动终端的高职学生微型学习路径研究仍处于起步阶段，国内外相关文献和研究成果相对较少。
有必要对移动终端在高职学生学习中的应用、高职学生微型学习路径构建、移动终端对高职学生学习路径的影响以及高职学生微型学习路径的优化策略等方面进行深入探讨，为高职学生的学习提供更多有效的支持和帮助。
本研究旨在通过对基于移动终端的高职学生微型学习路径进行探析，探讨如何更好地利用移动终端技术，促进高职学生学习效果的提升和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨基于移动终端的高职学生微型学习路径，分析移动终端在高职学生学习过程中的应用情况，探讨高职学生微型学习路径的构建方式，以及移动终端对高职学生学习路径的影响。
基于移动互联网的高职高等数学微课程教学改革分析
基于移动互联网的高职高等数学微课程教学改革分析随着移动互联网的迅猛发展，教育领域也出现了许多新的机遇和挑战。
高职高等数学微课程教学改革是其中的一种新型教育模式，它融合了移动互联网技术与传统教学模式，以提升教学质量和效果。
本文将对基于移动互联网的高职高等数学微课程教学改革进行分析。
移动互联网为高职高等数学微课程教学带来了极大的便利。
学生可以根据自己的实际情况，随时随地通过移动设备进行学习，不再受制于时间和地点的限制。
他们可以自主选择学习内容和学习节奏，可以根据自己的学习进度反复学习和巩固知识。
移动设备还可以提供多种学习资源，例如教学视频、习题讲解、在线作业等，丰富了学生的学习方式和学习资源。
基于移动互联网的高职高等数学微课程教学改革也给教师带来了新的教学机会。
教师可以利用移动互联网技术，设计和录制高质量的微课程视频，将教学内容生动形象地展示给学生。
教师可以利用在线教学平台，实时监测学生的学习情况，及时进行课程调整和辅导。
移动互联网还可以提供自动评分和反馈系统，减轻教师的批改负担，提高教学效率。
基于移动互联网的高职高等数学微课程教学改革还可以促进学生的交互与合作。
通过在线讨论和答疑平台，学生可以与教师和其他学生进行知识交流和合作学习。
他们可以相互分享学习经验和解题方法，促进彼此之间的学习进步。
移动互联网还可以提供在线测试和模拟考试功能，帮助学生检测自己的学习效果和发现自己的不足之处，从而加强自主学习和自我管理能力。
基于移动互联网的高职高等数学微课程教学改革也面临一些挑战。
首先是技术问题，不是所有学生都能够顺利地使用移动设备和网络进行学习。
其次是教学质量问题，有些学生可能无法充分利用移动互联网提供的学习资源和交流平台。
再次是学习动力问题，对于一部分学生来说，自主学习和自我管理能力较差，容易产生学习上的困惑和挫折。
基于智能手机的中职学校移动学习资源设计探究
基于智能手机的中职学校移动学习资源设计探究移动学习资源作为移动学习的媒介，是移动学习良好开展的重要保障。
因此，设计开发出优质的基于智能手机的移动学习资源对移动学习的发展和普及有着非常重要的现实意义。
标签：智能手机;移动学习资源;辅助教学随着移动4G网络和Wi-Fi技术的发展，流量资费和移动终端价格的不断下调，智能手机在中职学校的普及率不断飙升，“人手一机，机不离身”的现象在中职学校随处可见。
虽然移动学习正在全国各地的中职学校如火如荼地开展，但是移动学习资源的建设却没有跟上发展的脚步，能够直接应用于智能手机的移动学习资源非常匮乏。
因此设计开发出符合广大学生学习需求的移动学习资源，是移动学习良好开展的重要保障。
一、基于智能手机的移动学习资源设计的原则移动学习资源设计的目的是让学习者能够随时随地地对其需要的优质资源进行自主、高效的学习。
所以，在移动学习资源设计时必须结合资源所面对的学生的特点、移动学习方式本身的特点和智能手机的特点进行设计与开发。
基于智能手机的移动学习资源设计要遵循以下基本原则：（1）组块化原则。
学习资源的内容设计应是“碎片式”的。
运用“知识模块化分割”的思想尽量把学习内容将一个个很小的知识点以相对独立的方式设计出来，在设计过程提供知识结构图，实现体系化，体现课程内容的完整性和切割后的小知识点之间的关联性，确保中职学生在学习过程中能体验步步为营、各个击破的学习成就感，激发其学习成就动机，从而达到有效学习。
（2）交互性原则。
移动学习资源导航设计要简单明了，导航形式最好用列表式，资源要能够记录学习路径并允许回溯，同时可以使用电子书签帮助学生保存重要的学习资源。
移动学习资源良好的交互功能有助于学生自行选择学习内容，自主操控学习进度，及时反馈意见和获得帮助，有助于学生及时发现问题并且解决问题。
（3）少输入原则。
学生处于移动的学习状态，在设备上输入信息较为困难，建议使用简明的操作方法进行互动，在一定需要学生输入信息的时候，尽量提供可选择列表、单选或复选按钮供学生选择，从而避免手动输入。
基于移动互联网的高职高等数学微课程教学改革分析
基于移动互联网的高职高等数学微课程教学改革分析随着移动互联网技术的飞速发展，各行各业都在不断地进行着数字化和智能化的转型。
教育领域当然也不例外。
高校数学教学作为高职高等教育课程中的重要组成部分，其教学改革也需要与时俱进，紧跟时代的步伐。
本文将从移动互联网技术在高职高等数学微课程教学中的应用进行分析，探讨其对高等数学教学改革所带来的影响和意义。
1. 移动互联网技术的优势移动互联网技术具有实时性强、跨平台性、便捷快捷、大容量等特点。
这些特点决定了移动互联网技术在教学中的广泛应用愈发成为可能，尤其对高职高等数学微课程教学具有重要意义。
传统的课堂教学由于时间和空间的限制，无法满足学生对数学知识学习的需求。
而移动互联网技术的便捷快捷的特点可以克服这个问题，让学生可以随时随地进行在线学习。
2. 高职高等数学微课程教学改革的现状目前，高职高等数学微课程教学改革已经在一些高校得到了一定的推广和应用。
这些教学改革的特点包括强调学生的主体地位，注重课程内容的实践性和创新性，注重课程形式的多样化等。
这些特点与移动互联网技术的优势相结合，可以更好地促进高职高等数学微课程教学改革的深入发展。
二、移动互联网技术在高职高等数学微课程教学中的应用1. 强化课堂教学传统的课堂教学由于时间和空间的限制，无法满足学生对数学知识学习的需求。
而通过移动互联网技术，可以将数学微课程内容以视频、音频、图文等多种形式进行呈现，学生可以通过手机、平板等移动设备进行随时随地的学习。
教师还可以通过移动设备随时发布数学微课程的相关资料和练习题等，加强学生的课后辅导。
2. 个性化学习移动互联网技术可以为学生提供个性化学习的平台。
通过智能化的学习系统，可以根据学生的学习情况和水平，进行智能化的课程推荐和学习内容定制，使得学生可以更加针对性地进行数学微课程学习。
学生还可以通过移动设备与教师进行在线互动讨论和交流，获得更加深入的学习体验。
3. 实践性教学通过移动互联网技术，可以更加方便地进行数学微课程的实践性教学。
基于移动终端的高职学生微型学习路径探析
基于移动终端的高职学生微型学习路径探析随着移动互联网技术的发展，智能手机、平板电脑等移动终端设备已经成为高职学生进行学习的常见工具，微型学习路径则成为了一种新的学习方式。
本文将以高职学生为对象，探析基于移动终端的高职学生微型学习路径。
一、微型学习路径的概念微型学习路径又称为微路径学习法，是在移动终端技术的支持下，通过多种学习资源的整合、分组和管理，实现高效、个性化的学习。
微型学习路径以非线性思维方式构建个性化学习路径，通过与学生兴趣爱好、优势、弱势和学习目标相关的在线资源，使学生在这种路径下进行自主学习，提高学习效果。
二、移动终端的特点1.方便携带：随身携带，随时随地使用。
2.多媒体支持：终端设备具备音频、视频、图片等多媒体功能，可更好地呈现学习内容。
3.多个输入方式：支持触摸屏、语音、手写等灵活的输入方式，让学习更加自由、直观。
4.联网方便：移动终端设备可随时随地联网，让学生获取信息更加容易。
5.个性化定制：移动终端设备可以根据用户需求定制各种应用软件，个性化兴趣爱好学习。
1.合理设计路径：考虑学生兴趣、水平、目标和时间等，把单一的学习资源分解为不同的主题，使学生更加专注于每个主题。
2.多元化资源：整合网络上丰富的教育资源，包括图书、报刊、视频、网络课程、交互式游戏等，方便学生开展自主学习。
3.注重互动：在微型学习路径中，通过设置个性化的学习目标、任务、测试等，增加学习的趣味性和参与度。
4.灵活性：随着学生兴趣、需要的变化，微型学习路径也应调整个性化设置，保证路径的灵活性。
5.重视评价：基于移动终端的微型学习路径需要及时评价，检测学生的学习进程和成效，根据评价结果，为学生提供有针对性的学习反馈。
1.提高学习效率：微型学习路径将不同主题学习资源进行整合，学生可以更好地集中注意力，提高学习效率。
2.适应个性学习：微型学习路径采用个性化的主题、任务、评价等方式，更能适应学生个性化的学习需求。
3.充分利用时间：通过随身携带的移动终端设备，在工作与学习之间更加充分利用时间，消除时间和空间上的限制，实现随时随地的学习。
基于移动微型学习的微课设计与应用研究
基于移动微型学习的微课设计与应用研究移动微型学习是一种全新的教育教学模式，是利用移动终端技术实现灵活、随时随地学习的教育方式。
在当前信息时代，移动微型学习已经成为教育领域的热门话题。
本文将围绕移动微型学习的教学方法、微课设计以及应用场景进行阐述。
一、移动微型学习的教学方法1.多媒体教学法多媒体教学法是目前移动微型学习常用的教学方法。
通过文字、图片、音频、视频等方式，达到丰富教学资源、提高学习效率的目的。
通过多媒体教学，可以为学习者提供更加直观、生动的视听体验，使学习者更容易吸收知识。
2.场景教学法场景教学法是将学习内容与实际场景结合起来，使学习者更加深刻地理解学习内容。
通过场景教学，可以让学习者在真实环境中模拟学习，使学习内容更加生动、具体。
3.问题解决教学法问题解决教学法是一种以问题为导向的教学方法。
通过给学习者提出问题，引导他们去寻找解决问题的方法和答案，达到学习知识的目的。
这种教学方法可以使学习者更加积极主动地参与学习，并且能够提高他们的思维能力。
二、微课设计微课是指时间较短、内容精炼的教育课程。
微课不仅是一种教学方式，也是一种教学产品，具有可重复使用、易于传播的特点。
对于移动微型学习来说，微课的设计非常重要，下面介绍微课的设计思路。
1.简洁明了微课的视频时间一般不超过15分钟，因此在设计时要做到精简明了。
要根据教学标准，选取合适的教学内容，在保证教学质量的前提下，尽可能缩短视频时间。
2.生动形象通过图文并茂、动静结合的方式，提高微课内容的生动性。
可以利用动画、图片等多种形式，丰富微课内容，提高学习者的学习兴趣。
3.操作性强微课的设计要注重实践性，让学习者在学习的同时能够掌握实际操作技能。
可以通过模拟实际情境、演示实际操作等形式，帮助学习者掌握实际技能。
三、应用场景1.企业内部培训移动微型学习在企业内部培训中，可以更加方便地为员工提供针对性培训，提高员工绩效。
企业可以通过为员工提供微课学习，让员工随时随地学习相关知识和技能。
基于移动微型学习的微课设计与应用研究
基于移动微型学习的微课设计与应用研究移动微型学习是指学习者利用移动设备进行便捷学习的一种学习方式。
随着移动设备的普及和移动互联网技术的发展，移动微型学习逐渐成为一种受欢迎的学习方式。
本文将探讨基于移动微型学习的微课设计与应用研究。
一、移动微型学习的特点与优势1. 移动学习的便捷性：学习者可以随时随地利用移动设备进行学习，不受时间和地点限制，提高学习的灵活性和效率。
2. 微型学习的碎片化特点：微型学习将知识点进行切割，将复杂的知识内容分解成小的学习单元，更加易于学习者接受和消化。
3. 学习方式的多样性：移动微型学习不仅可以通过文字、图片等方式进行学习，还可以通过视频、音频等方式进行多媒体学习，提高学习的趣味性和参与度。
4. 个性化学习的实现：学习者可以根据自己的学习需求和兴趣选择学习内容和学习方式，更加符合学习者的个性化需求。
二、微课设计的要点1. 清晰明确的学习目标：微课的设计应该明确学习目标，将知识点进行解析和演示，帮助学习者理解知识的核心内容。
2. 简洁明了的表达方式：微课的表达方式应该简洁明了，避免冗长的语言和复杂的图示，提高学习者的理解和接受程度。
3. 多媒体教学的应用：微课设计可以采用多媒体教学的方式，通过视频、音频等形式进行知识的讲解和演示，提高学习的趣味性和效果。
4. 互动与反馈机制的引入：微课设计中应该引入互动和反馈机制，通过课后习题、讨论区等方式与学习者进行互动和碰撞，提高学习效果和深度。
三、移动微型学习的应用实践1. 教育领域：移动微型学习可以在学校教育中应用，通过移动设备进行课堂互动、知识点演示等方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 职业培训领域：移动微型学习可以在企业的职业培训中应用，通过移动设备进行岗位技能的培训和知识点的学习，提高员工的综合素质和工作能力。
3. 自我学习领域：移动微型学习可以在个人自学中应用，学习者可以根据自己的学习需求和时间安排进行学习，提高自主学习的效果和成果。
基于移动终端的高职学生微型学习路径探析
基于移动终端的高职学生微型学习路径探析随着移动互联网的快速发展，移动终端已经成为人们日常生活和学习不可或缺的一部分。
特别是在高职学生中，移动终端的运用对于学习有着重要的意义。
本文将探讨基于移动终端的高职学生微型学习路径，分析其应用现状、优势和挑战，并提出相应的解决方案。
一、移动终端在高职学生学习中的应用现状随着智能手机、平板电脑等移动终端设备的普及，高职学生大多具备了相应的使用能力。
移动终端在高职学生学习中得到了广泛的应用，主要体现在以下几个方面：1. 学习资源获取：学生可以通过移动终端随时随地获取到丰富的学习资源，包括教学视频、电子书籍、在线课程等。
这些资源丰富了学生的学习内容，提高了学习效率。
2. 互动学习：移动终端可以帮助学生进行在线交流和互动学习。
通过社交软件、在线讨论平台等，学生可以与老师和同学进行学习交流，分享学习经验和解决问题。
3. 移动办公：高职学生可以通过移动终端进行课程作业、实习报告等文档的编辑和提交，实现了学习和办公的便捷化。
4. 知识管理：学生可以利用移动终端进行知识管理，通过笔记软件、学习计划软件等对学习材料和学习进度进行有效管理。
1. 时空灵活：学生可以随时随地进行学习，不再受时间和地点的限制。
比如在公交车上、在宿舍里，都可以随时利用碎片时间进行学习。
2. 多样化学习资源：通过移动终端，学生可以接触到更加多样化的学习资源，包括来自全球各地的专家教学视频、知识分享等，极大丰富了学习内容。
3. 个性化学习：移动终端可以根据学生的学习兴趣、学习习惯，提供个性化的学习资源和学习体验，满足学生的个性化学习需求。
4. 学习社交：移动终端为学生提供了更多的学习社交机会，可以与同学、老师进行更加便捷、实时的交流和互动。
5. 效率提升：移动终端可以帮助学生高效管理学习时间和进度，提高学习效率。
可以通过移动终端快速检索知识点，提升学习速度。
基于移动终端的高职学生微型学习路径虽然具有许多优势，但也面临着一些挑战：1. 依赖程度高：长时间使用移动终端可能导致学生对移动终端的依赖程度过高，影响了学生的集中精力进行深度学习的能力。
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[摘要]随着计算机与通信技术的发展，手机、ipad、平板电脑等移动智能终端设备的广泛使用，微学习成为现代社会人们获取知识的一种重要途径和手段，引领教育理念、教学方式、学习方式的变革。
微资源是微学习的基础与保障。
本文分析了微学习的内涵与特征，高职数学微资源构建的意义，高职数学教与学的需求，在此基础上探讨了高职数学微资源设计的目标、设计的原则及设计思路。
[关键词]微学习；微学习资源；数学；高职学生[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1674-6198（2019）02-0057-03[收稿日期]2019-03-12[基金项目]江苏省现代教育技术研究2018年度立项课题“基于移动智能终端的高职数学微学习资源设计与应用研究”（编号2018-R-64885）[作者简介]张福珍（1981—），女，江苏高邮人，江苏徐州九州职业技术学院高等数学教研室主任，副教授，硕士，研究方向：高职数学教育与微分方程。
近年来，随着计算机和通信技术的发展，手机、ipad、平板电脑等移动智能终端设备的广泛使用，微学习已成为现代社会人们获取知识的一种重要途径和手段，引领教育理念、教学方式、学习方式的变革。
微学习资源是微学习的基础与保障，开展高职数学微学习资源的设计具有重要的现实意义。
一、微学习的内涵与特征1.微学习的内涵微学习是伴随现代信息技术发展的一种新型学习形态，最早于2004年由奥地利学者MartinLindner 提出，将其界定为一种基于微型内容和微型媒体并存在于新媒介生态系统中的新型学习。
[1-2]微学习自提出发展至今已有十多年，国内外学者从不同角度定义了微学习，综合他们的研究，可以将其概括为是一种利用现代通信技术，让学习者通过微媒介、微小内容、微型资源、微环境而开展的一种随时随地个性化学习活动，同时学习者也能够与他人进行多种方式的交流和互动。
[1-2]2.微学习的特征微学习有别于传统学习，其特点在“微”，从其内涵分析具有如下特征：（1）学习内容短小、片段化、连接松散、可动态重组，相比课堂学习知识点少、难度小，学习目标明确，学习难度明显降低。
（2）学习时间较短，学习场所宽泛，学习者可以利用空余时间随时随地的进行学习，学习过程灵活多变，满足个性化学习需要。
相比课堂学习，学习者聚焦的时间明显缩短。
（3）学习媒介形式多样，如手机、平板电脑、PDA、电子词典等轻便易携带的移动终端，或固定的IT 设备，或借助微信、微博、QQ、短信等应用软件学习。
[1]学习媒介操作简单，使用方便。
相比课堂学习，学习形式丰富多彩，符合现代学生的习惯喜好。
（4）微学习资源按其呈现形式、学习价值、学习结果可多样化。
微资源可以文件、音频、视频、图文、动画、链接等形式呈现；微资源内容的价值可多元化如知识性、基础性、趣味性、实用性等；微资源按期学习结果可分为：应用型、方法型、记忆型、动作模仿型、态度型等。
[4]二、高职数学微学习资源设计的意义微学习符合现代高职学生的习惯，将学习过程基于移动智能终端的高职数学微学习资源的设计研究张福珍（九州职业技术学院，江苏徐州221116）延安职业技术学院学报Journal of Yan 'an Vocational &Technical College第33卷第2期Vol.33No.22019年4月Apr.2019--57从课内拓展到课外，只要有学习需求可随时随地学习，使得微学习成为高职学生生活的一部分，极大满足了学生自主个性化的学习需求，利于学生形成良好的学习习惯。
微学习资源是微学习的基本保障，由于网络资源的丰富性，其质量的优劣直接影响到学习效果的好坏，为此，有必要探讨高职数学微资源的设计与应用研究，为高职学生开展数学微学习活动提供资源保障。
1.辅导学生学习数学知识，深化高职学生对高等数学中重要概念、常用数学思想方法的理解掌握与应用，利于学生用数学概念隐含的实质吸收理解专业中的基本概念和应用，提高课堂教学效果，更好的发挥数学服务于专业建设的作用。
2.激发高职学生学习数学的兴趣，培养数学思维能力，提高数学素养，提升职业能力与综合素质，从而满足职业教育对高职学生知识、能力与素质的要求，更好的发挥数学在高职教育中的育人功能。
3.为高职学生提供个性化学习服务，满足不同学生对数学的需求，督促学生养成良好的学习习惯，培养自学意识与自学能力。
4.将现代信息技术融入数学课堂教学，革新传统教学模式，促进课程改革，深化课程建设，促进学生信息素养的提高，加快教师现代信息技术应用能力的提升。
5.通过构建数学微学习资源库，进一步提供数字化学习资源，方便学生随时随地的进行数学微学习，积极响应创建学习型社会构建终身教育体系的号召。
三、高职数学教学需求高等数学是高职院校工程类、经济管理类等专业一门重要的公共基础课，承担着培养学生基础素质的任务，通过学习一方面为学生学习专业知识掌握技术技能做准备，二是培养学生的数学素养，习惯用数学思维方式分析处理问题，提高综合素质，为提高职业能力与职业素养服务，也为学生适应现代生活、转岗就业、持续发展奠定基础。
高职学生数学基础普遍薄弱，逻辑思维能力不强，缺乏良好的学习习惯，喜好玩手机、平板电脑等移动智能终端设备。
高等数学高度抽象，且教学时数少，传统的教学模式激不起学生学习的兴趣，高等数学在教学理念、教学方法、教学手段、教学形式、教学评价等方面亟需进行改革。
通过对150名学生无记名问卷调查发现，44%的学生没太有兴趣学习高等数学，59%以上的学生认为“基础太差没有自信心”与“没有良好的学习方法与习惯”是自己学习高等数学的最大困难；77%的学生对用手机、平板电脑、ipad等设备进行学习持支持态度；在喜欢阅读哪些资料的调查中，选择数学趣味题、数学家的生平介绍与故事、数学历史、数学在实际生活或生产实践中的应用等内容居多。
通过调查让我们了解到高职学生学习数学的态度、学习的困难、学习工具的使用、学习的喜好等，这为构建有效数学微学习资源提供了重要的参考资料。
四、高职数学微学习资源的设计1.高职数学微学习资源设计的目标在建构主义学习观、联通主义学习观、情境认知理论、非正式学习理论等指导下，在遵循学生认知发展客观规律的基础上，高职数学微学习资源设计的目标是设计出具有科学性、系统性、逻辑性、趣味性、实用性和灵活性的数学微学习资源，一方面能够辅助课堂教学，提高教学质量；另一方面能够让高职学生根据学习需要和自身实际情况进行微学习活动，以此激发学习兴趣，养成良好学习习惯，培养数学思维，提升数学素养，促进职业能力与综合素质的提升。
2.高职数学微学习资源设计的原则高职数学微学习资源的设计应遵循以下几个原则：（1）科学性，微资源内容中的数学概念、定理、定义、论证等内容叙述清楚、确切，历史事实、任务以及图表、数据、公式、符号、单位、专业术语、参考文献等要写的正确，前后一致；[5]（2）系统性，微资源内容要自成体系，有助于学生系统掌握数学知识，培养数学思维能力，灵活分析解决所遇到的问题；（3）趣味性，结合数学学科特点与高职学生的现实基础，微学习资源建设必须以提高学习兴趣、促进学习为导向，以激发高职学生学习数学的兴趣为目标；[6]（4）实用性，微资源内容突出数学与专业、实际生活、生产实践的联系与应用，让学生体会到生活中处处有数学，数学无处不在；（5）独立性，微学习内容要具有相对独立性，首先内容要完整，学生通过微资源的学习可以掌握较为完整的知识，完整性是独立性的基础，其次内容要有基础性，符合高职学生认知规律，它是微学习的保证。
[7]延安职业技术学院学报2019年4月--583.高职数学微学习资源设计的思路（1）辅助高职学生学习数学微学习是一种对传统课堂教育的补充与拓展。
数学教学主要由概念、定理公式、数学应用三部分组成，高等数学教与学的最大困难之处是数学概念。
数学概念是人脑对现实对象数量关系和空间形式本质特征的一种反映形式，是一种数学思维的形式，它是数学定理、法则、公式的基础，正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。
[3]数学概念不仅是培养高职学生数学思维的武器，也是高职学生运用数学概念实质吸收理解专业中基本概念和应用的有力工具。
因此高职数学微资源的构建应围绕教学中的重要概念设计相关资源，如概念的引入、概念产生的历史背景、概念的应用、概念的引申拓展等，以帮助学生理解、吸收、巩固、应用数学概念，掌握其中蕴含的数学思想方法。
通过微学习让学生在学得知识体验成功的基础上，增强自信，这样处理旨在发挥微学习的“辅助”功能。
（2）满足高职学生多样性的学习需求目前高职生源主要由普高、职业高中、职业中专和技工学校组成，生源结构复杂，学生数学基础差异大，学习能力与兴趣点也不尽相同。
而现在网络资源极其丰富，微资源内容的设计要充分考虑高职学生的兴趣喜好。
对于学习兴趣不浓、学习目标不明确的高职学生，可设计数学趣味题、数学家的生平介绍与故事、数学历史、数学游戏等，一方面普及数学文化知识，渗透数学思想，另一方面激发学生学习数学的兴趣，调动学习的积极性。
对于学习认真的高职学生，可设计课后习题解答、常见错误分析、典型例题讲解、基本数学概念讲授、常用数学公式推导、期末要点复习等。
对于关注数学应用的高职学生，可设计数学在专业中的应用、数学在生产实践中的应用、数学与实际生活的联系等，一方面突出数学的应用性，调整数学观，另一方面扩大学生的知识面，开阔眼界，以此激发学生学习数学的兴趣与动力。
对于打算专转本、专接本等学有余力的高职学生，可设计专转本考点分析、历年真题讲解、数学练习、数学自测、数学学习方法指导等微资源，以满足这些继续深造发展学生的学习需求。
总而言之，高职数学微资源内容的设计要以服务并满足高职学生学习需求为标准，当然在设计时还应考虑高职学生的实际接受能力。
这样微学习在高职教育中才会有生命力与价值。
（3）数学微资源内容要微型化高职学生的微学习主要借助智能手机、ipad、平板电脑等智能终端设备、随时随地进行的一种短时间学习活动。
这就要求微资源内容注意微小化，应力求短、小、精悍。
每个知识点应围绕一个小目标设计，对于较大的知识点应将其分割为若干个小单元，再分割设计时还注意微资源内容的系统性。
微学习的时间宜短不宜长，学习对象尽可能选择经济型的媒体形式呈现，另一方面微资源内容形式要丰富多彩，才能不断吸引学生的关注。
（4）数学微资源内容操作便捷高职学生的微学习主要是利用智能手机聚焦于短时间的一种学习活动，学习的地点与时间通常不固定，因此微学习的内容与学习工具要便捷，学习内容可信手拈来，学习的工具与载体可随身携带。
随着现代智能手机的发展与普及，高职学生微学习工具已基本具备上述条件，因此微学习资源在媒体呈现形式和使用等方面需简单易操作，这样才能更好地方便高职学生开展数学微学习。