结合现实案例谈谈态度与行为的关系
丑猫 结合现实谈谈对心灵残疾的理解
丑猫结合现实谈谈对心灵残疾的理解一、简介心灵残疾是指人们在心理上出现了一些障碍或问题，导致思维、情感、行为等方面出现了异常的情况，严重影响了日常生活和社交活动。
心灵残疾涵盖了多种疾病和障碍，如抑郁症、焦虑症、精神分裂症等。
本文将围绕丑猫的外貌和内心丑陋与心灵残疾之间的通联展开探讨，并结合现实情况进行深入分析与阐述。
二、丑猫的外貌与内心丑陋1. 外貌的丑陋丑猫的外貌一直是人们关注的焦点。
在动画、漫画和文学作品中，丑猫的形象往往以丑陋、畸形、狰狞为特点，外表常常充满了遭受伤害和痛苦的痕迹。
这种外貌给人带来了视觉上的冲击和压抑感。
2. 内心的丑陋除了外貌的丑陋，丑猫的内心也常常被描述为扭曲、憎恶和沮丧。
由于遭受到外界的排斥和歧视，丑猫的心灵深处充满了伤痛和苦涩，很难重新找回内心的平静和平衡。
三、丑猫与心灵残疾的通联1. 社会排斥与孤独丑猫所经历的社会排斥和孤独正是许多心灵残疾患者所面临的现实。
社会对外貌和行为的标准往往给予了排斥和歧视，导致病患者感到孤独和无助，从而加重了内心的负面情绪。
2. 自我接受与自尊重建丑猫在外貌和内心都经历了严重的伤害和挫折，需要进行自我接受和自尊重建的过程。
心灵残疾患者也需要面对自己的问题，努力实现自我接受和自尊重建，摆脱困境，重新认识和接纳自己。
3. 理解与支持丑猫所需要的不仅仅是同情和怜悯，更需要的是理解和支持。
心灵残疾患者也同样需要获得理解和支持，以帮助他们摆脱困境，重新融入社会。
四、现实中的心灵残疾与丑猫的启示1. 放下偏见，给予关爱社会对于心灵残疾患者往往存在偏见和歧视，需要更多的人能够放下偏见，给予关爱和理解。
正如丑猫最终得到了朋友们的认可和关爱一样，心灵残疾患者也需要得到社会的关注和支持。
2. 培养积极心态，勇敢面对困难丑猫的成长过程中，虽然遭遇了很多坎坷和挫折，但最终通过坚持和积极的态度克服了困难。
心灵残疾患者也需要培养积极心态，勇敢面对困难，不断寻求治疗和帮助。
案例分析——班级管理中的情感教育
案例分析——班级管理中的情感教育摘要：随着教育改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心，而作为素质教育的重要组成部分—一情感教育，往往会被忽视。
现今，在班级日常管理中，教师更偏重于对学生学习成绩、行为规范、道德准则等外在层面的关注，而对于学生情感方面的发展、心理的变化、以及如何正确引导学生发展自己的个性等内在方面涉及的比较少。
关键词：班级管理；情感教育；案例分析结合现实生活或是一些学习的经历，我们发现造成一些学生对学校、教师、父母缺乏感情，厌恶学习，学习成绩每况愈下，对于自己的班集体缺乏归属感，自豪感。
他们大多是以自我为中心，脆弱的心灵不堪一击，生活中稍遇挫折便会产生失意、孤寂、烦躁、抑郁等情绪，进而造成行为上的失控。
这种根源一方面来自家庭的不良教育，另一方面则是教师的教育缺乏情感，忽视了对学生情感的教育和疏导。
其实这样的例子在现实的生活中不胜枚举，关于家庭方面，笔者就不在赘述，作为一名教育工作者，在教育教育中情感教育不可小觑。
一、案例介绍在教学的过程中，我深感班级管理的重要性，教学是老师的主要任务，但不是全部，班级管理是重要的一部分，曾经我遇到一位老师，在班级管理中经验丰富，所以，在了解他对于班级管理方面的观点，使我深受触动，尤其是情感管理。
就我的体会，以以下两个方面结合案例来谈一谈体会。
（一）尊重下的情感教育A老师从教多年，经验丰富，教学形成自己的风格，对待班级管理有自己的见解，因为A老师从五年级接管该班，对于学生也是新老师，所以老师除了认真教学之外，大部分时间花在对学生的了解上，他注重和孩子的交流，利用上操的楼道，午饭的时间，打扫卫生的时间，似乎是蜻蜓点水，随口一问，可是学生的性格或是问题也是在此暴露。
班里“戴口罩的男孩子”，他身体不好不能出去玩，还时常在空气不好的时候带上口罩，平时不爱参与班级的活动，上课也是干自己的事，听课状态不是很好，有时他的白口罩成了他的保护罩，空气不好戴口罩，不想说话也偷偷带上自己的口罩。
教师考试案例分析
教育案例分析1．有这样一名数学教师：一天到晚除了认真上课，精心批改作业，就是钻研各种难题。
他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好的。
但报纸，他从来不看一张；期刊，一年也翻不了几回；图书馆，难得光顾；影视，几乎不看。
他觉得不能把时间浪费在这些上面。
他的教学很一般，学生反映也不太好。
对此，他很不解。
请从现代社会的特点以及现代教育的发展趋势的角度评价该老师的做法。
（1）现代社会是一个多元化的社会，学生可以通过多种途径接受不同的信息。
尤其在这个科学技术迅猛发展的时代，学生从课堂外接受到的信息往往要比在课堂上接受到的还多。
而材料中老师的行为等同于闭门造车，因此，“他的教学很一般”。
（2）20 世纪后期，教育终身化的思想被提了出来，教育技术也日趋现代化。
在这样一种趋势下，教师更要顺应时代的要求，终身学习，运用先进的教育技术，以实现良好的教育效果。
2．美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞·爱德华家族，这个家族八代子孙共600 多人。
爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。
他的八代子孙中有13 人当了大学校长，100 多人当了教授，14 人创建了大学和专科学校，60 多人当了医生，100 多人当了牧师，75 人是军官，80 多人成了文学家，1 人担任过副总统，1 人担任过大使，20 多人任议员，18 人成为报社、杂志社的主编或负责人。
有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗？为什么？（1）这种说法是错误的，是典型的“遗传决定论”的观点。
（2）优良的遗传素质为该家族成员的成才奠定了可靠的物质基础和生理前提，并提供了发展可能性，但可能性还不等于现实。
遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响、教育以及个体的主观能动性的发挥，是无法使这种可能性变为现实的。
（3）．社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权；良好的教育条件，能顺利发展他们的才能；良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望，这些都有利于该家族后代的成才；另外，家族成员的主观能动性的发挥也是他们成才的重要因素。
态度决定高度(主题班会)
态度的重要性
态度影响人的行为和 决策。
态度决定一个人的成 功或失败，影响人际 关系和职业发展。
积极的态度有助于提 高个人和团队的绩效 。
态度与行为的关系
态度影响行为，行为也反作用于态度 。
通过改变态度，可以改变行为，进而 改变结果。
果。
不断学习的态度
不断寻求知识和技能的提升，保 持好奇心和求知欲。
学习不仅是为了应对当前的工作 和挑战，更是为了未来的发展打
下坚实的基础。
通过不断学习，提高自己的综合 素质和能力，以适应不断变化的
环境和需求。
04
如何改变不良的态度？
意识到问题的存在
自我反思
定期审视自己的态度和行为，发 现不良态度并及时调整。
详细描述
关注生活中的点滴美好，感激他人的帮助和关心，珍惜与家人、朋友共度的时 光，保持积极向上的心态，对生活中的挫折和困难也抱有一颗感恩的心，因为 它们使你成长和坚强。
06
总结：态度决定高度
态度的重要性
态度影响行为
积极的态度能够激发个人的积极 行为，提高工作和学习效率。
态度决定结果
积极的态度有助于克服困难和挑 战，取得更好的成果。
接受批评
虚心听取他人的意见和建议，勇于 承认自己的不足。
观察他人的态度
通过观察他人的态度和行为，对照 自己的态度，找出需要改进的地方 。
寻求帮助和支持
寻求心理咨询
如果自己无法摆脱不良态度，可以寻求专业心理咨询师的帮助。
参加培训课程
参加相关培训课程，学习如何改变不良态度，提升自我认知和自我 调节能力。
对他人有同理心
案例分析——精选推荐
案例分析1、⼩明是个3岁零3个⽉的孩⼦，⼗分活泼可爱，⽗母很喜欢他。
可令其⽗母不解的是：⼩明⽆论做什么事情之前从不爱多思考。
⽐如，玩插塑时，让他想好了再去插，⽽他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。
在绘画或要解决别的问题时也是这样。
夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩⼦想好了再去⾏动，可⼩明却常常做不到。
⼩明⽗母时常为此⽽烦恼。
试问⼩明⽗母的态度和⾏动对吗?请从⼉童思维发展的⾓度分析⼩明的这⼀类⾏为，并为⼩明的⽗母提出科学的教育建议。
(1)⼩明⽗母的态度和⾏为是不对的。
(2)幼⼉初期的思维还带有较⼤的直观⾏动性，他们的思维离不开直接感知和⾏动，⾏动的⽬的性、计划性很差。
⼩明正处于幼⼉初期，他的⾏为正好符合这⼀特征，因⽽是正常的。
⼩明⽗母不了解幼⼉初期思维的这⼀特点，提出了过⾼的要求，⼩明是很难达到的。
(3)对⼩明⽗母的教育建议：①依据⼼理发展规律，正确理解幼⼉初期思维发展的特征；②创设情境，丰富玩具和提供实际操作机会；③循序渐进提出⾏动⽬的性和计划性要求；④抓住合理时机进⾏思维能⼒的培养。
2、贝贝穿了⼀条粉红的外套，上⾯有很多⼩的珠珠和亮⽚组成的图案，她没事做的时候就⽤⼿剥，我发现后阻⽌了好⼏次，就怕有意外发⽣，所以特别的关注她。
可是意想不到的事情还是发⽣了，吃过午饭后，先吃完的孩⼦们开始了⾃由活动，当我正忙于帮助⼏个吃饭慢的孩⼦时，突然有个⼩朋友告诉我：“⽼师，贝贝把⼀个珠珠塞到⿐⼦⾥了。
”我赶忙让⽣活⽼师照顾⼏个没吃完饭的孩⼦，马上跑过去。
这时的贝贝神情有些紧张，嘴巴张开在呼吸，从她的眼神⾥看出孩⼦很害怕，急于求助。
1、如果发⽣幼⼉⿐腔异物时，我们要让孩⼦改⽤⼝腔呼吸⾯向有光亮的地⽅，令其抬起头并⽤⼿指将⿐尖向上推起，⽤⼿电筒照射即可看到异物，此时不可⽴即拿镊⼦钳夹，以防异物被推向⿐腔深处，对于年龄稍⼤⽽⼜听话的孩⼦，可⽤⼿指压住健⿐孔，令其低头并做擤⿐涕的动作，异物即可随⽓流冲出⿐孔，或是部分露出⿐腔，露出⿐腔的异物属圆形且表⾯光滑，可⽤⼤拇指压迫患侧⿐翼，将异物挤出⿐腔。
行为信息的例子
行为信息的例子篇一：态度与行为的关系及案例分析态度与行为的关系及案例分析一、什么是态度1、含义：是指个体对所处环境中的人物、事情及其他客体比较持久认知、情感和倾向性。
反映个人对人物、事物、客体的心里感受。
态度不仅可以影响一个人的行为，而且也可以决定一个人的生活方式。
2、对象：态度所指向的人物、事物或其他客体3、成分：态度的心里构成（1）态度的认知成分：是指个体对某种事物或对象的看法、评价以及带有评价意义的叙述。
信念、观点、知识和信息的组成。
既包括对人对事的知晓，也包括对人对事的评论、赞同或反对。
（2）态度的情感成分：是指个体由认知而产生的对态度对象的一种情绪情感体验，即态度中的情绪情感部分。
（3）态度的意向成分：个体对态度对象的反映倾向，是行为的准备状态，即准备对态度对象做出某种反映。
4、态度的功能（作用）（1）决定着人们对外界事物的判断与选择（态度的习惯性）①导致刻板印象②导致先入为主的判断③导致晕轮效应（2）态度的稳定持久性（忍耐性或坚持作用）①决定了人的态度面对变化了的环境的忍耐性的高低②预示着个体对事物的行为反映模式的规律性（3）态度对学习的影响（选择性）（4）态度的隐藏性（5）态度对矛盾和冲突的调节功能二、态度的形成和改变1、影响态度形成的因素（1）需要的影响：凡能满足自己需要的对象或能帮助自己达到目标的对象必然产生喜欢的态度，反之产生厌恶的态度。
（2）知识的影响：知识形成态度，也改变态度。
（3）团体的影响（4）个人性格的影响（5）行为的影响（6）其他：个人创伤或戏剧性的经验。
2、态度的形成过程态度是在长期的生活环境、教育和社会实践中逐步形成的，是一个从无到有、从简单到复杂、从不稳定到稳定的过程。
（1）服从阶段：是指个体为了获得奖酬或免受惩罚，按照社会的要求、集体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为。
①外力性②表里不一性③暂时性④转化性⑤模仿性（2）同化阶段：是指个体自觉自愿的接受别人的观点、信念、态度与行为的影响，使自己的态度与行为逐渐和他人或团体的态度相接近的过程。
态度与行为作文
态度与行为作文
嘿,伙计们!今天我们来聊聊态度和行为这个有趣的话题。
老实说,我觉得这两个东西就像硬币的两面,密不可分。
不过,它们又有着微妙的区别和关联。
我们从态度说起吧。
态度不就是我们内心对某人某事的一种评判或看法吗?比如对于学习,有人持积极乐观的态度,觉得知识改变命运;也有人却对此嗤之以鼻,对学习怀有厌恶态度。
你看,态度会直接影响我们对事物的感受和情绪。
可是光有态度还不够,对吧?我们的行为才是决定一切的关键。
就拿学习来说,即使你对它怀有再好的态度,如果从不去实际去学习,那一切也就白搭了。
所以我们的行为就像态度的一个实践和体现。
老实说,有时候态度和行为之间会产生一些有趣的矛盾和悖论。
比如有人对环保满怀热情,可实际行动上却做得很一般;又比如有人对某个人表面上客客气气,私下里却对指手画脚。
这就是态度与行为可能出现的分歧之处了。
不过,我个人还是觉得,态度和行为最好是相互统一的。
正面积极的态度才能滋养出良好的行为习惯。
就像一棵树,态度就是根须,行为就是枝叶果实。
只有两者相辅相成,我们才能真正成为一个阳光积极、乐于助人的好人。
态度和行为就像一对亲密无间的连体姐妹,你中有我,我中有你,相亲相
爱。
保持良好的态度和行为,才能拥抱美好的人生。
让我们共同努力,用自己的实际行动去影响和感染周围的人吧!。
结合现实案例谈谈态度与行为的关系
结合现实案例谈谈态度与行为的关系首先，了解一下什么是态度，什么是行为。
态度，是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。
态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。
激发态度中的任何一个表现要素，都会引发另外两个要素的相应反应，这也就是感受、情感和意向这三个要素的协调一致性。
行为，是指人们一切有目的的活动，它是由一系列简单动作构成的，在日常生活中所表现出来的一切动作。
那么，在现实中，态度和行为是怎样影响彼此的，它们又会有怎样的关系呢？我们来看一下下面这个例子，看看态度是如何影响行为的。
一位心理学家想知道人的心态对行为到底会产生什么样的影响，于是他做了一个实验。
首先，他让10个人穿过一间黑暗的房子，在他的引导下，这10个人皆成功地穿了过去。
然后，心理学家打开房内的一盏灯。
在昏暗的灯光下，这些人看清了房子内的一切，都惊出一身冷汗。
这间房子的地面是一个大水池，水池里有十几条大鳄鱼，水池上方搭着一座窄窄的小木桥，刚才，他们就是从这座小木桥上走过去的。
心理学家问：“现在，你们当中还有谁愿意再次穿过这间房子呢？”没有人回答。
过了很久，有3个胆大的人站了出来。
其中一个小心翼翼地走了过去，速度比第一次慢了许多；另一个颤颤巍巍地踏上小木桥，走到一半时，竟只能趴在小桥上爬了过去；第三个刚走几步就一下子爬下了，再也不敢不前移动半步。
心理学家又打开房内的另外9盏灯，灯光把房里照得如同白昼。
这时，人们看见小木桥下方装有一张安全网，只由于网线颜色极浅，他们刚才根本没有看见。
“现在，谁愿意通过这座小木桥呢？”心理学家问道。
这次又有5个人站了出来。
“你们为什么不愿意呢？”心理学家问剩下的两个人。
“这张安全网牢固吗？”两个人异口同声地反问。
很多时候，成功就像通过这座小木桥一样，失败恐怕不是力量薄弱、智力低下，而是周围环境的威慑——面对险境，很多人早就失去了平静的心态，慌了手脚，乱了方寸。
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结合现实案例谈谈态度与行为的关系
当人们看到某人有某种言谈和行动，就认为他持有某种与之一致的态度，或认为已知一个人对某事持有某种态度，也就一定会有某种一致的行为紧随其后。
这种简单的、不大合乎实际的、将态度与行为混为一谈的推论大多数时候都是不准确的，但是这种现象在生活中却是极为普遍的。
态度是个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向。
态度不是天生就有的，是在人的活动中形成的，是由一定的对象引起的，它是可以改变的。
行为是指人在环境的影响下，引起的内在心理变化和心理变化的外在反应。
或者说，人的行为是个体与环境交互作用的结果。
一般情况下，态度决定行为，行为是态度的外部表现，态度决定着人们怎样加工有关对象的信息,决定着人们对于有关对象的体验,也决定着人们对有关对象进行反应的先定倾向。
态度是行为的决定因素,也是预测行为的最好途径。
但是态度和行为在特殊的个体和环境下也会相互冲突。
然而个体的行为一旦形成也会对态度产生反作用，如一个人，先有某种行为（无论主动或被动），长时期的行为下来，养成了自然而然的习惯后，开始真正改变态度。
在30年代，美国社会心理学家拉皮尔（R．T．Lapiere，1934）曾进行过一项著名的现场研究，他偕同一对年轻的中国留学生夫妇在美国西海岸旅行一万多英里，住宿过66家旅社，在184家餐馆用饭，受到很好的接待，其中多数甚至以"比平常更关心"的方式子以款待，只有一次遭到拒绝。
当时的美国普遍存在着对黑人与对亚洲人的种族歧视，特别是在很少有东方人居住的地方更是如此，所以预计会遇到许多困难。
但出现的情况使研究者感到非常意外，为此促使他继续作深入调查。
六个月后，他分别向上述光顾过的250家餐、旅馆分别寄去了两种问卷。
问卷中都有如下问题："你是否愿意在你们的商店中把中国人作为顾客来加以接待？"为了避免对方因接待过华入而生怀疑，以致作出不真实的回答，特给其中的一半餐馆、旅馆寄第二种掩护性问卷，其中除上述问题外又插入一些是否愿意接待德国人、法国人、日本人等的问题。
同时，他给许多未光顾过的餐馆、旅馆也寄发了问卷，把它们当作控制组。
完成了信息搜集、选择之后，人们就将信息放在一起形成关于人和事的完整印象。
这一步骤也不是象合理推理模式所说的那么逻辑、正确，它也会出现错误。
第一，使用少量信息形成判断；第二，所运用的信息本身是错误的，这方面的错误一方面来源于上一阶段搜集、选择信息的不足和错误，另一方面仍是由先前经验造成的。
在信息整合之前，先前经验已影响其形成了某种印象；人在整合信息的过程中，便将那些不符合该印象的信息去掉，将那些模糊的信息解释为对印象的支持。
在形成判断的过程中，人们不可能运用理性推理模式。
在多数时间里，社会信息是不可靠、不完整、甚至是有偏差的。
即便这些信息既可靠、完整、又无偏差，社会知觉者本人也不能作到不出错误。
不过，人的推理经常会发生变化，当现实反馈与推理不符合时，人们就要修改自己的判断。
例如你认为某人很好交际、
很外向，但你在另一些场合中却发现她沉默少语，或者一位更熟悉她的人告诉你她的确有些内向，你就要改变你的判断。
人们在加工社会信息时十分注重效率，他们总想快刀斩乱麻，尽快完成信息加工，这就避免不了会发生许多错误。
事实上，不仅态度能够影响我们的行为，而行为反过来也会影响到我们的态度，这在现实生活中以及科学研究中都已经得到了证实。
人们的行动可以改变先前的认识、感受和意向，特别是当人们觉得自己对该行动负有责任的时候。
两个本来互有偏见的社会群体，一旦有了相互间的更多接触和沟通，原有的偏见就可能会有所改变。
承担新的社会角色，从事于该角色所规定的行为，也将使人们产生新的态度。
态度不仅仅是一个简单的概念，它有强度、成分、方向等等因素，这些构成在对行为的关系上作用是不同的，有研究认为态度不是与行为无直接关联，而因为态度是一个积累和强弱的过程，当态度强度达到域限，则自然容易引起相应的行为。
同样，态度的认知成分和情感成分是两个完全不同的内容，他们对于行为的作用也不一样。
1. 态度强度与行为的关系
态度表达的是正向的，也可能是负向的，可能某两个人的判断完全相同，但是他们的“强——弱”程度可能不同，则可以说这两个人态度相同，而态度强度不同。
而同样的态度，强度大的更容易引发相应的行为。
Fazio从另一个角度来理解态度和行为的关系。
他认为态度强度决定了态度是否被激活，进而形成内部的驱动力，并且这种强度决定了这种驱力是否进一步引发相应行为。
他发现与经验相关的记忆形成的态度容易提取，引发相应的行为反应时间间隔要短。
所以他认为可提取性强的态度是行为的影响因素。
而这种可提取性就是态度强度的一个指标。
态度强度的影响因素主要有很多，其中归纳的比较全面并且普遍接受的是七因素说，影响态度强度的七个因素是：（1）重要性；（2）可接受性；（3）坚实的知识；（4）细节的呈现；（5）确定性强，记忆容易提取；（6）评价的极端性；（7）不冲突。
如果这些强度够强烈，则会引发一定的行为，并且相应的行为不易改变。
并且这些态度强度对行为的作用都是不一样的。
态度的强度不仅直接与行为相关联，同时也可以作为态度的方向性和行为之间的中介，态度越强烈，行为出现的可能性就越大。
这个理论的研究还是延续了态度强度和行为的直接关联，也有大量的实验支持了态度强度对行为的直接关系，因此这个理论成为态度行为关系理论中另一个较好的理论。
2.态度的成分与行为的关系
关于态度的研究，还有关于其成分的说法，即认知成分和情感成分。
但是关于这两种成分的关系现在的研究还是比较模糊。
有的研究认为态度的认知成分和情感成分是各自独立的，有的则认为态度这两种成分是交叉影响的。
因此关于态度的这两种成分与行为关系的研究也就错综复杂。
Farley等人的研究是分别研究这两种成分对于行为的影响，情感性指导下比认知指导下的态度与行为的相关高。
而Schleicher等人的研究则针对态度的情感成分和认知成分一致性对行为的影响，他的研究结果是态度的情感成分和认知成分一致性作为态度（工作满意感）和行为（工作绩效）的中介变量，我们可以看到当态度的情感与认知成分一
致的时候，工作满意感与行为的相关程度低；而当态度的认知和情感成分不一致时，态度和行为不一致，这也解释了为什么很多时候态度和行为不一致的原因，当态度认知和情感成分发生矛盾的时候，是不能用来解释接下来的行为的。
我们所表露的态度和做出的行为各自受很多因素的影响，而且它们两者之间也会互相影响着另一方。
我们的态度能够预测我们的行为：如果把“其他因素的影响”最小化；如果态度与预测的行为紧密相关，比方说投票；如果态度是强有力的，被某事提醒我们牢记这点，或通过直接经验意识到这一点。
这些情况下，我们所想所感与我们的行为会紧密相关。
让我们下一个结论，态度与行为的关系就像是理论与实践的关系：理论源于实践，但又高于实践，理论对实践有指导作用，同时，理论要接受实践的检验，也就是理论要在实践中不断创新。
态度行为的关系是：态度源于行为，态度高于行为，态度对行为有指导作用，同时，态度要接受行为的检验，也就是，态度要在行为过程中不断创新。
也即：行为决定态度，态度反作用于行为。
态度与行为的这种“扑朔迷离”关系能给我们很多启示。
对于“好”的态度，赶紧去付之行动。
对于“不好”态度，我们只要付出一点努力就能克服它。
就实际应用而言，态度决定一切更有实际价值，良好的态度总是能带来良好的结局。
这是我们就要不断的提醒自己，树立良好的人生态度、工作态度，不断的纠正自己的行为、习惯，从而达到改善自己的行为方式，进而形成好的、有利于自己发展的习惯、性格，使自己走向更大的成功。