谈初中历史教学中的创新培养
历史教学中创新能力的培养
浅谈历史教学中创新能力的培养创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
可以说，青少年创新能力发展之日就是民族复兴之时。
从这个意义上说，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才是素质教育肩负的历史使命。
那么，在素质教育过程中，怎样培养学生的创新能力呢?一、培养学生向历史上创新人物学习。
我们中学生很多都喜欢学习历史学科，特别是我教历史和生物这两科后的感受较深。
因为历史教学中有他们十分喜欢的历史人物和有许多勇于创新的历史故事。
我们中华民族有着五千年的文明史，是世界上历史悠久的文明古国之一，而且最根本的是中华民族是一个充满创新精神的优秀民族。
从春秋战国的商鞅变法、赵武灵王的“胡服骑射”一直到邓小平同志的“走有中国特色的社会主义”，无不体现创新精神、创新思想。
历史上众多的杰出人物和典型事例就是通过勇敢地否定原有的落后因素，然后大胆地进行改革创新，才推动了社会的发展和前进。
例如：北宋的王安石，面对北宋中期以来的积弱积贫状况，大胆提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，反对守旧，勇于创新进行变法，挽救北宋统治阶级的统治。
近代以康有为为代表的维新派在中华民族危亡时刻，勇敢地站出来反对封建顽固派的“祖宗之法不可变”的腐朽、没落、守旧的思想，提出“能变则强，不变则亡，全变则强，小变则亡”的观点，主张维新变法，从而激发了人民的爱国思想和民族意识。
在学习中国历史时，中国革命和建设时期，中国共产党领导各族人民大胆创新，把马列主义同中国革命的具体实践结合起来，创立了毛泽东思想、邓小平理论，“农村包围城市”、“统一战线”、“一国两制”等策略，都体现中国人民是具有开拓创新精神的光辉典范。
在教学中，教师要列举史实，以史为鉴，引导学生向创新英雄人物们学习。
二、建立和谐的师生关系，有利于创新能力的培养。
“亲其师而信其道”。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。
教师应该尊重每一位学生，对成绩好的学生在给予表扬的同时要提出更高的要求，对学困生应给予鼓励和帮助。
初中历史教学中学生创新能力培养
浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养社会的迅猛发展，科技的日新月异，时代的不断进步，要求人们具有更高的自学能力，只有及时获取新知识、新信息、新技术，不断的充实自我，才能跟上时代步伐，做到与时俱进。
作为一名少数民族地区的教师，在教学实践中，如何实施创新教育，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主体作用是我们的首要任务，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。
在大力推行素质教育的今天，要求我们教师在教学中，要不断培养学生的创新思维、创新能力，运用科学发展观，全新的改进自己的教学工作，在日常教学中，结合学生实际，我做了以下的一些尝试。
一、建立民主、平等师生关系，营造和谐教学氛围在传统的师生关系中，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师上课采取“一言堂”、“满堂灌”的方式，而学生只是被动地接受教师传授的知识。
这种“填鸭式”的教学极大地压制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养。
实施创新教育，要求面向全体学生，营造生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探究欲望，使其创新思维流畅，创造的潜能得到最大限度地开发。
新型的师生关系下，教师以平等的身份，营造一种民主和谐、无压抑的互动教学环境，充分发挥学生的主体作用，以激发学生的聪明才智和求异思维，让学生愉快的学习。
在新形势下，要培养具有创新精神的人才，首先要转变教育观念，由过去仅着眼于培养少数“尖子”，转向不仅要培养“尖子”，更要着眼于提高全体学生的水平；由过去主要传授和学习已经形成了的知识，转向不仅要很好地传授和学习已经形成了的知识，而且特别是要注意培养实现知识创新、技术创新的能力；由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且特别要注意个性发展。
作为一个女教师，与学生较容易沟通，平时就是亦师亦友的关系。
在教学中，我经常鼓励学生大胆发表见解，师生平等民主地对话。
历史教学中如何培养学生的创新能力
历史教学中如何培养学生的创新能力创新，是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新能力。
而传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。
例如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养学生创新知识的能力。
历史教学如何冲出传统教育，在科教兴国的今天，在知识经济腾飞的时代，适应形势的发展，着眼于培养学生的创新能力，为科教兴国做出积极的贡献，值的我们每位教育工作者深思。
现就历史教学中如何培养学生的创新能力，我从培养学生创新意识、创造性思维和创新能力等方面谈谈自己的看法。
一、教学中要注重培养学生的创新意识在中学历史教材中，有大量可以用来培养学生的创新意识的知识点。
如我国古代思想家、科学家的新观点、新发明，特别是作为中华民族文明标志的四大发明及九年级中的三次工业革命等知识点，通过学习让学生知道无数科学家用他们的创造推动了社会生产力发展和社会进步，在教学中，教师如能采取灵活多样的方法，充分挖掘教材中创造教育的知识点，并立足于当代社会具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。
具体应该从以下方面入手。
1.发动学生搜集素材，组织学生讨论，让学生感受到创新的重要性中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力，且能通过不同渠道收集到各种历史材料。
对于历史教材中有关创新方面的知识点，教师可以放手让学生搜集材料，组织材料，展开课堂讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要。
2.运用教材插图、挂图、录像、幻灯片等直观教材，展示科技成果，激发学生的创新欲望直观形象的材料，能再现历史表象，能充分调动学生的各种感官，使历史教学更形象、生动。
特别是在讲科技史时，因教材内容比较枯燥、难懂，如能利用图片、幻灯，使学生身临其境，就更能感受到创造的召唤。
如讲第三次科技革命时，教师可以收集一些录像材料，介绍中国的科技成就，并讲述其没有转化为社会生产力的原因，激发学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，以期达到激发学生的创新欲望。
初中历史教学中培养学生历史创新能力
初中历史教学中培养学生历史创新能力的策略一、引言随着新课程改革的不断深入，培养学生的创新能力和创新精神已成为广大教育工作者关注的焦点之一。
在初中的历史教学中，如何通过科学的方法培养学生的创新能力成为我们研究的重要课题。
历史是一门极具创造性的学科，教师可以通过引导、启发、互动等多种方式，激发学生的学习潜能，培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。
二、树立正确的历史观念要培养学生的历史创新能力，首先需要教师树立正确的历史观念。
历史不仅仅是过去的事情，更是人类文明的重要组成部分，具有深远的影响和价值。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的历史意识，引导学生从历史的角度思考问题，提高学生的历史素养。
三、创设问题情境，激发学生的创新思维问题是学生思维的起点，也是激发学生创新思维的源泉。
在历史教学中，教师应该根据教学内容，创设适当的问题情境，引导学生思考、讨论和探究。
同时，教师应该注重问题的开放性，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出自己的见解，培养学生的创新思维。
四、丰富教学手段，激发学生的兴趣历史知识具有抽象性和复杂性，如果教师仅仅采用传统的讲授方式进行教学，学生很容易感到枯燥乏味。
因此，教师在教学中应该注重教学手段的多样性，采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这些方式，可以提高学生的参与度，增强学生的自主学习能力，从而培养学生的创新能力。
五、注重实践教学，培养学生的实践能力历史是一门实践性很强的学科，学生仅仅掌握理论知识是远远不够的。
因此，教师在教学中应该注重实践教学，组织学生进行实地考察、参观访问等活动，让学生亲身感受历史的真实性和影响力。
通过这些实践活动，可以增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解，同时也可以培养学生的实践能力和团队协作精神。
六、鼓励学生质疑和批判在历史教学中，教师应该鼓励学生敢于质疑和批判。
质疑和批判是创新的起点和动力，只有敢于质疑和批判，才能发现问题、提出问题、解决问题。
新课程背景下初中历史教学创新方法分析
新课程背景下初中历史教学创新方法分析1. 引言1.1 背景在新课程改革背景下，初中历史教学正面临着诸多挑战和机遇。
随着教育观念的更新和社会发展的变化，学生对历史教育的需求也在不断变化。
传统的历史教学方式已经无法满足学生的需求，因此需要采取创新的教学方法来提高教学效果。
新课程的实施要求教师更加关注学生的学习兴趣和需求，培养学生的批判性思维和创新能力。
这就要求历史教学要更加注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受变为主动探究，从而提高历史教学的实效性和吸引力。
在新课程背景下，初中历史教学需要不断探索和创新，更加注重培养学生的综合能力和历史思维能力，使学生在历史教育中得到全面发展，继而更好地适应社会的变化和发展。
1.2 研究目的。
本文旨在分析新课程背景下初中历史教学的创新方法，并探讨如何更好地适应当今社会和学生的需求。
通过对传统教学方法存在的问题进行深入剖析，结合利用多媒体技术、激发学生学习兴趣的方法以及培养学生历史思维能力等方面的实践经验，旨在为初中历史教学的改革与发展提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为教师们提供一些有益的启示，促进他们在教学实践中创新思维，不断提升教学效果和教学质量。
本文也旨在为学生提供更加丰富多彩、生动有趣的历史学习体验，激发学生们对历史学科的兴趣和热爱，引导他们主动参与学习，培养其批判性思维、创新能力和终身学习的习惯。
1.3 意义初中历史教学在新课程背景下的创新方法具有重要的意义。
通过创新教学方法，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
新的教学模式可以帮助学生更深入地理解历史知识，提高他们的历史思维能力和批判性思维能力。
通过利用多媒体技术进行教学，可以使教学内容更加生动直观，有利于学生的记忆和理解。
通过创新方法进行历史教学还可以促进学生的综合能力发展，培养他们的创造力和团队合作精神。
深入研究新课程背景下初中历史教学的创新方法，对于提升教学效果，促进学生全面发展具有重要意义。
中学历史教学中学生创新能力的培养
浅论中学历史教学中学生创新能力的培养对中学生创新思维的培养，首先要求教师具备较强的创新思维能力：加强历史科研意识，培养历史科研能力；改变传统的以教师为中心的历史教学观念；引导学生对已有的历史结论进行重新审视，使历史变得鲜活。
其次要求教师培养学生的创新思维精神，不但要善于创设问题情境，培养思维的广阔性，还要鼓励学生质疑问难，培养思维的批判性。
此外，教师还需传授学生思维方法，交给学生创新思维的钥匙。
一、教师应具备较强的创新思维能力（一）中学历史教师自身的水平亟待提高。
加强历史科研意识，培养历史科研能力，对于大多数中学历史教师来说是有相当大的难度的。
尽管如此，中学历史教师应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。
（二）中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念。
从本质上说，教学是教师的教与学生的学统一发展的过程。
在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学的。
随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新审视，创设全新情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。
（三）中学历史教师要注重历史基础知识的传授。
脱离了历史基础知识的传授，培养学生创新思维精神就会成为无源之水，无土之木。
轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终会使创新思维意识的训练流于形式。
相反，只传授历史基础知识而忽略创新能力的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。
二、在历史教学中大力培养学生的创新意识青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。
而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。
学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。
缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。
没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。
因此，要想培养学生的创新意识，首先要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。
初中历史教学中的有效创新与实践
初中历史教学中的有效创新与实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中历史教学中的有效创新与实践一、多媒体教学传统的历史教学方式往往是老师在黑板上讲述历史事件和人物，学生则在桌子上做笔记。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，学习效果并不好。
多媒体教学成为了提高历史教学效果的一个重要途径。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，将历史事件的图片、视频等多媒体资料呈现给学生，使学生对历史事件有直观的认识，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学也可以使历史教学变得更加生动和形象化，有利于学生的理解和记忆。
二、游戏化教学游戏化教学是近年来比较流行的一种教学方式。
历史教学中，可以利用游戏化的形式，设计一些历史知识的游戏，让学生在游戏中学习历史知识。
可以设计一个历史问答游戏，让学生在游戏中回答与历史相关的问题；或者设计一个历史角色扮演游戏，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件等。
游戏化教学可以增加学生的参与度和互动性，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习效果。
三、实地教学实地教学是指将历史教学与实际的历史场所相结合，让学生亲身参观和体验历史文化遗迹。
可以组织学生到博物馆、古迹、纪念馆等地方进行参观和学习，让学生亲眼见到历史文物和遗迹，加深学生对历史的了解和认识。
实地教学可以使学生的学习更加生动和直观，激发学生的学习兴趣，同时也能促进学生的实践能力和观察力的培养。
四、讨论式教学传统的历史教学中，往往是老师讲学生听，学生很少有发表自己意见的机会。
而讨论式教学则以学生为主体，通过讨论的方式来探究历史事件和问题。
教师可以设计一些有趣的历史话题，组织学生进行讨论，让学生们自由发表自己的见解和观点。
这样不仅可以增强学生的自主学习能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，同时也可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
初中历史教学中的有效创新与实践对于提高学生的学习兴趣和能力具有重要意义。
教师们应该不断探索和尝试新的教学方法，结合学生的实际情况，进行有针对性的教学创新与实践。
谈初中历史教学中学生创新能力的培养
，
了学 习的 方法 ， 步入攀 登科 学巅峰 的阶梯 。 才是
例如， 世界 史中有关改 革的 问题 。 日 、 国等 国发 生过 重 本 俄
大的改革 ， 重点分析 了大化 改新 的原 因、 我 内容 、 响 ， 学 生理 影 使
解 大化 改新 。那 么， 以后 学习“ 在 明治维新 ” 时候 ， 的 我就 让学 生 参考 “ 大化改新 ”分析 其原 因 ， ， 学生 就会 以分析“ 化改新 ” 因 大 原
的立场 、 观点和 方法作借 鉴 ， 而得 出。 从 由于封建统 治的危 机 ． 阶 级 矛盾 尖锐 。 内忧 外 困， 同时辩 出 两者的 不 同 ， 者是奴 隶社 会 前 的阶级 矛盾 尖锐 ， 后者是 封建社 会的 内外 交困的危机 。 当讲 完 每 同一类 问题 时 ， 都要 总 结 出这一 类 问题规 律性 的 东西 ， 分析共 性 和 个性 ； 当讲 完所有 改 革 时， 引导 学生 思其共 同原 因， 少学 我 不 生能归纳 出“ 落后 的制度 阻碍 了社 会的发 展 ， 致危机 的 出现 ” 导 ， 能够从 现 象分析到 本质 。通过 实践 ， 我认 为 ， 师不仅要 教给 学 教
意识 。 有意识 地提 醒学生成 为创新性人 才． 独创性 人才 。如 以讨 论 、 论等 形 式 ， 学生各 抒 己 见 ， 人之 所 不想 ， 辩 使 想 见人 之所 不 见， 做人 之所 不做 ． 从而优化 学生 的创新 心理 环境 ， 发他们 想 激 象的冲动 ， 想的新 颖 ， 联 思路 的开 阔 ， 一 堂课 ， 每 我都要 给 学生一 个“ 自由” 的空间 ， 他们大胆 的 想、 、 刚开始 绝大部 分同 学 让 问 辨 胆 小 ， 不知如 何提 出 问题 ， 就设计 问题 ， 也 我 引导学 生思考 ， 讲 如 维新 变法运动 时 ， 我设 计 了这 样一个 问题 ， 假如 没有 慈禧 太后 发 动的政 变， 你认 为 变法的结果 会怎样？ 鼓励 学生大胆 作答 ． 只要
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈初中历史教学中的创新培养
1.情境教学法
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，我有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。
当然课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。
例如：在讲授八年级上册《五四运动和中国共产党的成立》这一课时，我选择了爱国影片《我的1919》，截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。
”中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，顾维钧话音未落，教室里霎时响起热烈的掌声，学生们情不自禁地说：”中国不能失去山东！中国不能失去山东！”此时，我补充相关资料：”日本在巴黎和会上无视中国主权，操纵最高委员会夺取山东的一切特权，他们的外交大胜利了！我们的外交大失败了！日本夺取山东，严重侵犯了中国的领土完整，中国就要灭亡了！同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办？！”“打倒帝国主义！”“打倒北洋政府！”学生们情不自禁地喊出和当年青年学生一样的爱国口号……通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。
2.历史与现实结合，激发学生的学习热情
如果只是向学生传授过去的知识，学生会不喜欢。
历史教学中适
当穿插生活中的时事、时尚，让历史课也具现代气息，我给这种教法命名为”现实参与法”，即在教学中联系相关的现实事例进行比较和分析，达到认识历史、进行思想教育之目的。
让历史”活”起来，对学生来说，历史不再是遥不可及、枯燥无味的往事。
历史教学中要抓住时代脉搏，把学生关心的事情拉入到历史课堂中来。
当然，并不是让教师东拉西扯，漫无边际、离题万丈乱说一番，而是要使历史与现实顺理成章地结合起来。
可结合当前发生的重大事件来讲述。
比如，初中第三册《中国历史》讲到近代美国侵略中国的”门户开放”政策的提出，就可联系美国轰炸我驻南大使馆一事，进行爱国主义教育。
可让学生展开讨论；轰炸大使馆一事，说明了美国的什么狼子野心，我们应该怎么做。
学生本来对轰炸一事非常关注，这样一来，积极性更被调动起来，你一言，我一语地讨论起来，然后，教师总结：帝国主义亡我之心不死，我们应居安思危，刻苦学习，不让被压迫的历史重演。
在讲到第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园时，我谈到有人要重修圆明园，启发学生思考：要不要重修？一些人要求重修反映了什么问题？学生马上表示反对，于是我归纳：被烧毁了的圆明园是近代中国屈辱的见证，它时刻警惕我们要不忘国耻，要关切民族的前途命运。
历史与现实这么接近，让历史走进学生，学生还会对历史陌生吗？
3.多媒体技术有利于培养学生的独立性和创造性
《历史课程标准》指出：历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。
这里所说
的学习分析问题和解决问题的方法，说到底就是一种独立性和创造性的培养。
而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。
多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。
因为，多媒体技术将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地’图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。
每一项差异图符都可以使学生实现一种不同的功能。
因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。
学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。
这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。
信息量的扩大以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种独立性和创造性。
4.留下创新空间
记得有一位教育家在评论教育时说：”教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
”可是，多年来，由于社会、学校、教师等多方面因素的制约，传统的填鸭式教学模式，仍然在一定程度上占据着初中历史教学的讲坛。
教学中，为了取得好成绩，保证升学率，教师往往把学生当作被动接受的机器，几根粉笔，一块黑板，教师从头讲到底，不给学生留余地。
其结果常常是，言者谆谆，听者昏昏。
学生没有学习的主动性，缺乏学习的兴趣、求知的欲望，创造性思维能力受到了极大的制约，还谈何创新？因此，实施创新教育，社会、学校必须改变对教师评价的标准，不以分数高低论成败，让教师能够放下包袱，把更多的精力投入到创新教育中。
教师必须彻底改变传统的填鸭式教学模式，转变思想，更新观念，积极探索新的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，给学生留有更多的思考、探究的空间，鼓励学生积极思考、质疑、创新。
学生也要更新分数至上的旧观念，把学习的重心转移到提高能力上来，课堂学习中，积极思考，大胆质疑，努力提高自己的想象力、创造力。