小学六年级品德与社会教学反思
六年级《品德与社会》教学反思整理
让知识带有温度。
六年级《品德与社会》教学反思整理六年级《品德与社会》教学反思同学们认为《品德与社会》是一门副课，没必要仔细学习，再说课文中的很多学问他们也不感爱好，还不如腾出时间学语文数学呢。
听了同学们的话，我连续几天陷入深思，《品德与社会》是一门很好的学科，为什么会陷入如此逆境？怎样才能使同学喜爱这门课程？经过思索，我认为《品德与社会》学科陷入逆境有以下几点缘由：一、《品德与社会》学科不受重视。
素养教育已经提出了多年，但在应试教育模式没有真正转变的状况下，社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程而使它微乎其微，所谓的副科，同学认为是可上可不上，可有可无的课程。
二、同学上课偷写作业。
老师们布置作业，同学不按时交会受到批判，他们课余时间写不完，只能在所谓的副科上偷着写，而比起音乐、美术、体育课来说《品德与社会》课又是他们最不感爱好的课程，于是《品德与社会》课堂成为他们偷写语数作业的`最佳选择。
三、老师的身教作用发挥不好。
教学方法较单一，对同学缺乏深化了解状况，同学不能得到良好的身心辅导，其生理、心理健康不能得到应有的重视。
让同学喜爱这门课程，我认为应从以下几方面入手。
一、提高熟悉，思想上重视《品德与社会》课《品德与社会》学科是对同学进行德育的重要工具。
因此，对《品德与社会》课要提高熟悉，就要从思想上重视，加强《品德与社会》第1页/共2页千里之行，始于足下。
的教学工作，老师要时刻留意自己的言谈举止，做到“学高为师，身正为范”让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
二、结合实际，让道德教育工作有特点要利用《品德与社会》课，与家长紧密协作，做到学校、家庭、社会三位一体的教育。
对同学的思想教育仅仅停留在说教上明显是不行的。
还需要我们老师在实际教学中，结合实际实行多种方法来教育同学树立他们的人生观、价值观。
三、课堂教学，要多方位多角度地绽开要转变思想品德教育的现状就要转变过去的以说教为主的教学方法。
品德与社会教学反思(24篇)
品德与社会教学反思（通用24篇）品德与社会教学反思篇1《品德与社会》学科的教学应当表达从教材走向生活。
《发生在我家里的事》这一课正是基于此的一种教学实践。
通过学习教材让学生了解节省在家庭生活中的表现与作用，懂得节省是珍惜劳动成果的表现，并养成勤俭节省的好习惯。
一、创设情境，导入新课课前让学生观看《洗手》、《打包》两段录相。
看后，让学生畅所欲言谈自己的看法，并适时赐予评价，给学生营造宽松、民主的气氛，激发学生学习的兴趣，让学生能够区分什么样的行为是节省，什么样的行为是铺张。
二、联系实际，实话实说先让学生仔细阅读教材中的三个故事，联系实际想到自己家庭是否也有类似的状况。
然后通过小记者采访，让学生发觉一些源于生活的节省与铺张现象。
三、课前调查汇报构建开放的课堂，课前让学生到社会去调查，并把搜集到的资料进一步加以整理。
课上各小组采纳照片、幻灯片、录像、实物展现、小品等丰富多彩的形式进展汇报。
使学生深刻地理解节省是珍惜劳动成果的表现，节省是中华民族优良传统的重要组成局部，是年轻一代应当继承的。
四、反思自己，指导生活以学生现实生活为根底，联系我国经济不断进展、人民生活水平日益提高、资源与人口冲突日渐突出等国情，使学生学会从不同方面思索节省的意义，并且把这个传统美德与自己的生活严密联系起来，将节省转化为自觉、长久的行为习惯。
通过本节课“从教材走向生活”的学习活动，让学生发觉所学对自己的意义：以节省为荣，以挥霍为耻。
品德与社会教学反思篇2《我们的母亲河》是山东美术版版《品德与社会》五年级上册第三单元《查找文明的脚印》中的第一课。
在仔细阅读教材后，我将本堂课的教学目标确定为：1、知道长江、黄河的发源地、流经省市等地理常识。
知道长江、黄河为中华民族繁衍生息供应了丰富的资源，哺育了一代又一代的中华儿女，是中华民族的母亲河。
知道母亲河面临着严峻的环境问题。
2、通过网络、书籍等查找有关长江、黄河概况的资料，进展整理分析，并在沟通与争论中加深对母亲河的熟悉。
小学品德与社会教学反思优秀5篇
小学品德与社会教学反思优秀5篇品德与社会教学反思篇一新课程背景下的品德课教学整体上进步显着，成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，在此，我就学习过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。
一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套新的《品德与生活？社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：1、品德与生活课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。
在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。
笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不应是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。
我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。
2、学习培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。
品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。
教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。
二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。
可是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。
人教版六年级《品德与社会》下册教学反思
教学文档
人教版六年级〔品德与社会〕下册教学反思
〔品德与社会〕教学反思
时间很快,学期将进入尾声,由于自己性格原因,本册的教学内容全部完成了课件的制作。
本学期，我任教人教版六年级〔品德与社会〕，对新的教材文本，教学目标都不够清楚。
幸好通过参加嘉兴教研室组织的〔品德与社会〕新教材培训和嘉兴市品德名师在海宁的展示课，从中了解本册教材的编排体系，教学目标任务等。
使我感触很多，首先是对于钻研教材有了更新的认识，不管是在我自己备课过程中，还是在听的其他老师的课中，都感受到了老师们对于教学目标的把握，以及合理的利用教材的设计思路，认真分析一下，都是由于老师基于教学目标的完成，所设计的课堂生成问题，也正是由于对教学目标的牢牢把握，才使得我们的课堂气氛生动时而不凌乱，冷静时不沉闷。
同时，我也更深刻的感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要丰富的知识。
在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面老师也在课前充分的了解学生的实际情况，以及合理利用相关的社会资源。
如备课时肯定搜集网上或学生预先实际中的一些资料制作成课件，丰厚教学内容，从而接近教学与学生生活的距离。
收到较好的效果。
.。
2024年小学六年级上册品德与社会教学总结
2024年小学六年级上册品德与社会教学总结随着时间的推移，小学六年级上册的品德与社会教学已经接近尾声。
回首这段时间的教学过程，让我深刻意识到了品德和社会教育的重要性以及对学生全面素质的培养的重要性。
在这里，我将对这段时间的教学进行总结，并分享一些我在教学中的心得体会。
一、设置合理的教学目标在教学过程中，我明确了培养学生积极向上的品质，提高他们的综合素养的目标。
为此，我注重培养学生的社会责任感、团队合作、自主学习和创新精神等方面的品质。
同时，教学目标还包括培养学生的公民意识、法制意识、环保意识等社会素养。
通过明确的教学目标，我能够更有针对性地设计教学内容和教学方法，使学生在教学中逐渐成长。
二、采用多元化的教学方法在教学中，我充分运用了多元化的教学方法，包括讲解、讨论、案例分析、游戏等。
在品德教育方面，我注重启发式教学，通过提问引导学生思考、讨论和表达观点，培养他们的独立思考和判断能力。
在社会教育方面，我鼓励学生参与到实际社会中去，例如参观社区、做社区服务等，使他们能够亲身体验社会生活，培养他们的社会意识和解决问题的能力。
三、重视学生个体差异，因材施教在教学过程中，我意识到每个学生都是独特的个体，他们有着不同的兴趣、特长和学习风格。
因此，我注重根据学生的个体差异进行因材施教。
采用不同的教学方法和教学资源，使每个学生都能够得到最好的发展。
例如，对于喜欢动手实践的学生，我多安排一些实践活动；对于喜欢阅读的学生，我鼓励他们阅读相关的文章和书籍，通过阅读来拓宽他们的知识面。
四、积极引导学生参与集体活动在教学中，我引导学生积极参与到集体活动，例如组织班级的品德活动，举办社区服务活动等。
通过这些集体活动，我培养了学生的团队意识和合作精神。
学生通过集体活动，学会了倾听、支持、合作和分享。
在活动中，学生发挥了自己的特长和才能，增强了他们的自信心和责任感。
五、及时反馈和评价学生的表现在教学过程中，我及时对学生的表现进行反馈和评价，用积极的语言鼓励他们，同时指出他们需要进一步提高的方面。
小学六年级品德与社会教学反思
小学六年级品德与社会教学反思在小学六年级的品德与社会教学中，我认为有以下几个值得反思的地方。
首先，教材内容与学生实际生活联系不紧密。
在品德与社会教学中，教材的内容应该贴近学生的实际生活，使学生能够在学习中感受到实际的情境和问题，从而更好地理解和接受所学的知识。
然而，在实际教学中，我发现教材中的内容往往是抽象的、离学生较远的，这就导致学生很难真正理解和应用所学的知识。
因此，我认为在教材编写和选择上，应该更加注重与学生实际生活的紧密联系。
其次，学生参与度不够高。
在品德与社会教学中，学生的参与度是非常重要的，只有当学生积极参与其中，才能更好地掌握所学知识并培养良好的品德素养。
然而，我发现在实际教学中，学生的参与度往往不够高，他们缺乏对学习的主动性和积极性。
这可能与教学方法和课堂氛围有关。
因此，我认为在教学中应该注重培养学生的参与意识和积极性，设计一些互动性强的教学活动，鼓励学生积极发言、讨论和合作，并及时给予鼓励和肯定，增强学生的学习动力。
此外，评价方式单一。
在品德与社会教学中，评价是检验学生学习效果的重要手段之一。
然而，我发现在实际教学中，评价方式往往比较单一，主要依靠考试或作业的形式进行评价。
这种评价方式过于注重学生的记忆和应用能力，忽视了学生的创新能力和综合素养的培养。
因此，我认为在评价方式上应该更加多样化，既要注重学生的知识掌握和应用能力，又要注重学生的创新思维和综合素养的培养。
可以采用一些项目作业、小组合作等形式，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，展示自己的能力和才华。
综上所述，小学六年级品德与社会教学中存在着教材内容与学生实际生活联系不紧密，学生参与度不够高，评价方式单一等问题。
针对这些问题，我将在以后的教学中加强对于教材内容的选择和编写，注重与学生实际生活的联系；积极探索和实践互动性强的教学活动，提高学生的参与度；采用多样化的评价方式，更全面地评价学生的学习效果。
相信通过这些改进措施，可以提高品德与社会教学的质量，培养更多优秀的小学生。
品德与社会教学反思20篇简短(优秀13篇)
品德与社会教学反思20篇简短（优秀13篇）品德与社会教学反思篇一《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。
它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国的灿烂文明，进一步增进爱国主义情感。
把握住这一目标进行品德与社会的教学对于教师来说至关重要。
而课程改革后、的教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。
正是基于这一点，我在教学《伟大的先人》一课时，把收集资料、了解历史等大量的活动放手给了学生，让学生借助于书籍、报刊以及网络等多种知识平台完成预习工作。
在课堂上，为使学生在兴趣盎然的氛围中掌握和消化知识，我参照自己的课本剧辅助教学法，让学生以“角色”出现，以自我介绍为切入点，把在课前了解到的历史人物事迹及性格特点展示给大家。
这种方式，一方面检查了学生的预习情况，另一方面以学生的“演”代替了老师的“讲”，化枯燥为有趣，变讲台为舞台，极大地开发了学生的潜力，促进了教学效率的提高。
令人欣慰的是，经过这样的教学改革，那种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动。
整个教学过程中，强调师生间的动态信息，使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
品德与社会教学反思篇二《拥有好心情》是人教版《品德与社会》五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》中的一个主题。
教学中，我力求贴近学生实际，从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真情实感，进行真实的情感交流，引导学生说真话，抒真情，正确对待烦恼。
针对书上的案例，让学生为来当当医生，为李萌解除烦恼开个“药方” ，通过故事情境的创设，调动学生的积极性。
教学反思：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
品德与社会教学反思 《品德与社会》教学反思(优秀12篇)
品德与社会教学反思《品德与社会》教学反思（优秀12篇）品德与社会《家人的爱》教学反思篇一《家人的爱》的教学目标之一就是“从生活的点点滴滴、方方面面体会家人对自己无私的爱，懂得家人对自己疼是爱，严也是爱”，而其中，“体会家长对自己严格要求背后深藏的爱”是本课的难点。
如何突破这一难点呢？在上课的`过程中，我设计了一个“辨析”环节，例举生活中的一些事例，比如“爸爸不帮我系鞋带是不是对我不好？他为什么不帮我？”“妈妈为什么不给我买玩具？”“作业擦了重写的”等生活中学生觉得“我的家人有时对我可好了，有时对我可不太好”的现象，让学生去分析讨论“家人到底对你好不好？到底爱不爱你呢？”通过创设贴近儿童生活的情景来讲述父母对儿女爱的故事。
易于学生接受和理解。
学生在自我的学习活动过程中，自然得出“家人疼我们是一种爱，对我们要求严格那更是一种爱”，顺利突破了本课学习难点。
《品德与社会》教学反思篇二首先我要感谢上级领导和本学科老师不辞辛苦顶风冒雨来到我们香安小学交流研讨。
《品德与社会》新教材力图贴近学生的现实生活，教师在课堂教学中要善于使用好教材。
我在教学“我们的生活需要谁”这个主题中，利用多媒体根据教材呈现了一组学生日常生活熟悉的场景：吃早餐；上学路上；乘公共汽车；进校；到商店买学习用品；回家看电视。
课堂教学中，教师让学生寻找为我们生活提供方便的各行各业的人们，特别介入了刚刚过后的五十年一遇的暴风雪一幕幕感人的场面，从而让学生的道德体验得到了进一步的升华。
教材有一句话：“我们来观察一天的生活，看看都有哪些人为我们服务。
”我就是根据提示话，假设想象暴风雪那天要是没有环卫工人、没有警察叔叔，这时我们的城市会怎么样？我们的生活又会发生什么变化？紧密地开发了学生生活中的教学资源，让他们体会到了日常的生活中与他人的一种内在联系，从我们离不开他们的服务入手，感受人与人共生共存的关系。
回到主题：我们的生活需要谁，我们就可以发现其中的关键词“需要”，也就是说我们不仅让学生发现相关的人，更要引导学生在生活中感受到“需要”。
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小学品德与社会教学活动中的几点反思
云南省玉溪市易门县龙泉街道办水桥小学
“学而不思则罔”,孔子这句指导求学、求知的名句同样适用于一个教师的教学研究。
在教学活动中唯有不断思考、不断反思,才会不断的进步。
一直以来我承担着品德与社会的教育教学工作，并且严格按照课程特点制定实施了教育教学工作计划，对学生进行了一系列的教育。
反思几年来的教学，如何才能真正的、有效的提高《品德与社会》教学的效率，现将我在教学中提炼总结到的一些经验和大家探讨交流。
1、确定适合于儿童的培养目标
我们知道，教学必须首先确定目标，正如布鲁姆所说，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。
品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。
因此，在教学过程当中应全面地把握目标，改变过去偏重知识一味灌输，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。
并且只有根据儿童的生活经验和活动能力，提出难易适中的目标，才能使儿童在学习活动中产生积极的内心体验，儿童才会带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习活动，自觉接受教育。
2、引领学生成为学习的主导者
著名教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
”人的主体性是人的本质中最根本的属性，教育中的主体性是指儿童在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，具体而言就是儿童从事学习的认知活动、情感活动、实践活动等。
在这一活动过程中，儿童既是学习的主体，又是自身发展的主体。
长期以来，我们在品德课程教学中忽视了自主活动是儿童的个性化行为这一基本特点，过于求同，往往片面追求统一的答案，影响了儿童多角度、有创意的观察社会、感受社会，这种倾向应当改变。
对处于成长和发展过程中的儿童来说，他们的主体意识、主动作用于客体的能力都不是很强，或者说他们应该是一个不断发展中的主体，也是等待着进一步发展的主体，他们的主体性恰恰是最需要我们教师的培养和引导，促进儿童的主体性发展就成为我们作为教育者义不容辞的责任，也是品德课程活动教学的根本要求所在。
3、把课本知识融入到生活经验中
教育家杜威早就指出：“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活”。
儿童真实的生活是最好的课程资源，儿童的生活经验是课程的基础，儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到多方面发展的，儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。
儿童的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，儿童已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
因此，在教学时善于调动
和利用儿童已有的经验，结合儿童现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展儿童的生活经验，使儿童在获得内心体验的过程当中，形成符合社会规范的价值观。
例如在教学《我爱你，祖国》时，课前首先组织儿童听朗诵诗歌《祖国，感谢您》，让学生在课前就深深的感受到浓浓的爱国情，然后根据低年级小学生的接受能力和认知特点，选择有代表性的事物，使他们初步了解我们的祖国，并通过多种形式的表演来歌颂、赞美祖国，从而激发学生对祖国的热爱之情，随之把这种爱国情付诸于生活中。
在教学三年级上册第二单元的第3课《家人关爱我成长》一课时，引导儿童开展“寻找成长的足迹”活动，让儿童搜集自己小时侯用过的物品，通过比较脚印、衣物等的变化，使其在“看看比比”中直观地感受自己长大了。
这样的生活调查简便易行，老师可充分发挥儿童的探究才能，用他们搜集的实物来进行体验教育。
4、充实教学内容，注重学生的情趣发展
在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨，以此使教学内容更加的充实。
除此之外，在教学中，教师还应该懂得要培养儿童的主体情感，要做到尊重儿童学习中的思想情感，营造一种快乐、和谐、平等、合作的课堂学习氛围，让儿童有积极的体验情感。
那如何提高学生的情趣发展呢？这不难，不同的内容可灵活的采用不同的情趣设计方式。
片段设计如：小品、音乐、扮演角色、讲述故事、操作实践性活动、现场训练等等。
我在教学四年级上册《集体力量大》一课时，先让学生通过听小蚂蚁的故事感悟道理，然后通过参与游戏活动《五指操》、欣赏表演《拔萝卜》、制作日常生活中的水果拼盘，体验“团结力量大”的道理。
如五年级的《红绿灯》，可以用儿歌配合进行“安全过马路”的行为训练：“横道线内过马路，先看左，后看右，红灯停，绿灯行，看清车辆才可走。
”用这种琅琅上口的形式配合训练，有利于学生接受并在行动中经常对照。
所以学生的情趣发展也不言而语了。
5、注重实效情感的评价标准
评价是教育教学的一种辅助方法，它关注的是儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，具有反馈、导向和激励功能。
新课程要求新型的评价体系应该有利于儿童的发展，有利于教师的发展，有利于学校的发展。
品德课程实践活动作为一种学习形式，它的评价应紧跟时代潮流，应成为激励儿童发展的一种重要手段和途径。
小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。
因此，导行阶段的教学首先借助教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起情感的评价标准。
通过介绍一些英雄或老一辈革命家等具有高尚道德的人和事，让学生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。
在指导学生学习英雄人物时，不仅让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。
让学生从活生
生的、真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。
总之，教无定法，但教学有法。
在品德与社会教学的过程中，只要对主题问题设计的方法恰当、巧妙，引导有法，就一定能取得良好的教学效果，就能把握这门课程的教学之“魂”
论文字数：2423。