听吴正宪老师《搭配》一课有感
听吴正宪老师讲课体会
听吴正宪老师讲课体会4月23日，在滨城区逸夫小学我有幸聆听了全国著名特级教师吴正宪老师现场授课和作专题报告。
吴老师讲的课是一节中年级的课，在课堂中，吴老师的大师风采给我留下了深刻的印象。
一、师生的关系。
听吴老师的课，就像享受春天的阳光，在课堂上她和孩子们的关系处理得是那么得体，以至于我都怀疑，这是在上课吗，分明就是老师和学生在一起聊天，谈心，上课的痕迹只能在黑板上找到。
那种呆板的标准课堂模式在吴老师的课堂上没有，取而代之是洒脱的交流，师生心灵上的碰撞。
刚开始学生还是有点紧张，出现一些小意外，但是在吴老师亲切的语言交流下，氛围逐渐缓和，师生关系变得融洽。
“这个小东西。
”这是吴老师对其中一个学生的昵称，成人之间如果说这种话，有骂人的嫌疑，但是在这种场合下，学生很受用，也很喜欢这个老师对自己的称呼。
二、随意的语言不随意。
吴老师在课堂中，看似随意的、不经意的语言，仔细想来确实相当的不随意。
这些语言有些都不严谨，像什么“小东西”、“还是10不10了”等等，这些随意的语言，必定是经过老师长时间缜密的思考后的结果。
记得全国特级教师黄爱华老师曾经在一节课中，说了这样一句话“你就这样上来了？”，这句话黄老师想了三天，反复改了几次，最后才决定用这句话。
这才是一句话，一节课用好多句话，一节课磨出来有多么的不易。
这看似随意的下面经历了多少个不随意，我想只有这节课的设计者才会深刻理解和体会。
三、数学思想的渗透。
在小学阶段，对于学生而言，他们很难搞清楚什么是数学思想，但是根据教材的编排，需要渗透一些比较重要的数学思想方法，比如转化的思想和集合的概念等等。
这就需要教师去挖掘教材深层次的东西，通过教学活动向学生渗透集合思想。
吴老师这节课设计得比较巧妙，很流畅的引入课题，并逐渐展开教学。
四、教师的应变能力。
在本次吴老师讲的这节课中，开始的时候，并不是很顺利，学生和老师由于比较陌生，配合并不是很好，在这种情况下，吴老师给我们示范了生动的活教材，通过师生的对话和交流，逐渐的进入上课状态。
搭配的学问有感
观吴正宪《搭配的学问》有感三道河小学：佟艳双吴正宪老师亲切的语言温暖了我。
在这一课上的“别着急，一会儿给你一个新的机会”“学会听讲，会有更大的进步”“课堂是允许出错的地方”“关键是过程”“真会欣赏人，我建议把掌声送给他”“掌声还不响起来，我看了都感动了”……我最喜欢这句话“笑声过后要有思考”。
她对学生热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与学生的思维共振、情感共鸣，真的很值得我们学习。
课上吴老师让学生自己动脑，用自己能看懂，别人也能看懂的方法去设计上衣与下衣搭配的方法时，吴老师在巡视过程中，把不同层次的学生（一种搭配方法也没想起来的、想出一种的、两种的……六种的）请到讲台上，先让一种方法也没想起来的学生说一说做这道题的困惑，并安慰他“没想起来没关系，一会儿你一言我一语，你就会明白了”。
最后一个展示的是一个有规律的、搭配方法全面的学生，最后一个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生，我们看到了原来这个学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。
我在想，在这样的课堂上，我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生，没想过让一点也不会的学生上讲台展示。
而所谓“学困生”之所以“困”主要是不会听讲，我们为何不把他以展示的名义请到讲台上来，让他与我们一起来经历知识的形成过程，让他一起体验体验学会听讲的成功之乐。
教是为学服务的。
吴老师充分信任、尊重每一个学生，把学习的主动权交给了学生，她允许学生用自己不同的速度去探索和获取知识，允许每个学生用自己喜欢的方法学数学，不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。
课中，吴老师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是显在而远大的，她为学生创设了问题情境，放手让学生去猜想、尝试、探究、思考，给学生留下了足够的思维空间。
探究往往是要走弯路的，但是毕竟是学生亲自经历和体验了学习过程，这就是学生用自己的理解方式实现数学的“再创造”。
例如:学生在尝试探索搭配的几种方法时的自圆其说时发现说的有点“乱”（没规律）“不全面”时，吴老师紧接着说：“是呀，怎样才能不乱，才能找全呢？”搭配的规律不是吴老师硬塞给学生的，而是学生在具体的情景中发现了问题进而提出了问题，直至最后师生合作解决了问题的。
听吴正宪老师课的心得体会
长沙进修听吴正宪先生课的心得领会宁远县印山小学李勇军2014年10月11日我有幸介入了全国有名教导名家小学数学教室教授教养研究会.此次运动是教导名家公开执教,走近吴先生,她的教室和讲座如同一簇激浪,持久地彭湃了我. “临渊羡鱼,不如退而结网”,我想任何先生都不想在教授教养中只做一名匆匆的过客吧！那么就让我们携起手来,在教授教养中扎扎实实摸索,给学生一片加倍残暴的天空吧！经由过程进修,我发明吴正宪先生在教室上,不但是用数学的真理来拨亮孩子们的心灵,更是用她对孩子的爱心真情来沾染他们,用本身人格的魅力塑造他们.她的课,知情融合,师生互动,她的课,充满了童趣.乐趣.课伊始,趣已生,课中断,情更深,课已完,意未尽.40分钟的数学课,像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一路,把时空有限的教室变成人人介入.个个思虑的无穷空间.经由过程听吴先生的课,我感到有以下三方面异常主要：1.真挚的教授教养情感吴先生以情豪情,用聪明使教室具有浓浓的情面味,用她的话来说等于：“教室教授教养源于情！”她可以或许真正做到从心底观赏学生.赞赏学生,使每一个学生获得成功的体验.在吴先生的教室上,充满了真挚的赞美与热忱的勉励,如：“好极了！我很观赏这位同窗,很会倾听,并会回收他人的思惟.你又知道呀……”这些话语不但造就了学生的自负念,更使学生的人格得以健全.除了说话的鼓励,吴先生还异常擅长用身形说话来感悟童心世界,走入学生的心灵.如：用眼神表达.扶扶肩膀.摸摸头.甚至蹲下来与学生交换,这一系列天然的行动,细腻地向学生传递着先生的信赖,同时也表现了她对学生的那种深深的爱.信赖,先生如斯的身材说话定会震动每个学生的心灵,这种身材力行的做法将比任何憔悴的说教更有说服力2.让我看到了“自立进修”的魅力.吴先生的教室上的自始自终充满了浓重的情面味,“以学生为主体”在她的教室上表现得极尽描摹,教室上,我们见到的不是一位淳淳教诲的长者,而是一位处处撒播火种的老同伙.吴先生在这节课伊始便制作了认知冲突,两件上衣和一条长裤,一条短裤,一条裙子有几种搭配？学生猜的情形不一,带着这个问题进入了新知的进修.接着便让学生报告请示本身的设法主意,3种的搭配和4种的搭配让学生本身总结特色：引出乱和不全.6种的展现之后让学生明确如何才干稳固和全.让学生本身建模,经由过程学生之间的交换进修新知.总结出要有纪律的搭配才可以不反复不漏掉.处处稀有学.3.擅长观赏每一个孩子,面向全部.吴正宪先生的课有的只是真情的交换和性命的对话,是的,当一个先生挚爱教导,用性命上课,不单你激动,大家都邑激动,用吴先生的话是“让每个学生有庄严地留在集体中”,教室上吴先生面向全部学生,存眷学困生,通知课上没有留意听讲的学生,不竭地吸引学生的留意力,让全部学生都跟上集体的程序,在充分的交换与展现运动中,学生快快活乐.真真实实地构建数学的模子.课上完,学生都有种不舍,别说是学生了,看到吴先生的分开,我都想流泪了,舍不得.吴先生陈述中的一段话更是让我记忆犹新,“做好先生从读懂学生开端;做好先生从读懂教材开端;要做好先生还应在本身的教室上扎实地练,好课是上出来的,好课是练出来的”.吴先生精深的教授教养艺术使我折服,把我们带到了数学教室教授教养的崇高境界,这是她几十年丰硕教授教养经验积淀的成果.《课程尺度》指出：“责任教导阶段的数学课程,其根本动身点是促进学生周全.中断.协调地成长.”多年来,吴正宪先生致力于小学数学教授教养改造,在教授教养中擅长调动学生进修的自动性,激发学生的创造性思维.既做到很好的掌控教材,又很好的掌控学生,教授教养中做到表现自立.引诱合作.推进探讨.存眷进程,尊敬学生共性特点,看重学生的探讨体验和感悟发明.走近名师,走进性命的教室,我们的专业得到不竭地成长,也逐渐感触感染到什么是快活高品位享受教师职业的痛苦.。
听吴正宪“有趣的搭配”有感
听吴正宪“有趣的搭配”有感
徐美琴
【期刊名称】《小学教学参考：数学版》
【年(卷),期】2004(000)004
【摘要】新课程标准已试行两年多，新课标的理念大家都不陌生，但走进课堂，如何将理念转化成教学方式，却是一个令人头痛的问题。
前不久，到杭州听了一节吴正宪老师上的“有趣的搭配”，感觉耳目一新，谨献给大家，愿和大家共享，并能从中得到启发。
【总页数】2页(P18-19)
【作者】徐美琴
【作者单位】江苏金坛市华城实验小学213200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.小细节,大智慧——赏析特级教师吴正宪执教《有趣的搭配》 [J], 宋俊红;
2.听“有趣的搭配”有感 [J], 徐美琴
3.激活经验沟通联系建构模型--听吴正宪老师"解决问题"一课有感 [J], 张秋爽; 武维民
4.听“有趣的搭配”有感 [J], 徐美琴
5.画中识形,说中解形——听吴正宪老师"平行四边形和梯形的认识"一课有感 [J], 刘娟
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观吴正宪老师的《搭配》课例有感
观吴正宪老师的《搭配》课例有感一节课有很多种上法，怎样上可以使学生有更多的收获？怎样上可以引导学生有更多的思考与碰撞？怎样上可以使听课教师心潮澎湃、蠢蠢欲动？怎样上可以让更多的老师感悟到数学教学的魅力所在？走进吴老师经营的数学课堂，你就会充分感受到“风格产生魅力，魅力启迪智慧”的真谛；解读张齐华老师经营的数学课堂，你就会坚定当一名老师尤其是一名数学老师的信心数学来源于生活，又回归于生活，让学生把学数学与用数学很好的结合起来。
学生是一切教学的出发点，也是教学的归宿，正如吴正宪老师所说：“课堂是生命的对话。
”在课的开始，吴老师就从学生最熟知的生活情景入手，“你们早上起来做什么?”,“穿衣服，吃饭，上学……”引入到对两件上装与三件下装搭配的教学过程。
老师问道：“有几种搭法？”这是老师并不急于让学生寻找解决问题的途径，而是让学生看一看，猜一猜，从而激发了学生学习的兴趣，符合小学低段儿童的认知心理即喜欢猜谜语，让学生畅所欲言：一种，两种，六种……老师又进一步的加以引导，让学生把搭配的过程通过文字或符号记录下来，抛砖引玉，层层深入，让学生通过自主探究，合作交流等方式寻找正确答案，并通过让学生在读自己搭配的答案中，利用“喘气”的时机，引导其他学生自己去发现问题，寻找“生机”，从中明白自己“乱”的原因，找到最佳搭配“全”的方案，从而让自己做到从“乱”到“全”。
一次次的冲突激起了学生思维、探索的浪花，一次次的碰撞点燃了学生智慧的火花。
在整个教学过程中，老师的语言生动、活泼、亲切，充满睿智，课堂气氛活跃，师生互动感强，学生思维敏捷，无形中学生就在老师的“魔棒”下走进了知识的殿堂，成为了学习的主人。
吴老师的课充分体现了课堂教学设计的有效性，达到了以人为本，寓教于乐的目的。
俗话说“台上一分钟，台下十年功”。
要达到课堂教学设计的有效性，并不是一朝一夕就能做到的。
吴正宪老师用“三个读懂”深刻地阐述了如何达到“课堂教学设计的有效性”。
吴正宪老师的《搭配》有感(1)
以情动人，以情悟道听吴正宪老师《搭配》有感平方子总校王艳君新课程理念大家都不陌生，但走进课堂，如何将理念转化成教学方式，却是一个令人头痛的问题。
今天有幸在孙老师的引领下听到了一节吴正宪老师上的《搭配》，感觉收获挺大。
具体如下吴老师从孩子的生活引入，遇到问题，先让学生猜测，再进行独立的尝试。
其实遇到问题，先进行猜测是对学生一种思维的引领，有了目标，再去实践证明是否正确，是一种非常科学的思维方式和方法。
即使验证了是错的，这也是求得正确结论的需要。
吴老师的一举手一投足之间都浸润着丰厚的教学思想。
看似不经意的课前交流中饱含着吴老师的真心。
教师对学生的真心、真意和真情会影响学生的热情，成为调动学生“想学”的生态基础。
不讨论、不交流，先独立思考完成。
在学生解决问题之初，吴老师并没有让学生热闹地进行讨论交流，而是明确要求“不讨论、不交流，先独立思考完成。
”这是在确保学生的思维时间，锻炼学生的独立思考能力，培养学生遇事要有自己的主见。
我们很多老师在教学中，不管问题大小难易，一律集体交流讨论，没有给学生独立思考并尝试解决问题的机会，将学生个体的思维智慧泯灭了。
这是不利于学生的数学学习的，而吴老师给我们做了很好的示范！提出问题明确，凸显关键。
吴老师在孩子们配摆之前，提出要求：用自己的方法说明，但一定要让人一眼看明白！既不限制孩子的思维模式，也突出了最终的知识关键。
细微之处尽显深厚的教学艺术啊！关心每一个孩子，尽显人文关怀。
当吴老师巡视时，发现一个孩子的方法很好，就想请她到前面展示，“你到前面去！”可孩子说还没有完成，吴老师赶紧说：“没事！你接着做，我等你，你完成了就到前面来！”吴老师从不放过任何一个呵护孩子的细节，处处体现博爱之心，高超的展示技巧。
再让孩子们展示成果时，吴老师先是让少的展示，再到多的，由无序的到有序的，非常有层次，体现了课堂掌控的艺术。
冷场的处理。
在我们的课堂上，我们怕冷场，或是出现冷场便手忙脚乱。
听吴正宪专题讲座有感
听吴正宪专题讲座有感听吴正宪专题讲座有感今日我学习了吴正宪老师专题讲座学校数学课堂教学互动相互沟通的教学策略，收获许多。
真正的互动，肯定是相互之间产生影响、相互作用的过程。
比如说，老师提出问题，同学只是简洁的回答，没有真正的动心，没有真正的思索，这只是表层的我问你答。
要想真正对同学产生影响，同学要对问题进行重新熟悉，使同学产生自己新的思索。
老师的问题设计很重要，好的问题让同学思索，从而产生新的想法，形成真正的互动。
也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不是1+1等于2，而是1+1大于2。
要想进行真正的互动，同学要先会倾听，这样同学才能产生独立思索，再用自己的观点、思想去说服对方。
对方可能会坚持自己的观点，也可能会反对，就这样相互之间产生影响。
两个人相互受启发，假如最终还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是特别好的。
课堂教学互动相互沟通的主要意义在于充分发挥师生的主动性。
既要发挥老师的主动性，还要调动同学的主动性。
老师和同学在同一个教学目标下，同时发生作用。
这种教学行为具有公平民主性、互促互补性、全员参预性，使整个教学过程，始终是老师为了协作同学的学习，而不断去引发教学活动的过程，而同学又不断地来反馈以调控教学活动，来满意自身学习需求的学习过程。
真正发挥了师生双方的主动性和主动性。
突出老师和同学的教学相长，相互的促进。
它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要转变老师肯定权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。
就像领导训话的时候，是不简单互动的。
只有当老师和同学真正处于一个公平的地位，让同学产生平安感，才能跟老师有真正的互动。
在吴正宪老师的许多课里头，这个方面都是特殊突出的，在这样的氛围当中，老师和同学能够在学问，情感，思想，精神等方面相互交融的过程中，实现教学相长。
它的本质就是相互的敬重，特殊是老师对每一位同学的敬重。
读《听吴正宪老师评课》有感
读《听吴正宪老师评课》有感本学期我读了《听吴正宪老师评课》这本书，本书引发了我对课堂教学的多角度思考。
看了此书，我认为教师应该用心研究学生，通过学生的课堂反馈反思自己的教学。
并且我认为一个优秀的教师不仅要会上课，更要学会去听课、评课，评课应该成为促进教师交流、共享智慧的重要手段。
只有这样，才能不断提高执教质量。
吴正宪老师有对儿童数学教育的独特理解，对教育事业饱含热情。
让我真正理解到什么叫做“专业地读教材，用心地读书学，智慧地读课堂”。
阅读了此书，对我之后的教育事业有一定的帮助，让我更好的认识到如何去听课，如何做好课后反思。
听课不是简单的去听一节课，而是有不同理念、不同思维碰撞最终达成一致的过程。
在听课时做到以下三个方面：1、注重和授课老师的交流，提出和发现更好的优化教学方法，每个人给出一丝丝的想法，才能有助于一节课的整体提升。
2、注重和学生的交流，去倾听学生的声音，有时候很多疑惑教师想不明白的地方或许可以从孩子身上找到启发，以学生的视角去评价课堂，认真思考不同的学生给予的每一句评价观点。
如果想要读懂学生就要充分的信任学生，不能一昧的用自己的思想方式去理解学生。
3、教师要注重重点把控，一节课更主要的仔细研读教材，挖掘教材的数学价值，而不能仅仅停留在课堂的技术层面。
本书还让我深刻体会到教师的不同评价和鼓励带给了学生不同的感受。
在《圆的认识》这一课，一位老师给2位学生不同评价，一个是你的话不多但是精要，另一位是这个知识点我们之后会学到，
显然第二位学生听后会比较失落，因为她的超前理解没有得到老师的夸奖。
因此我需要时时刻刻提醒自己，多给予孩子们一句简单的鼓励。
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听吴正宪老师《搭配》一课有感
4月3日至4日，在厦门第六中学我有幸参加了全国第五届“相约名师聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会，“零距离”聆听了特级教师吴正宪、朱乐平、徐斌、徐长青和李上余几位老师的讲座和精彩的数学观摩课，听后感触很深。
尤其是吴正宪老师执教的《搭配》一课，给我留下了深刻的印象。
我想名师之所以与众不同，即在于他们能想别人所没想到的，却能被别人所理解，并佩服而拥护的；他们具备的教学风格是别人所无法模仿的，但可以欣赏，并值得思索进而探索的。
那么吴正宪老师的《搭配》也是同样。
吴老师那种大气浑然、温文尔雅的教学仪态——看到名师站在讲台上的姿态，我们就懂得身为名师所具有的那一种自信。
吴老师的课自然轻松，没有课件，也没有音乐，只有一支笔却让我感到了数学课的真实性。
整堂课下来，学生个个快乐开心极了，在愉快中学到了知识。
当吴老师喊下课时却没有一个孩子起立，“老师，不用下课，我们接着上。
”，“老师，您再给我们讲讲吧”。
下课了孩子们却不愿离去，因为吴老师的课深深地吸引着孩子们。
“老师，这是我听过最有趣的数学课”，“老师，您再给我们上一课吧！”“老师，您什么时候再来厦门”，“老师，您能给我写信吗？”“老师，我要到北京看您”……
这是松柏小学二年级的孩子对吴老师说的，发自内心的真诚。
吴老师的课为什么有这么大的魅力？我不禁思考着……
“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满一箩筐，却让对方心烦意乱。
”教师智慧的语言更是如此：像钥匙，能打开学生心灵的窗户；像火炬，能照亮学生未来的道路；像种子，能深埋在学生的心田，生根、发芽、开花、结果。
吴老师的教学语言正是如此：虽没有美丽辞藻的堆砌，只有朴实无华的真诚，却处处显露着智慧。
“别着急，慢慢来”，“没关系，你再想想”，“讨论之前，你要先思考，有了想法你才能和别人交流”，“我们要懂得倾听，看看别人比我们好的地方”。
吴老师面带微笑、和蔼可亲，只是学生的学习的向导。
她的课如和风细雨，有的只是真情的交流和生命的对话。
是的，当一个老师挚爱教育，用生命上课，怎能不让学生感动、喜欢。
课堂上吴老师面对全体学生，关注学困生，关照课上没有注意听讲的学生，不断的吸引学生的注意力。
用吴老师的话来说就是“让每个学生有尊严的留在集体中”，让全体学生跟上集体的步伐，不知不觉把学生推到了自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人，并把我们也带到了数学教学的崇高境界。
在教学过程中，吴老师尊重每一个学生。
在讲上衣与下装搭配时，有一个学生自始自终坚持他的观点，吴老师此时此刻并没有放弃反而表扬他：敢于坚持自己的意见，“想到
别人没想到的”。
鼓励他上台展示，让其他的孩子来帮助，终于引导孩子走出来看到自己的问题。
特别是在拓展算法时，她又用一个“刷”字引起学生更浓的兴趣，来学习接受知识。
她用那真诚的爱心感染孩子们，贴近孩子们的心。
她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。
正如她在报告中所说“儿童是活生生的人，我们教师应给予更多的尊重、理解、善待、读懂，学会期待”。
教学时她打破教材整齐有序的设计，在黑板上把两件上衣和三件下衣杂乱无序的贴在黑板上，“要选一件上衣和一件下衣进行搭配，你有几种方案？把你的想法在纸上表示出来。
可以写字、画图、标符号，关键是让别人看得懂”。
充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，这是吴老师课堂教学的一个特色。
在汇报时，学生呈现了不同的搭配方法。
吴老师让想出一种方法、两种方法、三种方法、六种方法的…到台前来，当“我们把思维的权力下放给学生时，学生就会还给我们一份惊喜”。
有的学生用语言叙述、有的学生很了不起用不同数字表示不同衣服，“代替”的思想出现了，还有的学生用图示的方法表示，很清晰明了。
吴老师着重让有序表示出
6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和长
裤、短衣和短裙、短衣和长裙，（念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎…。
大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。
）长衣和长裤、长衣和短裙、长衣和长裙。
（老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配）吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢？通过老师和学生的交流、谈话水到渠成的让学生悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配全就要有序的搭配。
接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“刷”下来，对准长衣往下“刷”下来，出现了两个3，学生马上说出2×3=6，接着老师又问，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。
接着，又让学生从下往上“刷”，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。
整个教学过程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不遗漏），有的只是学生自己的儿童语言（乱了、漏了、全了），数学建模就这样悄无声息的完成了。
让我最为惊讶的是学生汇报阶段，是吴老师设计的汇报兼深入研究阶段，也是这节课与众不同的阶段。
本来，正常情况下，我们也会让学生到黑板前做汇报，即学生拿自己的作业到台前通过实物展台展示，展示完后即刻会回到座位上。
吴老师却将深入研究环节与汇报合二为一，作业有代表性的八位同学与吴老师在讲台上一直共同展示，改正、研究，整
个活动过程持续24分钟之久，直到研究下一个”吃饭”问题时，学生才回到座位。
此时，我不由地担心起来：台下其他学生怎么办？我根本就没有勇气让不同搭配方法的学生同时上台来介绍自己的方法。
我想，首先我会被学生的阵势的吓慌，不知道怎么去安排余下等待介绍的学生位置问题，也不知道怎么去组织他们的纪律；其次，我想我应该会被这样的局面打地手忙脚乱，我也一定分不清教学的步骤了；当然，如果要我再去关注没有参与介绍的学生，并且还要将他们安排到课堂讨论中去，那将是一件十分困难的事情——而且那还不是我自己教的班级。
事实证明我的担心是多余的，所有的学生是那么地专注，那么地投入，没有一个学生因为位置不同而出现走神或捣乱。
课后吴老师的回答，彻底解开了我的疑惑。
“你们可以找个最舒服的姿势坐着，不用总是把手放桌上或别背后。
”这已经是吴老师课堂的一个不成文的规定了，“几个学生台上展示交流，其他学生台下倾听”，所有同学已经成为习惯。
吴老师说，这样学生和老师在一起的方式，正是很好解决师生关系不平等、难以平等对话的问题。
“生坐着舒服了，上起课来心里也舒服”。
这样做，学生乐于接受，参与的积极性必然会倍增，学习效果也会更好。
从这里更能显示出吴老师有效的课堂组织管理，以及精湛的学科教学技艺和丰富的教学经验。
教学观摩活动结束了，我仍在思考：如何成为一个有魅力
的老师，成为学生喜爱的老师？我想该是静下心的时候，一切从零开始，认真学习、不断实践反思，用心读懂每个学生，求真求实。
“积好在心，久则化之”，终会拥有自己的“人格魅力”。