《不求甚解》课堂实录
部编版初中九年级语文下册第四单元第2课时 《不求甚解》优秀教案
第2课时《不求甚解》【情景导入】关于读书问题,古今中外有很多人议论过,但常谈常新。
我们学习的《短文两篇》都是谈读书的,作者见解独到。
上节课的《谈读书》,让我们如同沐浴在智慧的阳光下。
这节课我们来走进《不求甚解》,跟随当代作家马南邨一起去学习怎样读书。
【自主学习】1.作者简介：马南邨：__邓拓__的笔名,当代作家、杂文家、历史学家、著名新闻工作者,福建闽侯人。
主要著作有：论文集《论中国历史的几个问题》、杂文集《__燕山夜话__》《三家村札记》以及《邓拓散文》《邓拓诗选》等。
2.课题解读：“不求甚解”出自陶潜《五柳先生传》：“好读书,不求甚解。
”原意是__读书只领会要旨,不过于在字句上花工夫__,属褒义。
今多谓__学习或工作的态度不认真,不求深入理解,浅尝辄止__,含贬义。
3.了解驳论文知识。
(借助相关资料,了解驳论文知识)(1)议论文的论证方法：__立论__、__驳论__。
(2)立论：指议论目的是为了从正面证明自己提出来的论点正确。
驳论：指就一定的事件或问题发表议论,批驳错误的反动的见解和主张。
侧重于驳论的议论文是驳论文。
(3)批驳的方法：__直接批驳__和__间接批驳__。
驳论点：抓住敌论点中的错误进行批驳。
驳论据：指出敌论中论据的虚伪、错误,从而证明其论点的荒谬性。
驳论证：通过批驳对方的论证驳倒对方的论点,揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系,其论据不能证明论点,论点不能从论据中推出。
(4)驳论文一般论证思路：先树起批驳的靶子,即摆出敌论,然后针对敌论采用直接(驳论点、驳论据、驳论证)或间接的方式(证明自己观点正确)进行批驳。
4.字形字音：(给下列加点字注音并注意写法)咬文嚼．字(jiáo)死抠．(kōu)豁．然贯通(huò)5.词语解释：咬文嚼字：形容过分地斟酌字句。
多指死抠字眼而不注意精神实质。
豁然贯通：形容人(久思不解的问题)一下子明白过来,迎刃而解。
开卷有益：(褒义词)打开书本,总有益处。
《不求甚解》课堂实录
不求甚解》课堂实录师：上节课，我们听培根给我们讲了读书的作用，相信大家一定受益匪浅。
读书，既有千般乐趣，又有万种读法。
这里，我给大家推荐一种全新的读书方法――不求甚解。
（板书：不求甚解）师：对这咱读书方法，你有没有什么疑问？如果有，尽管说出来。
生：我不知道“不求甚解”是什么意思。
师：对别的同学提出的疑问，如果你就能解答，你随时可以站起来回答。
生1 ：我觉得它意思是说读书不要求深入理解，我不懂的是不深入理解，又谈何读书呢！生2 ：我想知道这种说法是怎么来的？师：这到底是怎么回事呢？请读――《不求甚解》。
师：现在，请带上疑问速读《不求甚解》。
（学生速读）〕师：读完本文，对“不求甚解”这种说法你不没有还没弄明白的地方？有的话就请提出来，大家一定会帮你解答的。
生：我还是不懂，既然“不求甚解”，读书有什么益处？师：现在请大家结合课文思考一个问题：作者是如何理解“不求甚解” 的？生：作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是说明读书的方法，要前后贯通，了解大意师：有补充意见或不同意见吗？生：我补充一点，这也不是说读书可以马马虎虎，不认真，而是说读书不死抠一字一句，不因小失大。
师：如果没有这两段的论述行不行？为什么？生：不行。
如果没有这几段论述会让人误以为“不求甚解”就是读书可以不认真，不需要读懂。
师：现在，我们再来一起阐述一下作者对“不求甚解”的理解。
（师生一起口头阐述）一是表示虚心；二是说明读书的方法，读书要前后贯通，了解大意。
当然，同样需要认真读书，只是不可死抠一字一句，不因小失大，其结果仍然要读懂才行。
师：《谈读书》和《不求甚解》同是针对读书这一问题展开论述。
它们之间有许多相同点，也有许多不同点。
下面请大家采用小组全作学习的形式对这两篇文章进行比较阅读，请结合具体例子加以说明。
（小组合作进行比较阅读）师：大家愿意把自己的思想拿出来与别人交换吗？生：（齐）愿意！师：那就开始吧。
后面发言的同学不再重复前面已经陈述的观点，只要对其进行补充或提出不同意见。
不求甚解教案(含板书及反思)
不求甚解教案(含板书及反思) XXX《不求甚解》【教学目标】1、从理解XXX的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读”。
2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。
3、了解本文论证的层进结构。
【教学重点、难点】1、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。
2、了解本文论证的层进结构。
【课时安排】一课时【教学过程】一．作者简介XXX，原名XXX，XXX，笔名马南邨。
建国后历任《人民日报》总编辑、社长，主要著作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国历史的几个问题》等，并与XXX、XXX写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《选集》。
二．背景简介20世纪60年代初，XXX应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。
这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的研究给予指导。
在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章里，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。
本文就是针对有一些人对XXX“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。
三．预检查1.评论文知识回忆。
2.字音词义（见课件）四．整体感知：列出课文的结构提要。
第一段：摆出要批驳的靶子（敌论）第二段：从“不求甚解”的出处动手，说明人们曲解“不求甚解”的意义。
第三段：全面分析XXX的读书态度。
第四段：指出“不求甚解”有两层含义。
第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。
第六段：介绍古人“不求甚解”的读书态度。
第七段：全面解释“不求甚解”。
第八段：阐述XXX的语录的意思。
第九段：强调读书要重复浏览五．合作探究1、作者提出对方的观点是什么？对任何问题不求甚解都是不对的探究：一般人认为“不求甚解”是什么意思。
持什么态度？普通人认为“不求甚解”对任何事情都是欠好的。
对“不求甚解”持否定态度。
部编版九年级语文下册优质课 13 短文两篇-不求甚解 教案
《不求甚解》教案教学目的：了解陶渊明提出的“不求甚解”的含义，认真体会作者在文中提出的主张。
（一）知识与能力目标①正确理解“不求甚解”的含义；②理清本文的论证方式、论证思路，分析其驳论方法；③对比阅读，比较《谈读书》和《不求甚解》在内容、论证思路、论证方法、论证方式和语言方面的异同。
（二)过程与方法目标通过阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的论证方式、内容，理清本文的思路，把握本文的论证方法；对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文在内容、论证思路、论证方法、论证方式和语言方面的异同。
（三)情感-态度-价值观目标激发学生读书的热情，培养正确的读书观。
学习重点1、通过阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的内容；2、对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文的异同。
3、延伸拓展让学生分享课前搜集的名人读书的名言和故事。
4、让学生结合两篇文章及自己的体会，用简练的文字自拟一条读书名言。
学习难点理清本文的论证思路教学方法：讨论法教学过程一、导入新课前文重点谈了读书的益处，那么，我们该怎样读书呢？读书，有千般乐趣，有万种读法。
有人说，读书要咬文嚼字，也有人说应“不求甚解”。
你知道“不求甚解”该怎么理解吗？下面，我们看看马南邨是怎样理解的。
1、作者简介马南邨（1912－1966）原名邓拓、邓子建、邓云特。
笔名马南邨、于遂安、卜无忌等。
福建福州人。
1929年考入上海光华大学政法系。
1931年转入上海法政学院经济系，从事中共地下活动。
1961年在《北京晚报》副刊上,以马南邨笔名开辟“燕山夜话”杂文专栏。
他的作品涉猎很广，杂文独树一帜，有针砭时弊的批判性，并且把知识、趣味融于一炉，具有学者杂文的独特魅力。
2、复习议论文知识点议论文的论证方式：立论、驳论。
立论：就一定的事件或问题提出并阐明自己的见解或主张。
驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至是反动的见解或主张。
常见的有三种方式：直接批驳论点；通过批驳论据来批驳对方的论点；通过批驳对方论证来批驳对方的论点。
《短文两篇·不求甚解·谈读书》课堂实录
《短文两篇·不求甚解·谈读书》课堂实录第一篇：《短文两篇·不求甚解·谈读书》课堂实录15．短文两篇●教学依据读书乃人生一大要事，亦为人生一大乐。
这是两篇谈论读书的文章。
培根是文艺复兴时期英国著名的散文家。
培根随笔宛如一位睿智的老人对自己晚辈的谆谆教诲，平易近人而不故弄玄虚。
《谈读书》主要谈论了读书的益处。
围绕这一中心话题，又谈了读书要与经验互补，要讲究读书的方法，要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关的问题。
文章是从三个层面展开论述的：首先谈读书的益处。
作者开篇即以高度概括的格言式语句点题：‚读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
‛然后从正面加以阐述，要言不繁。
接下来话锋一转，从反面指出在求知上可能存在的误区，‚读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。
‛其次谈读书的方法。
他主张对不同的书分别采用选读、通读、精读等不同的方法，而且应当和笔记、作文相结合，学以致用，还要根据个人性情和需要分别对待。
最后，作者援引古罗马诗人奥维德‚凡有所学，皆成性格‛的观点对读书的益处加以强调和提升，使文章立论更加完整。
其文笔紧凑、老练、锐利，说理透彻，警名迭出。
例如：‚读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确‛，‚狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书‛，这些话都充满了成熟的人生经验。
培根的随笔富有诗意，雪莱曾赞叹说：‚培根勋爵是一个诗人。
‛《谈读书》多用简洁短句，虽然也有复句，但每个句子几乎都能独立，似并排而立。
说理上，培根喜欢用对比论证，从一正一反两方面来论证一个问题，于是就形成了对仗的平衡句式，其中还灵活穿插运用了比喻、排比等修辞手段。
用《谈读书》这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个‚点‛。
《不求甚解》是一篇谈论学习方法的文章，编者选编本文的目的之一是为了凸显读书的重要性，引起学生读书的兴趣；二是让学生学会读书。
当然，它也一样是学习议论文的一个‚例子‛。
《不求甚解》教案
《不求甚解》教案一、教学对象九年级第二学期的学生二、学习目标1.理解作者关于读书的观点。
2.结合慎思和明辨的意识和能力，学习思辨的方法。
三、教学重难点结合慎思和明辨的意识和能力，学习思辨的方法。
四、教学方法问题教学法、探究法五、教学过程（一）导入——题目解释“不求甚解”这个词常指学习或研究不认真、不深入，只求知道个大概。
这个词含有批评的意思。
（二）走近作者本文的作者马南邨，原名邓拓。
建国后历任《人民日报》总编辑、社长，主要著作有《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。
通过视频介绍，进一步了解作者。
（三）背景链接（四）学习生字词不求甚解：意思是说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。
现一般指只求懂得个大概，不求深刻了解。
例句：我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
咬文嚼（jiÁo）字：对语言文字可以推敲，字斟句酌。
多用来指只注意文字的表述，死抠字眼儿。
也形容故意卖弄自己的学识。
例句：二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
豁（huò）然贯通：豁然：通达的样子；贯通：前后贯穿通晓。
指一下子弄通了某个道理。
例句：或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通。
开卷有益：开卷：打开书本即读书；益：好处、收获。
意为读书总会有收益。
例句：因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。
（五）文体常识讲解驳论文是议论文中的一种。
议论文，分为立论文和驳论文。
驳论文是指先提出对方错误的观点，加以直接批驳或者间接批驳；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证，以便驳倒对方错误的论点。
（六）理清文章反驳思路第1段摆出了要批驳的靶子:开门见山的提出反驳的观点——对于任何问题不求甚解都是不好的。
作者为什么说不提倡却又说不盲目反对呢？“不提倡”是因为“不求甚解”被后人赋予的“只想懂个大概，不做深入了解”的态度毕竟在很多方面是不好的，我们在很多时候还是要求甚解，求彻底，求深入，不能盲目行事，不能囫囵了事，这是显而易见的。
漫笔两篇·不求甚解·谈读书课堂实录
15．短文两篇●教学依据读书乃人生一大要事，亦为人生一大乐。
这是两篇谈论读书的文章。
培根是文艺复兴时期英国著名的散文家。
培根随笔宛如一位睿智的老人对自己晚辈的谆谆教诲，平易近人而不故弄玄虚。
《谈读书》主要谈论了读书的益处。
围绕这一中心话题，又谈了读书要与经验互补，要讲究读书的方法，要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关的问题。
文章是从三个层面展开论述的：首先谈读书的益处。
作者开篇即以高度概括的格言式语句点题：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
”然后从正面加以阐述，要言不繁。
接下来话锋一转，从反面指出在求知上可能存在的误区，“读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。
”其次谈读书的方法。
他主张对不同的书分别采用选读、通读、精读等不同的方法，而且应当和笔记、作文相结合，学以致用，还要根据个人性情和需要分别对待。
最后，作者援引古罗马诗人奥维德“凡有所学，皆成性格”的观点对读书的益处加以强调和提升，使文章立论更加完整。
其文笔紧凑、老练、锐利，说理透彻，警名迭出。
例如：“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确”，“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书”，这些话都充满了成熟的人生经验。
培根的随笔富有诗意，雪莱曾赞叹说：“培根勋爵是一个诗人。
”《谈读书》多用简洁短句，虽然也有复句，但每个句子几乎都能独立，似并排而立。
说理上，培根喜欢用对比论证，从一正一反两方面来论证一个问题，于是就形成了对仗的平衡句式，其中还灵活穿插运用了比喻、排比等修辞手段。
用《谈读书》这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个“点”。
《不求甚解》是一篇谈论学习方法的文章，编者选编本文的目的之一是为了凸显读书的重要性，引起学生读书的兴趣；二是让学生学会读书。
当然，它也一样是学习议论文的一个“例子”。
教学本文时，我把它作为上节课教学的延伸和补充，让学生在比较中探究，在批判中运用，使两篇文章的学习浑然一体。
八年级语文不求甚解优质课公开课教案
《不求甚解》教学设计教学目标1.了解驳论文特点，把握文章观点。
2.理清论证思路，把握论证层次。
3.了解读书方法，学习驳论文写作。
教学过程一、导入新课学生齐读《五柳先生传》导入新课二、检查预习1.作家作品邓拓（1912-1966）原名邓子健，邓云特，笔名马南邨。
建国后历任《人民日报》总编辑、社长，“文化大革命”一开始即遭迫害，1966年5月含冤去世。
主要著作《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。
2.文体知识驳论文：论辩是针对对方的观点加以批驳，在批驳的同时阐述己方的观点。
驳论文讲究破立结合：首先指出对方错误的实质，再批驳已指出的错误论点，并在批驳的同时或之后针锋相对地提出自己的正确观点加以论证。
三、整体感知（一）合作交流小组合作理清每一自然段的论证思路。
提示：1.标出每一自然段句数2.划出显示层次的词语3.画出每一段思维导图（二）小组展示通过思维导图展示每一自然段的论证思路。
我们小组分析的是第自然段，本段共有句话，我们找到的显示本段段内层次的词语有“ ”，该词语显示了第句与第句是什么关系，本段的论证思维导图如下：因此，我们组确定了本段的观点句是第句，论证的观点是：。
（三）知识小结1.把握观点与材料的属性（位置句式表达方式）2.关注段中显示层次词语（关联词指示代词）3.尝试运用论证思维导图（理清思路把握观点）四、深入探究（一）合作交流小组间合作理清全文论证思路。
提示：1.划出显示段间层次的词句2.小组合作探究段落间关系（二）小组展示小组合作完成全文论证思路思维导图。
1.展示关键词句，分析段间关系（1）一般人常常以为，（2）不求甚解这句话最早是陶渊明说的。
（3）应该承认，（4）这样说来，（5）列宁就曾经多次批评普列汉诺夫，（6）在这一方面，（7）当然，这也不是说，（8）宋代理学家陆象山的语录中说（9）经验证明，因此，2.小游戏每组推荐一名同学，代表本组对应段落，以站队的形式排出全文论证思路。
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《不求甚解》课堂实录
师：上节课，我们听培根给我们讲了读书的作用，相信大家一定受益匪浅。
读书，既有千般乐趣，又有万种读法。
这里，我给大家推荐一种全新的读书方法――不求甚解。
（板书：不求甚解）
师：对这咱读书方法，你有没有什么疑问？如果有，尽管说出来。
生：我不知道“不求甚解”是什么意思。
师：对别的同学提出的疑问，如果你就能解答，你随时可以站起来回答。
生1：我觉得它意思是说读书不要求深入理解，我不懂的是不深入理解，又谈何读书呢！
生2：我想知道这种说法是怎么来的？
师：这到底是怎么回事呢？请读――《不求甚解》。
师：现在，请带上疑问速读《不求甚解》。
（学生速读）〕
师：读完本文，对“不求甚解”这种说法你不没有还没弄明白的地方？有的话就请提出来，大家一定会帮你解答的。
生：我还是不懂，既然“不求甚解”，读书有什么益处？
师：现在请大家结合课文思考一个问题：作者是如何理解“不求甚解”的？
生：作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是说明读书的方法，要前后贯通，了解大意。
师：有补充意见或不同意见吗？
生：我补充一点，这也不是说读书可以马马虎虎，不认真，而是说读书不死抠一字一句，不因小失大。
师：如果没有这两段的论述行不行？为什么？
生：不行。
如果没有这几段论述会让人误以为“不求甚解”就是读书可以不认真，不需要读懂。
师：现在，我们再来一起阐述一下作者对“不求甚解”的理解。
（师生一起口头阐述）一是表示虚心；二是说明读书的方法，读书要前后贯通，了解大意。
当然，同样需要认真读书，只是不可死抠一字一句，不因小失大，其结果仍然要读懂才行。
师：《谈读书》和《不求甚解》同是针对读书这一问题展开论述。
它们之间有许多相同点，也有许多不同点。
下面请大家采用小组全作学习的形式对这两篇文章进行比较阅读，请结合具体例子加以说明。
（小组合作进行比较阅读）
师：大家愿意把自己的思想拿出来与别人交换吗？
生：（齐）愿意！
师：那就开始吧。
后面发言的同学不再重复前面已经陈述的观点，只要对其进行补充或提出不同意见。
特别提醒：学会倾听，学会做笔记！
生：这两篇文章有这样几点相同：（1）都是谈论跟读书相关的问题；（2）都运用了举例论证。
例如：《谈读书》中“读史使人明智”以读史给人的好处为例论证了读书的好处。
《不求甚解》以列宁批评普列
汉诺夫为例论证了读书要前后贯通，要理解经典著作的精神实质。
它们的不同点有……
师：对不起，我打断一下，听得出来，你们这小组的理解比较透彻。
可以给其也同学留点儿机会吗？（学生点头表示同意），好，谢谢！你请坐！
生：我们认为这两篇文章有这样几点不同：（1）《谈读书》主要围绕读书的益处展开论述；《不求甚解》主要谈论学习方法。
（2）《谈读书》运用了比喻论证。
如：“天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。
”运用比喻论述了读书的重要性；《不求甚解》中没有。
另外……
师：嗨！打住！你也给其他同学留点机会好吗？（学生点头同意）咱们来个约定，每个同学发言只说一点，以便给更多同学交流的机会，好吗？
生1：《谈读书》运用了大量排比句式，句式整齐，而《不求甚解》没有。
生2：《谈读书》的语言具有古典风格。
《不求甚解》则明白如话。
生3：《谈读书》举例时语言简洁，《不求甚解》事例详细一些。
师：你读得他细！你也领略到了运用举例论证的技巧，既可简洁陈述，也可围绕观点稍详一点。
生：《不求甚解》引用了名言，而《谈读书》中没有。
师：能说说细点儿吗？
生：《不求甚解》中引用陆象山的话“读书且平读，未晓处且放过，
不必太滞”论证了观其大略同样需要认真读书，只是不能抠一字一句的观点。
师：一个全新的发现？像这样运用名言警句或经典著作中的精辟见解论证论点的方法叫道理论证。
这是两篇围绕读书这一话题展开议论的文章，这又是两篇风格迥异的文章。
请大家再用各自喜欢的阅读方式把两篇文章读一遍，品味两篇文章的语言，学习两篇文章所运用的论证方法。
（学生品读两篇文章）
师：有人说“不求甚解”就是囫囵吞枣，又有人说“不求甚解”是不拘泥于局部，而是着眼于整体。
你是怎么看待“不求甚解”的？你同样可以发表你的观点。
请以“我说‘不求甚解’为题说一段话。
要求：（1）观点鲜明；（2）学习运用恰当的论证方法展开论述。
（学生思考）
生：读书而不求甚解对于正处在求学关键时期的我们是有害的。
既然“不求甚解“，读书的目的是什么呢？就如我们吃饭，不就是为了吸收其中营养吗？而吸收的前提应该是消化。
师：精彩极了！还记得《谈读书》中一段话吗？“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅。
一如身体百病，皆可借相宜运动除之。
”你一定是从这里学到民不少东西，你自己学会了类比论证。
祝贺你！生1：我曾读过一本印度名著，书中涉及许多印度风土人情，当时，我根本就不懂这些，但我并没有在这一点上纠缠，而是跳过去继续读。
随着知识的增长，今天，我早已明白了这些知识。
所以说，读书不求
甚解是可取的，有助于我们广泛阅读，广泛吸取。
生2：不求甚解不仅是一种不好的学习习惯，而且容易养成一种做任何事情都不深入的毛病。
读书不求甚解带来的后果是读了也白读，吃饭“不求甚解”带来的后果是消化不良，工作中“不求甚解”，做事浮于表面，走马观花，那后果就不堪设想了。
师：措辞严厉，步步进逼，怎一个“妙”字了得！
生：我觉得前面两位同学正是犯了他们所谓的“不求甚解”的毛病。
（师生笑）“不求甚解”出于陶渊明之手，他全句是“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”肚子饿极了，你怎么吃饭的？狼吞虎咽！吃下去再说，到了肚子里再慢慢消化。
如果真是说吃不下了不管不顾，哪会“会意”呢？所以说“不求甚解”只是一种读书的方法，目的仍然是读明白。
师：简洁明了！同样以吃饭为例来说，你还能不服！唉！我真想继续听大家精彩的论述！但是，“子在川上曰：逝者如斯乎！”我不得不忍痛割爱！没关系！把你想说的写在周记本上，咱们周记本上见！我期待着下一个精彩！
十年寒窗，我们在馥郁的书香中一天天长大。
在阅读中，我们有自己独特的经验，也有着自己独特的感情。
如果把它们用简练的文字记录下来，这也就成了读书名言。
试一试，自拟一条读书名言。
（学生思考，自拟名言）
师：把你的名言向同学们大声读出来。
这是为自己喝彩，也是为别人
加油！
生：读书，是心与心的交流。
师：如果你觉得精彩，就不要吝异你的掌声！
生：读书，犹如与人相处，你得用“心”对待。
（掌声）
生：读书如饮酒：啤酒需豪放地喝；白酒要细细地品；而葡萄酒则需要一份好心情。
（师生笑）
生：读书犹如登楼，读得越多，你会站得越高。
（掌声）
生：书中有命运之神为我们立下的前行的标志。
（掌声）
生：知识能塑造性格，性格能决定命运。
（掌声）
师：请大家下课后把这些名言也写进自己的《读书名言精评》，再为这本集子写上前言和后记，设计一个封面，在班上展出。
我相信，我们能创造出如此精彩的语言，也一定能创造一个更为精彩的人生！
最后，我想把王国维的一段话送给每一位读书人，让我们一起共勉：读书成大事者必经三境界：独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯为阑珊处。
同学们，好好读书吧！知识就是力量！。