选修课文苏轼《定风波》公开课教案
选修课文苏轼《定风波》公开课教案
《定风波》教学设计【授课时间】2014年12月8日【授课班级】高二（15）班【授课老师】陈志昌【授课安排】1课时一、学生分析高二（15）班是本人所教的班级，在年级里属于理科普通班。
该班学生的特点是语文基础在同类班级里算是不错的，而且他们学习兴趣很浓，善于思考问题，课堂纪律较好，但不足之处就是学生上课不够活跃，回答问题不够积极。
二、教材分析《定风波》是粤教版语文选修1《唐诗宋词元散曲》里的一篇经典文章，这首词篇幅短小、浅显易懂，读起来朗朗上口，最能体现苏轼豁达豪放的性格特点，是高考必考的背诵篇目。
但也正因为篇幅短小，所以给上课老师带来不少的挑战。
三、教学目标设计1．知识与技能：指导自主学习全词，能准确的翻译序言并鉴赏每一句词，并在课堂上把该词背诵下来。
2．过程与方法：组织学生进行小组合作探究，探讨苏轼的人生态度并归纳出豪放词的基本特点。
3．情感态度与价值观：引导学生回顾苏轼的基本经历、性格特点以及主要的思想，感受苏轼的人格魅力四、教学策略设计这节课计划采用导学案教学的方式，在学生在熟读的基础上，更多地通过动笔检测其学习效果，把课堂的主动权还给学生。
同时，考虑到所教班级的学生的基本学情：理科普通班，对古典诗歌的赏析还停留在理解阶段，因此，学案的设计更多的侧重于学生对词句（包括小序）的理解。
另一方面，15班的学生平时课堂气氛也略显沉闷，我担心上公开课他们一紧张就不知所措了，为了缓解他们紧张的学习状态，我在设计学案的时候也尽量增加一些有趣的内容，如苏轼的人物资料卡填空。
五、教学过程设计（一）导入课堂典型人物形象猜猜猜（二）人物资料卡填空之苏轼（三）序言学习要求：请翻译该词的序言，尤其注意把加点字词翻译准确。
（4分）三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行．．遂．．皆狼狈，余．独不觉，已而晴．，故作此。
（交代了时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果以及作词原因）_____________________________________________________________________ （四）词句鉴赏要求：仿照鉴赏的形式，依次鉴赏每一句词，完成填空部分的内容。
《定风波》教案(2)
《定风波》教案教案：《定风波》一、教学内容本课教材选用自《苏轼诗选》，主要内容为苏轼的《定风波》。
诗文描写了作者在流放黄州期间的一次游赏经历，表达了作者对人生逆境的豁达态度和超脱精神。
二、教学目标1. 能够理解并背诵《定风波》；2. 分析并欣赏苏轼的诗歌风格和思想内涵；3. 学会通过诗歌了解历史背景和作者生平。
三、教学难点与重点1. 难点：理解诗中的意象和寓意，把握作者的情感变化；2. 重点：分析诗文的结构，领悟苏轼的人生哲理。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备；2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 引入：简要介绍苏轼的生平背景和文学地位，激发学生的学习兴趣；2. 朗读：全班同学齐读《定风波》，体会诗的韵律和节奏；3. 解析：分析诗中的意象和寓意，引导学生理解作者的情感变化；4. 讨论：分组讨论诗文的结构和主题，分享对苏轼人生哲理的理解；5. 练习：随堂练习，默写《定风波》并简要阐述自己的理解；六、板书设计1. 板书诗文《定风波》；2. 在板上画出诗文的结构图，标注各部分的主题和关联；3. 在板上列出诗中的主要意象和寓意，方便学生理解记忆。
七、作业设计1. 作业题目：请结合自己的生活经历，谈谈对《定风波》中“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”的理解；2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他苏轼的诗文，深入了解苏轼的文学成就和思想内涵。
重点和难点解析：一、教学内容《定风波》是苏轼在流放黄州期间所作，诗中以自然景观为背景，表达了作者对人生逆境的豁达态度和超脱精神。
教学时，要引导学生通过诗文了解苏轼的人生观和价值观，并感受其独特的诗歌风格。
二、教学目标1. 能够理解并背诵《定风波》；2. 分析并欣赏苏轼的诗歌风格和思想内涵；3. 学会通过诗歌了解历史背景和作者生平。
三、教学难点与重点1. 难点：理解诗中的意象和寓意，把握作者的情感变化；2. 重点：分析诗文的结构，领悟苏轼的人生哲理。
《定风波》典型教案
《定风波》典型教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和意境；（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学素养；（3）培养学生的文学批评能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者豁达的人生态度和坚定的信念；（2）树立正确的人生观和价值观，面对困境时保持乐观的心态；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《定风波》；（2）理解诗中的意象、意境和修辞手法；（3）分析诗中的情感内涵和哲理。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词的理解；（2）诗中深层次的意境和情感的把握；（3）修辞手法和表现手法的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词鉴赏的学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗的大意；（2）要求学生注意诗中的韵律、节奏和意象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意境和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）讲解诗中的生僻字词和难懂句子的含义；（2）解析诗中的修辞手法和表现手法；（3）阐述诗中的哲理和情感内涵。
5. 课堂练习：（1）让学生进行诗文填空练习；（2）选取一些相关题材的诗词进行比较阅读。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）鼓励学生在日常生活中多读诗词，提高文学素养。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；（2）评估学生的学习态度和合作精神。
2. 作业完成情况：（1）检查学生诗文填空练习的完成质量；（2）评估学生的学习效果和巩固程度。
3. 单元测试：（1）进行单元测试，检验学生对《定风波》的理解和掌握程度；（2）分析学生的成绩，了解学生的学习状况。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。
3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。
2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。
3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。
4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。
定风波 苏轼教案
定风波苏轼教案教案标题：《定风波》——苏轼教案教案目标：1. 了解并理解《定风波》的创作背景和主题；2. 分析并解读《定风波》的诗意表达和艺术形式；3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高对于宋词的理解和欣赏水平；4. 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
教案步骤：导入活动：1. 引入《定风波》的背景知识，介绍苏轼的生平和诗歌创作特点，并展示相关图片或视频素材，激发学生的学习兴趣。
核心内容教学：2. 分段解读《定风波》，注重诗歌的语言、意境和情感表达，引导学生理解苏轼内心的冲突和沉痛感受。
3. 分组讨论，让学生自由表达对于诗歌的理解和感受，鼓励学生积极参与并分享自己的见解。
4. 引导学生分析《定风波》中的诗意符号和修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，培养学生的文学鉴赏能力。
5. 鼓励学生通过写作、绘画或其他创意表达方式，展示自己对于诗歌的理解和感受。
巩固练习：6. 提供相关文献资料或诗词赏析网站链接，鼓励学生自主阅读和研究其他苏轼的作品，拓宽文学视野。
7. 布置作业：要求学生以苏轼的诗歌为灵感，创作一首自己的诗歌或写一篇评论文章，同时在作品中运用苏轼的诗意手法。
课堂总结：8. 总结本节课的学习内容和收获，鼓励学生进行回顾和思考；9. 结合平时的学习情况，点评学生的参与度和表现，给予肯定和鼓励。
拓展延伸：10. 继续深入学习中国古代文学，了解其他诗人和作品，比如李白的《静夜思》、杜甫的《登高》等，丰富学生的文学知识。
教案评估：1. 课堂参与度：学生是否积极参与讨论和表达自己的见解；2. 作业完成情况：学生是否按要求完成作业，表现出对于诗歌的理解和创作能力；3. 学习成果展示：学生的创意表达作品是否符合苏轼的诗意风格。
注意事项：1. 教师应提前准备相关资料和素材，确保教案的顺利进行；2. 鼓励学生多表达，尊重每个学生的观点和见解；3. 适当调整教学步骤和节奏，根据学生的学习情况灵活安排教学内容；4. 在课堂上引导学生思考和批判，不仅注重知识的传授，还要培养学生的思维能力和创造力。
苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）
苏轼《定风波》教学设计苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）苏轼《定风波》教学设计1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。
2、解析探讨，欣赏词的写作特色。
3、结合资料，体会豪放派的特征。
教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。
2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。
教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。
教学过程：一、新课导入介绍苏轼。
二、读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。
明确：时间、地点、人物、事件。
2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。
请学生一读定基调。
3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。
疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。
三、读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。
明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。
2、探究本词所包含的人生哲理。
明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提问本词给学生的启发。
4、归纳苏轼词的写作特色。
明确：以小见大。
请学生二读明态度。
四、读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。
太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋，一轮秋影转金波。
飞镜又重磨。
把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。
斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。
婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。
明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。
2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。
明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。
格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。
请学生三读懂豪放。
五、结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。
苏轼《定风波》优秀公开课课件
02
《定风波》文本解读 与赏析
2024/1/25
7
原文呈现与注释解读
2024/1/25
原文呈现
全文准确呈现苏轼《定风波》一 词，包括题目、作者、正文及标 点。
注释解读
对词中难懂的字词、典故、历史 背景等进行详细注释和解读，帮 助学生理解词意。
8
意象描绘与审美体验
意象描绘
分析词中所运用的意象，如“穿林打 叶声”、“竹杖芒鞋”、“一蓑烟雨 ”等，通过生动的描绘展现词中的画 面感。
10
03
《定风波》艺术特色 分析
2024/1/25
11
结构巧妙与层次丰富
上下片呼应
上片描述自然景象，下片 抒发情感，二者相互呼应 ，使全词结构紧密。
2024/1/25
时空交错
词中通过时空的交错转换 ，展现了词人内心的起伏 变化，增强了词的艺术表 现力。
线索清晰
以词人的行踪为线索，贯 穿全词，将写景、叙事、 抒情融为一体，层次分明 。
12
语言优美且富有感染力
炼字精准
苏轼运用精准的动词、形容词等 ，刻画出生动的景象和强烈的情
感。
2024/1/25
音韵和谐
全词音韵和谐，读起来朗朗上口， 富有音乐美感。
比喻生动
词中运用了大量的比喻手法，使得 描绘更加生动形象，增强了艺术感 染力。
13
表现手法独特，意境深远
寓情于景
意境深远
苏轼通过描绘自然景象来抒发自己的 情感，达到了情景交融的艺术效果。
苏轼形象的跨文化传播
苏轼作为中国文化的重要代表，其形象在跨文化交流中起到了桥梁作用，增进了不同文化间的理解与 认同。
《定风波》在跨文化交流中的地位
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。
（3）分析《定风波》的文学特色，把握其艺术手法和风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》的意境和哲理。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。
（2）树立正确的价值观，学会面对挫折和困难，保持乐观心态。
二、教学重点：1. 《定风波》的诗意和哲理。
2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。
三、教学难点：1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。
2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。
四、教学准备：1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。
2. 相关资料：苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平背景。
（2）引导学生关注《定风波》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《定风波》，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生自学生僻词语和注解，理解诗句的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的艺术手法和风格。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析《定风波》的诗意和哲理。
（2）分析苏轼的人生态度和价值观。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）背诵《定风波》。
（2）写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。
（3）收集其他苏轼的诗作，进行比较学习。
六、教学拓展：1. 对比苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，分析其艺术特点和思想情感。
2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响，探讨其对后世文学的意义。
七、课堂练习：1. 根据《定风波》的内容，完成填空题：（1）《定风波》的作者是____，他是我国北宋时期的著名文学家、____家。
（2）《定风波》中表现了苏轼____的人生态度，____的价值观。
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《定风波》教学设计
【授课时间】2014年12月8日
【授课班级】高二（15）班
【授课老师】陈志昌
【授课安排】1课时
一、学生分析
高二（15）班是本人所教的班级，在年级里属于理科普通班。
该班学生的特点是语文基础在同类班级里算是不错的，而且他们学习兴趣很浓，善于思考问题，课堂纪律较好，但不足之处就是学生上课不够活跃，回答问题不够积极。
二、教材分析
《定风波》是粤教版语文选修1《唐诗宋词元散曲》里的一篇经典文章，这首词篇幅短小、浅显易懂，读起来朗朗上口，最能体现苏轼豁达豪放的性格特点，是高考必考的背诵篇目。
但也正因为篇幅短小，所以给上课老师带来不少的挑战。
三、教学目标设计
1．知识与技能：指导自主学习全词，能准确的翻译序言并鉴赏每一句词，并在课堂上把该词背诵下来。
2．过程与方法：组织学生进行小组合作探究，探讨苏轼的人生态度并归纳出豪放词的基本特点。
3．情感态度与价值观：引导学生回顾苏轼的基本经历、性格特点以及主要的思想，感受苏轼的人格魅力
四、教学策略设计
这节课计划采用导学案教学的方式，在学生在熟读的基础上，更多地通过动笔检测其学习效果，把课堂的主动权还给学生。
同时，考虑到所教班级的学生的基本学情：理科普通班，对古典诗歌的赏析还停留在理解阶段，因此，学案的设计更多的侧重于学生对词句（包括小序）的理解。
另一方面，15班的学生平时课堂气氛也略显沉闷，我担心上公开课他们一紧张就不知所措了，为了缓解他们紧张的学习状态，我在设计学案的时候也尽量增加一些有趣的内容，如苏轼的人物资料卡填空。
五、教学过程设计
（一）导入课堂
典型人物形象猜猜猜
（二）人物资料卡填空之苏轼
（三）序言学习
要求：请翻译该词的序言，尤其注意把加点字词翻译准确。
（4分）三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行
．．遂
．．皆狼狈，余．独不觉，已而晴．，故作此。
（交代了时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果以及作词原因）
_____________________________________________________________________ （四）词句鉴赏
要求：仿照鉴赏的形式，依次鉴赏每一句词，完成填空部分的内容。
莫听穿林打叶声：交代了地点、天气，“莫”字语气坚决，表明了作者的态度——在遇到突发情况时与众不同的态度
何妨吟啸且徐行：倒装句，是“_____________”的倒装。
“徐”，慢慢地。
整句刻画了苏轼____________________的形象。
竹杖芒鞋轻胜马：作者外貌的自我描写，同时透露出作者_____________的心情。
谁怕：反问句，言下之意是“__________”。
一蓑烟雨任平生：倒装句，是“平生一蓑任烟雨”的倒装。
一蓑（su ō）：蓑衣，用棕制成的雨披。
任：任凭。
（是不是有点任性的感觉？）形象升格了。
料峭春风吹酒醒：环境描写，透露出作者当时的精神状态——微醉，酒醒。
微冷：苏轼的内心感受。
山头斜照却相迎：“迎”，迎接。
风雨过后，会有阳光。
（是不是很有哲理？）
回首向来萧瑟处：“向来”，意思是_____________。
“萧瑟”，风雨吹打树叶声。
归去：省略句，意思是“风雨消失了”。
也无风雨也无晴：这里的“风雨”有两层意思：①之前竹林那场狂风大雨；②_____________。
这句词写出了苏轼对待风雨非常坦然的态度，这也是他面对生活_____________时的人生态度。
（五）主题探讨
思考：“无风雨”我们好理解，雨过天晴了嘛，“无晴”是怎么回事？这不是明显放晴了吗？两个“无”字透露出苏轼怎样的人生态度？
（六）拓展延伸
联系我们学过的词，归纳出豪放词的特点
（七）课后作业（自主鉴赏苏轼的《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》，200字）
六、板书设计
定风波
豪放词的特点：
1．生活小事入词；
2．抒怀言志，直抒胸臆；
3．格调高昂，颇具阳刚之美；
4．夸张、想象力丰富；
……。