教育学原理

浅析生命化教育[摘要]:自新课程改革以来，学生主体地位地体现，一直是备受关注的问题，然而生命是教育的原点，参与教育的所有要素都应彰显生命的意义，这样才能保证教育和谐、有序、高效地进行，那么在教育教学的过程中，教师应该怎么样理解生命化教育，又怎么样在教学中践行这样的生命化教育，是值得深思的问题，本文就对这一问题，进行简要的分析。

[关键词]：学生生命化教育一、生命化教育概述（一）引入生命化教育近现代被认为是一个充满危机感的时代，教育的深刻危机就在于它已经失去了它的原本的面目，取而代之的是成为政治的、经济的、文化的工具和手段。

它自身的价值似乎只是在于它具有合乎某种现实需要的功能，此种功能被合理地理解为教育的“本质”。

教育的理想性似乎被埋没，功利化的教育在使人异化为功利的工具时，使自身降格为工具的工具。

如果一个人缺少信仰，那么他就缺乏灵魂的安顿，同样以人为主体的教育，如果缺少了信仰，那么它就会随波逐流，无所适从，就会失去自身的独立，将会成为社会的附庸，缺少一个精神家园，一种终极的关怀。

正是基于此种状况，教育必须要回归它的最高目的和终极目标--------形成人并且成就人。

生命化教育的旨趣就在于对人的生命存在及其发展的整体关照。

它对于回归和建构教育理想提供了一种视野。

生命化教育并不是一种教学模式或方法，它是一种教育观念，也可说是一种教育理想。

就是在教育过程中凸现主体的价值，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的主体性，关照生命的整体性。

1（二）生命化教育的内容第一，主体的生命价值都得以实现。

人的生命要和谐完整，首要的取向是必须在本我生命得以实现的基础之上，获得自身生命存在的意义感，而不是他人对自己生命的评价。

作为教师，其参与教育的过程是自身生命的过程，教育生活与自己的生命过程是相关的，是职业生命的满足，是自身生命发展的一部分。

作为学生，自我价值的实现更是在受教育的过程中享受生命的乐趣，学习的意义，形成不断完善的主体,有更高追求的主体。

1高伟.生存论教育哲学[M].教育科学出版社,2006(10).第二，生命化教育是个性化的教育。

它肯定人的天性，肯定人的独特性，在每一个人身上寻找最佳突破口。

教育在尊重人的个性并依其个别的天赋培养教育着有个性的个人，把每个人视为一个知识和灵感的凝结中心。

第三，生命化教育指向生活世界。

生活是人生的过程与体验。

教育只有基于生活世界，才能找到生命的实现方式。

教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟,使得世界丰富多彩。

我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，使其与师生的生活世界得以对接。

第四，生命化教育是对更健全的生命的成全。

对每一个生命个体来说，都具备了更健全发展的可能性，每一个生命个体都内在地蕴含了这种更健全的可能性。

生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。

2了解了生命化教育的相关问题，我们来看一下近年来发生的高校不良事件：2004年：轰动全国的“马加爵事件”，云南大学生化学院生物技术专业2000级学生，他曾以优异成绩考取省重点宾阳中学；被预评为“省三好学生”；随后进入云南大学学习，他在学习上是优秀的，可在性格上是存在缺陷的。

2010年：药家鑫，这个名字，我们也很熟悉，事件也不需要赘述，这也曾是个有理想、有抱负的好青年，可是在突发事件下，处理问题的方式方法却如此极端，是什么样的原因，使得他做出了如此举动，是值得人们深思的。

2013年：复旦大学黄洋被投毒，最近此事件进入人们关注的视线，又是一桩令人痛心疾首的案件，具体原因众说纷纭，但无非是一些生活中琐碎的事情，众人无法理解，这些原因，怎么可能导致这么严重的后果。

当然，导致这些事件发生的原因有很多，不仅仅是教育方面，还有家庭、社会等各方面的因素，我们不能一概而论，全部归因与生命化教育不够完善与彻底，但也从一个侧面反映出生命化教育的不健全，那么我们进行生命化教育的原因又是什么呢？二、进行生命化教育的原因（一）教育主体双方的需要教育是双边的活动，就包含着教育者与受教育者两方面，那么进行生命化教育，也是教育主体双方的需要。

2施明选.生命化教育教学的要点及意义[J].教育研究,2008(19).站在教育者的角度上，教师总是被誉为“灵魂的工程师”“辛勤的园丁”等，教师也在用孜孜不倦地行动，来践行这样的形容词，守卫着三尺讲台；现如今，我们依旧能听到这样的形容词，但是伴随着这些赞美，我们也时常听到学生地抱怨，家长的责备；当教师们走上讲台，我们也不是时常能看到，他们神采奕奕，带着教学的激情，风趣地讲授科目，取而代之的则是，严肃、机械地讲授，划重点的课堂，那么出现了这样的情况，我们是否也应该反思，我们在教育上的理念是否是存在偏差的，是否将生命化教育观念，运用在教学中。

站在受教育者的角度来说，学生现在经常抱怨，作业太多，有些作业完全没有必要，因为只是在重复对一个知识点地练习，而且教师更注重对于所谓“好学生”的关注，对于自己的关怀欠缺等一系列的问题。

造成这种不和谐的现象，比不是我们所看到的表象那么简单，而是有其深层次的原因，究其原因，是教育者用什么样的教育理念，来指导其教学的，是否树立了正确、客观的生命化教育观念，我们要解决现在这种不和谐的境遇，就要求教师树立生命化教育观念，而不是只看到所谓的“分数”或者说，只看到学生的“缺点”，并将学生的“缺点”无限制的放大，而是要将眼光关注到学生的生存状态，善于发现学生身上的闪光点，即使学生的成绩不是那么理想，也不能因此对学生采取“放羊式”的教育态度，要充分关注、关心学生，使学生全面发展。

（二）新课程改革的要求新一轮的课程改革，其特点是侧重通过正规的课堂教学向学生传授书本知识,进行事实和技能方面的训练,强调理论与实际、间接经验与直接经验的紧密联系,强调教师、学生、教材、环境四个因素的整合,强调显性课程与隐性课程并重。

3在这样的要求下，我们应该改变我们原有的教育理念，将生命化教育观念，带进我们的课堂，让课堂恢复其该有的生机，而像现在一样死气沉沉，机械地讲授。

可以说，拥有怎样的教育理念，课堂教学就会呈现什么样的状态。

可见，教育理念是至关重要的，也是亟待教师解决的问题。

（三）现实状况的需要最近几年中，校园不良事件频发，例如复旦大学投毒案，南京航空航天大学学生口角刺死室友，南昌航空大学研究生宿舍发现腐尸等高校事件，这些事件中，我们看到的是同学间关系的冷漠，也些许看到些，同学间因为一些小事，发生口角，甚至升级为杀人这种严重3叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究,1997,(7).的犯罪，不得不说，学生们对于生命的尊重、敬畏去了哪里？竟然为了这些生活中的小事，不惜剥夺他人的生命，甚至赔上自己的生命。

让我们不得不反思，我们的教育是出现了什么问题，教师在教育的过程中，是否将生命化教育观念，落实在了平时的教学中。

三、生命化教育的实现途径（一）让所有学生意识到生命比一切都重要实现生命化的教育，我们首先应该使学生充分认识到生命比一切都重要。

尊重生命、关注个人的生命需要、激发人的旺盛的生命活力，是教育的终极目的，因为只有源自个体生命本能的需要和欲望，才是个人实现其创造潜能的源泉，而且也是由无数个个体共同建构起来的人类社会发展的动力源头。

4我们要在教学过程当中，唤起学生对于生命的尊重，进而尊重自然界中所有的生命，对自己的行为有一个理性地判断，不能将自己的行为凌驾于他人的生命之上。

（二）创建充满人性的和谐校园众所周知，外部环境对于人的影响，是不可忽视的一个因素，学生生活在校园中，校园的氛围如何，对于学生来说，也是十分重要的。

在优美、和谐、民主的环境下，人的思维也将会是开阔的、自主的，学习和思考也都会在平等的交往关系中展开。

按照马斯洛的需要层次理论，安全的外在环境是学生生存的前提，充满人性的校园则让学生获得精神上的满足感，才会激发学生的创造性,才能引发他们的生命朝向美好的境界发展。

（三）教育主体之间相互尊重对于生命的尊重，来自于人与人之间的相互理解，在教学的过程当中，教师应该让学生感受到，自己身处的环境是轻松、和谐、充满尊重的，他可以在一个平等交流的环境下，表达自己的想法，没有权威，没有对错，只是师生间的一种思想的交流，并且在这样的过程中，双方有一个相互理解、相互提升的过程，这个过程是愉快的，而不是，教师把某种思想强加与学生。

在这样的教学环境下，让学生直观地感受到人与人之间的相互尊重，并在这一过程中学会尊重他人。

4阎光才.教育的生命意识[J].清华大学教育研究,2002(2).四、生命化教育的意义（一）生命化教育，意味着当代中国学校教育要正面生命存在，以“自我”的身份承担自身的时代责任，有利于学生形成时代责任感。

强调学校教育的“自我”意识，并不是否认外界条件的重要性，不是追求一种虚无缥缈的浪漫，而是在多样的条件下、动态的运作过程中，寻求现实的可能性。

5我们在当代的教育中，强调生命化教育，强调关怀生命，是希望这个观念能够深入到学生的内心深处，而不是停留在简单意义上地说教，这种说教对学生的影响也许就是微乎其微的，我们要做的是，每一位教师把这个观念深入到自己的内心中，并在工作生活中，在微小的事情上，把关怀生命的行为传递给学生，让学生感受到生命的重要性，把生命化教育落实在每一个行为中。

当然，也需要社会给与支持，创设良好的社会环境，更需要家长给与孩子正确地引导。

（二）生命化教育，意味着当代中国学校教育以“生命”为本体性前提，以积极的关怀作为基本的行为方式，有利于培养学生的行为方式。

关怀，是一种积极的行为。

它不仅包含着积极的态度，而且意味着学校教育与人之间新的关系形态，人成为学校教育关注的核心。

学校教育对待生命，不再是“压抑”，不再是漠不关心，也不再仅仅是出自于自然性的“良知”，而是一种积极的支持、鼓励，是对个体成长的积极介入，是学校教育主动而自觉地影响个体生命的成长。

6在生命化教育中，注重关怀，在关怀生命的过程中，潜移默化地影响学生的行为，使得学生养成良好的行为习惯，培养健康的行为方式，尊重生命，关怀生命。

（三）生命化教育，意味着当代中国学校教育以整体的、深层次的眼光进行自我改造，以建设性的方式促进生命的成长。

生命的成长，是在生活中实现的。

学校教育是个体生命成长的一种生活形态。

学校教育对生命的关怀，不是以传统的工业化思维方式将这一个体“培养”出来，而是要回到学校教育自身，以对学校教育生活的优化而实现对生命成长的促进。

生命是通过全部的学校教育生活滋养而成的。

7综上所述，生命化教育在现代教育中，具有重要的意义，也具有重要的影响作用，我们应该重视生命化教育，上述部分没有涉及到家庭、社会等其他因素，在生命化教育中应扮演的角色，并不代表这些因素在生命化教育中不重要，这些因素也很重要，生命化教育是一个5叶澜《教育学原理》人民教育出版社2007版6叶澜《教育学原理》人民教育出版社2007版7叶澜《教育学原理》人民教育出版社2007版整体，不是单方面能够完成的，所以，需要社会各界，各种因素，共同来实践生命化教育，将生命化的教育理念深入探索，让学生能够真正体会到，生命化教育的意义，并将尊重生命，热爱生命，这种思想贯穿自己的生活，形成正确的世界观、人生观、价值观，让这些不良事件渐渐地远离我们的生活，使学生行为更加健全。