2019部编版小学五年级语文上册22四季之美公开课教学设计

2019部编版小学五年级语文上册22四季

之美公开课教学设计

22四季之美教学设计

教材分析：

这是一篇优美的散文。作者抓住每个季节不同的方面，通过动态描写来体现四季不同的美，表达出对四季的喜爱之情。

设计说明：

“一切景语皆情语。”《语文课程标准》对于第三学段的阅读教学，尤其是写景文章的研究，强调：重在受到情感熏陶，享受审美乐趣。那就要通过品味语言，感悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣，进而激发学生对自然、对生活的热爱。本着这样的出发点，本设计依题导入，抓住“四季”和“美”两个关键词展开语文研究活动，引领学生初步体会景物的静态美和动态美。教学中，通过了解作者，体会文章语言的特点；通过研读感悟，感受作品语言的温度；通过情境感染，引领学生发挥想象；通过读写结合，着力培养学生的语文素养。

教学目标：

1、认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13个词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。体会四季不同的美。

3、理解课文内容，体味景物的动态美。

教学重难点：

1、联系上下文，体味景物描写的动态美以及文章语言的优美。

2、领悟写作方法，运用总起句的方法和“总—分”结构练笔写作。

教学准备：相关课件等。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、抓住题目，破题引入

【课件出示词语：四季】同学们，你想到了什么？(春夏秋冬，大自然，雨雪霜雾……)【课件补充“之美”】此时你又想到了什么样的情境？

预设：春天美得生机盎然，夏天美得郁郁葱葱，秋天美得天高云淡，冬天美得银装素裹……

同砚们，请齐读课题。

同砚们，猜猜看，课文首要描写了什么，是按照什么顺序写的？

【课件出示作者清少纳言的资料】同学们，这是一位怎样的女作家？她的作品语言有什么特色？

设计意图：从文章题目入手，由“四季”到“之美”逐渐构建清晰的自然景色图，激发学生的兴趣，运用想象画面和依题猜想的方法让学生知道将要研究的内容，调动学生研究的积极性，紧紧围绕文章内容，使学生经历语言重组的简单实践运用，在潜移默化中积累语文研究方法。

二、初读感知，研究字词

同砚们，请自由读文。【课件出示自读要求：读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍，留心生字，用喜欢的方法自主研究。】

同学们，任务完成了吗？老师来检查检查。

【课件出示会认字：XXX、冽、逸、黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免】同学们，认识它们吗？自己读读。

同学们，谁来读读？强调：“晕”是多音字，“光晕、月晕、红晕”中“晕”都读四声，“晕倒、晕厥、晕头转向”中“晕”都读一声。

同学们，现在我们来小组PK，比比哪组读得更精彩？

同学们，一起来读读吧。

同砚们，生字你们会读了，那你是怎样识记它们的？把你的好方法与人人分享分享？

预设：

形近字对比法识记字形：幕——慕，愈——愚，怡——抬，免——兔。

同学们，快乐写字的时间又到了。【课件出示会写字】

同砚们，认识它们吗？自己打打招呼。

同学们，能给它们口头组组词吗？谁来试试？

同学们，请仔细观察田字格中的生字，看看书写时应该注意些什么？

预设：

“黎、晕、幕、愈”都要把各部件写得扁一些，避免整体拉长。

“黎”的下部和“漆”的右下部不是“水”。

“逸”要先写“兔”，后写“辶”。

同学们，现在老师来XXX写“黎、逸”，你们跟着书空。【课件依次播放动态笔顺】

同学们，请练临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。

同砚们，谁来把你的作品与人人分享分享？【投影展示学生作品】其他同砚评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

同砚们，请小组内轮读课文。

同砚们，请选择自己感兴趣的词语练说话。

同学们，请朗读自己喜欢的段落。

设计意图：利用多媒体，帮助学生自主研究生字词；提示学生关注字词的不同方面，拓宽研究方法；运用小组合作研究，培养学生的自主合作研究能力，从而夯实字词基础知识的研究。

三、再读课文，把握内容

同砚们，请选择喜欢的方式读课文，思考：每一个自然段首要写了什么？哪句话最能体现本段首要内容？用“____”画出。小组交流交流。

预设:

【课件出示：

春天最美是XXX。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黄昏。

冬天最美是早晨。】

同砚们，请边读边品味。

同学们，我们一起来读读，初步感受四季之美：

“春天最美是XXX。”美在哪里？——？

“夏天最美是夜晚。”什么最美？——？

“秋天最美是黄昏。”看到什么？——？

“冬天最美是早晨。”一起感受。——？

同砚们，文章是按什么顺序写的？

预设：是按春、夏、秋、冬的顺序写的。

小结：

同学们，作家用优美的语言把四季之美描绘得如同一幅幅风景画，又不失动感之美。品读课文，想象画面，我们仿佛置身美丽的大自然中，这是我们研究阅读的好方法！

同学们，现在我们来朗读课文，体会作者笔下四季的独特韵味：男生读中心句，女生补充后半部分。

同砚们，作者是如何做到让语言具有画面感的？

预设：

【课件出示：

每一个季节用一句话带入，又抓住一个工夫，更紧张的是抓住了典型的景物进行描写。有被染红的彩云等静景，也有飞舞的萤火虫、比翼的大雁和归窠的乌鸦等动景。有动有静，体现出了大自然中的四季之美。】

同学们，谁来朗读你喜欢的段落？要是能背下来就更好了。

设计意图：通过引导学生进行多种方式的“读”来整体把握课文内容，感受文章所描写的景色之美；通过“反复诵读，抄写句子”来体会作家的写作方法，积累语言。时刻提醒学生学会研究，掌握语文研究的多种方法。

四、拓展质疑，布置作业

1、有感情地朗读课文，选择喜欢的段落背诵。

2、针对课文提出不懂的问题，尝试自主解决。

3、搜集描写四季的诗句。

设计意图：触摸语言的温度是在一次次的阅读实践中逐步达成的目标，让学生有感情地朗读、有选择地背诵，激发学生自主研究语文的兴趣，再通过质疑引起对文章内容的深层次思考，正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”

第二课时

一、研读课题，自然带入

【课件出示课题：四季之美】同学们，请齐读课题。

同学们，谁能结合上节课所学谈谈你见过怎样的四季之美？

同学们，我们知道题目是一篇文章的灵魂所在，研读课题，抓住关键词分析，有助于理解课文内容。这篇课文的题目中的

哪个词值得我们探究？（美）现在我们来具体感受感受这篇文章的美吧。

设计意图：结合第一课时所学，初步感受作品语言的优美特色，为本课研究奠定情感基础。

二、探究文本，感悟“美”

1、抓“四季”，明顺序，学以致用。

同学们，从课题中的“四季”一词，你能获得哪些信息？

预设：

【课件出示：

1、“四季”指春、夏、秋、冬四个季节。

2、“四季”一词还暗示了文章的表达顺序是时间顺序。】

同砚们，这篇课文就是按照工夫顺序来写的，其实透露表现工夫顺序的句子都藏在文章里，请快速浏览课文找出来。

预设：

【课件依次出示：

春天最美是XXX。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黄昏。

冬天最美是早晨。】

同学们，请静静地读，看看这是一种怎样的构段方式。(什么季节最美是什么时候。)

同学们，请轻读这几句，看看有什么发现？

预设：

【课件出示：

几个句子都有相同的部分——最美。前一个词是表示季节的词，后面都有表示一天中的时间的词。】

同学们，请看看这四个句子在文中的位置。你发现有什么作用吗？

预设：都在自然段开头，且是中心句，能起到引起下文的作用。

小结：

同学们，像这样的既是段首句，又是中心句的句子，我们称之为总领句(总起句)。很多文章中都有这样的句子，这么多作者喜欢用这种方法，是因为这样可以使文章结构清晰、层次鲜明。

【课件出示：晋朝墨客XXX的《四时》：春水满四泽，XXX奇峰。XXX扬明晖，冬岭秀寒松。】

同砚们，自己读读，同桌交流你的发觉。提示：运用方才学过的写法来讲。

预设：

【课件出示：春天最美的是水，夏天最美的是峰，秋天最美的是晖，冬天最美的是岭和松。】

同学们，能不能把课文中的中心句换一种说法？试试。

2、究“情趣”，悟意境，读中升华。

同学们，请自由读文，边读边画出最能打动自己的“情趣”，也可以把自己的感受写在书上，并且根据自己的读书收获填写手中的阅读卡片。在小组内和同学说说你喜欢它的原因。

同学们，你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话、哪个词中体会到了这种情趣？

预设一：春季。

提示：抓住天空与云彩的颜色体会这是一种柔和安静之美——静态美。

同学们，有感情地朗读第1自然段。

预设二：夏天。

提示：抓住流萤体味在夏夜里流萤飞舞的美丽情景。

同学们，有感情地朗读第二自然段。

同学们，夏季多雨，下雨时有什么景观或乐趣？想象想象，体会夏之情趣。

同学们，请自主朗读第2自然段。

预设三：秋天。

提示：抓住鸟儿体会秋天黄昏时的动态美：从归鸦和雁群及风响虫鸣中感受到自然的和谐。

同学们，现在我们来分组读读第然段：男生读，读出悠闲；女生读，读出和谐。

同砚们，请齐读这个自然段，读出情趣。

预设四：冬天。

提示：抓住“火”体会冬天与众不同的闲逸与和谐的情趣：结合“手捧着暖和的火盆穿过走廊”理解生活中洋溢着暖暖的温馨。

同学们，自己读读第四自然段，读出闲适与惬意。

设想企图：从“四季”和“情趣”动手，真正引领学生在自主研究交流中感悟到文章的语言优美与精妙，教学思路与研究思路清晰清楚明了。

三、深入研读，提炼写法

同砚们，作者之以是能感受这些情趣，是因为她内心有爱，爱生活、爱自然、爱生命。

同学们，你发现作者注重对景物哪两方面的描写？小组讨论讨论。(静态和动态)

小结：

同砚们，写景的文章，抓住动态景物与静态景物进行描写，可以使文章充溢情调而且具有极强的画面感。这是一种很好的写作方法，我们可以尝试在自己的作中使用。

设计意图：在体会情趣之后提炼动静结合的写法，更容易让学生自主发现和体会这种写法的妙处，有助于学生做到学以致用。

4、读写结合，升华研究

同学们，请在小组内互相交流自己眼中的“四季之美”。

点拨写作方法：段首句做中心句，采用“总—分”结构，描写一个季节的情趣。最好抓住这个季节的动态与静态进行细致描写。

同学们，课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写写自己印象最深的某个景致。

同学们，谁来把你印象最深的景致与大家分享分享？其他同学评议。

小结：

同学们，在作者的笔下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的温馨都是那样的细腻真挚。细细品味，这份溢于言表的对自然和生命的热爱感染了你，感动了我。让我们带着这份热爱去享受自然的馈赠，享受生活的情趣吧！