柳叶儿
十、《柳叶儿》
你可以从描 写方法、修 辞手法、 对 表达情感的 作用等角度 加以探究哦
第 8段：谁说这树太高 …...心里却是美滋滋的
。 （动作、心理描写） 第10段：小河边，湿润，清凉，朦胧，宁静， 充满诗情画意 第12段：吃到一个豆，满心香 第13段：吃包子吃的肚皮滚圆 （景物描写） 第11段：想像太阳是肉做的鲜红的大樱桃 （心理描写） （心理描写） （肖象描写）
初读课文—
文学是历史最形象的诠释，请从从课文 中摘抄出表现当时生活艰难的语句。
再读课文—
“我”当时想吃点柳叶容易吗？你 能课文中摘抄出相关的语句吗？
五处“抢 ”字上。“榆树皮吃光了， 大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要 抢的”、“低处的，几天就被大人们 抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的 时候，就去抢树叶儿的”、“近处的 抢完了，就往远处”。
“那些天，全家最乐的是我。”我 的“乐”主要体现在哪里？
爬树逞能之乐
抢摘柳叶儿之乐 饱吃柳叶儿之乐
结合课文的内容，你是怎 样看待“我”当时的快乐的？
作者看似快乐的童年，其实深深烙上了 时代的痕迹， 因为那时的“我”还不懂 得生活的艰难，全家面临的处境。但今天 看来，这种“乐”的滋味是何等苦涩啊。 作者以“乐”衬“苦”，以“我”抢柳叶 儿、吃柳叶儿的“乐”来反衬当年生活的 艰难。
吃 柳 叶 儿
“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救
人。”你认为作者想告诉我们的仅仅是这些吗？
铭 记 昨 日 艰 辛
珍 惜 今 天 幸 福
——巩固训练
1、 本文以 为线索，回忆了“我”童 年时代 两件事，抒发了作者对柳叶儿 特殊的感情。 2、文中用大段文字描写抢柳叶儿、吃柳叶儿的快 乐，其实是以“ ”衬“ ”表现了当时生活的艰 难。 3、你认为作者想告诉我们的是 。 4、你的补充是 。
《柳叶儿》
赏析文中精彩的句子。
“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的， 薄薄 的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破， 里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么？是有意 夸张，还是写真实的样子？ 夸张；“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的 数量之多，还表现了“我”饥饿瘦削的程度。 方法点拨：赏析精彩句子，可以从修辞、 内容、情感和结构等多方面进行。
特 殊 对情 柳感 叶 儿 的
爬树 乐 抢 吃
救命
苦
苦中有乐
合作探究—
你可以试着这样说：
我最喜欢文中的……， 因为它…… 我觉得文中的……词用 得好，好在……
你可以从写 作手法、修 辞、情感等 角度加以探 究哦
品读文本，赏析语言
请同学们找出你认为写得精彩的句子，先读一 读， 再赏一赏，体会“苦中带涩”的滋味。
咏 柳
贺知章
碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
宋学孟: 当代作家，山东昌邑人。 毕业于北京鲁迅文学院和北大作家班。历任黑龙 江生产建设兵团农工、木工，《北方文学》编辑、小 说组组长，《东北作家》杂志副主编。 其作品《柳 叶儿》选入苏教版语文教科书七年级下册. 著有反映知识青年上山下乡这段特殊历史的长篇 小说《深秋的颜色》，短篇小说集《十九岁的微笑》， 中篇小说集《马汉王外传》等。
(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受 一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的 事”？ 为什么？ 答： 最乐的事情，因为那时的我还不懂得生活 的艰难，全家面临的处境。但在今天看来，这 种乐的滋味是何等苦涩啊。
（2）“那些天，全家最乐的是我。”我 的“乐”主要体现在哪里？
爬树逞能之乐 抢摘柳叶儿之乐 饱吃柳叶儿之乐
Байду номын сангаас
柳叶儿
《柳叶儿》设计思路：教材分析：《柳叶儿》是苏教版七年级下册教材第二单元的一篇散文。
第二单元从写作体例上说是散文单元，本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。
本文描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。
童年以为是“趣”，但现在回忆起来是“苦中略带些涩”的事儿。
课文语言生动，很有感染力，饱含感情。
设喻精巧，农村精致描写可以说到了发挥到了一种极致。
学生通过前面散文的学习，已积累了一些关于散文意境的欣赏方法，这篇课文给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本。
通过赏析，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福。
学情分析：初一的学生稚气未脱，比较喜欢听故事，看直观的图片。
本文抢柳叶儿，吃柳叶儿的事情以及色彩明丽的课件，相信会吸引着很多的孩子们的眼光。
但本文所反映的时代离当代学生很远，他们很难体会那严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。
他们可能只会看到“我”上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，要引导学生深入讨论这种“乐”“苦中带涩”的内涵。
引导学生仔细品味文中生动的语言和饱满的感情。
教学方法：（引导探究法）本着注重创设教学情境，运用直学领悟和心里体验的思维方法，运用引导探究法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力。
教学目标：1、从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。
2、结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。
教学重点：1培养学生整体把握文章脉络、内容，揭示主旨的意识和能力2引导学生学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的理解。
教学难点：品位含义深刻、饱含感情的语句，体会“乐”和“苦中带涩”的思想内涵，珍惜今天的幸福生活。
教学课时：一课时一、课前先学（预习作业）1．给下列加粗的字注音。
捋（）逞能（）勒紧（）兀地（）噌（）唾沫（）（）涩（）攥干（）吟诗（）粥（）飕（）一茬（）2．你知道下面的多音字在不同的词语中该怎么读吗？①嚼嚼碎（）咀嚼（）倒嚼（）②折折腾（）折扣（）折本（）③咽吞咽（）哽咽（）咽喉（）④糊糊涂（）糊弄（）糊红薯（）3、造句。
《柳叶儿》课件
材料1：当外国记者来到内蒙古的时候，这里一片死 寂。没有绿色，树木光秃秃，连树皮也被剥净了。 所见尽是些已经不能称之为人的活尸首：“挂在他 身上快要死去的皮肉打着皱折，你可以一清二楚地 看到他身上每一根骨头 …… 儿童们甚至更加可怜， 他们的小骷髅弯曲变形，关节突出，骨瘦如柴，鼓 鼓的肚皮由于塞满了树皮锯末像生了肿瘤一样。”
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有人说：苦难是一笔财富。 你怎样 看待这种说法？
• 法国巴尔扎克说:“苦难对于天才是一块垫脚石。对于能干 的人是一笔财富,对于弱者是个万丈深渊,” • 苏联作家奥斯特洛夫斯基为了创造新生活，忍 受了一般 人难以想象的痛苦，他说：“对我来 说，活着的每一天 都意味着要和巨大的痛苦作 斗争，但你们看到的是我脸 上的微笑，再没有 比战胜这种痛苦更使人感到幸福和快 乐的事情 了。” • 卢梭在《埃米尔》一书中说：我一生中曾有过 短暂的得 意幸运的时刻，它们都几乎没有给我 留下任何持久的回 忆，相反，在那些艰苦的岁 月里，我却总是满怀温馨、 甜美的感情为受伤 的心灵创伤抹上香膏，将痛苦化为欢 乐，而把 当时的苦和累忘得一干二净。
• 2008年10月，《炎黄春秋》杂志以《通渭问题— —“大跃进”五十周年祭》为题报道了甘肃通渭“ 人吃人”的惨状。 • 在1961年4月23日，安徽省公安厅向省委写了《 关于发生特殊案件情况的报告》（指人相食）， 报告中写道“自1959年以来，共发生1289起”， “发生时间，绝大部分在1959年冬和1960年春” ；“从作案性质和情节上看，据对1144起案件调 查，其卖给别人吃的36起，其余1108起都是留作 自食”。该报告送到省委后，“省委书记曾希圣 只批给几个书记传阅，严格保密，并指示公安厅 ，严格控制知情范围，有关档案销毁。”
如何品读《柳叶儿》的苦涩情感
，
才能换取一丁点低廉的快乐 ，而
“ 我”还 认为 是 “ 最 乐” ．其 间的情 味不是 “ 苦 涩”还能 是什 么？
综上所述 ，如仅立足于 “ 贫穷 生活 ” 品读 文 中 的 “ 苦 涩” 情 感 ，
在教 学 内容 、方式 的选 择上 是错 位
直走到村南那飘着一 团淡淡晨
的，学生难以真正领悟到文中弥漫 的 “ 苦涩”味 怎 样 才 能 有 效 品 读 文 中 的 “ 苦涩”情感呢？我觉得有效品读 应该遵循以下两条原则 ：第一，遵 循学生的原初阅读体验 ，顺着学生 的阅读逐步引导。学生阅读本文往 往关 注孩 子的乐 。那我 们就 把品 读
“
一
的追求 。儿童为 了获得 “ 乐趣” ， 只得 无条件的适应贫穷的物质生 活，把 自己的要求降到最低甚至付
砘认识是片面的 ，没从本质上把握 挨 了打 “ 心里却 是美滋 滋的 ” ；
出不该付出的代价，达到矛盾的统
换取 一 定 的 “ 乐趣 ” 。明明只 有 向贫穷的生活作｝ ｆ ｛ 无奈的让 步，
儿．领略清凉 、静谧的乡村美景 ； 抢柳叶儿的艰辛，而不是什么 “ 最
尽兴享受柳叶粥 、柳叶包子。这些
乐” 。
“ 乐”的种子怎样艰辛 的开花 、结 果，是应该引导学生关 注的焦点 ， 也是应该抓住的矛盾的主要方面。 学生明白了过程的艰难 ，才能明白
生活对学生来说是未曾经历体验过
我得承受寒 冷之苦 ； “ 一个大樱 桃 ，鲜红鲜红 ，全是肉做的” ，太 阳都幻化成吃的了，表明我抢柳叶 儿时忍受着极度的饥饿。 可见整个过程中 “ 我”得承受 睡眠少 、劳累 、寒冷 、饥 饿的痛 苦 ，尽管在抢柳， ｆ Ｊ Ｌ 的过程中，有
这样教师的教就会和学生的阅读思 维 、心得感悟引起共鸣、碰撞。第 二 ，文章是反映事物矛盾的，对文 本的理解必须抓住文中的主要矛盾
2024年柳叶儿(教师中心稿)教案教学设计
2024年柳叶儿(教师中心稿)教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的柳叶儿的生长过程及其特点。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，激发学生对柳叶儿的兴趣。
（2）运用多媒体展示柳叶儿的生长过程，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关注生态环境的观念。
（2）培养学生珍惜资源、保护植物的意识。
（3）通过课文学习，体会到的亲情的美好，学会感恩。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解柳叶儿的生长过程及其特点。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）理解柳叶儿的生长过程及其特点。
三、教学准备1. 教师准备：（1）课文原文及翻译。
（2）生字词列表。
（3）柳叶儿的图片及视频资料。
（4）多媒体教学设备。
2. 学生准备：（1）预习课文，了解课文大意。
（2）查阅生字词，掌握字词含义。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示柳叶儿的图片，引导学生关注大自然。
（2）邀请学生分享他们对柳叶儿的了解。
（3）简介课文作者及背景。
2. 学习课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师讲解生字词，引导学生运用到实际情景中。
（3）学生齐读课文，强化记忆。
3. 探讨课文内容（1）分组讨论：课文描绘了柳叶儿的哪些特点？（2）小组汇报：总结柳叶儿的特点。
（3）教师点评，总结提升。
4. 课堂小结（1）学生总结本节课的学习内容。
（2）教师补充，强调重点。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）观察身边的植物，了解它们的生长过程，并结合课文所学，进行思考。
2. 拓展作业：（1）收集有关柳叶儿的诗歌、故事等，进行阅读分享。
（2）以“我眼中的柳叶儿”为主题，进行绘画或写作创作。
《柳叶儿》阅读答案
《柳叶儿》阅读答案《柳叶儿》阅读原文：(1)又是柳叶儿抽芽的季节了。
(2)每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。
(3)柳叶儿救过我的命。
(4)那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿那一年，我八岁。
(5)柳叶，自然在嫩的时候最好吃，老了，便又苦又硬，难以下咽。
柳叶儿一长出来，便长得风快，能够吃的日子，只有那么七八天，至多十几天。
(6)那些天，全家最乐的是我。
(7)柳叶儿，是要抢的。
低处的，几天就被大人们抢光了。
他们在长杆上绑一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全割下来，-抱一抱运回家去，柳叶儿捋下来吃，树枝儿烧火。
高处的，大人没办法，这正好有了我的用武之地。
(8)我的淘气，本来就是出了名的。
从小就喜欢上树爬高来逞能。
谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样"噌噌"地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。
便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。
(9)我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。
近处的抢完了，就往远处。
(10)天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的。
我和三叔一高一矮;一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。
河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。
三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。
我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。
脚丫子猛地踩到的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。
我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。
2024年柳叶儿(教师中心稿)教案教学设计
2024年柳叶儿(教师中心稿)教案教学设计一、教材分析《柳叶儿》是人教版四年级下册的一篇课文，讲述了一个关于柳叶儿的传说。
课文以优美的文字描绘了柳叶儿的形态、生长过程以及它给人们带来的美好寓意。
通过学习这篇课文，学生可以了解柳树的特点，感受大自然的神奇，培养对传统文化的热爱。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解柳树的特点及柳叶儿的寓意。
2. 过程与方法：（1）通过图片、实物等引导学生观察柳树，培养学生的观察能力。
（2）运用讨论、小组合作等方法，提高学生的合作与交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）感受传统文化的魅力，增强民族自豪感。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解柳树的特点及柳叶儿的寓意。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）对柳叶儿寓意的深入理解。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、实物等引导学生观察柳树，感受大自然的美好。
2. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作与交流能力。
3. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
五、教学步骤1. 导入新课（1）展示柳树图片，引导学生观察柳树的特点。
（2）邀请学生分享对柳树的印象，引出课文《柳叶儿》。
2. 朗读课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文内容（1）学生讲述课文内容，教师补充。
（2）讨论柳叶儿的寓意，引导学生感受传统文化的魅力。
（2）布置课后作业，让学生运用所学知识进行创作。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及合作交流的能力。
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浏览课文，整体感知
（认真读课文，可以朗读或默读。把你感受最深的句子， 或者有疑惑的地方找出来。）
1、试用一句话概括文章内容。 2 、本文作者对小小的柳叶怀有怎样的感情？柳叶儿什么味? 好吃吗？ 3、童年的我为什么会感到“最乐”？“乐”在何处？
整体感悟：
1、用一句话概括文章内容。 （明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，
叙写 “我”在饥荒岁月里的童年趣事。）
2 、本文作者对小小的柳叶怀有怎样的感情？结合课文 描写的内容，说说你认为柳叶儿好吃吗？
（明确：特殊感情；苦涩） 3、讨论：“那些天,全家最乐的是我。”童年的我为什 么会感到“最乐”？“乐”在何处？
兀地( Wù) 茬( chá ) 凉飕飕( sōu )
蘑菇王子的旋动，手掌状的大蟒像猩猩一样，朝着哈爱奇酒鬼轻灵的天蓝色荷叶模样的鼻子横掏过去。紧跟着蘑菇王子也窜耍着兵器像电池般的怪影一样向哈爱奇酒鬼横掏过去随着两条怪异光影 的瞬间碰撞，半空顿时出现一道青兰花色的闪光，地面变成了水红色、景物变成了紫玫瑰色、天空变成了青古磁色、四周发出了阴森的巨响……蘑菇王子直挺滑润、略微有些上翘的鼻子受到震颤 ，但精神感觉很爽！再看哈爱奇酒鬼酷似豆荚模样的手臂，此时正惨碎成手镯样的亮黑色飞光，全速射向远方，哈爱奇酒鬼猛咆着发疯般地跳出界外，疾速将酷似豆荚模样的手臂复原，但已无力 再战，只好落荒而逃神怪妃赫瓜中士猛然像暗黑色的蓝须海滩鸟一样怒笑了一声，突然搞了个倒地膨胀的特技神功，身上瞬间生出了一百只活像悬胆般的浅绿色眉毛……接着耍了一套，窜鸟水母 翻九千度外加貂哼牙膏旋一百周半的招数，接着又玩了一个，妖体鸟飞凌空翻七百二十度外加呆转十五周的冷峻招式。紧接着把深黑色海星形态的手掌甩了甩，只见二十道闪烁的活似灯泡般的奇 烟，突然从凸凹的脚中飞出，随着一声低沉古怪的轰响，深黄色的大地开始抖动摇晃起来，一种怪怪的鸡妖晚欢味在恬淡的空气中飞舞！最后摆起凸凹的脚一摆，轻飘地从里面射出一道鬼光，他 抓住鬼光迷朦地一转，一样亮晶晶、亮光光的法宝『红冰荡圣车轮囊』便显露出来，只见这个这件玩意儿，一边收缩，一边发出“呜喂”的余声……骤然间妃赫瓜中士疾速地连续使出四十五派悬 鹤巨龟掏，只见他普通的胡须中，快速窜出五十道转舞着『紫鸟蚌精病床钩』的鸟网状的怪毛，随着妃赫瓜中士的转动，鸟网状的怪毛像核桃一样在额头上时尚地鼓捣出隐约光盾……紧接着妃赫 瓜中士又整出一个俯卧扭曲倒钻石的怪异把戏，，只见他平常的胸部中，变态地跳出五十团部落砂尾豺状的骨牌，随着妃赫瓜中士的摇动，部落砂尾豺状的骨牌像转椅一样，朝着蘑菇王子青春四 射的幼狮肩膀猛踢过来……紧跟着妃赫瓜中士也怪耍着法宝像冰雕般的怪影一样朝蘑菇王子猛翻过来蘑菇王子猛然像银橙色的九臂海湾猪一样疯喊了一声，突然耍了一套倒立振颤的特技神功，身 上忽然生出了九十只美如轮胎一般的暗青色鼻子！接着来了一出，蹦猪香皂翻九千度外加蟹乐灵芝旋一百周半的招数！紧接着把犹如白色亮玉般的牙齿摇了摇，只见七道萦绕的如同琵琶般的彩影 ，突然从飘洒如风的、酷似雄狮模样的亮黑色头发中飞出，随着一声低沉古怪的轰响，绿宝石色的大地开始抖动摇晃起来，一种怪怪的惨窜骷髅味在加速的空气中跳跃。最后颤起年轻强健、犹如 擎天玉柱一样长大腿
宋学孟
(叙事散文)
学习目标：
一、体会本文“乐”和“苦中带涩” 的思想感情的内涵，珍惜今天幸福的 生活。
二、品读文中的精彩句子，并体会其 中饱含的感情。
咏柳
[唐]贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
读准下列加线字ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ音:
捋( Luō) 逞能(chĕng) 噌噌( cēng )
（明确：爬树之乐 、 抢柳叶儿之乐、吃柳叶儿之乐）
质疑、赏读
• 1.闹饥荒是件苦事，可是， “那些天，全家最乐的是我。” 到底什么事让“我”这么快乐？