如何实施初中物理的分层教学
分层教学初中物理教案
分层教学初中物理教案本节课的教学内容是初中物理《力的作用效果》。
力的作用效果是：力可以改变物体的形状，力可以改变物体的运动状态。
二、教学目标1. 知识与技能目标：让学生掌握力的作用效果，学会用力的知识解释生活中的现象。
2. 过程与方法目标：通过实验和观察，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对物理的兴趣，培养学生热爱科学、探索真理的价值观。
三、教学重难点1. 教学重点：力的作用效果。
2. 教学难点：力如何改变物体的形状和运动状态。
四、教学过程1. 导入新课通过一个简单的例子引出力的作用效果，如用力拉弹簧，弹簧会发生形变；用力踢足球，足球会运动。
让学生思考：力到底有什么作用效果呢？从而引出本节课的主题。
2. 自主学习让学生通过阅读教材，了解力的作用效果，并尝试回答以下问题：（1）力可以改变物体的哪些形状？（2）力可以改变物体的哪些运动状态？3. 实验探究（1）力的作用效果之一：改变物体的形状。
实验1：拉伸弹簧实验。
让学生用手拉伸弹簧，观察弹簧的形变。
引导学生发现，力可以改变弹簧的形状。
实验2：挤压泡沫实验。
让学生用手挤压泡沫，观察泡沫的形变。
引导学生发现，力可以改变泡沫的形状。
（2）力的作用效果之二：改变物体的运动状态。
实验3：推动小车实验。
让学生用手指推动小车，观察小车的运动。
引导学生发现，力可以改变小车的运动状态。
实验4：拉扯纸片实验。
让学生用手拉扯纸片，观察纸片的运动。
引导学生发现，力可以改变纸片的运动状态。
4. 总结与拓展通过实验和观察，让学生总结出力的作用效果：力可以改变物体的形状，力可以改变物体的运动状态。
同时，让学生思考：力是如何产生这些作用效果的？引导学生进一步探索力的本质。
5. 作业布置让学生运用所学的知识，解释生活中的一些现象，如为什么用力拉扯衣服，衣服会变形？为什么用力踢足球，足球会运动？五、教学反思本节课通过实验和观察，让学生掌握了力的作用效果。
初中物理教学过程中如何实现分层教学
教学篇誗教学创新一、如何实现分层教学（一）对学生进行合理分层分层教学的首要任务就是对学生进行合理分层，那么，物理教师应该如何来对学生进行分层呢？首先是根据学生的物理学习能力，学习能力不同的学生肯定不能分到同一层次；其次是根据学生的学习积极性，分出学习比较积极层次的学生、学习比较懒惰层次的同学；再次是根据学生的学习潜能，分为有发展潜力的同学和潜力较小层次的同学。
教师综合这三个标准来对班级的学生进行评分并分层，得分较高的学生为A层次学生，得分中等的学生为B层次学生，综合能力较差得分较低的学生为C层次学生，教师根据学生的三个不同层次设计不同的教学目标和教学方式。
这种分层教学的方式比统一教学的方式更适合学生。
（二）对不同层次的学生设置不同的教学要求要想真正意义上实现分层教学，不仅要对学生进行合理分层，更要对教学内容、教学要求进行分层，设置更适合学生的教学要求，保证每个层次的学生都能完成教学任务。
我们拿《串并联电路》的教学来进行举例，对于A层次的学生，教师可以设置相对较困难的教学任务，引导他们在课堂上完成“串联电路的特点、并联电路的特点、如何辨别混联电路”这三个教学任务；对于B层次的学生，教师可以设置难度一般的教学任务，引导他们完成“串联电路的特点、并联电路特点”的学习；对于C层次的学生，教师可以不设置过多要求，只要他们在课堂上能够有所收获，能够获得一定的知识量就可以，这样设置教学任务的方式并不是歧视学生，而是让学生认清自己的学习能力，根据自己的目标来进行有效学习。
（三）引导不同层次的学生采取不同的学习方式新课程标准要求教师在教学中以学生为教学的主体，这也就意味着“填鸭式”的教育模式不再适用。
那么，在分层教育模式下，教师应该如何引导学生学习呢？我们依旧拿《串并联电路》来进行教学，教师已经设置好教学的任务，那么接下来就是学生自主学习的过程了，对于A层次的学生，教师可以重点引导他们自主学习，在保证他们能完成课堂任务的前提下不断提升他们的学习能力；对于B层次的学生，教师可以引导他们进行合作式学习，这一层次的学生学习能力存在一定欠缺，但是每个人都有自己的擅长之处，教师可以引导他们即兴合作式学习，既能保证他们完成教学的任务，同时也引导他们学习对方身上的优点，不断完善自己的学习方法；对于C层次的学生，教师则可以进行引导式学习，这一层次的学生在自主学习过程中肯定存在诸多问题，教师可以把他们聚集到一起，让学生诉说学习中的困惑，教师则帮助学生去解决这些困惑，从而保证他们能够在课堂上有所收获。
初中物理教学中的分层教学
初中物理教学中的分层教学随着新课改的不断推进，初中物理教学已经逐渐摆脱了传统的教学模式，向以学生为主体、教师为主导的教学理念转变。
在这样的背景下，分层教学在初中物理教学中的运用越来越广泛。
本文将就分层教学的概念、意义、实施方法以及需要注意的问题等方面进行阐述。
一、分层教学的概念分层教学是一种根据学生个体差异，将学生分成不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价标准的一种教学方法。
其目的是使每个层次的学生都能得到充分的发展，提高他们的学习兴趣和自信心，增强他们的自主学习能力。
二、在初中物理教学中实施分层教学的意义1.促进学生的个性化发展初中阶段是学生个性发展的重要时期，每个学生都有自己的特长和兴趣。
分层教学可以根据学生的个体差异，制定不同的教学计划，让每个学生都能在适合自己的层次中得到充分的发展，促进他们的个性化发展。
2.提高学生的学习兴趣和自信心分层教学可以根据不同层次学生的特点，制定不同的教学内容和方法，使教学内容更加符合学生的实际需求，提高学生的学习兴趣和自信心。
同时，分层教学还能让每个学生都能在各自的层次中取得进步，增强他们的自信心。
3.增强学生的自主学习能力分层教学注重学生的自主学习和探究能力的培养。
通过分层教学，学生可以在教师的引导下，自主探究物理知识，发现物理规律，增强他们的自主学习能力。
三、实施分层教学的方法1.学生分层根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成三个层次：基础层、提高层和发展层。
不同层次的学生在教学目标、教学内容、教学方法和评价标准等方面有所不同。
2.教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标以掌握基础知识为主；对于提高层学生，教学目标以培养物理思维和提高解题能力为主；对于发展层学生，教学目标则以培养创新能力、解决实际问题能力为主。
3.教学内容分层针对不同层次的学生，选择不同的教学内容。
对于基础层学生，教学内容以基础知识和基本技能为主；对于提高层学生，教学内容以应用和拓展为主；对于发展层学生，教学内容则以创新性和探究性为主。
初中物理教学中实施分层教学的探究与思考
初中物理教学中实施分层教学的探究与思考引言在当前教育体制下，分层教学已成为教育教学改革的一种重要方式，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
而在初中物理教学中，如何实施分层教学，如何根据学生的实际情况和学习能力制定不同的教学策略，是当前教师们需要思考和探讨的重要问题。
本文将就初中物理教学中实施分层教学的探究和思考进行讨论。
一、分层教学的概念及意义1.1 分层教学的概念分层教学指的是根据学生的学习兴趣、学习水平、学习能力等因素，将学生分为不同的层次，然后针对不同层次的学生实施不同的教学内容和教学方法，以达到最佳的教学效果。
1.2 分层教学的意义分层教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
对于学习能力较弱的学生，通过分层教学可以提供更为细致和适合其学习能力的教学内容和教学方法，使他们能够更好地掌握知识。
对于学习能力较强的学生，分层教学可以提供更多的挑战和拓展，使他们能够更好地发挥潜能。
二、初中物理教学中实施分层教学的策略2.1 针对学生的学习水平分层教学在进行分层教学时，应该根据学生的学习水平，将学生分为不同的层次。
在初中物理教学中，可以根据学生的学习水平将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
对于基础班的学生，可以设置更为细致和易懂的教学内容，以确保他们能够全面掌握所学知识。
对于提高班的学生，可以设置更加深入和广泛的教学内容，以提高他们对物理知识的理解和掌握。
对于拓展班的学生，可以设置更为拓展和挑战的教学内容，以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
2.2 组织不同形式的教学活动在进行分层教学时，可以通过多种形式的教学活动来满足学生的不同需求。
在基础班中可以组织更多的实验和操作活动，以巩固知识点；在提高班中可以组织更多的讨论和探究活动，以提高学生的逻辑思维能力；在拓展班中可以组织更多的研究和创新活动，以培养学生的科学精神和创新能力。
2.4 加强学生之间的互助和合作在进行分层教学时，可以通过组织学生之间的互助和合作来促进学习。
初中物理教学中如何运用分层教学法
初中物理教学中如何运用分层教学法摘要：初中物理课堂教学的主要目标是让学生了解物理的基本理论知识、掌握科学的学习方法、学会自我学习评价等。
初中物理教学的重点是物理的基本理论知识和最基础的基本学习方法，提高阶段的学习方法和学校效率组合属于教学难点，可视学生的掌握情况有选择性地学习。
本文主要探讨分层教学法在初中物理教学中的应用。
关键词：初中物理教学分层教学法教学应用分层教学法，是指教师在课堂教学中运用声音、图文、视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、实时开放、资源共享特性的网络环境，从各类学生的实际出发，提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的指导，使各类学生对学习内容人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”内得到充分发展。
其实，分层教学，在我国古已有之，“因材施教”讲的就是要分层教学。
物理教学在面对学生能力发展不均衡时尤其需要运用分层教学法。
为基础薄弱的学生确定简单的教学目标；而基础比较好的学生确定多项的教学目标。
层次教学法的课堂教学结构课堂教学结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。
课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动，以在有限的时空内实现教学最佳效率具有十分重要的意义。
1.初中物理课程的教学任务随着世界物理技术的快速发展及初中物理教学大纲中相关条款的频繁修改，特别是现代物理理念、理论的发展与突破，不断地影响物理知识、教学方法的学习。
新形势下，如何认识物理运动规律，以及运用这些规律指导初中生的学习物理，显得尤为重要。
这是贯彻落实科学发展观和与时俱进思想的基本要求。
因此，必须根据当前初中生物理教学实际情况，在整体上做出合理、及时的调整，对《大纲》内容进行补充和修改，以便适应新的变化趋势。
只有不断地运用科学的理论、方法，把握初中生的学习状况，才能进行科学、全面又富有针对性的学习，使我国的初中生物理学习工作顺应世界物理运动的发展；切实提高科学选材、科学学习、科学管理水平，加速高水平物理后备人才的培养，为我国初中物理教学打下坚实的基础。
初中物理分层次教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，分层次教学作为一种适应学生个性差异的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文从分层次教学的理论基础出发，结合初中物理学科的特点，探讨了分层次教学的实践策略，旨在提高初中物理教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；分层次教学；实践策略一、引言初中物理作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往难以满足不同层次学生的学习需求。
分层次教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，将学生划分为不同的层次，实施有针对性的教学，以提高教学效果。
二、分层次教学的理论基础1. 个体差异理论个体差异理论认为，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习风格。
因此，教育应该尊重学生的个体差异，实施个性化的教学。
2. 多元智能理论多元智能理论认为，人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然探索智能等。
分层次教学正是基于这一理论，关注学生的多元智能发展。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。
分层次教学鼓励学生积极参与学习活动，通过合作、探究等方式，构建自己的知识体系。
三、初中物理分层次教学的实践策略1. 分层分组根据学生的成绩、学习态度、学习方法等因素，将学生划分为不同的层次，如A层（优秀）、B层（中等）和C层（后进）。
然后，将学生按照层次进行分组，每组包含不同层次的学生，以实现优势互补。
2. 制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于A层学生，应注重培养其创新能力和解决问题的能力；对于B层学生，应注重巩固基础知识，提高解题能力；对于C层学生，应注重培养其学习兴趣，提高学习自信心。
3. 优化教学设计根据不同层次学生的特点，优化教学设计。
对于A层学生，可以采用探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动探究物理规律；对于B层学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法，帮助学生掌握基础知识；对于C层学生，可以采用情境教学、游戏教学等教学方法，激发学生的学习兴趣。
初中物理分层教学方法
初中物理分层教学方法物理是一门与生活联系十分密切的学科，初中物理教学对学生创新能力的培养、动手能力的提高都具有积极的作用。
下面给您带来初中物理分层教学方法，期望能够帮助到您。
在初中物理教学进程中实行分层教学的意义分层教学是新课程改革的成果，目前门大力提倡教师在教学进程中要关注全部学生，以提高全部学生的综合素养为教学目的。
在初中物理教学进程中采取分层教学模式，不仅可以提高学生的学习成绩和对知识的运用能力，而且可以提高教师的教学质量。
由于初中物理具有很强的抽象性和逻辑性，学生在学习的进程中常常会觉得吃力。
学生升入初中后，学习科目增多，但由于此时学生的探究能力不强，导致学生在物理学习进程中会遇到不同的问题。
随着时间的流逝和问题的积存，由于学生的学习基础不同，便会显现明显的差异。
教师在教学进程中采取分层教学法，可以关注到每一个学生，从而到达增进全部学生全面发展的教学目的。
由于教师在运用分层教学模式时需要了解和研究每一个学生，并且在备课和讲课的时候也需要制定出不同的授课方案，针对不同能力的学生采取不同的教学方式，所以实行分层教学也能够提高教师自身的教学水平。
教学目标的分层探究鉴于初中物理教材内容的科学性和抽象性，教师应认真研究教学目标及课程标准，结合学生的学习基础，完成教学目标的分层设定.在通常情形下，教师应将全班学生分成三个主要层次:第一个层次为学习基础较差的学生;第二个层次为学习基础和接受能力一样的学生;第三层是基础扎实、接受能力较强的学生，确保每个学生在物理课堂中都有所收获.简而言之，教师应面向每一个学生，让学生感遭到老师对其的高度关注和殷切期望，增强学生的学习信心和成绩感，使学生满怀热情参与到物理课堂中.现代教学常常将分层探究式教学方法运用于物理实验中.例如，在讲“光的反射”时，碍于实验取材的有限性，我让学生将金属勺子作为实验用具，引导学生视察金属勺子凹面与凸面折射光的不同，深化学生对光反射后成像的知道.我重点关注了第一层次学生的实验情形，并在旁加以协助，指导其挑选实验器材、实验方法及实验结果的记录与分析等，使其可独立完成对实验现象的物理描写.对于第二层次的学生，我仅适时进行指导，侧重于让其自主视察金属勺子两边成像情形，进而得出相应的结论.对于第三层次的学生，我仅告知其教学目标，鼓励其自主实验、自主摸索、自主总结，最后由我对实验结果加以完善.在教学中，教师应尊重学生的个体差异，系统地分析学生的实际情形，差别对待和差异化教学，实现学生的个性化发展.探究问题的分层设置在设置探究性问题时，教师应侧重于第一层次学生学习基础的巩固，激发其学习主动性，而对于第二层次的学生来说，则应重在练习，旨在发掘其内在潜能，给第三层次学生更多自主学习时间和发展空间，提升其实践能力.例如，在讲“升华与凝华”时，我以第二层次学生为分水岭，给第一层次学生布置作业时，去掉难度系数较大的题目，基础题目偏多.比如，物质从固态变成气态称之为，在此进程中物质要(选填“吸热”或“放热”);物质从气态直接变成固态称之为，在这个进程中物质要(选填“吸热”或“放热”).由于此类题目均能从教材中找到准确答案，适用于新知识的熟悉和巩固.其次，我要求学习基础扎实的学生选做基础题，适当增加问题难度，鼓励其尝试独立完成开放性的物理题目.比如，有一则谚语说:“霜前冷，雪后寒.”请大家试着从热学角度来说明这一物理现象.该题目触及本课知识的综合运用，旨在引导学生掌控“凝华”与“融化”的特点及条件.最后，对于第二层次学生来说，难度适中的题目对提高其解题能力更加有效.公道设置探究问题，能够帮助学生建立自信心，促使其获得成绩感，积极主动地参与到课堂学习中.评判方法的分层具有针对性的学习评判是快速实现教学目标的重要途径，其对整体教学质量的提高及学生的全面发展至关重要.教师应从理论分析到实践结果进行逐项评判，让学生对其学习情形有更加全面的了解.教师运用发展的眼光看待学生的作业，善于发觉学生的进步和优点，并作出成心义的评判.例如，在讲“简单机械和功”时，由于本课时内容知道难度相对较大，在批改学生作业时，我不仅重视答案是否准确，而且仔细查看了学生的解题思路.如，“试着画出两种不同的滑轮示意图，并结合杠杆原理，说明其特点.”这一练习题，我侧重查看了学生对滑轮支点位置的掌控情形及滑轮组中施力的判定情形，强调学生对知识点实质的掌控.对于探究方向正确的学生，我评注:“方向对了，连续加油.”而对于错题较多的学生，我批注:“你一定行，相信你.”以此强化学生的学习动机，增强其创造性.另外，在物理教学中，我还组织了“生生互评”的环节，告知学生评判标准，在增进学生交换的同时，实现“一题多解”，让学生在发觉及纠正他人错题时，时刻提示自己、鼓励自己，以获得进步.综上所述，初中物理作为一门必修课，肩负着对学生逻辑思维能力和自主探究能力的培养.在初中物理教学中，教师应在高度关注学生实际情形的基础上，有挑选性地整合教学内容和教学目标，灵活运用分层探究式教学，打造初中物理高效课堂，进而实现学生的全面发展.初中物理分层教学方法到此结束。
初中三年级物理分层教学高效设计案例
初中三年级物理分层教学高效设计案例1. 引言分层教学是一种基于学生差异性的教学策略，旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本案例针对初中三年级物理课程，采用分层教学方法，对教学内容、教学过程和评价方式进行设计，以实现高效教学。
2. 学生分析在开始分层教学前，我们对初中三年级的学生进行了全面的分析，包括学生的知识基础、学习能力、兴趣特长等方面。
根据分析结果，我们将学生分为三个层次：基础层、提高层和优秀层。
3. 教学内容分层设计根据学生的层次差异，我们对物理课程的教学内容进行了分层设计，以满足不同层次学生的学习需求。
3.1 基础层对于基础层的学生，我们重点教授物理基础知识，如力学、热学、电学等基本概念和原理。
同时，通过大量的实例和练习，帮助学生巩固基础知识，提高基本技能。
3.2 提高层对于提高层的学生，我们在保证基础知识教学的基础上，增加物理知识的应用和拓展，如简单的物理实验、物理现象的解释等。
同时，提高学生的物理思维能力，培养学生的创新意识。
3.3 优秀层对于优秀层的学生，我们除了教授基础知识和提高层的教学内容外，还注重培养学生的物理学科素养，如物理竞赛、课题研究等。
同时，引导学生自主学习，提高学生的学习能力和研究能力。
4. 教学过程分层设计在教学过程中，我们采用了不同的教学方法和手段，以适应不同层次学生的学习需求。
4.1 基础层对于基础层的学生，我们采用讲解、演示、练习等传统教学方法，注重知识的传授和巩固。
同时，利用多媒体教学资源，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
4.2 提高层对于提高层的学生，我们采用问题驱动、案例教学等教学方法，引导学生主动探究，提高学生的物理思维能力。
同时，开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
4.3 优秀层对于优秀层的学生，我们采用研究性学习、课题研究等教学方法，引导学生独立思考，培养学生的创新意识和研究能力。
同时，鼓励学生参加各类物理竞赛和学术活动，提升学生的学科素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感是 以认知为前 提 的 ， 只有 被感知过 的事物 ， 才 能对这一事物 产生 一定 的情感 。教学 时 ， 教师要 善于 运用讲解的方 法 ， 清 与文 章有关 的背景 、 讲 故事 ， 引领 学生认清事物 的涵义 、 功用 ， 富学生 的认识 ， 到 以 丰 达 理激情 ， 情理交融的境界。教学《 我的战友邱少云》 ， 时
化， 吸取人类优 秀文化 的营 养。 可见 课堂 以外 的广 阔 ” 天地 ， 对于一个人才的成长 非常重要 。为此 ， 我们 在语
的成功体验 。语文知识系统 性强 ， 后知识 联系 紧密， 前
教师可在每节课的教学 中巧设 疑问 ， 承上启 下 ， 使学 生 温故而知新 ， 而启 发学生 的思 维。在语 文课 堂教 学 从
生的品德修养 和审美情趣 。
如在教学《 圆明 园的毁灭》 ， 时 学生初体验 圆明园的美 ，
如 何 实 施 初 中物 理 的 分 层 教 学
李 晖 （ 甘肃省定西市陇西县乔门 初级中 ７８０） 学 ４０ ０
摘 要 本文针对 物理教学方法 中存在的一些缺陷 ， 提出 了一种新颖 的教 学方法——分层教学 ， 分类指导。并对这一
作全 面的改革 ， 去 片面追 求升 学 ， 过 采取注 入式 、 堂 满
灌等 陈旧的教学方法 ， 只能加重学 生的负担 ， 可是这 些 方法 提高 了学 生 的分 数 ， 生 宝 贵 的时 间却 浪 费 了。 学 教师所谓 的巩 固知 识 ， 外 作业 附加练 习等 等的复 习 课
构， 教学方法 等方 面去探 究出一 套切 实可 行的 教学方
教学 ， 从而提高教学质量。 实践 证明 ， 中学语文 教学 实践 活动 中 ， 注 重情 在 “ 感体验 ” 的教育教学 方式 ， 于落实“ 对 大语文 ” 教育理念 是行之有效 的 ， 也是必要 的。当前 提倡 的新 课标要求 ， 说到底还是这一思想理念 的体现 。任何纯 粹搞形 式主 义的做法都是 经不起 考验 的 ， 只能 说是对 新课 标理 念
２１ 年第３ 第１ 卷） ０１ 期（ ７
科学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎ ｅＥ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ
・ ９・ ３
以优美的音乐伴 读 。学 生通 过人 情朗读 ， 对 圆明 园 把 的喜爱淋 漓尽致地表达 出来 。 ３ 延伸课外 。 捕捉情感 有人说 “ 人才不 是课 堂里教出来 的， 而是 一种文化 氛围熏 陶出来 的。 这 句话 或许 有 些言过其 实 ， ” 但却 道 出语文教 学 的一 个特 点 ： 堂 教学 是 主 阵地 ， 还 不 课 但 够， 还要延 伸课外 ， 学生 走进生 活 ， 让 深入 到社会 实 践 活动 中。使学生感到学有所得 、 有所用 ， 而激发学 学 从 习兴趣 ， 使学生迅速进入学 习的最佳状态 。《 语文课程
的一种肤浅而片面的解读 。我们 教师应充 分利用各 种 手段 ， 学生 体验积极 的情感。只有这 样 ， 让 才能使学生
获得基本的语 文素养 ， 形成 积极 的人 生态 度 和正确 的
价值观 。可见语文教学强 化学生学 习过程 中的情感体 验， 能够使学生形成 良好的个性 和健全 的人格 ， 提高学
爱上 圆明园 ， 着老 师话 锋 一转 ： 么美 的园林 ， 被 接 这 却
毁坏 了 ， 是谁毁坏 的？请看 录像 ， 然后播放 圆 明园被毁 灭 的录像 ， 激起 了学生 对英 法联 军的憎 恨 。如 何让 学 生发泄对英 法联军 的憎恨 呢？就 是通过 朗读 ， 住 重 抓 点字词 ， 重音 朗读 ， 出对英法 联军 的憎 恶 ， 读 发泄 内心
资料 ， 生一味 的应付 ， 有 自己的 主见 ， 自己 的时 学 没 对
案。长期 以来 ， 中物理教学 ， 初 由于受班级授课 制的束
・
４ ０・
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎ ｅＥ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ
２ １ 年第３ 第１ 卷） ０１ 期（ ７
设计时应面 向中等生 以上 ， 让学 习有困难 缚， 教师从备课、 授课、 作业、 辅导、 考查到评价， 很不顾 不同的要求 ，
在理解邱少 云不畏牺牲 、 严守 纪律的崇 高精 神时 ， 还应
引领学生联系到 “ 抗美援 朝” 这一时代背景 和国际主义 的高度来认识人物 的伟大形象 。 ５ 读 中悟情 。 发泄情感 通过 朗读可 以让 学生从 整 体感 受到文 章 中的人 、 事、 、 ， 景 物 引起 情感 共鸣 ， 而体 验书 中蕴 含 的情感 。 从
文教学中要开拓时 空 ， 挣脱传 统方式 的束缚 ， 充分 把课 堂、 课外有机结 合起来 ， 建开 放式 的语文 教学 模式 ， 构
以用 激情 ， 让学生更加热 爱语文 。
４ 以 理 动情 ， 发 情 感 激
中， 师若 能在充分利用情感 因素下精 心设 疑， 教 并用激 励性的语言对学生 的回答及 时作 出准确而有 分寸 的评 价， 必然会激发学生的求知欲 ， 引学 生积极 参与课堂 吸
的情感。 ・ ６ 优化Fra bibliotek疑 ， 导入情感
学 贵有疑 ， 须知 疑。学 习的情 感产 生 于克 服 了 学
由学 习困难所造成 的苦恼 ， 悦之情表现 于 “ 愉 山穷 水尽 疑无路 ， 柳暗花明又一村 ” 之后的惊 喜 ， 释疑 、 瑟后 是 解
标准》 也指 出“ ……关 心 当代 文化 生活 ， 尊重多样 化文
课堂教学 分层教学 因材施教 指导方针 分类指 导
方法作了详细的介绍。 关键词
随着新一 轮 的初 中课程 的教学 改革 ， 理课也 要 物
间没有一个合理的安排 ， 不但 不利于 学生的全 面发展 ， 就更谈不上促进学生探究合作 和创新能力 的培养 。 要提高课堂教学效 益 ， 促进 学生 的发展 ， 领导和教 师就要认 真解 读新 课 改的 要求 ， 在课 堂 结 构 、 识结 知