饮酒 教学设计
《饮酒》教学设计
通过本节课的设计，学生不仅了解了饮酒对身体健康的危害，还学会了拒绝饮酒的技巧。通过角色扮演、游戏和案例分析等活动，学生在积极互动的氛围中，加深对酒精对个人和社会的了解。同时，通过作业的布置和拓展阅读的引导，激发了学生思考和扩展学习的兴趣。通过这种多样化的教学方式，可以更好地激发学生的学习动力，增强他们对饮酒的认知，并帮助培养健康的生活习惯。
2.引导学生分析每个案例中的问题，并让学生讨论如何避免这些问题发生。
3.通过案例分析让学生深入了解酒精对个人和社会的影响，加深他们对拒绝饮酒的决心。
十、总结与反思（5分钟）
1.强调课堂上学到的知识和技巧，提醒学生要时刻保持拒绝饮酒的决心。
2.鼓励学生将所学的知识传递给他们身边的人，帮助更多的人认识饮酒的危害。
2.提醒学生在生活中要时刻保持戒酒的意识，不要被周围的人以及环境所影响。
五、作业布置（5分钟）
1.要求学生回家后与家人、朋友或邻居进行讨论，了解他们对酒精饮品的看法，并将自己的观点整理成一篇短文。
2.要求学生在短文中表达自己对饮酒的态度，并阐述自己对拒绝饮酒的理解和技巧。
教学反思：
本节课通过引入话题、知识讲解和角色扮演等多种教学方法，帮助学生全面了解酒精对身体健康的危害，并培养了他们拒绝饮酒的技巧。同时，通过家庭作业的布置，鼓励学生与亲友间对饮酒进行讨论，促进了他们身边人的关注与共同意识。六、拓展阅读（10分钟）
1.在课堂上请学生阅读一篇关于饮酒的真实故事，并要求学生思考饮酒对故事中人物生活造成的影响。
2.引导学生回答问题：故事中为什么有些人在饮酒后会遭遇困境？他们应该如何应对？
七、知识概括（10分钟）
1.让学生在小组内进行讨论，总结饮酒的危害以及拒绝饮酒的技巧。
《饮酒》教学设计 饮酒教案设计
《饮酒》教学设计第一章：教学背景1.1 课程标准：依据《普通高中语文课程标准（2024年版）》，通过《饮酒》的教学，培养学生对古代诗词的鉴赏能力，提高文化素养。
1.2 教材内容：《饮酒》是陶渊明创作的一组诗歌，共二十首，反映了作者归隐田园后的生活情趣和思想境界。
本组诗以田园生活为题材，表现了作者对自然的热爱，对官场的厌恶，以及对自由、宁静生活的向往。
1.3 学情分析：高中生已经具备一定的古诗词阅读能力，但对陶渊明的生平和创作背景了解不多。
通过本节课的学习，让学生更好地理解陶渊明的思想感情，提高古诗词鉴赏能力。
第二章：教学目标2.1 知识与技能：了解陶渊明的生平事迹和创作背景，把握《饮酒》组诗的主题和艺术特色。
2.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和情感，提高审美鉴赏能力。
2.3 情感态度与价值观：感受陶渊明归隐田园后的愉悦心情，领悟其淡泊名利、追求真实的生活态度。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：《饮酒》组诗的主题思想和艺术特色。
3.2 教学难点：诗中意象的把握和情感的分析。
第四章：教学过程4.1 导入新课：简要介绍陶渊明的生平事迹和创作背景，激发学生的学习兴趣。
4.2 自主学习：让学生自主阅读《饮酒》组诗，理解诗文内容，体会诗中的意境。
4.3 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象和情感，交流学习心得。
4.4 课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答学生的疑惑。
4.5 情感体验：让学生发挥想象，体会陶渊明归隐田园后的愉悦心情，领悟其生活态度。
4.6 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《饮酒》组诗的主题思想和艺术特色。
第五章：课后作业1. 背诵《饮酒》组诗。
2. 写一篇关于《饮酒》组诗的艺术特色的赏析文章。
3. 深入了解陶渊明的其他作品，与《饮酒》进行比较，体会其创作风格。
第六章：教学策略6.1 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高其分析问题和解决问题的能力。
高中语文《饮酒》全国优秀教案设计4篇
高中语文《饮酒》优秀教案设计篇1一、教学目标：1、学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读。
2、引导学生理解诗意，分析重点诗句，了解诗的意境，体味诗人的感情。
3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法，感受情景描写的传神特征。
4、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格;初步了解五言古诗的一般特征。
二、教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感受情景描写的传神特征。
三、教学难点：了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现特征。
四、教学方法：1、朗读：①学生各自读②齐读。
2、提问：用提问方式设计课程讲读。
五、课前作业：学生查找陶渊明的生平及其作品。
六、教学设计：两个目标：一是体味作者的感情，了解本诗意境;二是如何从写作角度展现本诗的审美性。
1、导入新课。
我国诗歌，有许多题材分类。
比如以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗，今天我们来学习一种新题材的诗歌——田园诗。
它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。
那么今天我们就来学习陶渊明的《饮酒》。
2、学生反复朗读，把握语调、语气和节奏。
初步了解诗的内容。
⑴学生各自读。
⑵教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理。
这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。
这是五言诗，朗读时按二/三结构。
⑶按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。
3、处理字词。
让学生挑出不会的字词。
结庐：结，建造、构建。
庐，这里指简陋的居室。
结庐就是建造简陋的居室，这里指居住在此。
尔：代词，这样，指上句。
远：此处为动词，当远离讲。
见：指不经意看见。
山气：指山中景色。
日夕：指傍晚。
相与：共同、一道。
4、学习课文。
⑴第一段①提问：前四句怎么理解?这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
②第一层描写“身居闹市，一尘不染”，根本的原因是“心远”，“远”的对象是什么?是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生了解陶渊明的生平及其创作背景。
分析并掌握《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入解读《饮酒》诗。
学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会陶渊明追求自然、向往田园生活的思想感情。
培养学生热爱文学、关注人生的价值观。
二、教学重点：1. 陶渊明的生平及其创作背景。
2. 《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
3. 古典诗歌的欣赏方法。
三、教学难点：1. 《饮酒》诗中的一些生僻字词的解释。
2. 诗中深远的思想内涵的把握。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍陶渊明的生平及其创作背景。
2. 朗读《饮酒》诗，让学生感受诗歌的韵律美。
3. 分析诗中的意象、典故和表达手法。
4. 讨论诗中的思想内涵，引导学生关注陶渊明追求自然、向往田园生活的情感。
5. 总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业：1. 查阅资料，了解陶渊明的其他作品，感受其文学风格。
3. 选择一首自己喜欢的古典诗歌，进行深入解读，准备在下节课分享。
六、教学评价：1. 学生对陶渊明的生平及其创作背景的了解程度。
2. 学生对《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵的把握程度。
3. 学生对古典诗歌欣赏方法的掌握情况。
七、教学资源：1. 陶渊明的生平介绍资料。
2. 《饮酒》诗的文本及其注释。
3. 与《饮酒》诗相关的鉴赏文章和评论。
4. 网络资源，如诗歌朗诵、相关学术讨论等。
八、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究。
2. 利用案例分析，深入剖析《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
3. 运用比较分析法，让学生了解《饮酒》诗与其他诗歌的异同。
4. 创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
九、教学步骤：1. 导入：通过提问方式，回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 分析《饮酒》诗的艺术特色，如意象、典故、表达手法等。
高中语文《饮酒》优秀教案设计一等奖5篇
高中语文《饮酒》优秀教案设计篇5[教学目标]1．知识与能力：了解诗人陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对诗人陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解诗人陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体教学过程：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介诗人陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
诗人陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
《饮酒》教学设计 饮酒教案设计
《饮酒》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮酒》诗。
（2）理解诗中的意象、表达技巧和诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论的方式，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）通过对比分析，理解诗人的人生观和价值观。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，提高学生的文化素养。
二、教学重点：1. 诗中的意象和表达技巧。
2. 诗人的人生观和价值观。
三、教学难点：1. 诗中深奥的意象和隐喻的理解。
2. 诗人的人生观和价值观的解读。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 采用对比分析法，帮助学生理解诗人的情感和人生观。
3. 采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人陶渊明及其饮酒诗的特点。
（2）学生齐声朗读《饮酒》诗。
2. 自主学习（1）学生自主翻译诗句，理解诗中的意象和表达技巧。
（2）学生结合诗中的意象，分析诗人的情感。
3. 小组合作（1）学生分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）每组选取一个意象，进行分享和讨论。
4. 对比分析（1）教师引导学生对比分析其他诗人的饮酒诗，了解饮酒诗的不同风格。
（2）学生对比分析《饮酒》诗中的人生观和价值观。
5. 情感体验（1）学生分享自己喜欢的诗句，表达自己的情感体验。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）学生回家后，尝试分析其他诗人的饮酒诗。
（2）学生背诵《饮酒》诗，准备下一节课的分享。
8. 板书设计《饮酒》诗中的主要意象、表达技巧和诗人的情感。
9. 课后反思教师反思本节课的教学效果，针对学生的反馈进行调整。
10. 教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和分享环节，评价学生的学习效果。
六、教学拓展：1. 引导学生了解陶渊明的生平，了解他的人生观和价值观。
2. 引导学生阅读陶渊明的其他诗作，加深对《饮酒》诗的理解。
3. 组织学生参观相关的展览或者举办诗歌朗诵会，增强学生对古典文学的兴趣。
《饮酒》教学设计 饮酒优秀教案设计
《饮酒》教学设计饮酒优秀教案设计教学设计：饮酒一、教学目标1.了解饮酒的定义和饮酒对健康的影响。
2.认识酒的分类和酒精的成分。
3.了解酒的合理饮用量和饮酒有关法律法规。
4.培养学生正确的饮酒态度和行为，树立健康的生活观念。
二、教学步骤Step 1 课堂导入（10分钟）1.播放一个相关视频或展示一幅图片，引起学生的兴趣，激发学生的思考：你们有听过饮酒的故事吗？大家对饮酒有什么了解？2.教师简要介绍本课饮酒的主题，并向学生发放课本。
Step 2 饮酒定义和健康影响（15分钟）1.与学生合作解释饮酒的定义：饮酒指将含有酒精的酒类饮料饮入口中，并将酒精吸收进入人体血液的行为。
2.向学生传达饮酒对身体健康的不良影响：酒精会对人体的中枢神经系统和器官产生一定的损害，长期酗酒可能会导致肝硬化、胃溃疡、记忆力衰退等。
Step 3 酒的分类和酒精成分（20分钟）1.利用图片或PPT展示不同类型的酒，包括白酒、红酒、啤酒等，为学生介绍酒的分类。
2.与学生合作解释酒精是一种神经抑制剂，介绍酒精的成分和作用：酒精是由碳、氢、氧三种元素组成，它会抑制中枢神经系统的活动，使人产生兴奋、欢愉、疲劳等感受。
Step 4 酒的合理饮用量和有关法律法规（20分钟）1.引导学生讨论什么是酒的合理饮用量，与学生一起分析如何判断个人的饮酒量，并给出提醒：未成年人和驾驶员应该是零饮酒。
2.介绍饮酒有关法律法规：在大部分国家，法律限制了酒的销售年龄和场所，严厉打击酒后驾驶。
Step 5 饮酒态度和行为（20分钟）1.教师与学生合作探讨饮酒态度的问题，鼓励学生陈述自己的观点。
2.指导学生分析正确的饮酒行为：适量饮酒、不酗酒、不饮后驾车、不酒后暴力等。
3.展示一些成功的饮酒案例，鼓励学生向这些健康饮酒者学习。
Step 6 课堂小结和延伸（10分钟）1.教师进行课堂小结，总结本节课的重点内容和要点。
2.提出一个延伸问题：你认为一个合理的饮酒者应该具备什么特点？学生进行个人思考并表达观点。
《饮酒》教学设计
《饮酒》教学设计一、教学目标1、让学生能够熟读并背诵《饮酒》这首诗。
2、引导学生理解诗歌的大意，体会诗人所表达的情感。
3、培养学生对古代诗歌的欣赏能力，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中重点字词的含义，把握诗歌的大意。
（2）体会诗人在诗中所表达的归隐心境和对自然的热爱之情。
2、教学难点（1）感悟诗人在诗中所展现的意境，理解其深层的思想内涵。
（2）引导学生将诗歌中的情感与现实生活相联系，引发思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的意境。
2、讲授法：讲解诗歌的背景、字词、大意等，帮助学生理解诗歌。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，让学生仿佛置身于诗人所处的环境中，更好地理解诗歌的情感。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段宁静优美的自然风光视频，如山水田园景色，引导学生观察并感受大自然的美丽与宁静。
（2）提问学生：当你们身处这样的美景之中，会有怎样的感受？（3）引出课题：今天我们要学习一首陶渊明的诗——《饮酒》，看看诗人在面对自然美景时有着怎样的心境和感悟。
2、作者及背景介绍（1）简单介绍陶渊明的生平，包括他的身世、经历、主要作品等。
（2）讲述陶渊明所处的时代背景，以及他归隐田园的原因。
（3）强调陶渊明诗歌的特点，如质朴自然、意境深远等。
3、初读诗歌（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和韵律。
（2）学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的内容。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价，教师给予指导。
4、理解诗歌大意（1）结合注释，让学生分组讨论诗歌中每句话的意思。
（2）教师巡视各小组，解答学生的疑问。
（3）各小组派代表汇报讨论结果，教师进行总结和补充。
5、诗歌赏析（1）“结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
”提问：诗人为何身处人境却没有车马的喧闹？引导学生理解“心远”的含义，即内心远离世俗的纷扰。
部编版饮酒陶渊明教案教学设计
部编版《饮酒·陶渊明》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮酒·陶渊明》。
（2）理解诗中的关键词语和句式，分析诗歌的主题和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗歌内容。
（2）学会欣赏陶渊明的田园诗，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求自然、向往田园生活的情感。
（2）培养学生热爱自然、珍惜生活的态度。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和句子翻译。
2. 分析诗歌的主题和情感。
三、教学难点1. 理解诗中描绘的田园生活和作者的情感。
2. 学会欣赏和评价陶渊明的诗歌。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的字词、句子和主题。
2. 互动法：引导学生参与讨论，分享自己的感悟。
3. 欣赏法：通过朗读、背诵，培养学生的文学素养。
五、教学过程1. 导入：（1）简要介绍陶渊明及其田园诗的特点。
（2）激发学生对《饮酒·陶渊明》的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分析诗歌的主题和情感。
（2）分享成果：邀请各小组代表汇报讨论成果。
4. 讲解与分析：（1）讲解诗歌的字词和句子，翻译诗句。
（2）分析诗歌的主题和情感，引导学生理解陶渊明的田园生活理念。
5. 欣赏与感悟：（1）让学生朗读、背诵诗歌，培养文学素养。
（2）邀请学生分享自己的感悟和体会。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和情感。
7. 作业布置：（1）让学生完成课后练习，巩固所学内容。
（2）布置相关的阅读任务，拓展学生的知识面。
六、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度以及教学方法的适用性。
教师需要根据学生的反馈和自身的教学体验，调整教学策略，以便更好地满足学生的学习需求。
七、课后作业1. 学生需准确无误地背诵《饮酒·陶渊明》。
饮酒教学设计一等奖
饮酒教学设计一等奖这是饮酒教学设计一等奖，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
饮酒教学设计一等奖第1篇首先，教师应该树立大语文观念。
语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。
教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。
然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力。
其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。
我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。
学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的.。
这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须首先入境。
这方面我觉得做得还不够。
另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关。
如果能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。
饮酒教学设计一等奖第2篇首先，这堂课的切入点比较有新意，从酒导入，并通过打通学生的知识储备和积累，不仅有利于调动课堂气氛，而且新旧知识相结合，温故而知新。
其次，从诗歌教学角度来说，通过诵读、圈划等具体的方法来对文本进行解读，这样知识点就比较落实，学生也从中掌握了比较具体可行的诗歌赏析方法。
并在教学中贯穿了炼字、意象等诗歌鉴赏中比较重要的因素，从而使得整堂课的内容比较厚实。
此外，在文本的教学上，能够从酒入手，并结合《饮酒》中的序文来进行拓展阅读，抓住作者一生之中“仕”与“隐”的矛盾与冲突，从而给学生打开了一个比较广大的阅读和思考空间，让他们能够在课余进行积极的思考，使他们能够比较全面地去了解一个的诗人的内心世界和艺术成就，这样就形成了一个比较开放的教学空间。
但是从整个教学过程来看，这堂课也留下了一些遗憾，反映出了自己的许多不足之处，如：首先，在问题设置上，我个人灌输偏多，启发性较弱，使得学生的思考比较被动；而且问题的设置上应该有阶梯性，这样师生之间的交流会比较活跃。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 《饮酒》教学设计
设计人：王晓惠
教材分析
《饮酒》被编排在八年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
教学目标
知识目标
1、朗读诗歌做到以声传播，有感情朗读，读出诗中的意味。
能力目标
1. 体会诗歌语言的特点
2、感受诗歌语言的美、节奏的美，感受诗歌的意境美，感受诗人的人格美。
情感态度与价值观
1.理解陶渊明追求平静自由生活的志趣。
学习诗人的高雅志趣，高尚节操。
教学重点、难点
1、诗歌所表达的思想感情。
2、创作背景的介绍。
教学方法
教学过程
教学流程教学内容教学设计意
图
一、
创设情境，导入新课
【情境设计1】
初一上学期我们学过唐代山水田园诗人孟浩然的
《过故
人庄》我们可以看到诗人一洗都市的喧嚣、尘世
的铅华，为我们描绘了一幅优美宁静的田园
风光和农家生活的画圈。
展示了山村优美的风光，
对田园诗有
初步的了解，
初步领略作
者的生活态
度
恬静的生活，老友间的情谊，透出诗人淡泊名利、追求闲适恬静的田园生活的情趣。
大家还能知道哪些诗人也是田园诗人（王维《竹里馆》。
请大家把课本打开，今天我们来共同研讨真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明的一首田园诗上品《饮酒》来领略他给我们展示的清净世界
二、初读课文
整体感
知【情境设计2】
一、简介作者及写作背景
陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开
国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最
后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行
的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然
观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强
调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
他
共写《饮酒》诗 20 首，这里选的是其中的第五
首。
2 ．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写
的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，
抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者
归田的第 20 年 (417 年 ) 。
此诗写他在农村里
悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，
说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然
景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生
活。
二、整体把握，理清思路。
(1) 听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，
听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然
后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，
学生默默地跟读。
(2) 补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵
缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
(3) 教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
(4) 打出课件，同时让学生诵读课文多遍。
通过不同形
式的阅读，体
会诗歌的韵
律美，节奏
美，并能当堂
成诵
(5) 指导背诵。
在熟读理解的基础上背诵。
全诗有两个层次：开头四句为一层。
是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢 ? 原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。
“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。
是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。
沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。
三、再读课文
把握情感【问题设计1】
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车
马喧”呢 ?
明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来
往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人
士之间的交往”。
“而无车马喧”意指作者疏远
了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财
富、荣誉之类了。
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，
能说说两种版本的优劣吗 ?
明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却
是眼睛有意盯住看。
这就是说“望”是有意识的
注视，“见”是无意识的瞥见。
用“见”正符合
作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”
之情味了。
所以苏东坡也说：如果是“望”，这
诗就变得兴味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句
的诗意 ?
明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可
以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说
出采，却又不知该怎么说了。
实际是说，此种真
谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。
培养学生迅
速、准确抓住
关键信息的
能力
四、精读课
文，分析
主旨
【问题设计2】
1、学生质疑讨论，教师小结。
从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎
样的心情 ?
探究学习：
诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
”住在众人居住的地
方，却听不到车马的喧闹。
这在当时确实是不易
通过对问题
的思考，理解
作者的高洁
志趣
做到的。
从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。
这已成了普遍现象。
惟独作者却是个例外。
因而生出第三句的设问：“问君何能尔 ? ”这实在是个令人惊奇而关注的问题。
作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。
”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
五、探究延伸、分析手法【问题设计3】逐步把握欣赏诗词的方法。
明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次
运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形
象；接着把握诗所创造出的意境。
同时从内容、
表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自
己的感悟。
通过对本诗
的学习，初步
掌握欣赏诗
词的方法
六、作业设计【习题设计1】
1、背诵并默写全诗
背诵的过程
中理解诗歌
情感也写作
思路
学生归纳总结
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的
归隐生活。
他离开了污浊的官场，心里觉得十分
清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。
他自由地
种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到
生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场
生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
培养学生归
纳总结能力，
清晰知识要
点等。