初中语文课堂教学评价方式研究与实践
初中语文课堂教学评价研究
初中语文课堂教学评价研究摘要：当前，伴随新课改的持续深化，语文课堂教学亟需转变传统的教学理念与方式以提高教学质量。
为此，做好课堂教学评价工作的改革，势在必行。
需指出的是，当前的一些初中语文老师仍难以做到对新课程开展意图、目的的准确掌握。
主要原因在于有关新课程的课堂教学还未成功构建一套容易操作且科学性强、实用性突出的评价体系。
本文依据对新课程的认知，且与自身既往教育教学工作中所总结的实践经验相结合，深入剖析新课程下初中语文课堂教学的主要内容，积极思考能够较好满足初中语文课堂教学需要的评价方式。
对于此评价而言，是以初中语文教学实际为根基，与新课程理念相结合而思考的，希望能够较好的满足新课程需要，并有助于初中语文课堂教学效率与质量的双重提高，最终对师生的共同发展有利。
【关键词】初中语文；课堂教学；教学评价课堂教学评价实际就是以教师、学生为对象，围绕“教”与“学”这一衔接性活动，对其中的行为、结果、表现等作出相应价值性甄别、判断的过程。
我国的传统教育观念，通常仅重视课堂教学评价当中所具有的选拔功能，单纯性的通过课堂教学评价来给学生、教师贴“标签”。
但伴随教育改革的日渐深化，课堂教学评价已发展成为整个教育领域当中的一项重要内容，也是许多专家、学者研究的重点对象。
人们开始广泛关注人的发展需要与课堂教学评价之间所存在的关联性，特别是在语文学科上所获得的成果与进步。
在整个语文课堂教学架构当中，评价为其不可分割的重要环节。
评价除了能够帮助教师加快专业化发展步伐之外，还能够推动语文课堂教学的实效化、优质化。
除此之外，对语文教学的深化改革，同样起到至关重要的作用。
因此，在新课改背景下，初中教师应重新定位语文课堂教学评价的功能与目的，围绕新课程、新要求、新思想，积极探究语文课堂教学评价的新路径、新体系，以此为初中语文课堂教学的实质性发展提供可靠支撑。
一、初中语文课堂评价的基本原则国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中对基础教育课程改革的基本目标与总体框架进行了描述，明确提出，课改的核心目标就是转变课程功能：对课程既往太过重视知识传授的情况给予改变，注重学生积极、主动学习心态的形成。
初中语文如何评课
初中语文如何评课评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。
那么初中语文如何评课呢?一起来了解下吧：【初中语文如何评课】(1)、评课理念的调整与实践教师富有个性化的教学形式，是创新教学艺术的需要，是激发学生个性学习的需要。
教师个性化的教学形式形成了自己的教学风格。
评课就在培养教师教学风格方面发挥着特有的作用，评课者可以凭自己的观察分析，大胆发掘授课者的教学素质特点，帮助教师形成自己独特的教学风格。
[案例]教授《乡愁》一课时，授课者在新课时创设情境：导入情景设置，播放乐曲《橄榄树》，期中淡淡的乡愁像小溪般流入学生的心田;朗读诗歌时，陈星的《流浪歌》为诗歌朗诵配乐，以引发了学生的情感共鸣;揣摩主人公心境时，费翔的《故乡的云》让学生自觉地走进主人公浓浓思乡的心。
这音乐与语言营造悲凉思乡氛围恰到好处。
[评析]评课时，评课者肯定了授课者的情境创设，并具体分析相关情境的每一个环节的设计及效果，这会给授课者带来极大鼓励。
但然而这还只是就课论课，评课者如果能再深入，由授课者的情境创设中点出其中他渲染情境和调动学生情感的潜能，建议他向情感型的风格靠近，帮助授课者在情境渲染能力上继续发展，这将会给授课者日后的情感型风格的形成起到至关重要的积极地引导作用。
因此评价一节课，不仅要评出这节课的优缺点，还要勇于发掘授课者潜藏的个性，协助授课者描绘自己独特的风格蓝图。
但在这协作过程中应注意两点：第一，教学风格应是经过努力可以达成的，切合他本人的实际;第二，要明确指出应努力的路径。
(2)、评课方式的探索和实践评课是评价课堂活动的最基本的教研形式，是提高教师自身素养的重要阵地。
不同的教研状况，采取不同的评课方式，往往会收到不同的效果。
近几年来，我们从以专家导评式评进行了有益的探索和尝试。
专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能够从理论与实践相结合的层面，给予解答，进行总结性评价，并能提出指导性意见。
初中语文课堂教学评价方式研究与实践
我将 １ 、 ２号学 生划 为 一 级 即优 秀 化 生本评价方 式进入 了崭新 的阶段 ， 我
是， 我想 到 了以延 迟期待 为特色 的网格 生 ， ３ 、 ４ 、 ５号 学 生为 二 级 即 培优 生 ， ６ 、 们 的语 文课 堂 也成 为 了学 生展 示 自我 定 位层递式评 价 。我根 据学生成 绩 ， 先 ７ 、 ８ 号 为三级 即潜力 生。各级设一 个级 精 彩人生 的情感场 。 从一开始 的相互检 将 全班学生从 高到低排 名 ， 然后分 为五 长 ，全面 负责 同级 内同学 的学 习情况 。 查 背诵 ，到后 来 的作 业检查 与批改 ， 又 小教 个 平行小组 ， 每个 小组有 ８名学生 。将 级 长 负责 督促 收发 检查 各 级学 生 的作 发展到相互 展示精 彩 。语文 课上 ， 全 班学生按 照成绩 高低 ｓ型填 表 ， 横 向 业 ， 每 次在 组员 上交 作业 后 ， 各 级 级长 是 分组 ，学 生成绩 由高到低依 次排列 ； 纵 向是排 号 ，同号 学生成绩 相差无几 。
银行储蓄式评 价让学生 的学 习激 和进取精 神 ； 倡导 自主 、 合作 、 探究 的学 之更 加完善 。我将 学生 明确分级 ， 而且 颁奖 。 习方式 ，让学生做 语文学 习 的小 主人 。
分级设 置 目标 ， 分 级布置作业 。这次评 情更 浓了 ， 学 习积 极性和集 体荣誉感 更
随着 实验 的一 步步深 入 ， 我 的网格
而 以往的评价 方式往往 是一刀切 ， 全班 价 的改 进 ， 让 分级 网格化 、 关 系化 。 同号 强 了 。 “ 齐步走 ” ， 所 以出现了“ 快车等慢 车” 的 之 间互 相竞争 ， 邻号之 间互 相追赶 。
浪 费现象和“ 慢车放弃追赶 ” 的现象 。 于
新课标下初中语文“备教学评一体化”的研究
新课标下初中语文“备教学评一体化”的研究作者：吴颖秀来源：《天津教育·上》2024年第05期随着“教学评一体化”出现在2022版义务教育新课程标准“课堂教学评价”一节中，一线教师在教学中又面临一项新的挑战，即落实“备教学评一体化”。
只有如此，才能更好地在教学中培养学生的核心素养，提升学习能力，创新学习成果，提高教育质量。
笔者从备、教、学、评四个关键环节出发，谈谈在初中语文课堂教学中所做的探索与实践。
一、逆向设计，落实一体化逆向设计的创立人美国教育学者格兰特·威金斯提出，逆向设计在教学中要预先考虑学生学习效果、考虑学习评价。
这就要求教师要以终为始，将教学活动的首个环节备课抓实抓细。
备课时，要考虑好教、学与评。
要先预期学习结果，由此来确定教学目标，这样更关注学生最终学到什么。
在厘清学习结果和评价依据的基础上，再设计的教学过程和活动更有指向性，更具实效。
这样也保证备教学评一体化，促进对教学活动的有效设计与思考。
可以按如下思路进行：一是，确定预期学习成果，即学习目标。
依据课程标准、学科教材内容、核心素养的进阶发展等确定学习主题。
再根据美国教育家布鲁姆的《学习、教学和评估分类学》一书中的理论，制定学习目标维度表。
二是，确定恰当的评估证据，即评价措施。
评价要关乎学科核心素养，关照学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等方面。
形式要多样，进行立体式评价，包括纵向的时间维度和横向的学科维度。
三是，设计相应的教学活动。
以学生为主体，以思维为导向，以问题来引领，让学习真正发生，让深度学习呈现在课堂。
四是，编写教学方案。
结合《学程手册》编写教学方案。
把握好备课环节，从根本保证备、教、学、评做到前后一致，实现一体化。
二、基于问题，发展思维的有效教与学教学改革的不断深入，也带来了改革异化现象的屡有发生，学生的思维过程被忽视，求异思维被排斥，独立思考的时间和空间被挤压，浅层知识充斥整个课堂，学生学习者的主体地位未得到尊重等。
初中语文教学评价中的多维度评价方式分析
初中语文教学评价中的多维度评价方式分析一、学生知识掌握及运用能力评价学生的知识掌握及运用能力是评价学生语文学习效果的重要指标之一、在评价中可以采用课堂小测验、考试成绩等方式，来了解学生的课堂学习情况，包括对课文内容的理解程度、记忆程度以及对相关知识的巩固与应用能力。
这一评价方式的主要目的是检验学生对知识点的熟练掌握程度，提供学习效果的直接反馈，以便教师及时调整教学策略，帮助学生提升学习效果。
二、学生语文素养评价学生的语文素养包括语言表达能力、语言运用能力、阅读能力等多个方面。
评价学生的语文素养可以从以下几个方面考察：首先是学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达能力。
可以通过学生的演讲、作文等方式来评价。
其次是学生的语言运用能力，包括运用语言的准确性、得体性以及适应性等。
可以通过语法测试、语言运用题等评价学生的语言运用能力。
再次是学生的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读速度和阅读兴趣等。
可以通过阅读理解题、阅读报告等评价学生的阅读能力。
最后是学生的写作能力，即学生通过自己的思考和构思，运用语言进行创作的能力。
可以通过学生的作文、小说等评价。
三、学生情感态度评价学生情感态度评价是对学生在学习过程中的情感态度进行评价。
主要包括学生的兴趣、积极性、责任感、合作意识以及人际交往等方面。
这一评价方式是针对学生的学习动力和学习态度进行评价，以了解学生对语文学科的情感投入程度和学习过程中所表现出的积极性和主动性。
评价方法可以采用问卷调查、观察记录等。
通过学生自评、互评和教师评价的方式，全面了解学生的情感态度，并为学生个性化的教学提供参考。
四、学生学习能力评价学生的学习能力是评价学生语文学习效果的重要因素之一、学习能力包括学习方法的运用、学习策略的选择、问题解决的能力以及自主学习的能力等。
评价学生的学习能力可以通过学生学习档案的整理、学习笔记的质量以及学生在合作学习中的表现等方面进行评价。
教师可以通过观察学生在学习过程中的表现、与学生的交流，了解学生在学习中所面临的困难和问题，并针对性地进行指导。
初中语文教研实践报告(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在初中教育中占据着重要地位。
为了提高初中语文教学质量，我校积极开展语文教研活动，通过实践探索，取得了一定的成效。
本文将对我校初中语文教研实践进行总结和反思，以期为进一步提高语文教学质量提供借鉴。
二、教研实践内容1. 教研主题（1）新课标下初中语文教学策略研究（2）初中语文阅读教学有效性研究（3）初中语文写作教学创新研究（4）初中语文教学评价改革研究2. 教研形式（1）集体备课（2）观摩课（3）课题研究（4）教师论坛三、教研实践过程1. 集体备课（1）明确备课目标：围绕教研主题，制定切实可行的教学目标。
（2）分析教材：深入研究教材，把握教材的脉络和重点。
（3）设计教学环节：结合学情，设计教学环节，确保教学目标的实现。
（4）研讨教学策略：针对教学环节，探讨有效的教学策略。
2. 观摩课（1）观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
（2）对比自身教学，找出差距，明确改进方向。
（3）结合教研主题，对观摩课进行反思和总结。
3. 课题研究（1）选定课题：围绕教研主题，确定具体的研究课题。
（2）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法、步骤等。
（3）实施研究：按照研究方案，开展课题研究。
（4）总结研究成果：对研究过程和结果进行总结，形成研究报告。
4. 教师论坛（1）分享教学经验：教师们结合自身教学实践，分享教学心得。
（2）交流教学困惑：教师们提出自己在教学过程中遇到的困惑，共同探讨解决方法。
（3）研讨教学策略：针对教学问题，研讨有效的教学策略。
四、教研实践成果1. 教学质量提高：通过教研实践，教师们教学水平得到提升，教学质量逐步提高。
2. 教学方法创新：教研实践推动了教学方法创新，使教学更具针对性和实效性。
3. 教师成长：教研实践为教师提供了交流、学习、成长的平台，促进了教师专业发展。
4. 学生受益：教研实践使学生学习效果得到提高，为学生的终身发展奠定基础。
五、反思与建议1. 深化教研主题，提高教研质量（1）结合学校实际，确定更具针对性的教研主题。
初中生语文研究性学习的理论与实践
初中生语文研究性学习的理论与实践摘要:研究性学习作为课程改革的一个亮点,引起了教育理论界与广大中小学教师的广泛关注。
但从目前的理论研究与实践来看,还存在一些认识偏差。
我们要让学生在”研究性学习”的过程中,逐步掌握基本的研究学习方法,培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考,自主学习的能力,初步形成科学精神和科学态度。
关键词:初中语文教学研究性学习“研究性学习”形是研究,实是学习,它更多的强调过程而不是结果,其目的是让学生在“研究性学习”的过程中,逐步掌握基本的研究学习方法,培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考,自主学习的能力,初步形成科学精神和科学态度。
一、研究性学习的必要性1、随着课程改革的不断深入,新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习的内容。
高中语文教学中研究性学习更是蓬勃兴起。
高中的语文教学大纲的“教学目的”中明确规定,高中语文教学,要在初中的基础上进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,与初中语文教学大纲的“教学目的”相比,二者仅仅在措辞上有一定的差别,从本质上看,内容和要求是一脉相承的,尽管语文教学大纲没有象其他学科一样明确列出开展“研究性学习”的高考课题,但事实上在高中语文开展“研究性学习”活动已经成为培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质的重要途径。
在初中语文教学中加强“研究性学习”的渗透,使学生得法于初中,提高于高中,受益于终身。
2、语文学科是人文学科,不仅具有工具性,更具有文学性,语文教学开展研究性学习有得天独厚的优势,语文研究性学习看重学生探求知识的过程,通过学生的亲身参与,在研究过程中感觉语言、文字的独特魅力,体会其中的人文精神,增长自己的见识。
语文研究性学习过程中,有些收获是无法诉诸于书面的,而是体现在学生的感悟、心理活动和思索中。
所以,研究性学习应贯穿于整个学习过程中,学生从发现问题、提出问题到解决问题,最后形成论文或课题报告的过程,本身就是一个很好的学习过程。
初中语文教学中的课堂评价策略
初中语文教学中的课堂评价策略语文教学中的课堂评价是非常重要的环节，它不仅能够评价学生对知识点的掌握情况，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将重点探讨初中语文教学中的课堂评价策略，并提出相应的建议。
一、目标明确的评价策略在语文教学中，课堂评价的首要任务是对学生语文能力的全面评价。
为了达到这一目标，教师应该在评价策略中明确学习目标，并通过不同的评价方式和评价指标对学生进行评价。
例如，在评价阅读能力时，可以采用阅读理解题、阅读表达题等方式，同时考察学生的阅读速度、理解力和思辨能力。
二、多样化的评价方式为了照顾不同学生的学习特点和需要，语文教学中的评价方式应该多样化。
除了传统的笔试形式，还可以采用口头评价、作品展示、小组合作等方式。
口头评价可以让学生在不同的情境中运用语言，展现自己的语文能力；作品展示可以激发学生的创造力和表达能力；小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
三、及时准确的反馈语文教学中的评价策略应该注重及时准确的反馈。
及时反馈可以让学生及时了解自己的学习情况，发现不足并及时调整学习策略；准确反馈可以避免误导学生，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
教师可以通过批改作业、发放评语和与学生面对面的交流等方式给予学生及时准确的反馈。
四、鼓励性评价在语文教学中，评价不仅仅是为了考察学生的能力，更应该是鼓励学生的动力。
因此，在评价策略中应该注重鼓励性评价，及时给学生肯定和赞扬，鼓励他们在语文学习中的努力和进步。
鼓励性评价可以提高学生的自信心和学习动力，促进他们更好地参与到课堂活动中。
总结起来，初中语文教学中的课堂评价策略应该是目标明确、多样化、及时准确和鼓励性的。
只有通过科学合理的评价策略，才能够全面准确地评价学生的语文能力，提升教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师在评价过程中应该注重关注学生的个体差异，倾听学生的声音，积极引导学生自主学习，共同促进语文教学的发展。
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初中语文课堂教学评价方式研究与实践
【摘要】在整个语文教学活动开展的过程中，通过有效的课堂教学评价活动，必须要始终把学生放在主体的地位，有效地提升课堂教学质量。
本文主要通过在
初中阶段教学过程中学生的学习情况，针对不同教学内容的特点，以此来有针对
性地提出课堂教学评价的策略，以此促进语文教学方式的创新和进步。
【关键词】语文课堂教学评价实践创新
一、初中语文课堂教学评价意义分析
1.有利于学生的持续发展
面对当前教育改革背景，在教学活动开展的过程中，必须要有效地建立完整
的课堂评价体系。
所以在整个课堂教学评价进行研究时，必须要将学生作为主体，贯穿整个评价过程的中心。
开展多元化的课堂评价，有利于让学生在课堂上成为
真正的主人。
与此同时，老师也能够充分的发挥出主导的作用，积极的引导学生
独立自主的学习，通过必要的评价措施将抽象的知识，让学生可以更好地理解，
在教学中注意与学生的沟通与交流，通过评价的方式能够促进课堂氛围的提升，
同时可以推动学生的深入学习[1]。
2.有利于构建活跃的语文课堂
在课堂教学活动开展的过程中，老师与学生进行沟通与交流，有利于更好的
提升课堂的氛围。
在师生交流的过程中，教师要根据学生在课堂上的表现，对学
生进行多元化和多层次的评价。
学生则要根据老师所给的评价适当的调整自己，
以此来不断地提升学习的效果。
通过这样的方式，有利于在交流中更好的实现教
学的目标，打造更加融洽的师生关系，老师与学生之间构建平等的对话，以此为
后期的教学任务奠定坚实的基础[2]。
3.有利于促进语文课程改革实施
在当前语文课程改革的背景下，课程改革活动是一项十分复杂的工作任务，
需要课程与教学不同方面的创新发展。
当前现代化的课堂评价是整个课程改革的
重要组成部分，课程教学活动是一项双向沟通互动模式，有利于提升教学效率。
而教学评价活动则是老师与学生之间重要的连接的语文课堂，是整个教学中的主
阵地，是整项课程改革的重要桥梁，如果在教学活动过程中忽视了教学评价，那
么教学反馈工作则不会有效地进行，阻碍着教学工作的开展，对于课程改革来说
也具有阻碍作用。
二、初中语文课堂教学评价存在的问题
1.部分教师忽视课堂教学评价的重要性
新课程改革明确的提出，在教学评价的过程中，必须要加强学生、教师与课
程三位一体的评价。
但是由于整个评价体系推行的过程中，相关制度建设并不完
善缺失，具体的指导理论在实践上有很大的差异，语文课堂教学评价并没有真正
的成为课堂教学过程中的重要环节。
很多老师在开展具体教学活动中，仍然将应
试教育作为课堂上的主要原则，过分的看重学生的学习成绩，虽然在理论上重视
课堂教学评价活动，但是在实行的过程中往往忽略掉这一点[3]。
2.课堂教学评价流于形式
教学评价活动在实施的过程中，与传统的考试成绩评价方法有相对较大的差异，因为教学评价并没有严格的标准，所以在实施的过程中很容易会流于形式、
浮于表面。
一些老师错误地认为，在开展课堂教学评价活动的过程中，只要学生
回答了问题就可以表扬学生。
在具体实施的过程中，如果进行盲目的鼓励，其后
果与盲目的批评是相同的，都会给学生带来不好的后果。
与此同时，还有一些教
师认为在实施课堂教学评价的过程中，遵循简单化的原则，可以更加顺利的实施，针对学生的回答老师可以做出“很好”“存在一些不足”这两种不同的评价方式，老师采用这样的评价方式，通常不会起到实质性的效果，反而会在一定程度上让
学生变得无所谓。
三、初中语文课堂教学评价方式实践策略
1.坚持以学生为本，尊重学生个性
在教学活动开展的过程中，开展课堂教学评价，有利于诊断学生对于相关知
识点的理解程度，为下一步教学工作指明方向。
在今后教学活动开展和教学评价
实施的过程中，必须要将学生放在课堂评价的根本地位，老师在评价的过程中，
要学会从语言动作以及眼神等不同的方面和不同的角度对学生进行评价。
在初中
阶段的学生叛逆行为相对明显，可以面对这样的情况，老师要及时地关注学生的
心理，针对学生的需求来进行适当的评价，通过适当的引导不断激发学生的学习
兴趣。
例如，在学习八年级上册第四单元《背影》这一篇课文的时候。
在课堂上老
师可以针对作者父亲去买橘子的情节，让学生体会到课文中展现出的父爱。
可以
提问学生“同学们，我们在课文中感受到了作者的父亲对于作者的爱意，同学们
在生活中有什么感受呢”。
在具体提问的时候应当结合学生们的实际情况，因为
有的学生回答可能和预想的结果并不一样，有的同学是单亲家庭，有的同学虽然
家庭完整，但是生活中可能缺乏父爱。
比如有位同学站起来发言：“老师，我在
生活中从来都没有感受到父爱，我觉得父爱并不伟大。
”面对这样的情况，老师
不能够立即去否定学生的发言，也不能够对学生的价值观进行消极的评价，而是
应当根据学生的具体情况，引导学生去正面的理解父爱，只有这样才能够起到真
正的教学作用。
2.采用多维度评价，及时发现亮点
在课堂评价活动开展的过程中，要想顺利地达成课堂教学评价的目标，老师
必须要根据学生在课堂上的具体情况，有针对性地进行评价。
不同的学生存在不
同的特点，必须要尊重学生之间的个体差异性，通过因材施教的教学原则，有效
地落实到整个课堂教学评价的过程中。
尊重学生的差异，建设多元化多维度的评
价体系，必须要清楚地认识到老师不能够将教学评价局限在简单的夸奖或者批评，而是能够根据学生回答的具体情况以及课堂上的具体内容来进行多层次的评价。
比如，在学习八年级下册《最后一次演讲》这一篇课文的时候。
老师可以指
导学生朗诵演讲稿在朗诵的时候必须要读出气势，能够读出闻一多先生对于反动
派荒谬暴行的愤怒。
对于一些性格比较内向的学生，他们在朗读的时候可能放不
开自己的声音，声音相对较小，读不出气势。
这个时候老师可以通过评价来积极
的鼓励他们，比如：“这位同学的咬字很准读音也十分正确，但是唯一不足的地
方就是声音有一点小，你可以再次尝试一下大一点声音，让所有的同学都听到”。
利用这样的评价会给学生带来信心，从而提高自己的声音。
还有一些学生在课堂
上想积极的去展示自己，再加上一些多余的动作或者语言，很容易会扰乱课堂的
秩序，所以针对这样的学生，老师要在保证维持课堂纪律的条件下，对学生作出
肯定的评价，通过因人而异进行评价是最为恰当的评价。
3.多元评价主体，创新评价方式
在实施课堂教学评价的过程中，既要关注老师对于学生的单向评价，同时也
应当认识到学生与学生之间的互相评价，以及学生对于自身表现的评价和学生对
于教师的反向评价。
比如，在学习八年级下册第三单元《关雎》《蒹葭》这两篇文章时，老师可
以对学生进行朗读指导，纠正学生的字音，同时也应当让学生读出意境美。
等到
学生读完文章之后，老师可以给学生进行分组，让小组内的同学评价朗读的水平。
同时还可以让学生自己评价自己的朗读，以此来让学生清楚地认识到自己的优势
以及存在的不足，在后期更好的提升自己。
在评价活动开展的过程中，主观性相对较强，所以老师在评价的时候应当尽
力地避免个人主观意识占主导，而是应当进行真实客观的评价。
所以老师必须要
坚持多元化多维度的评价，坚持学生为本进行全面地反思，充分的发挥出语文课
堂的育人作用。
加强学生的人文关怀，有效地构建和谐的师生关系，只有这样才
能够更好地构建智慧而有温暖的语文课堂。
【参考文献】
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