初中英语以读促写,读写结合
探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
初中英语读写结合、以读促写的教学模式探索
802020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS初中英语读写结合、以读促写的教学模式探索文/张丽丹一、针对当前初中英语教学存在问题的分析虽然在素质教育不断深入的背景下，初中英语教学工作也正在不断地优化和更新，但是不可否认,当前在英语教学工作中依然存在着一些问题有待完善，主要体现在教师还是重视英语理论知识的教学，而忽略对了学生读写能力的传授。
学生在英语学习过程中需要利用自身大部分时间来记忆单词、句型，而对于阅读能力以及写作能力的培养则存在着被忽略的现象，这就在一定程度上导致英语教学质量低下，并且部分学生的写作能力较差，在写英语作文时，表现出空洞、答非所问等问题。
在新课改背景下的初中英语教学工作中，教师应注重培养学生的写作能力，加强其写作训练。
但是在实际的教学过程中要想落实提升学生的写作能力并不是一蹴而就的，而且学生的写作能力也不是独立存在的，需要学生结合词汇、阅读以及语法来开展学习，落实提升学生的英语知识水平，通过这种手段来提升写作能力。
针对当前阶段学生实际学习情况分析可知，大部分学生对英语词汇以及句式的运用还存在着问题，写出来的文章没有明确的思路，随意性较大。
除此之外，学生自身的写作逻辑还不够清晰明确，这种问题主要体现在开展写作时存在着中文思维表达形式。
教师应以一种正确的眼光看待教学工作中存在的问题，并在后续的教学过程中加强引导和帮助，让学生对各种英语材料深入的阅读以及学习，将自身认为优美的语句和单词记录下来，提升自身的写作素材积累量。
之后，教师再落实采用读写结合、以读促写的教学模式来进行授课，提升学生的写作能力、阅读能力，最大限度地提升英语教学质量。
二、针对初中英语读写结合、以读促写教学模式应用优势的分析对于处于初中时期的学生来说，其知识储备较少，并且刚刚接触英语写作。
教师若是通过阅读来引导学生们开展写作，将会提升学生的英语学习能力，使其形成良好的英语思维习惯，在阅读的过程中体验英语的实际应用，全面掌握各种英语表达形式，增强学生的语感，久而久之学生将会积累丰富多样的写作素材以及写作经验，在后续开展写作的工作中就可以结合阅读经验完成各种知识的输出，借鉴以前遇到过以及掌握的语法来将自己想要表达的内容准确表达出来。
浅析初中英语读写结合、以读促写之教学方法
浅析初中英语读写结合、以读促写之教学方法作者：张勇来源：《校园英语·上旬》2018年第04期【摘要】在初中英语教学中，英语阅读和写作这两个环节都是非常重要的，缺一不可。
前者能够为学生带来信息输入，后者则为信息输出的过程，这两个环节都能够体现学生英语综合能力的高低。
可以这么讲，英语的读与写是紧密结合在一起的。
但是，在实际教学中，很多教师忽略了这两者的关联性，这是不利于学生英语能力提升的。
本文将从读写结合的角度，对初中英语教学的方法进行研究。
【关键词】初中英语；读写结合；教学方法【作者简介】张勇（1981- ），男，陕西榆林人，陕西省榆林市横山区第二中学，一级教师，大学本科，主要研究方向为初中英语阅读与写作教学。
初中英语教学不仅包括读，还包括写，这两部分都非常重要。
“读”是要求学生对初中水平的报刊和读物能够读懂大意。
“写”是要求学生能够独立完成小作文。
在英语教学过程中，很多教师只是告诉学生需要多看书，对学生怎样看书和写作缺乏指导。
因此，有必要对初中英语读写结合这个话题进行一些研究，从而研究出一套创新的教学方法。
一、初中英语读写结合的意义分析近年来，关于读写结合主题的教研活动非常多，这些活动开展的目的是为了使英语课堂的教学效得到提升。
然而，虽然这些研究繁多，但是理论体系比较乱，有必要对其进行理论梳理和总结。
有必要基于国内外的优秀的教育理论知识，提炼出适合学生实际情况的教学模式，从而使初中英语教学法更加完善。
现在，有一些教师对阅读和写作教学缺乏正确的观念。
很多教师将这两者孤立起来进行教学，这种教学方法的后果是可想而知的。
在很多英语教学的课堂上，一些教师在处理读和写之间的关系时，所采用的方法比较单调，或是整节课围绕阅读部分，无暇涉及写作部分。
要么是阅读和写作都兼顾，但是阅读这部分没有得到重视，没有对文本整体进行详细地分析，这样导致学生对语言的掌握还处于单词的背诵和语法规则的使用层面，这样是不利于消化吸收的，难以正确处理好学生在写作中遇到的问题。
“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究摘 要：阅读与写作是初中英语课堂教学的重难点，两者联系密切且相互促进。
读写结合是初中学生英语核心素养提升的有效途径，它能改变英语教学读写割裂的状况，实现学生在英语思维、语法结构、语境分析、口语交际等方面能力的提升。
基于此，本文将对“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学进行探究，提出相关的教学策略。
关键词：初中英语；课堂教学；探究策略作者简介：郭小兰，甘肃省甘谷县十里铺初级中学。
近年来，英语在教育教学中的地位逐渐提升，新课程标准对英语课堂教学方式、学生英语素养的培养提出了更高的要求。
教师应关注学生的英语口语交流能力，通过读写训练培养学生的英语思维，通过阅读提高学生的写作水平，在写作中深化对英语知识的讲解，在互动中提高英语课堂教学质量，推动英语教学稳定发展。
一、“以读促写，以写促解”教学模式初中英语教学注重对学生阅读分析与写作应用能力的培养。
“以读促写”主要是指通过对不同类型、不同难度、不同篇幅阅读素材的反复训练使学生理解英语固定句式搭配，深入分析阅读故事情节语境，为促进学生写作水平的提升奠定基础；“以写促解”是指学生在明确写作立意之后，将阅读素材进行分解，看其是否与写作主旨相符，进一步分析写作要求，思考如何在写作中更好进行英语语言组织输出，传递思维情感，以此提高学生的迁移运用能力，从而实现初中学生英语听说读写综合素养大幅度提升。
“以读促写，以写促解”教学模式是两者融合的表现，改变阅读与写作脱离的现象，学生能通过阅读实现写作知识积累，利用写作训练提高阅读解析能力。
二、“以读促写，以写促解”教学模式对英语课堂教学作用（一）加强学生语言积累语言积累与表达是初中学生英语知识水平提升的主要因素，是培养学生英语思维，促进知识转化的有力推手。
教师采用“以读促写，以写促解”教学模式，有利于学生加强对英语单词、词汇、固定结构的积累，在读写交替训练中理解英语词汇搭配条件，增强对上下文内容的梳理能力，夯实基础知识，为细化写作主题，应用阅读储备内容，仿写、创新写作风格奠定基础。
以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。
但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。
如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。
读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。
读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。
在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。
本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。
一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。
词汇量不足。
学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。
语法错误较多。
学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。
表达能力不足。
学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。
二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。
通过阅读可以帮助学生积累词汇。
阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。
通过阅读可以帮助学生提高语法水平。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。
通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。
阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。
三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。
初中英语以读促写有效教学策略
初中英语以读促写有效教学策略作者：杨滟来源：《新课程》2024年第05期众所周知，读写不分家，读和写对于语言类学科的学习是重要且不可或缺的基本方式之一。
本文以冀教版八年级上册Lesson 13 I Love Autumn 一课的教学为例，分析如何将以读促写更好地运用于初中英语教学当中，引导学生更轻松且科学地学习英语相关知识。
一、以读促写在初中英语教学中运用的意义在初中英语教学中，读写结合是提高学生英语综合素质的重要手段。
而对于阅读和写作而言，阅读往往起关键的桥梁作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语文章，从而掌握更多的新词汇和短语。
某种程度上讲，以读促写有助于学生了解英语的语法和句子结构，让学生了解不同类型文章的写作结构和思路。
学生在阅读过程中则可以学习到如何组织篇章、如何展开论述等技巧。
与此同时，这些技巧也会潜移默化地影响学生的写作，使他们在写作时更加有条理。
总之，在初中英语教学中，以读促写是一种非常有效的教学方法。
实践证明，阅读有助于学生丰富自身词汇、提高语言表达能力、培养写作思维、提升写作速度、培养写作兴趣，甚至有助于促进文化交流。
因此，英语教师应在课堂教学中注重阅读与写作的结合，以提高学生的英语综合素质。
二、初中英语教學中以读促写教学策略的有效运用（一）积土成山，风雨兴焉——注重单词积累，夯实写作基础词汇量是英语学习的基础，相当一部分学生在英语学习方面存在看不懂文章的情况，这种看不懂大多源于词汇量的匮乏。
传统的生词教学方式，无非是将一个单词写上数遍，背下每个字母。
这种教学方式不仅枯燥，而且效率不高。
这种类似于机械地抄写记忆的活动通常是在课后进行的。
其实，课堂才是学生高效记忆单词的最佳时间，理应充分利用。
教师在课堂上经常会忽略学生对生词的理解与记忆。
有些教师反映很多时候即使将生词扩展到短语、句子，虽然花费了大量的时间在生词教学上，学生依然记不住。
但教师倘若能够尝试将以读促写运用于课堂教学之中，往往能够取得事半功倍的效果。
读写结合，以读促写——谈有效指导初中生开展英文写作的策略和方法
读写结合，以读促写——谈有效指导初中生开展英文写作的策略和方法摘要：英文写作一直是初中生学习英语面临的难题，而广大一线教师也在不断探索英文写作教学的有效方法。
本文拟探讨通过阅读与写作相结合的方法，指导学生进行仿写与创写，从而有效地指导初中生进行英文写作。
关键词：仿写；创写；读写结合阅读与写作都是初中生学习英语的重要组成部分。
我们汉语学习中有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 的佳句，还有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，这些都道出了阅读对写作所起的重要作用。
然而，写作是一种综合运用语言的实践过程，对于初中生而言，要写出一篇地道的英文佳作，的确不是一件容易的事情。
笔者根据自身的教学实践，试图思考以读促写去探究指导初中生英文写作的方法。
克拉申在他的输入假说(Input Hypothesis)里，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，有一个公式：i+1。
这一点启示我们教学中要给学生有足够的输入，学生才能有有效的输出。
而阅读对写作所起的作用就是，给学生足够的输入。
为什么中下生会觉得写作难？因为我们只要求他们输出，而没有给他们足够的在写作中要求的输入。
阅读正是掌握语言知识，获取信息，提高写作能力的基础。
美国作家德尔文.G.舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2005）。
我们顺德区英语教材的编写是按照模块编的。
而每一个模块又分成听说，读写课型。
第二个单元的阅读课正是我们开展对学生写作指导最好的训练材料，它可以说是我们对学生进行写作最好的热身准备。
以九年级英语上册第十模块为例，笔者谈谈如何进行第一种的读写结合，从而有效训练初中生的英文写作。
一、仿写仿写简单地说就是仿照例文的样子写作文。
一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。
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初中英语以读促写，读写结合
写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣
(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
在满足学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。
(三)把好句型运用关。
要有良好的英语书写能力，除了单词书写规范，句子的正确书写也是不容置疑的。
作为教师，也许在平时的英语教学中更需注重对句子的建构能力的培养。
英语教学中词不离句，教师应利用一切机会，使用各种手段，激发学生说句子，用句子的兴趣。
在平时的教学中，每次句型结束后，我都让学生对一些重点句型进行“连词成句”的练习，通过练习，无形中让学生知晓句子的排列结构。
只有有了较为准确的句子结构，才能慢慢启发学生用正确的句子说英语。
在上课时，我特别让学生留意了这两个句式的表达方式。
其实他们都想表达同一个意思，但是他们却运用了不同的方式进行表达。
所以在平时，我经常鼓励学生从不同的角度来说英语，如并列句式、递进句式等表达方式。
(四)精选阅读材料。
在我们的英语书上有许多短小精悍的阅读篇章。
用好这些文章以此来充分调动学生的阅读兴趣。
教师要在上课前对学习的语言材料进行充分地思考与准备，因为一些篇章往往比较枯燥，如果教师只是简单地让学生读一下，完成下课后的练习，久而久之，学生肯定会兴趣大减。
所以有必要时，教师可以对所学的语言材料进行重组，结合相关的语境供学生阅读，更可在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的材料。
二、以读促写，让读写更有效
现行的英语阅读篇章，有许多篇章采取了空白的艺术，达到了“言有尽而意无穷”的目的，这为我们培养学生的写作能力提供了训练的素材。
在教学中，我们要充分挖掘这些篇章的空白之处，运用创新的思维、变化的手段来培养学生的表达能力。
（一）围绕课文，开辟以“读”引“写”的路径。
换位性训练：我们阅读课文时，习惯站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文中的人和事。
换位训练就是让学生转换一个角度、从自己的立场和经历来表现内容。
如在教完阅读文章后，我便让学生进行换位练笔，从自己的经历出发，来写自己的周未生活。
(二)多方位练笔，拓展自由表达的平台。
看图写话：教师提供给学生一些图片，让学生运用所学到的语言来表述这幅图。
如：What a beautiful school!There is a playground in it.或是教师给予一些信息和素材，让学生根据提供的材料进行写作。
如下的练习：写作要求：帮John 写一封信，告诉远在Africa 的妈妈有关自己的假期生活Dear Mom:Yours,John半命题作文：教师要以给出如：If you are happy…类似这样的半命题性质的作文，让学生充分发挥自己的想象力，运用习得的词汇来完成语篇的书写。
综合性作文：每个周未，教师可以让学生自由写作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本个单元主题相关的文章。
还可以是教师给出一个大题目，如：My school;My Hometown 等,让学生尝试用英语自由表达自己的想法，帮助学生将丰富的词汇和精彩的句型运用到英语写作中去。
在阅读教学中，以“以读带写，以写促读”的训练，方法多样，只要教师点燃学生的写作热情，久而久之，学生的阅读和写作能力必定会出现飞跃式的提高，一定会绽放预约的精彩。