人教版(部编)九年级上册-乡愁 说课稿
(新)人教部编版九上《3.乡愁》说课稿(精)
《乡愁》说课稿《乡愁》是九年级上册第一单元的课文，这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的根底，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
〞我想通过这节课，进一步稳固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。
下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。
一、教学目标：1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。
2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。
3.情感目标：让学生体会作者由故土之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。
4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。
5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。
二、教学过程〔一〕温情导入，铺垫乡愁美国教育家杜威曾说过“教育即生活，〞最好的教育是“从生活中学习。
〞因此，我设计了这样的导语：“昨天，我接到一个刚刚参军的学生的。
我问他在异地还好吗，他就哭了起来。
他说：“老师，我想家，想我妈！〞他的哭声，揪紧了我的心。
这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁〞。
今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去深刻感受这种情感。
设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。
我以一个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。
（二）走入文本，交流体验叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。
通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
〞我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文字这道“桥梁〞，感悟文章的思想，体会文章的意蕴。
部编版初中语文九年级上册《乡愁》说课稿(附教学反思、板书)课件
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象 、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于 这首诗歌的学习，我们打破了要求学生逐句讲解诗句的死模式 ，而是按照“听读——诵读——解读——欣赏——拓展”这 样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意 象美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的 审美的层次……
2、创作背景： 由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期
阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思 乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。 20世纪70年代初创作《乡愁》时，余光中 时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“ 随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日 重，在离开大陆20多年的时候，我在台北 厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟 便写出了《乡愁》。”
从韵律上说，全诗没有一韵到底，但有一个主韵“ou”，“ou”韵读起 来特别厚重，最能表达深沉的情感。“头”字在全诗重复出现了八次之 多，因此整首诗读起来有一种低回掩抑、如泣如诉的旋律。
4.学生体验读。带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验。读出语言 的对称和整齐之美、变化和自然之美，同时也要读出音韵的低回悲戚之 美。
二、说学情
对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础。学生对诗歌 的朗读能力较差的现状，他们在初一时虽然已学过多首中外现代诗歌， 对诗歌有一定的阅读经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有 一定的困难。初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理 、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特 点，采取科学有效的措施，对促进初三学生教育教学质量的提高十分重 要。
六、说教学过程
板块一、导入新课 播放罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》 导语：
头望明月，低头思故乡“这是唐代诗人李白《静夜思》的诗句。这首 诗表达的是怎样的情感呢？这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了 作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，“独在异乡为异 客”时，总会生起或多或少的乡愁。
人教部编版语文九上《乡愁》示范说课稿
人教部编版语文九上《乡愁》示范说课稿一. 教材分析《乡愁》是人教部编版语文九上的课文，是一首描绘作者对故乡的思念之情的现代诗。
本诗以简洁的语言、鲜明的意象，表达了作者对故乡的眷恋和对乡愁的感受。
诗歌的结构紧凑，语言优美，情感真挚，富有感染力。
通过学习本诗，学生可以体会现代诗歌的语言美和情感表达，提高自己的文学素养和审美能力。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，对于现代诗歌的基本形式和表达技巧有一定的了解。
但学生在理解和感悟诗歌的情感表达方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解诗歌的意象和情感，通过多种方式激发学生的学习兴趣和思考能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解诗歌的基本形式和表达技巧，理解作者对故乡的思念之情。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的文学鉴赏能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对故乡的热爱和思念之情，提高学生的情感素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解诗歌的基本形式和表达技巧，理解作者对故乡的思念之情。
2.教学难点：深入理解诗歌的意象和情感，感悟诗歌的美。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、朗读法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体展示诗歌相关的图片和音乐，增强学生的感官体验。
六. 说教学过程1.导入：通过展示故乡的图片，引导学生回忆自己的故乡，激发学生对故乡的思念之情。
2.朗读：让学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律美。
3.解析诗歌：引导学生分析诗歌的意象和情感，理解作者对故乡的思念之情。
4.讨论：让学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
5.总结：教师对学生的讨论进行点评，总结诗歌的主题和情感。
6.拓展：让学生写一篇关于自己故乡的短文，表达对故乡的思念之情。
七. 说板书设计板书设计如下：•形式：现代诗•主题：对故乡的思念•意象：邮票、船票、坟墓、海峡•情感：眷恋、哀愁、无奈、期待八. 说教学评价通过学生的课堂表现、讨论参与度、作业完成情况等方面进行评价。
统编版初中语文九年级上册第四课《乡愁》说课稿
统编版初中语文九年级上册第四课《乡愁》说课稿尊敬的各位老师，今天我为大家带来初中语文九年级上册第四课《乡愁》的说课稿。
一、教材分析本课是初中语文九年级上册的第四课，教材依据语文课程标准编写，通过一个少年在异乡的经历，引发出对故乡、家庭的思念和对正义的追求等深刻的人生话题。
本课内容承前启后，紧密联系，是对初中学生的人生思考和认知的重要教育课题。
二、教学目标1.知识目标（1）理解课文内容，掌握基本语言技能及词汇。
（2）了解乡村人物生活，领会乡土风情。
（3）掌握描写手法，提升写作能力。
2.能力和素养目标（1）发挥学生的主动思考和合作能力，提高阅读和分析能力。
（2）培养学生对家乡的感情和思考乡村复兴的责任意识。
（3）培养学生爱家爱国情怀，从而提高学生道德情操。
三、教学重点难点1.重点（1）正确理解作者通过对曾经生活的场景、物品、人物的描绘，表达对故乡的深情思念。
（2）理解故事的深层含义，并引导学生深入思考家庭、家乡、正义等话题。
2.难点（1）引导学生思考《乡愁》中“乡愁”的具体内涵，并进行分层分化的把握。
（2）通过诗人和写作者的表达，引导学生发现、理解和融合多样的写作技法，从而提高学生的写作能力。
四、教学方法1.情境教学法以学生为中心，通过情境引导，激发学生对故乡的感情和对家国的热爱，培养学生的“爱国之心”和“报国之志”。
2.反思教学法通过让学生反思课文中表现的家庭和乡村的特有文化背景，引导学生思考自然、社会环境的影响因素，从而培养学生独立思考和判断的能力。
五、教学过程第一节导入1.师生互相问候。
2.听取学生对老家的印象，并进行收集和归纳。
以此为切入口，引导学生建立对故乡的情感连结。
3.通过展示图片、视频和音频等方式，帮助学生进一步对老家和家乡文化进行了解和认识。
第二节教师讲授1.展示文字素材和视频，介绍乡愁的内涵，指导学生用自己的话解释它。
2.结合文本，在班级中引导学生探讨如何理解“乡愁”。
3.指导学生理解课文中用的重复手法，引导学生发掘“乡愁”的特点和难点。
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿(1)
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿 (1)一. 教材分析《乡愁》是部编版语文九年级上册的一篇课文。
这首诗是我国著名诗人余光中创作的一首脍炙人口的乡愁诗歌。
全诗以乡愁为主题，通过对乡愁的描绘，表达了诗人对故乡、对祖国的深深眷恋。
诗中运用了丰富的意象和修辞手法，使诗歌具有极高的艺术价值。
本诗共四节，每节四句，每句七个字，整体呈现出一种和谐、对称的美感。
诗中运用了比喻、排比、反复等修辞手法，使乡愁的形象更加生动、具体。
诗中的意象，如“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等，都具有很强的象征意义，代表着诗人不同阶段的乡愁。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，对诗歌的基本形式和修辞手法有一定的了解。
但乡愁这一主题较为抽象，学生可能难以完全理解诗人的情感。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入体会诗中的意象和情感，感悟乡愁的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握诗歌的基本形式，理解诗中的意象和修辞手法。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，培养学生的诗歌鉴赏能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：引导学生感悟乡愁主题，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重难点：理解诗中的意象和修辞手法，感悟乡愁主题。
2.原因：乡愁主题较为抽象，学生可能难以理解；诗歌中的意象和修辞手法丰富，需要引导学生仔细品味。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、讨论法、朗读法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、诗歌朗诵、图片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过播放余光中的朗诵视频，让学生感受诗歌的韵律美，引出本课主题。
2.新课导入：介绍诗人余光中及其创作背景，让学生了解诗歌的背景。
3.诗歌品鉴：引导学生分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、排比、反复等。
4.情感体验：让学生朗读诗歌，讨论诗人的乡愁情感，引导学生感悟乡愁的魅力。
5.拓展延伸：让学生结合自己的生活经历，谈谈对乡愁的理解。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调乡愁主题和诗歌意象的重要性。
《乡愁》 说课稿
《乡愁》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《乡愁》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《乡愁》是人教版九年级上册第一单元的一篇诗歌。
本单元的主题是“爱国思乡”，所选的诗歌都具有深厚的情感和丰富的内涵。
《乡愁》以独特的意象、精巧的构思和质朴的语言，抒发了作者对故乡、对祖国的深深眷恋和无尽思念，具有很强的艺术感染力。
这首诗在结构上呈现出回环往复、一唱三叹的旋律美，在语言上具有简洁而富有韵味的特点。
通过学习这首诗，学生能够进一步感受诗歌的魅力，提高诗歌鉴赏能力，同时也能增强爱国情感和对家乡的热爱。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌阅读和理解能力，能够初步感知诗歌的意象和情感。
但是，对于诗歌深层次的内涵和艺术手法的理解还需要进一步引导。
此外，这个阶段的学生正处于情感丰富、思维活跃的时期，对于乡愁这种情感可能有一定的感受，但还不够深刻和全面。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解作者及写作背景，准确、流畅、有感情地朗读诗歌。
理解诗歌中的意象，把握诗歌的主题和情感。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，提高朗读能力。
引导学生品味诗歌的语言，分析诗歌的艺术手法，培养诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标感受诗人对祖国、对家乡的深深眷恋之情，激发学生的爱国情感和对家乡的热爱。
四、教学重难点1、教学重点理解诗歌中的意象，体会诗人的情感。
分析诗歌的结构和语言特点，掌握诗歌的艺术手法。
2、教学难点理解诗人情感的升华，由个人的乡愁上升到对祖国的思念。
引导学生结合自身的生活体验，深入理解乡愁的内涵。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和情感美。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿(1)
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿 (1)一. 教材分析《乡愁》是部编版语文九年级上册的一篇课文，是我国著名诗人余光中的经典之作。
这首诗以简洁朴素的语言，表达了作者对故乡的深深思念和热爱。
诗歌通过描绘乡愁的具体物象，如邮票、船票、坟墓、海峡等，来表达对故乡的思念之情。
同时，诗歌还传达了时间的流转和历史的变迁，以及个人命运与国家命运的紧密联系。
这首诗具有很高的文学价值，对于学生理解诗歌的表达技巧和情感内涵都有很大帮助。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌鉴赏能力，他们可以通过分析诗歌的语言、形象和情感来理解诗歌的主旨。
然而，对于这首诗的深层含义和作者的写作背景，他们可能还不够了解。
因此，在教学过程中，我将会引导学生深入挖掘诗歌的内涵，帮助他们更好地理解诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《乡愁》，使学生了解诗歌的基本知识，如诗歌的类型、结构、韵律等。
2.过程与方法：通过分析诗歌的语言和形象，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的深深思念和热爱，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重难点：理解诗歌的意境和作者的写作意图。
2.原因：诗歌的语言简练，含义深刻，需要学生仔细品味和思考。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和情感教学法，引导学生主动探究、合作学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、诗歌朗读音频等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过播放余光中的朗诵音频，引导学生进入诗歌的情境。
2.自读：让学生自主阅读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3.解析：分析诗歌的语言、形象和意境，引导学生理解诗歌的主旨。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
5.总结：教师对诗歌进行总结，强调诗歌的表达技巧和情感内涵。
6.拓展：布置相关的写作任务，让学生运用所学知识进行创作。
七. 说板书设计板书设计如下：•物象：邮票、船票、坟墓、海峡•情感：思念、热爱、悲伤、希望•意境：时空流转、历史变迁、家国情怀八. 说教学评价通过学生在课堂上的参与度、讨论的积极性和对诗歌的理解程度来评价学生的学习效果。
《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿各位评委老师，大家好！今天，我说课的内容是《乡愁》，接下来，我将从教材、学情、教学目标、教学过程等方面进行说课。
一、说教材首先我们来说教材。
《乡愁》是部编版九年级上册第一单元的第三首诗。
本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等写作手法。
本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。
余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。
但它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。
二、说学情学生通过上一首诗《我爱这土地》的学习，已经初步了解了诗歌这一文体，对诗歌的朗读技巧也已有所把握。
《新课标》要求学生能“欣赏文学作品，设身处地地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”。
九年级学生的人生阅历和知识结构已经比较完善，对乡愁的理解、领悟诗歌的意境应该没什么困难，但学生又没有离家离开亲人的经历，无法切身体会这种情感。
三、教学目标和教学重难点所以，我根据教材特点和学生情况的分析，制定了以下三个教学目标：1、了解作者及写作背景，理解诗歌主题。
2、培养学生体会、欣赏诗歌中美的能力。
3、体会作者深切的思乡和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。
我认为，当今社会育人比教书更为重要，所以我把“体会作者深沉的思乡和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。
”作为本课教学的重点。
《新课标》中要求：语文教学不可忽视对学生审美情趣的培养，因此，我认为本课教学的难点应该是“培养学生体会、欣赏诗歌中美的能力”，同时这也是另一个重点。
四、说教法和学法《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，在教学中我主要采用诵读法、欣赏法、发现法等教学方法，充分调动学生学习积极性,发挥学生的主体地位。
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《乡愁》说课稿
《乡愁》是九年级上册第一单元的课文，这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。
下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。
一、教学目标：
1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。
2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。
3.情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。
4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。
5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。
1.文学文化常识
（1）《乡愁》的作者是，作者于1949年离开大陆去台湾。
由于政治原因，作者多年没有回过大陆。
在强烈的思乡之情中，诗人于1972年在台北厦门街的旧居内写下了这首诗。
（2）古诗词中常见的思乡类意象有、等。
（3）请你根据以往的学习和积累，默写两组思乡的诗句：
，。
（选自《》）
，。
（选自《》）
二、教学过程
（一）温情导入，铺垫乡愁
美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。
”因此，我设计了这样的导语：
“昨天，我接到一个刚刚参军的学生的电话。
我问他在异地还好吗，他就哭了起来。
他说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。
这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁”。
今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去深刻感受这种情感。
设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。
我以一个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。
（二）走入文本，交流体验
叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。
通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文字这道“桥梁”，感悟文章的思想，体会文章的意蕴。
所以，在自由朗读诗歌之后，我设计了这样的问题：
①以“我发现这首诗_______________，例如____________”的句式整体感知诗歌的语言、意象、结构、情感、主题等。
课堂上，学生的发现是这样的……这是一种前置性的学习方法，这种方法让学生带着自己的想法和疑问去交流、去探讨，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、情感、主题等有了一定的了解和认识。
）
为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合，我们一起走进了作者的写作背景。
②走进作者，情感对接
此环节由学生讲述作者的诗作风格，生活经历及写诗的背景，通过学生的讲解，感受到上一环节他们发现的内容与作者的创作情感是一致的，这样，不但使学生“了解作者的心情”，还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。
因此，我带着学生们深入品读诗歌的意境。
（三）深入意境，升华情感（写、读）
1.展开你的联想和想象，选取其中一个小节，根据小节中具体的意象，描绘一幅充满深情的画面，进一步赏析诗歌的意境。
写作完成之后，分小组展示。
（课堂上，学生合作交流，教师巡视指导，培养学生学会倾听、表达与交流能力）学生的合作成果是这样的……
设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。
通过和作者的心灵碰撞，学生加深了对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶，从而突破了本课“培养学生赏析诗歌意境美的能力”的重点。
此刻，学生渴望把自己的感情通过朗诵的方式表达出来。
所以，我设计了朗读环节：2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌
课堂上……生试读、生评价，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情；读的铺垫完成之后，背诵水到渠成，当堂成诵。
从而突破了本课“巩固和提高学生诗歌朗读能力”的重点。
）
下一个环节，进行能力训练。
让学生掌握通过具体意象来表达情感的手法。
（四）走出文本，感悟生活（写、读）
我的设计如下：以“理想”为主题用托物抒情的写法创作一首诗歌。
（可以是友谊、幸福、快乐、感恩……）（朗读展示）
课堂上，小组合作交流，教师参与其中，进行互动交流。
学生的合作成果是这样的……
设计意图：诗歌的主题由文本延伸到生活，激发了学生的写作兴趣，拓展了学生的创作空间。
进一步巩固了本课“学习诗歌借助具体意象来表达情感的手法”的难点。
《新课标》明确指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”所以，我设计了这样的作业：
（五）作业设计
各小组负责人整合课上新诗创作的内容，写成诗歌朗诵稿，准备参加班级诗歌朗诵比赛。
文艺委员组织同学们积极排练。
设计意图：把课堂延伸到生活中来，开阔学生视野，提高学生的审美情趣，引导学生形成良好的个性和健全的人格。
三、教学设计理念与反思
本课的整体教学设计坚持“以生为本”的理念，创设了民主和谐的学习环境，让学生在师生间、学生间进行多向性信息交流，多媒体辅助教学与学生协作学习动态组合，使学生在自主学习、探究学习中提升能力、培养情操，从而一课时突破重难点，完成教学任务。
但各环节课堂教学时间的分配与预设不大符合，前松后紧。
例如“走进文本，交流体验”这一环节，参与学生过多，探讨交流大约十来分钟。
以致“走出文本，创作生活”的环节由于时间关系，发言同学较少，课堂效果受到了一些影响。
如果重新设计这两个环节的话，每一环节，找几个见解不同的同学展示成果，时间的把握会更好些，课堂也会因此突破重点，推向高潮。
在“深入意境，升华情感”的环节中，学生没能逐层深入进行展示。
如果我在巡视过程中，及时了解学生合作的情况，进行调控引导，可能就不会出现这样的情况。
《乡愁》这一课的教学设计，我们语文教研组反复打磨，由于我自身的语文功底不够深厚，驾驭课堂能力稍有欠缺，导致这节课还存在一些不尽人意的地方，恳请在座的各位领导和老师批评指正。
谢谢大家！
《乡愁》预习作业
1.文学文化常识
（1）《乡愁》的作者是，作者于1949年离开大陆去台湾。
由于政治原因，作者多年没有回过大陆。
在强烈的思乡之情中，诗人于1972年在台北厦门街的旧居内写下了这首诗。
（2）古诗词中常见的思乡类意象有、等。
（3）请你根据以往的学习和积累，默写两组思乡的诗句：
，。
（选自《》）
，。
（选自《》）2.课文结构
阅读课文，完成下面的思维导图。
3.细读感知
（1）用“/”划出下列句子的朗读节奏。
乡愁是一张窄窄的船票
（2）作者把乡愁分为四个阶段，以空间上的阻隔作为四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离——————现在的游子与大陆的分离。
（3）诗人在描写表现乡愁的形象时借助了“小小的”“窄窄的”“”“”四个形容词，以轻描淡写的方式使乡愁浓缩于面积很小、程度很轻的对象之中，反衬
出。
（4）诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上
词语的和叠词的运用造成一种类似音乐的、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种的基调。
4.主旨归纳
《乡愁》巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，在人生的不同阶段，“乡愁”分别寄托在、、和等对应物上，将个人的故乡之思上升到了。