初中历史教学创新之我见
中学历史教学之我见
中学历史教学之我见随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。
人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。
这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。
因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。
笔者谨就如下问题谈些许个人看法。
一、历史教科书自身的建设和发展谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。
当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。
但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。
但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。
如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。
而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。
(一)历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。
”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。
”史之所存，美之所在。
历史教材本身就是一座美育的宝库。
这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。
到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。
中学历史教学创新之我见
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把 重大 历史现 象 的最 新研 究 动态运 用 到历史教 学中去，更高层次上驾驭教科书。正如心理学 家皮亚杰所说 ：“ 育的首要任务在于培 养有 教 能 力 创 新 的 人 ， 而 不 是 重 复 前 人 所 做 的 事 情。 ”最 为学校和教 管部门 ，应该千方百计提 供教 师进 修的机会 ，来提升老师 的素质和能 力 ，只有 让老师站得更 高 ，看得更远 ，才能 培 养 出 高素 质 的学 生 。 二 、必须更 新传 统教 育观念 。 在 升 学 重压 下 ，传统 教 育 观念 仍 束缚着 大 批教 师 。首 先 是传 统 的教师 观 。在 当今 的 中小 学 中 ，教 师 的 形 象 是 知 识 的 传 播 者 ，靠 一 张 嘴 、一本 书和 一支 粉笔 打 天下 ，俨 然一个 “ 传 教士” 。其 次 是 陈 旧 的教 学 观 。 教师 单 向灌 输 知识，学生消极被动地接受知识 ，如仓库一般 储 存知 识和 积累 知识 ，并 以既 定 的答案为 最终 和惟 一结 论 ，使学 生 变 成 书 本和 分 数 的奴 隶 。 再 就 是 “ 师 是 从 ” 的专 制性 的 师 生 观 。 许 惟 多教师在听到学生不同意见时 ，常用 自己的想 法束缚学生 ，或给予伤害 自尊心的批评 ，造成 学生不敢提出和老师不同的意见 ，创造性思维 便 无从产 生 ，最终变 成 一群 只会 听人 吩咐 ，不 会思 考也 不愿 思 考的 学生 。在这种 旧教育 观念 的桎梏 下 ，学生 只 是分 数和 书本 的奴 隶 ，个 性 很难充分舒展 ，思维不能健康发育，导致思想 依 附 ，灵 魂 萎 缩 ，那种 惟 师 是 从 ，惟 书 本 是 从 已经成 为普 通性 的精 神现象 ，这不 能不令 人 痛心和担 忧 。这些 不 具有 独立 性 ，变 通性和 创 造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进 、知识 日新月异的当今时代，又怎能担负起 ２ 世纪富 ｌ 国强 民之 重任。所 以，我们必须转变教育观 念 ，由 过 去 主 要 传 授 和 学 习 已经 形 成 了 的知
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见摘要：本文作者结合实际教学经验，对初中历史教学方法进行了分析探讨，供大家参考。
关键词：初中历史教学初中历史教学的具体技巧丰富，途径繁多，在具体的教学实践中，初中历史老师应该运用适合学生的具体技巧，促进学生的全面发展与教学的顺利开展。
当今社会，技术的进步与经济的发展要求个人综合素质的全面提高。
历史教学作为教学的较为次要内容，受到家长与学校的重视，初中历史教学存在许多技巧与途径，需要初中历史老师不断创新与完善。
本文拟从品德教育、兴趣培养以及知识层次三个方面，对初中历史教学技巧进行初步探索。
一、品德教育技巧一是注重德育渗透的感受方法。
引导学生正确评价历史事件，把德育渗透到历史评价的感受认识当中。
历史的发展不是一帆风顺的，只有让学生充分了解历史，认识历史，评价历史，才能从中得到思想感受，起到德育的作用。
例如，在讲述维新变法、辛亥革命时，引导学生进行正确评价，引导学生感受社会主义的优越性，从而坚定为共产主义事业而努力学习、奋斗的信念，使学生拥护党的领导，热爱中国共产党。
像这种对历史事件的评价在历史教材中出现很多，教师应根据不同事件的评价对学生进行德育渗透。
二是注重德育的适时方法。
结合历史知识教学，适时渗透思想品德教育。
现编《中国历史》教材把历史分为三个阶段，即古代史、近代史、现代史。
各个阶段的历史选材侧重不同。
古代史侧重讲述中国人民是勤劳勇敢的民族，教师要弘扬勤劳勇敢的民族精神。
教育学生热爱人民，热爱祖国；近代史侧重讲述民族面临危亡和挽救民族危亡，教育学生发奋学习，为民族的振兴而努力。
牢记“落后就要挨打”的沉痛历史教训，充分认识到特别是中国加入wto组织后，国际竞争范围更广，竞争更激烈。
落后就会在竞争中失败。
以此唤起民族振兴意识。
树立“为振兴中华而读书”的责任感，真正肩负起民族复兴的伟大历史使命；教师要把社会主义优越性和人民生活水平的提高、国家的强盛事例展现在学生眼前，让学生充分认识到“只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能富中国、强中国、发展中国”，在心灵深处热爱中国共产党，热爱社会主义。
初中历史教学之我见
分利 用 历 史学 科 的特点 在平 时 的教育 中进行 历史 学 习 目的强 化 教育 ， 以此使 学生 深刻 认 识 到历 史是 一 门科 学一一 人 类 生存 必 不可 少 的科 学 。正 如 马 克思所 说 ： “ 我们 仅仅 知道 一 门 唯一 的
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个 班级 针 对不 同层次 的 学生 采取 多 种形式 的作 业 布置 方法 ，比 如 ，对 于 成绩 较 好 的班 级或 学生 布 置的作 业 多 为主观 性 、开放 性 习题 ，而成 绩 较差 的 大多 以 客观性 习题 为 主 ，这 样 做收 到 的 教 学效 果 很好 ，它使 每 位学 生都有 事可做 而且 能做好 ，一定 程
初 中历史教 学之我 见
河南 省 安 阳市 汤 阴 县 实验＿ 申学 张 改花
摘 要 ：历史 学科 是 －１ ＂ ３ 人 文学 科 ，初中 历史教 育有 没 有效 果不在 于学 生 拥有多 少 历史 知识 ，而在于 能否 “ 全面 地 、客观 地、 辩
证 地 、发展 地认 识 历史 、认识 社 会 、认识人 生 。” 历史课 程实 施 素质 教育 ，就是 要在 向学 生传授 历史 知 识的 同时 ，充分 挖掘 知识 的
文 化 价值 和教育 价值 ，使 学生 在 掌握 历史知 识 的基础 上 ，获得能 力 ，求 得发 展 ，促 进 良好 个 ， ｉ Ｓ 的形成 。 因此 在历史 课上 培养 学生 的 种 思想 意识 就成 为课堂教 学 的主 题 ，本 文就此 问题 谈谈 自己 浅显 的认识 。
关 键词 ：历史 参 与 意识 问题 意识 随着人 类 进入 ２ ｌ 世 纪 和知识 全球 化 时代 的到来 ，培 养 和造 就 富 有 创 新 精 神 和创 造 能 力 的 高 素 质 人 才成 为教 育 的重 要 目 的。 高素 质 的人 才 就是 情感 和智 能相 结 合 ，综合 能 力全 面发 展 的人 。下面 就历史 教学 中几种 意识 的培 养谈谈 自己的认识 。
初中历史教学实施创新教育之我见
初中历史教学实施创新教育之我见中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0036-01摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”由于中学教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育，历史教师责无旁贷，本文就初中历史教学实施创新教育进行了相应的探讨。
关键词：初中历史教学创新教育我们知道，二十一世纪，是知识经济的时代，也是经济全球化的时代。
这两个非常鲜明的特点，使二十一世纪成为创新能力竞争异常激烈的世纪。
在这样的时代背景下，一个国家的综合国力的强弱，越来越体现在一个国家的创新能力的大小上，完全可以这样说：一个没有创新能力的国家，是很难参与国际竞争，而屹立于世界民族之林的。
初中教学肩负着培养跨世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。
那么，在初中历史教学中，如何实行创新教育呢？下面就结合实际谈了一些建议。
一、凸显主体地位，激发学习兴趣自主性也是创造性思维的特点之一，它强调的是思维主体的意识性和自觉能动性。
我们在授课中，可创设一些问题情境，调动学生自主参与，激发学习兴趣。
如我在讲隋朝大运河时，设问如下：假若你是当时的隋炀帝，你会下令开凿大运河吗？请说明理由。
在讲北宋王安石变法时，我问：假如你是王安石在当时的背景下，你会采取哪些变法的措施呢？在讲授西安事变时，我创设了以下问题情境“假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入问题，引入当时的历史情境中去，感悟历史，抒发自己的看法。
这样的问题，学生们感悟程度不一，看法不同。
但都是发自内心的感触，有效地培养了学生参与课堂教学的自主性，从而让学生的创新能力不断地得到培养。
二、历史创新教育必须坚持实事求是的态度和科学的方法教学改革是一项繁杂的社会化系统工程，任何改革实践，必须要有科学理论的支持并能经受社会和历史的检验，而不是纯个人主义式的标新立异。
中学历史课堂教学之我见.doc
中学历史课堂教学之我见-摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
历史高效课堂教学之我见
历史高效课堂教学之我见历史组庞荣在新课程理念的指导下，我校结合自己学校和学生身心发展的特点，提出了“四层次高效课堂教学”模式。
徐校长在“四层次高效课堂教学”培训时提出，在课堂教学中必须做到下面四个环节：自主预习-------合作交流-------质疑探究-------课练求实。
在教学中必须做到四个注重: 注重过程与方法的全员参与、注重知识育能力的相互促进、注重务实与创新精神的共同培养、注重情感态度育价值观的全面提升。
在七年级历史的课堂教学中，我认真学习和落实“四层次高效课堂教学”的精神，在教育教学过程中收到了良好的效果，现谈谈一些体会。
1、课前精心准备，是课堂高效的前提通常我们说课前准备，不外乎教师认真备好课，教师有丰富的知识储备，对教学内容烂熟于心，对教学环节精心设计。
但就初中历史课而言，仅仅这些还远远不够，还需做好以下两点：一是掌握所教班级学生情况。
通过自己平时上课观察，向班主任及同班任课教师了解，向学生调查，重点掌握班上学习态度差，自觉性差，注意力不够集中的学生。
此举的目的在于教师通过掌握这部分学生的情况，着手情感投入，提前和这些同学进行沟通，能够在课前通过和学生的交流，和学生建立良好的情感关系。
有道是“亲其师，信其道”。
提前把这部分学生的工作做好了，他们在课堂上因为信任这老师，从而乐于学习他所教授的科目，上课能够集中精力，便能够减少课堂上不必要的“插曲”。
无论那所学校，哪个班级，课堂上不守纪律的学生都难免或多或少的存在，就连著名的中学历史老师纪连海老师都说，要保证课堂有良好的教学秩序，就必须提前和这些调皮学生搞好关系。
可见，要保证课堂45分钟的有效教学时间，这一点必不可少。
二是课前准备不只是教师准备，还必须让学生也参与，只有师生课前都精心准备了的课堂，才可能是高效的课堂。
学生的课前准备，需要教师提前布置，具体情况因教学内容而定。
比如在教学隋唐时期的文化—雕版印刷时，我们可以课前让学生自己用一块橡皮擦刻上自己的姓名，课堂上让学生展示作品，学生展示时通过交流比较，对雕版印刷的优劣就有了直观的感受。
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见摘要:历史学习是充满智慧的学习过程,在有限的时间内,怎样提高课堂教学的效率,高效达成教学目标,成为历史教育工作者面临的现实问题。
而增强课堂学习的趣味性无疑是提高学生课堂教学,掌握历史知识的重要手段。
笔者拟结合自己的教学实践从三个方面来探讨这一现实问题:在教学准备过程中体现趣味;在教法中贯穿趣味;在学法指导中充满趣味。
对这一问题做一些肤浅的探讨,以期与各位同仁交流探讨。
关键词:课堂教学教学实践学习兴趣一、教案中须体现趣味在编写教案中,一是大量阅读有关资料,拥有讲课的常流水,筛选学生感兴趣的材料,例如:讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医药学家李时珍,课文中介绍的较简单,为加深学生印象,同时让学生学习我国古代史上这些杰出科学家博览群书、刻苦钻研、注重实践的精神,在教案中我穿插了课文中末详细提到的关于李时珍“向大自然学习”“百闻不如一见”的故事。
课堂上同学们很感兴趣,课文内容记得很牢,二是用能引发学生兴趣的手法即编顺口溜等表现所讲内容。
例如:在讲“繁盛一时的隋朝”时,课文内容多,不好记忆,就和学生一起编了顺口溜:“518年隋朝立,文帝灭陈南北一。
开皇之治科举创,经济繁荣民欢畅。
610年运河通,世界最长远召闻,杨帝暴政义军出,618年隋朝覆。
”这样课文重点内容通过编顺口溜很轻松地记住了。
三是精心设计板书。
课文内容重点、关键一目了然,过目成诵。
彩色粉笔标明重点引人注目,强化记忆。
二、教法中须贯穿趣味伟大的教育家孔子说过:“好知者不如善知者,善知者不如乐知者。
”要让学生保持“乐知者”的角色,教法必须改革创新,灵活有乐趣。
1.用讲故事、师生议论来引发学生的兴趣。
如讲“唐朝的衰落与灭亡”这一课时,让学生讲出各自所知道的有关历史故事。
因同学们看过电视《唐明皇》,所以讲得有声有色,滔滔不绝,而后,教师用谈话法讲述本课。
讲完课文后引导学生讨论“唐玄宗对唐朝由盛而转衰的历史责任”,通过这样的学习、讨论,学生对本课了解得非常深刻,记忆得非常牢固。
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的记忆力是 以对所记 内容的理解为前 提条件 的 ，离开 了对 内 疑 。例如在学 习《 三国鼎立》 时， 对于一 代枭 雄曹操 ， 我先 请同 容 理解 的记忆 ， 对历 史学 习而言 ， 没 有 多大的意 义 ， 而对 历史 学介 绍 自己所 知的与曹操有 关的故事 ，然后再请 同学对 其进
的 历史 思维可 以划 分为 历史再现 性思 维和 历史创造ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性 思维 。
度来看待曹操 ， 而没 有站在祖 国历史发展 的高 度来审视 ， 并 请 历史有很大 的贡献 。同学 们立 即来 了兴头 ， 各 抒 己见 ： 有 的同
因此 ，在 中学生 的历史思维 发展 中刨 新的意识 和创新思 维 习 同学们联 系三 国前后 的历 史知识 ，找证 据来证 明曹操对 中国 惯应 占有极 重要 的位置 。 １ ． ２ 创 新的意识 和创新思维 习惯与历史 知识相互依 存。在 中 学肯定了曹操统 一北方对北方 经济 的恢 复和发展 起了积 极的
育、 教学 各个 环节 中的问题 。
２ 鼓 励学生大胆质疑 。 培 养学生 问题 意识
运河等 ） ， 学生 能初 步掌握 ， 形成正 确的认识 ， 并逐渐形 成一分
为二 、 全面具体 地分析 问题 的能力 。 但 以运动 、 变化 、 发展的观
学 的能力培 养 目标 的内容 ； 同时 ， 历史教学 中的各项具体 能 力 和思维 的活跃 性 ， 更不可能激 发学生的求异思 维和 创造 思维 。
培 养里 ， 又或 多或 少都离不 开创新的意识 和创新思维 习惯 。 例 对于历史题材 的作品及教材 内容的正 确性 、历 史人物和 历史
中， 仍然 大量存在 着用采取 忽视 和削弱历史 知识教学 的方式 ， 魏 国是三 国中最强大 的一个 ， 是个 英雄 。 在教 师的鼓励和 引导 去培 养所 谓的 “ 历史创 造能 力” 的现 象 。具体表现 为 ： 在教 学 下 ， 同学们 展开 了思维 的翅膀 ， 思维能 力和方 法得 到了锻炼 ， 中， 一味 地强 调调 动学生 “ 思维 ” ； 设 计大量 超越 学生水平 、 难 课堂 效果 自然不错 。 度很 大 、 脱离基 础教 育 目标要求 （ 非常 专业 ） 的“ 问题 ” 让 学生 ３ 引导学生逐 步学会辩证思维 ， 这是培 养创造性 思维能 力的
札
初 中历 史教学创新 之我见
重 庆 市丰 都 县滨 江 中学 （ ４ ０ ８ ２ ０ ０ ）吴 李
［ 摘 要 ］创新教 育是指 依据社 会主义现 代化发展 对人才 的 需要 ， 有 目的地培 养青少 年学生 的创新精 神 、 创 新能力 和创 新 创 新教育
人 格 的教 育 ， 初 中教育 肩负着跨世 纪人才 的重任 ， 推行 创新教育 责无旁贷 。
［ 关键词 ］初 中历史
１ 依 靠历史 知识和材料 ， 培 养创 新能 力
现问题、 提出问题 、 分析问题和解决问题的过程。只有善于发
１ ． １ 创新 的意识和创 新思 维习惯包 含着一 定的能 力成分 ， 在 现问题和提 出问题 ，才能在 此基础上思 考和 寻求 解决 问题的
中学历史教 学 中， 它与其他 各项能力 一起 ， 共 同构成 了历史教 方法 。 没有强烈 的问题 意识 ， 就 不可能 激发 学生认识 的冲动性
内容的理解本 身 ， 就 应该包含 着创新 的意识 和创新思 维 习惯 。 行评价 。 很 多同学对三 国的历史很感 兴趣 ， 对《 三 国演义》 都或
再 如 ，历史思维 能力是 中学历史教 学 中要培 养的又一 重要能 多或少有所 了解 。于是 ， 对曹操 的评价多为 “ 奸诈 ” “ 狡猾” 。然 力。 如果 采用一般思维 的智力 品质 分类方法 的话 ， 完整 意义上 后我对这些 同学的观点提 出了质疑 ， 认 为都是 站在刘 备的角
思考 ，却不给或 不可能给学 生提供解决 这些 问题所必须 的知 关键
识和材 料 。这种 做法 ，违背 了创造能 力形 成和发 展的基本 规
更谈不 上培养学 生的历史创 造能力 了。
初 中的学 习活 动 日益需要学 生具有新 的思维 形式 ，能用
体 问题 ， 即辩证思维 。从总体上说 ， 初 中学生缺乏 对事物本质
律， 因此不 能培养学生 创新的意 识和创新思维 习惯 ， 因而也 就 对立 统一 的观点 分析 问题 ， 以运 动 、 变化 、 发展 的思想 处理具 １ ． ３ 在 中学历史 教 育 中 ，创新 的 意识 和创新 思维 习惯 的 培 的 、 辩证 的了解 ， 所以， 辩 证思 维水平 并不高 ； 同时 ， 他 们仅有 养， 不仅 同教 学 目标联 系密切 ， 它与教学 内容 、 教 学组织形 式 、 的生活经 验 、文化 知识和思维特 点对其辩证逻 辑思维 的发展 教学手 段和方法 、 教学 测量和评价之 问都有着广 泛的联系 。 因 在一定程 度上具有 限制作用 。 有统计资料表 明 ， 七 年级学生辩 此 ，在 教学 中，真 正要做到创新 的意识和 创新思维 习惯 的培 证思维正确率为 ３ ７ ． ９ ４ ％， 如用对立统一观点分析、 评价历史 养， 就必 须从 历史教育 的整 体改革入 手 ， 全 面解决 当前历史教 人物 或历史事 件 （ 像 秦始皇 、 曹操 、 唐 玄宗 、 武 则天 、 隋 朝修大
学历 史教学 中 ， 创新 的意识和 创新思维 习惯 的培养 ， 同样离 不 作用 ； 有 的 同学翻看 两晋历史后 ， 认 为曹 操奠定 了西晋统一 的
开必要 的历 史知 识和材料 。 但是， 在 当前的中学历史教 学实践 基础 ； 还有 的 同学认 为 ， 曹操能礼贤 下士 、 善 于用人 ， 统治下 的