关于小学数学教学中幽默艺术的研究
【浅谈幽默语言在小学数学教学中的运用】一年级数学故事简短
浅谈幽默语言在小学数学教学中的运用】一年级数学故事简短1009-010X〔2022〕05-0054-02幽默是一种智慧，在数学教学中奇异地运用幽默，可使教师的讲授变得幽默、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种主动开心的感觉，保持大脑亢奋的连续性和长久性，减弱或抵消一部分紧急和疲乏。
一、幽默的语言引导，可以调整学生的学习心情用生动好玩、诙谐幽默的语言讲授学问，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松开心的心情体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境地。
比方，解图形题时，假如正确地添加上一条帮助线，问题就迎刃而解，教师可以感慨地说：这真是一条奇异的线啊！再如，“柱体和球的认识〞一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往简单与平面图形相混淆。
教学时，教师把平面图形比作老伴侣，建议都到书里休息一下〔把纸剪成的不同图形夹在课本里〕，然后建议让新伴侣〔立体图形〕也到书中休息休息，学生不由自主地叫起来：“不行，不行，放不下啦！〞“书长高了，〞“书变胖了……〞，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发觉了它们的不同。
数学家们把新伴侣叫“立体图形〞，它们的名字中有一个“体〞字……合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、开心的学习气氛，加上与生活紧密联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。
二、恰当的语言技巧，可以活跃枯燥的课堂气氛教学阅历丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不仅以大道理服人，还能绘声绘色地描述事实、人物，恰当地运用对比、比方、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因此具体感人；他们还擅长运用幽默幽默的语言来增添教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。
如，教师在教“退位减法〞时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用幽默语言可以激发学生学习的热情。
学习数学是一项需要动脑筋的任务，而幽默语言可以在一定程度上缓解学习的压力，让学生们保持一种良好的心态。
有趣的幽默语言不仅能够吸引学生的注意力，还能够在一定程度上调动学生的学习积极性。
在课堂上，老师可以通过一些幽默的方式来提问学生或者运用一些幽默的教学方法，让学生们在学习中不断保持好奇心，从而增强他们的学习动力。
有一种说法是“开怀大笑比学习效果好”，这说明了幽默语言的重要作用。
有趣的笑话和故事能够让学生们在学习中更快乐，更容易投入这将对学习效果产生积极的影响。
幽默语言可以促进师生关系的和谐发展。
老师在课堂上使用幽默语言不但可以拉近师生之间的距离，还可以增加师生之间的互动交流。
幽默语言可以使课堂氛围更加轻松活泼，让学生们感受到老师的幽默和风趣。
这样的氛围既可以拉近师生之间的距离，也能够增加学生对老师的好感。
通过幽默语言的运用，老师也能够更好地理解学生的内心世界，从而更好地教育引导学生。
有时候，老师的一些幽默让学生们感受到老师的平易近人，他们会更加愿意和老师交流和互动，建立更加融洽的师生关系。
不过，虽然幽默语言在数学课堂中的作用不容忽视，但是也有一些需要注意的地方。
幽默语言的运用需要注意分寸，不宜过多。
因为过多的幽默语言可能会导致课堂气氛过于轻松，让学生产生放松的情绪，从而影响学习效果。
老师需要注意幽默语言的内容不宜过于低俗或不当。
因为学生的接受能力和心理承受能力不同，若幽默过火可能会引起负面情绪，甚至影响师生关系。
老师需要根据不同年龄段的学生选择合适的幽默语言。
年龄较小的学生对于幽默的领悟能力和接受程度有限，所以需要老师根据情况谨慎对待。
数学课堂中幽默语言确实能够起到很好的调节氛围、增加学生学习兴趣、激发学生学习热情和促进师生关系和谐发展的作用。
但是在运用幽默语言时也需要老师们注意适度和恰当，只有在恰如其分的范围内善用幽默语言，才能真正地起到促进学生学习的效果。
小学数学课堂教学中幽默语言应用
浅谈小学数学课堂教学中幽默语言的应用在数学教学中巧妙地、适时适度地运用幽默，能让学生上产生积极愉快的感觉，消除紧张和疲劳，对课堂教学会起到催化和促进作用。
那么，在小学课堂教学中怎样用好幽默性的教学语言呢？教学语言的幽默，是指在保证课堂正常教学秩序的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性和课堂气氛更加和谐、融洽。
是课堂教学的艺术语言。
它同普通课堂教学语言一样，也必须具有规范性、科学性和逻辑性。
规范性，就是教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。
语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂有序地进行。
随着流动人口的增多，学校的生源较杂，方言对部分学生根本听不懂，这就要求教师必须讲普通话。
同时小学生对语言的模仿性强，更多语言习惯都在教师的语言中潜移默化的形成。
所以，教师要教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。
科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。
数学概念、规律的表述必须准确、严密。
不可随便增字减字。
例如符号”×”我们读乘，而不是乘以；在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。
而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。
人教版课本还特别用括号加以说明--每两条线段的端点相连。
当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。
尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。
数学是一门逻辑性很强的学科。
小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。
因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。
如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体也不但是长方体，而且是一种特殊的长方体。
这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。
根据辞书的解释：”幽默”--”有趣或可笑而意味深长的语言”、”指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。
让幽默给小学数学课堂带来生机
让幽默给小学数学课堂带来生机幽默是语言艺术，是行为乐趣，幽默的课堂是打破传统封闭环境桎梏的金钥匙，幽默的教师是学生们的指明灯，想要在课堂上带给学生幽默感并不简单，要充分的了解学生的兴趣爱好，帮助学生在知识的海洋中不断的拾取知识的珍贝，为课堂带来生机，教师应多视角展开数学的教学分析，促使学生有积极探索数学疑问，深入分析数学内涵的自觉，以幽默构建轻松的学习氛围，促使数学教学效率得以提高。
标签：幽默;小学数学;课堂;生机1.提出幽默问题，引发学生互动数学学习的过程，就是在问题、思考、解答一系列的经过下，消解难点的过程，数学本身就是要提出质疑，逐步的去摸索数学的规律，理解数学的内涵，充分的引起学生的互动，参与到问题讨论中来，但目前数学的互动中，由于学生的年龄小，他们学习的积极性还不高，且数学的一些问题表现的不够直观，学生难以理解数学的意图，当教师采取较为幽默的语言来提问，学生们的反应就截然不同，教师应注意在问题的关键点上，运用层次化的提问形式，可以结合不同学生的学习能力进行层次提问，也可以按照问题从简到难的层次进行提问，让问题互动下，数学问题能够充分的吸引学生，理解问题、化解问题难点。
如教学“角的度量”时，教师利用拟人的模式来提问：“我是一个角，我要去参加角的比大小，我才是大王，你要问我为什么？那是因为我的边长大（板书一个很大的边长）。
” 这时候学生们听的津津有味，教师接着说：“你的边长大，你就大呀？没看见我的嘴巴大吗？我可是大嘴王！（板书一个开口大的角）” 然后教师对学生们说：“你们来评评理，谁大？” 这样比较幽默的问题提出来后，学生就开始用眼睛观察，用三角尺测量，从角的度量与比较开始了问题联想。
2.进行幽默游戏，吸引学生参与游戏也可以视为幽默行动的一种，游戏中不仅仅有幽默，同时更有无限的乐趣，学生们在游戏中充分的放松下来，结合游戏的形式消除数学的枯燥感，并促使学生更积极的展开数学讨论。
如在数学枯燥的运算中，学生们在题海战术下已经感到疲惫与无聊，这时候教师采取“纸牌”游戏，将纸牌中的1～9抽出来，然后让学生组成一个小组，另有四名学生做+-/*符号，与对面站着的一排小组进行pk，该小组随机出题，先举出一张牌，而后中间站着一个符号，再然后举出一张牌，如若该小组出题不能解答，则该小组扣分，如该小组出题后，对方答对，对方加分，答错，出题的小组加分，如小组一个人拿出一张牌9，然后拿着+的人站在9的后面，再然后一个拿着6的学生走出来，这时候小组商量，让*出来，增加难度，后面一个8站出来，对面的人就要解答9+6*8的题目，逐渐的，学生们还可以从单数变为双数，从一位数与一位数的加减乘除，变为多位数的计算，谁都不知道小组会出什么题，小组也是临时商量，有一定的时间限制，出题后该小组，对面的小组都需要临时计算结果进行核对，整个计算过程比较有悬念感，且有其他还没有轮上的小组作为裁判，计算错了他们就立刻指出错误，如上述的9+6*8这道题，对面的小组就算成120，他们先计算了加法，后计算了乘法，出题小组加分后，答题小组还没有反应过来，其他裁判立刻指出：“你们计算成120，是不是先算的加法啊，应该先算6*8啊。
优秀幽默小学数学教案
优秀幽默小学数学教案
主题：幽默数学
教学目标：
1. 学生能够在轻松的氛围中学习数学知识；
2. 学生能够培养对数学的兴趣和自信心；
3. 学生能够通过幽默的方式理解数学概念。
教学内容：
1. 教师简短介绍幽默数学的概念，并举例说明幽默数学在日常生活中的应用；
2. 教师通过幽默的方式引导学生学习加减乘除的基本运算；
3. 教师设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识；
4. 教师教授一些数学趣味知识，如幽默算术题、数字谜语等。
教学活动：
1. 教师向学生介绍幽默数学的概念，并让学生分享自己对数学的看法；
2. 教师通过有趣的故事或笑话引入加减乘除的运算规则，让学生快乐地学习数学；
3. 教师设计数学游戏，如数学接龙、数学小游戏等，让学生在游戏中学习数学知识；
4. 教师分享一些趣味数学知识，如数字谜语、幽默算术题等，让学生在欢笑中理解数学概念。
教学评估：
1. 课堂中观察学生的参与度和表现，看是否能够快乐地学习数学；
2. 设计一些简单的小测验，看学生是否掌握了所学的数学知识；
3. 收集学生对幽默数学的反馈意见，了解他们对数学学习的态度和兴趣。
教学反思：
通过本次幽默数学教学，学生在愉快的氛围中学习了数学知识，并且培养了对数学的兴趣和自信心。
教师应该不断改进教学方法，通过幽默的方式激发学生学习的兴趣，使数学不再是枯燥的知识，而是充满乐趣的学科。
浅谈幽默语言在小学数学教学中的运用
浅谈幽默语言在小学数学教学中的运用幽默语言对于促进小学数学教学的发展非常重要，幽默语言的运用可以增加学习课堂的乐趣，突出重点，积极激发小学生兴趣，提高学习效果。
因此，小学老师应当在数学课堂上加强幽默语言的运用，从而促使学生提高学习兴趣，提升学习效果。
一、幽默语言的运用能够有效激发学生的学习兴趣在小学数学课堂上，教师可以利用幽默的语言吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，创设聊天氛围，让知识融入其中。
例如，在阐述乘方的知识时，教师可以运用幽默的语言让乘方变得活跃起来，如：“乘数既是基数也是被乘数，它们一起皆大欢喜；被乘数又是乘数又被乘数，原因太多不可胜计”。
通过这样的表述，学生们就能更好地理解乘方的概念，而无论是“惊喜”还是“不可胜计”，都能够让孩子们感受到古怪、有趣、有魅力的数学新知识。
二、幽默语言的运用能够增强课堂气氛表达幽默的语言不仅能够使课堂气氛增加，而且还能够突出课堂的内容，增强学生的兴趣。
比如，在教学极限的时候，老师可以使用幽默的语言以增加学习的乐趣，如：“极限的边界像地球的南极，永远无法到达！”通过比喻，孩子们就能够更轻松地理解到极限的概念和极限的限制。
三、幽默语言的运用能够提高学习效果在小学数学课堂上，通过幽默语言可以锻炼孩子的思维能力、分析能力和想象能力，并有效地激发孩子的学习兴趣，使学习充满乐趣。
比如，在老师讲述分数的知识时，她可以引用这样一句幽默的话：“分数就像妹妹，她能够让你感到喜悦！”这样活泼幽默的话语，能够提高小朋友对分数的兴趣，使孩子走进学习，快乐学习。
综上所述，幽默语言在小学数学课堂上的运用，可以激发学生的学习热情，促进小学数学教学的发展，提升教学效果。
因此，教师应当合理掌握幽默语言的运用，让学生在课堂上更加轻松、愉悦地接受知识的传授。
浅谈幽默在小学大班额数学教学中的作用
浅谈风趣在小学大班额数学教课中的作用纲要：风趣的教课语言拥有巨大的教育功能，特别是在大班额数学教课中间，教课语言风趣风趣的教师，更简单获取学生的欢迎，更简单实现高效的讲堂。
本文就从点燃学生的激情，拉近师生之间的距离，激发学生的学习热忱三个方面来商讨风趣的教课语言在讲堂教课中的作用。
重点词：风趣教课语言大班额作用在我们现代的教课看法中，拥有风趣感、亲和力的教师愈来愈能拉拢学生，而严肃、传统的教师愈来愈不适应教课的时潮、逐渐走向落伍或是裁减的边沿。
所以，教师无论是在教课过程中，或是在教课管理中，都应拥有委宛、风趣、委宛、迂回等方式。
特别是大班额教学，更盼望“风趣”。
风趣才是提升大班额教课质量和效率的“法宝。
”教师语言的风趣感，关于活跃讲堂氛围，吸引学生的注意力，促成轻松快乐的学习心态起到重要作用。
事实表示，富裕风趣感的老师，学生老是喜爱的，师生间的感情也必定和睦。
可是，教师风趣感与相声、戏剧、电影、电视中的风趣不同样。
讲堂上的风趣是一种隆重的风趣。
隆重是赐教师教课内容的科学性和严肃性，风趣是赐教课形式和方法上的兴趣性。
没有隆重，风趣就会失掉基本内涵；没有风趣，隆重就会缺乏生动风趣的表现形式。
一、风趣能点燃学生的学习激情。
数学家哈尔斯以为：“最好的教课方法不但是讲清事实，而更应该是激励学生去思虑，自己去着手。
”而数学的抽象性，致使了数学学习带有必定的乏味性，在乏味的学习过程中，只有以风趣的故事入题，方能加强学习的兴趣性，促进学生兴趣盎然、容光焕发。
比如，我在施教“倍数和约数”内容时，是以这样一道兴趣题作为引子：两个爸爸三个儿子去公园游乐，最少要买几张门票?学生解答：只需 4 张门票。
4 个人分别是爷爷、爸爸、儿子、儿子。
此中爷爷是爸爸的爸爸，爸爸是儿子的爸爸，爸爸是爷爷的儿子，儿子是爸爸的儿子。
绕口令式的回答逗得全班同学都笑了。
这时我不失机机地说：“同学们，今日这堂课的内容也有这类相对的关系存在，大家有没有信心求情楚 ?”学生的学习踊跃性被充足调换了，同时也耳濡目染地预示了倍数和约数的相对性。
小学数学教学幽默论文
小学数学教学幽默论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一现象主要表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：许多学生在数学课堂上表现得较为沉默，不愿主动发言，对教师提出的问题缺乏积极性。
（2）课后练习缺乏热情：学生在课后完成数学作业时，往往敷衍了事，缺乏深入思考和钻研的精神。
（3）畏惧数学：部分学生对数学产生恐惧心理，认为自己不擅长数学，从而影响到学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往过于注重学生的计算速度和准确率，忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下方面：（1）课堂教学模式单一：教师多以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
（2）作业和考试导向：作业和考试多以计算题为主，学生为了追求高分，过度依赖记忆和机械训练，而非理解性学习。
（3）忽视问题解决能力的培养：学生在面对实际问题时，往往束手无策，缺乏运用数学知识解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，未能深入挖掘其内涵和外延。
这主要体现在以下几个方面：（1）概念教学方式单一：教师多采用定义讲解的方式，未能结合实际情境和具体实例，帮助学生深入理解概念。
（2）概念混淆：学生在学习过程中，容易将相似的概念混淆，如“因数”和“倍数”、“面积”和“体积”等。
（3）缺乏概念联系：学生在学习新概念时，未能将其与已有知识体系相联系，导致概念孤立，难以形成完整的知识网络。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
具体来说，教师应当：- 明确小学数学课程的培养目标，把握数学学科核心素养的内涵，包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等。
- 在教学过程中，有意识地设计能够培养学生核心素养的教学活动，如通过情境创设、问题解决、合作探究等方式，让学生在实践中发展数学思维。
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关于小学数学教学中幽默艺术的研究
发表时间：2014-04-10T15:21:25.000Z 来源：《新疆教育》2013年第8期供稿作者：闫雷[导读] 数学教师在教学中要具有幽默感，才能更好的叫学生在和谐愉快的环境中。
河北省鸡泽县小寨学区中心校闫雷摘要：在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
如著名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”调查表明，学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的
力量。
关键词：小学数学课堂教学幽默感数学教师在教学中要具有幽默感，才能更好的叫学生在和谐愉快的环境中，轻松自如的把枯燥的数学概念原理理解并能灵活应用。
而数学教师的这种幽默是要不断的在生活中具有细腻的观察能力，还要有一种知识的联想能力，能有一种把数学和生活想结合的能力。
教师具备了折中能力，也就能把学生感染也具有把数学和生活想联系的能力，才能真正学好数学，也就是我们最终的目标：学会不是目的，会学才识目的。
一、教学语言生动风趣，能激发学习的兴趣教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。
如：在课外兴趣活动中，一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。
每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。
于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。
师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头，下面有多少只脚呢?” 学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是 100×2=200（只）。
师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240－200=40（只）。
“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。
学生回答：“被兔子提起来了。
”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。
”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。
二、幽默风趣能让课堂轻松愉快，有助于知识的传播和掌握我作为一名数学教师，喜欢在课堂上带点幽默，调节气氛，进而让孩子们喜欢数学课堂，我为了让孩子们掌握学习的方法，我和孩子们说，你们都知道哪些名言呀？学生们踊跃回答，说出了很多名人名言，然后我话锋一转，记住这句名言“会听课的孩子听的是方法，不会听课的孩子听的是结果破折号王晓娟”学生们大笑，并且在那窃窃私语，我说你们认为这句话对吗？孩子们说对，晚上的时候就有个家长给我打电话，说孩子回家说了这个发生在数学课堂上的故事，他问孩子你认为老师说的对吗？孩子说对，“老师就是想让我们认真听讲，掌握学习的方法，学会了方法什么样的问题都可以解决了”。
我听了感觉我的这点幽默起到了作用，孩子们会记忆深刻的。
美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。
”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。
如：假若a≠0,b≠0,a=b,那么a2=ab，两边同时减去b2，则a2-b2=ab-b2，分解因式(a-b)(a+b)=b(a-b)，两边同时除(a-b)，那么a+b=b，因为a=b，所以2b=b，两边同时除以b，解得：2=1。
看了这道题，学生肯定会哗然，但笑过之后一定会冷静思考：2怎么会等于1呢？问题出在哪里？结果发现代数式两边不能同时除以0,否则就贻笑大方了。
三、数学语言温和含蓄，能提高教学批评的实效教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。
此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。
某些学生在解分式方程时常常出现漏乘的现象，我在讲评时，我对大家说：“你们经常说最不欣赏的是老师对学生不公平，我也同你们一样，喜欢公正处事的同学，但我们有些同学有些偏心哦……”接着板书学生做的错题。
那些“偏心”学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。
再如，一位数学教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。
为了减少学生的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，如果‘主’字少写一点，就成了‘王人’；（笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了‘玉人’。
你们说，这行吗?”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。
学习中的错误在笑声中纠正了总之，好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。
一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。
因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就可以保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们受到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。