卓越教师“4+2”培养方案
卓越教师培养计划实施方案
卓越教师培养计划实施方案一、背景与意义随着国家对教育行业的持续加大投入和对教育质量的不断提升要求，教师培养成为我们国家教育改革中的重要方面。
因此，卓越教师培养计划的推出，意义非常重大。
卓越教师培养计划是为了提高我们国家教育质量，通过改革教师培养体系和加强教育者专业知识和教学能力的培养，让更多的优秀教师走进课堂，提高学生综合素质。
二、培养目标1、掌握高深的专业知识，在自己所教领域拥有扎实的基础和广泛的视野。
2、掌握最新的教学理论和课堂实践技能，适应现代教育改革的需要，培养高层次的教学人才。
3、培养具备探究、创新和实践能力的优秀教师，能够在教学过程中不断挖掘新的教育思路和教学方法，为学生的全面发展提供更好的保障。
三、培养内容1、丰富教师的专业知识，开展一系列专业培训活动。
2、加强教师的教学实践能力，鼓励教师多参加教育实验和教学比赛，加强和国外高校交流。
3、加强教师的自我修养，开展生活、体育锻炼和文体活动，丰富老师的精神世界。
4、加强培训学员的实践，通过在学校实习、授课以及参加活动，不断提高教学能力。
四、实施方法1、多层次、多渠道培养卓越教师培养计划采用走出去和邀请进来相结合的方式，让教师们有机会到其他学校、国外大学和企事业单位进行实习和交流，提升教育工作者的思想水平和实践能力。
同时，在校内建立多种教育培训机制，收集整理先进教育理论和课堂实践经验，建立教育专业和教师授课技能评价标准体系，为教师提供全方位的培训和服务。
2、组织集体活动卓越教师培养计划不仅注重个体发展，还包含着教育团队精神的培养，这也是一种集体教育。
因此，我们可以开展阅读书籍、看电影、聚餐等课外集体活动，加强团队协作和相互支援的能力。
3、全员参与卓越教师培养计划必须是全覆盖的，教师要参与其中，积极主动地与学校合作，协助学校建立完善的师德师风监测机制和教师评估体系。
五、保障措施1、政策措施相关政府部门和学校可以出台优惠政策，对于卓越教师课程的认证、学费补贴、职业晋升提供妥善的解决方案，激发荣誉心和职业热情，让卓越教师真正成为学校的骨干力量。
2024年卓越教师培养工作计划（二篇）
2024年卓越教师培养工作计划为了培养一定数量的在农安县内外有较高知名度的研究型和创新型教师，打造我校的名师团队，在总结“哈拉海镇第一中心小学为骨干教师特聘导师”工作的基础上，我校决定实施“哈拉海镇第一中心小学卓越教师培养”工作。
为了确保这项工作的顺利实施，现制订管理条例如下：第一条学员和导师的条件1.学员条件原则上为上一轮“特聘导师”的学员，同时兼顾农安县“双名工程”名校长、名师后备，农安县学科带头人，农安县骨干教师。
（以下简称“学员”）。
2.导师条件在市内外具有较高知名度的特级校长、特级教师、知名学者和研究者。
第二条聘请导师的步骤“哈拉海镇第一中心小学卓越教师培养登记表”举行“哈拉海镇第一中心小学卓越教师培养受聘仪式”。
第三条培养周期三年第四条学员和导师享受的待遇1.学员待遇学员可优先获得职称晋级、学历提高、外出考察、各类评优、优先获得学校提供的课题经费等机会。
并提供学术假、海外课题研究、到大学、科研机构研修等机会。
2.导师待遇每学期发放导师津贴。
第五条培养目标培养教学有特色、科研有特长、农安县内外有影响的农安县学科带头人、市名师后备、农安县拔尖人才和特级教师。
第六条导师的指导任务1.诊断学员专业发展方向、优势和不足，对学员的专业发展提出可行性建议。
2.为学员创造机会并指导学员每学期完成一节农安县级及以上公开展示课3.指导学员三年内主持完成一项农安县级及以上课题研究。
4.第一年结束时，在学员完成“个人专业发展阶段性报告”的基础上，对学员学习情况进行鉴定。
5.指导学员在培养周期内在正式学术期刊发表论文____篇。
6.指导学员在培养结束前出版专著一本。
7.完成“个人专业发展个案研究”（不少于____字）和“个人教学特色总结”（不少于____字）。
第七条学员的任务1.遵守师德规范，争做师德楷模;积极、主动、自觉完成工作任务。
2.在导师诊断的基础上，两周内完成“个人专业发展三年规划”（不少于____字）。
教育部卓越教师培养计划改革项目
教育部卓越教师培养计划改革项目一、卓越中学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学德业双修的卓越中学教师开放式培养计划2 北京师范大学本—硕一体化的卓越中学教师培养模式的理论探索与实践研究3 东北师范大学基于协同、追求融合的卓越中学教师培养模式改革探索4 西南大学“三段五级”UGIS卓越中学教师培养模式创新与改革实践5 华中师范大学卓越中学数字化教师培养6 陕西师范大学基于”三位一体“协同育人的卓越中学教师培养体系建设7 首都师范大学创建教师教育协同发展机制探索卓越中学教师培养模式8 华南师范大学卓越中学教师“三位一体”协同培养模式的理论与实践9 浙江师范大学基于UGS教育共同体的实践创新型中学卓越教师培养10 南京师范大学地方高师本硕贯通教师教育模式探索11 福建师范大学基于“名师实验班”培养模式探索中学卓越教师培养新路径12 江苏师范大学“三位一体”协同培养中学卓越教师的探索与实践13 西北师范大学语数外卓越中学教师培养改革14 湖南师范大学4+2本科-教育硕士一体化卓越中学教师培养模式改革15 河北师范大学实践型教师教育—河北师范大学卓越教师培养计划16 山东师范大学实践取向本硕一体化的卓越中学化学教师培养研究与实践17 安徽师范大学卓越中学语文教师培养改革18 云南师范大学边疆少数民族地区卓越中学教师培养模式改革19 哈尔滨师范大学打造“精品师范”培养“卓越教师”20 上海师范大学语文教师教科一体化培养21 四川师范大学西部复合型卓越中学教师培养综合改革项目22 河南大学以国家级示范项目为依托的中部地区卓越中学教师“三市百校千导计划”改革实践23 贵州师范大学卓越中学数学教师培养的探索与实践24 江西师范大学基于专业领导力的中学高端教师人才培养模式改革实践25 山西师范大学实践取向的本硕一体化卓越中学生物教师培养模式改革二、卓越小学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 东北师范大学全科型精英式未来小学教育家培养的理论与实践2 首都师范大学小学卓越教师培养路径的研究与探索3 天津师范大学“U-G-S”模式下小学教育专业多能型、研究型教师培养探索4 上海师范大学面向教育国际化的卓越小学教师培养5 湖南第一师范学院公费定向农村卓越小学教师培养6 杭州师范大学师德•师能•师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践7 大连大学“1+X”卓越小学教师培养模式实践研究8 重庆师范大学基于UGIS联盟的卓越小学全科教师培养模式改革与实践9 南通大学定向培养初中起点多科性小学本科卓越教师模式探索10 临沂大学“校地联盟”协同培养农村小学卓越教师新模式探索11 哈尔滨学院协作共同体模式的探究与实践—基于卓越小学教师培养改革的诉求12 吉林师范大学“全科发展，学有专长”的卓越小学教师培养模式创新设计13 华南师范大学卓越小学教师“学训研”共同体协同培养模式的构建与实践14 内蒙古科技大学构建民族地区“三位一体”小学卓越教师培养机制的实践与探索15 贵州师范大学卓越小学全科教师培养改革16 楚雄师范学院西南边疆民族地区卓越小学教师培养模式改革与实践17 陇南师范高等专科学校基于“实践取向”的卓越小学教师培养18 青海师范大学西部农牧区卓越小学全科教师培养19 海南师范大学综合型卓越小学教师培养理论与实践20 合肥师范学院卓越小学全科教师培养计划三、卓越幼儿园教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 南京师范大学鹤琴之旅—研究型幼儿园教师培养2 浙江师范大学保教融合的卓越幼儿园教师培养3 北京师范大学“优能型”幼儿园教师培养体系的探索与构建4 四川师范大学研究实践型卓越幼儿园教师融合培养5 华中师范大学中澳合作办学：国际性卓越幼儿园教师培养模式探索6 徐州幼儿师范高等专科学校卓越男幼儿园教师培养模式改革与实践7 长沙师范学院“2+4”模式卓越幼儿园教师培养模式改革8 贵阳幼儿师范高等专科学校基于园校共融理念的幼师分园实践9 西北师范大学西部幼教精英培养计划10 江西师范大学基于“六P式素养结构模型”的卓越幼儿园教师人才培养模式改革11 泉州幼儿师范高等专科学校卓越学前教育双语师资闽台协同培养计划12 沈阳师范大学贯通式“三性合一”卓越幼儿园教师培养计划13 福建幼儿师范高等专科学校“教学研训一体，全称能力递进”多方协同培养卓越幼儿园教师14 陕西师范大学基于”三位一体“协同育人的卓越幼儿园教师培养体系建设15 内蒙古师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养体系综合改革16 河南师范大学河南省幼儿教师卓越化培育工程—两校联合培养模式改革与实践探索17 广西师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养创新实践18 江苏第二师范学院职前职后融通的幼儿园教师“双导师制”学前师资培养19 山东女子学院幼儿园教师协同培养综合改革实践20 西南大学“三级立体大课堂”卓越幼儿园教师行动计划四、卓越中等职业学校教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 同济大学国际合作背景下中职师资“四位一体”硕士学位研究生培养2 天津职业技术师范大学“四位一体”协同培养硕士层次“双师型”卓越师资的改革与实践3 江西科技师范大学“双师型”电子信息类职教师资培养4 吉林工程技术师范学院“校-企-校”协同育人、“一-二-三课堂”立体设计—卓越职教师资自动化专业人才培养模式创新实践5 天津职业技术师范大学卓越职教师资培养的研究与实践6 浙江工业大学教育信息化背景下“理实交替式”卓越中等职业学校教师培养探索与实践7 湖北工业大学中职“双师型”卓越教师培养计划8 河南科技学院农科类卓越中等职业学校教师培养改革与实践9 广东技术师范学院基于“TLD-T”理念的美术与设计类卓越中职教师人才培养模式的构建与实践卓越中职服装设计与工艺教育专业教师本硕一体化培养模式的10 湖南师范大学探索五、卓越特殊教育教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制探索2 重庆师范大学复合型卓越特殊教育教师培养改革与实践3 南京特殊教育职业技术学院医教结合、学科融合的复合型特殊教育卓越教师培养4 郑州师范学院地方师范院校与医学院校、特殊教育学校联合培养卓越特教教师的改革与实践5 泉州师范学院跨学科多领域协同培养卓越特殊教育教师。
优秀教育从业者和卓越教师培养方案
优秀教育从业者和卓越教师培养方案简介优秀教育从业者和卓越教师的培养是教育改革和提高教育质量的重要任务之一。
本方案旨在为教育从业者提供专业培训和发展途径，帮助他们获得必要的知识、技能和素质，成为卓越的教师。
培养目标本方案的培养目标包括：1. 提升教育从业者的专业知识水平，包括教育理论、教育心理学、教育法律法规等方面的知识。
2. 培养教育从业者的教育技能，包括教学设计、课堂管理、评估与反馈等方面的技能。
3. 培养教育从业者的专业素养，包括教育伦理、职业道德等方面的素养。
4. 培养教育从业者的创新能力和问题解决能力，使其能够应对教育领域的挑战和变革。
培养内容本方案的培养内容包括：1. 系统的专业知识培训，包括教育学、心理学、教育法律等方面的知识。
2. 实践教学和实机会，提供实际教学环境和实践机会，帮助教育从业者锻炼和提高教学技能。
3. 专业论文写作和研究能力培养，培养教育从业者的研究能力和学术写作能力。
4. 师资培训和教育交流活动，提供丰富的师资培训和教育交流活动，促进教育从业者之间的交流与合作。
培养计划本方案的培养计划包括：1. 预备阶段：为教育从业者提供基础知识培训和入门教育。
2. 高级阶段：加强专业知识和技能培养，提供更高级、更专业的培训内容。
3. 实践阶段：提供实践教学和实机会，让教育从业者在实践中提高自己的教学能力。
4. 综合阶段：进行专业论文写作和研究能力培养，最后进行师资培训和教育交流活动。
培养评估本方案的培养评估包括：1. 学术考核：对教育从业者的学术水平进行考核，包括考试和论文评估等方式。
2. 实践考核：对教育从业者的实践能力进行考核，包括教学观摩和评估等方式。
3. 师资评估：对教育从业者的师资能力进行评估，包括教学表现和专业素养等方面。
结语本方案的实施将有助于培养更多的优秀教育从业者和卓越教师，提高教育质量和教育改革的效果。
我们期待这个方案能够对优秀教育人才的培养起到积极的推动作用。
“卓越教师教育培养计划”培养方案
“卓越教师教育培养计划”培养方案一、选拔1.选拔标准：基于教师的教学能力和潜力，选择对学生有积极影响力，具备专业知识和技能，并拥有较强领导能力的教师。
2.选拔程序：通过教师提名、学校内部初审和面试等环节，确定入选教师。
二、培养1.专业发展：教育学、心理学、教育技术等方面的专业课程，帮助教师提升专业知识和教学技能。
2.教育研究：教育研究课程，培养教师具备科研能力，促进他们在教学实践中进行研究和创新。
3.国内交流：组织教师参加国内研讨会、学术会议等活动，促进教师之间的交流和合作。
4.国际交流：组织教师参加国际研讨会、学术交流项目等，开阔他们的国际视野，提升全球化教学能力。
5.教育实践：安排教师参与学校教学项目，提供实际的教学机会，帮助他们将理论知识应用到实际教学中。
三、支持1.导师制度：为每位教师配备一位经验丰富的导师，提供指导和支持，帮助教师解决教学中的问题和困惑。
2.资源支持：提供教育教学资源，如图书、教学设备等，帮助教师改善教学条件，提高教学质量。
3.科研支持：为教师提供科研经费和项目支持，促进他们进行教育研究，推动教育领域的创新发展。
4.职业发展：组织职业发展培训课程，帮助教师了解教育政策和新知识，提供晋升和职业发展的机会，激励他们继续努力提高自己。
四、激励1.奖励机制：设立卓越教师奖励，对在教学、科研和校园建设等方面有突出贡献的教师进行表彰和奖励。
2.晋升机制：为教师建立晋升制度，根据其教学成果和专业发展情况，提供晋升的机会和渠道。
3.荣誉称号：授予卓越教师荣誉称号，增加其社会声誉和影响力，激励他们在教育领域起到更大的作用。
以上是“卓越教师教育培养计划”的一个培养方案。
该计划旨在提高教师的专业素养和教学能力，为他们提供发展机会和支持，通过激励和表彰优秀教师，推动整个教育体系的进步和发展。
教育部：卓越教师培养计划
教育部：卓越教师培养方案导读：本文教育部：卓越教师培养方案，仅供参考，如果能帮助到您，欢送点评和分享。
考研频道讯：教育部：卓越教师培养方案各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，XX生产建立兵团教育局，部属有关高等学校：近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学容和教学方法相对旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。
大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革开展最核心最紧迫的任务。
为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，现就实施卓越教师培养方案提出如下意见。
一、明确实施卓越教师培养方案的目标要求主动适应国家经济社会开展和教育改革开展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的根本原那么，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业根底扎实、教育教学能力和自我开展能力突出的高素质专业化中小学教师。
各地各校要以实施卓越教师培养方案为抓手，整体推动教师教育改革创新，充分发挥示引领作用，全面提高教师培养质量。
二、分类推进卓越教师培养模式改革1. 卓越中学教师培养。
针对中学教育改革开展对高素质教师的需求，重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式，培养一批信念坚决、根底扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学教师。
2. 卓越小学教师培养。
针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。
3. 卓越幼儿园教师培养。
适应学前教育改革开展要求，构建厚根底、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。
卓越教师培养实施方案
卓越教师培养实施方案一、背景介绍。
教师是教育事业的中坚力量，对于培养学生的综合素质和发展潜力起着至关重要的作用。
然而，当前我国教师队伍中依然存在着一些问题，比如教师素质参差不齐、教学方法单一、教学理念陈旧等。
因此，为了培养出更多卓越的教师，提升教育教学质量，制定一套科学的卓越教师培养实施方案显得尤为重要。
二、培养目标。
1. 培养具备扎实的学科知识和专业技能的教师；2. 培养具备创新意识和实践能力的教师；3. 培养具备良好师德和职业素养的教师；4. 培养具备国际视野和跨文化交流能力的教师；5. 培养具备团队合作精神和领导能力的教师。
三、培养内容。
1. 学科知识和专业技能的培养。
通过系统的教学培训和实践教学，提升教师的学科素养和专业技能，使其能够熟练掌握教学内容，灵活运用教学方法，提高课堂教学效果。
2. 创新意识和实践能力的培养。
鼓励教师参与教学科研活动，培养教师的创新意识和实践能力，激发其教学激情，推动教学改革。
3. 师德和职业素养的培养。
通过师德师风教育和职业道德培训，加强教师的师德修养和职业素养，使其成为学生的楷模和榜样。
4. 国际视野和跨文化交流能力的培养。
加强教师的国际交流与合作，拓宽教师的国际视野，提高跨文化交流能力，为学生提供更广阔的学习空间。
5. 团队合作精神和领导能力的培养。
建立教师团队，培养教师的团队合作精神和领导能力，促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
四、实施步骤。
1. 制定培养计划。
设立专门的教师培养机构，制定详细的培养计划，明确培养目标和内容，为教师的培养提供系统性保障。
2. 开展培训活动。
组织各类教师培训活动，包括学术讲座、教学研讨、课题研究等，提升教师的学术水平和教学能力。
3. 强化评估监督。
建立健全的教师培养评估机制，对教师的培养过程进行全面监督和评估，及时发现问题并进行整改。
4. 推动教学改革。
鼓励教师积极参与教学改革实践，推动课堂教学创新，提高教学质量。
2023卓越教师培养工作计划（通用4篇）
2023卓越教师培养工作计划（通用4篇）2023卓越教师培养篇1根据《铁东区教育事业“十二五”发展规划纲要》，为认真贯彻落实《铁东区“十二五”教育人才队伍建设行动计划》，加强教师队伍建设，铁东区教育局与沈阳师范大学教师专业发展学院协作实施“铁东区卓越教师培养项目”，内容如下：一、指导思想以科学发展观为指导，厚积基础教育内涵发展为导向，全力打造优秀学科教师团队建设为目标，“十二五”期间，历经三年研修活动，在中小学各个学科中，培养一批具有较高学术影响力的学科教育教学领军人才，确保我区教师队伍的可持续发展，全面落实课程改革，提升教育教学质量。
二、研修目标总体目标：经历三年研修活动，造就一支师德高尚、业务精湛，能够发挥示范引领作用的学科精品团队。
具体目标：1.通过案例分析和课堂教学实践与反思，逐步理解各种相关教育教学理论，掌握先进的教育教学理念。
2.通过独立组织、主持教育教学研究活动，提高教育教学研究意识，掌握教育科研基本方法。
3.通过不断学习、实践、反思，掌握有效的教育教学技能，并具有较强的学科教育教学示范能力。
4.通过结对子，带团队，逐步提高团队建设意识，提升教学指导能力。
三、研修对象及选拔要求参与该项目的研修人员为铁东区义务教育阶段各学科优秀教师，占其学科总人数的10%。
具体遴选条件如下：①学历：本科以上②教龄：五年以上③获得过区级(含区级)以上优秀课荣誉,文笔能力较好(以公开发表论文作为依据)④具有研究意识和研究能力四、课程设计课程设计为三个系列：教育教学理论;学科教学理论与实践;教育教学研究。
每个系列课程都延续三年，以模块形式设计实施，各模块之间呈现螺旋递进，总计256学时。
(各学科具体课程计划与实施方案详见附件)五、考核内容及考核办法(一)考核内容对每一模块的培训过程和研修成果进行考核，考评分优秀、合格、不合格三种，凡是不合格者，取消后续研修活动资格。
过程要求：1.确保每次集中研修的质量和实效。
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七、学位论文及学位授予
1、学位论文选题与开题 学位论文（毕业设计）选题应来源于教育实践中的现实问题，应有 明确的职业背景和应用价值。学位论文须独立完成，要体现研究生综合 运用科学理论、方法和技术解决实践问题的能力。论文开题时间一般安 排在第二学期末完成。 2、学位论文形式 学位论文可结合本专业学位点的专业背景、专业特长和学生的特 点，采用研究性论文、专题调研报告、典型案例分析、校本课程开发、 教学案例设计等形式。 3、学位论文指导、评审与答辩 专业学位研究生必须完成培养方案中所有环节，所有课程学习，成 绩合格，取得相应学分，方可申请参加学位论文答辩。学位论文答辩前 应组织专家对论文进行评阅并给出等级。评阅小组由导师组和教育管理 实践领域具有高级专业职务的专家组成。学位论文答辩成员应有教育管 理实践领域专家参加。 4、学位授予 修满规定学分，完成毕业论文并通过答辩者可授予教育硕士专业学 位。
2、热爱学生、热爱教育事业；业务精湛、视野开阔；现代教育意 识强，有一定的创新精神，有志于教育教学改革与实践研究。既掌握比 较宽厚的文化基础和专业基础知识，又掌握现代教育理论和学科教学理 论和方法，具有较高的教育学和教学论的专业素养，能熟练地运用现代 教育技术，具有运用所学理论和方法解决学科教学中实际问题的能力。
10.0 2和3
考 查
学术 活动
2.0
1234
考 查
2、教学方式与考核 教学方式采取适合专业学位研究生学习的多样化方式，如多媒体
教学、案例教学、专题研讨、社会实践、现场观摩等方法。注重培养学 生研究实践问题的意识和能力。课程总学时由理论讲授学时和实践学时 组成，鼓励学生将理论学习与实践相结合。
考核分为考试和考查。
2
考 查
课）
行）
509045101013 德育与班级管理 36 2.0 2
考 查
509045101002 学校管理专题
36
2.0 1或2
考 查
教育哲学
36
2.0 1或2
考 查
教育心理学
36
2.0 1或2
考 查
专业 拓展 课(任 选)
中外教育名著选 读
36 2.0 1或2
考 查
教育政策与法规
36 2.0 1或2
考 查
中外教育思想史
36 2.0 1或2
考 查
学校心理咨询与 辅导
36 2.0 1或2
考 查
509045101008 基础教育课程改 革专题
36 2.0 1或2
考 查
509045101010 中小学教育比较
36 2.0 1或2
考 查
专业
教学见习
3.0 1和2
考 查
实践 509045101014 教学实习
8、 主要参考书目
1、 课程设置与学分
课程 类型
课程编号
课程名称
考 学 学 开课 核 时 分 学期 方
式
公共 课
外语 政治理论
考 36 2.0 1
试 考 36 2.0 1 试
500000000023 当代教育新理念 36 2.0 1
考 查
500000000024 基础教育课程改
专业
革与发展
36 2.0 1
考 查
公共
课
6、 专业实践
集中实践与分段实践相结合，教育见习与教育实习交叉进行，实践 类课程时间共约为8-12个月。
分段实践主要采用见习、调查等方式并结合理论课程学习进行。第 一、二学期，每月到实习基地见习两天，提交见习报告。
集中实践一般安排在第二、三学期进行；专业实践采用集体实践为 主，研究生自主实践为补充的方式进行。期间准备硕士论文开题。
4、 培养方式
1、采取教育科学学院与实践基地联合培养的方式；
2、实施双导师制，由教育科学学院与实践基地硕士生指导教师联 合指导。
5、 课程设置
课程设置体现理论与实践相结合的原则，体现教育学课程与学科课 程相结合的原则。分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程， 实践教学四个模块。总学分不少于36学分。
课例研究
36 2.0 1
考 查
500000000026 青少年心理发展 36 2.0 1
与教育
考 查
专 业 必修
课
学科课程与教材 36 2.0
分析 学科教育设计与
36ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ2.0 案例分析
2
考 查
2
考 查
（主 要在
学科教育测量与 36 2.0 2 考
评价
查
实践
学科发展前沿专
基地 进
题（文、理科分班授 36 2.0
2、 招生对象与方式
1、招生对象 应届本科毕业生（不含专升本、第二学士学位、独立学院学生） 2、招生方式 学生自主报名，填写资格审查表后由本科就读学院审查、推荐，并 由教育科学学院组织面试后，报学校相关部门审核，择优录取。
3、 学制与学习年限
1、 学位类型为全日制专业学位硕士，学制为2年； 2、在学制规定的基本年限内，未能完成全部学业，可适当延长学 习年限，但在校最长学习年限不得超过4年（不含休学时间）；学习优 异者可提前半年毕业。
“卓越教师培养计划”教育硕士培养方案
1、 培养目标
教育理论与实践的结合，培养具有较高教育教学水平的中小学一线 骨干教师。增进教育学服务基础教育的能力，适应全国教师任职资格考 试方式的变革，着力营造教师教育文化，积极推进师范精神的整体培 育。具体目标为：
1、掌握马克思主义理论的基本内容，能正确理解并执行党和国家 的的基本路线、方针和政策，忠诚党的教育事业，有为国家富强、民族 振兴而奋斗的理想和为人民服务的事业心与责任感，有良好的道德品质 和文化素养。