校本评价研究
2024年校本教研评价制度（三篇）
2024年校本教研评价制度一、评价方法(一)学校建立教师发展档案袋，通过发展档案袋来反映教师成长和发展情况，为评价提供可靠依据。
(二)自我评价、学生和家长评价、同事评价、学校或管理者对教师的评价相结合。
1、自我评价自我评价可采取多种方法。
(1)教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。
(2)学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价；(3)也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。
2、学生和家长评价。
学生和家长参与评价的方法可通过调查、问卷和访谈的方式进行。
3、同事评价一是按照学校的统一安排开展相互间交流工作得失，彼此之间得到了解，从中得出评价结果。
二是根据学校确立的评价内容召开座谈会，通过座谈的形式教师之间开展评价。
三是制发评价表进行评价，然后分析汇总得出评价结果。
总之同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。
为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。
4、学校或管理者对教师的评价(1)评价目的。
使教师了解自己的成绩和存在的问题，从而调整自己的发展计划，强化成就，改进不足，激励教师更好地发展。
(2)评价原则。
坚持实事求是，客观公正、多元科学、定性与定量相结合的原则，体现应试教育与素质教育的承接性。
(三)评价工作分值比例，自我评价占____%，家长评价占____%，学生评价占____%，同事评价占____%，校长或管理者评价____%。
二、奖惩办法校本评价结果与教师个人年度考核、奖惩、晋升、评优评先等挂钩，促进教师不断进取。
对校本教研工作无故不参加、态度差教师年度考核不得被评为“优”，更不得参与各类评优评先活动。
2024年校本教研评价制度（二）2024年校本教研评价制度：理论与实践引言校本教研评价制度是指学校根据自身实际情况，结合教师的教学实践和学生的学习情况，通过评价体系，对教学质量进行客观、全面、科学的评估，从而促进教师专业化发展和学生素质的提升，进一步推动教育改革与创新。
信息技术教学评价的校本研究
信息技术教学评价的校本研究一、当前小学信息技术课程教学评价现状以及存在的问题（一）评价重视结果，无视过程对于学生学习方式、活动过程的评价应该放在首位。
而目前小学信息技术课程教学评价只注重学生的学习结果，而忽略学习过程。
更为严重的是，以结果为主的课堂评价不全面，与教学目标相脱节，严重阻碍信息技术教学效果的提升。
随着新课改的推进，教师应把更多的关注点放在学生获取知识的历程，多方位评价学生的学习过程，全面调动学生的学习积极性。
（二）评价主体单一，学生听评目前小学信息技术课程教学中，大多以"师评"为主，而学生只能演变成"听评"的角色，根本没有时机参与到课堂教学评价中。
评价主体单一化，导致信息技术教学评价以教师观点为主。
有时，教师虽然尝试让学生参与课堂教学评价，但干预过多，教师的导向性行为和语言，使学生的思维受到抑制，学生仍然处于被动的评价状态。
二、适合当下小学信息技术课程评价的方法随着课堂由"重教"到"重学"的转变，教师也要随之变化，结合目前小学信息技术课程评价现状和存在的问题，优化课程评价方式，选取最适合学生和课程开展的评价方法，推动信息技术课堂进步，助力学生开展，从而培养真正具有信息素养的21世纪新人才。
（一）丰富评价方式结合目前小学信息技术教学评价现状和问题，教师必须结合新课改理念，丰富信息技术评价方式方法，促进课堂改革。
首先，采取过程评价和结果评价相结合的方式方法。
关注学生的学习过程，从多个角度评价学生的信息技术学习。
例如在学习苏科版小学信息技术《修饰图形》这一课时，教师以自主探究方式引导学生学习，再运用过程与结果评价，取得很好的教学效果。
本课的重点学习内容在于"喷枪"和"文字"工具的使用。
为了突出新课改理念，教师设计任务，引导学生自主探究，再评价。
（二）丰富评价主体面对评价主体单一化的评价现状，教师必须主动将学生列入评价主体，真实客观地评价每一个学生个体，相互促进，相互开展。
校本教研活动评价性评语(3篇)
第1篇一、前言校本教研活动是学校教育教学改革的重要组成部分，是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的有效途径。
为了全面评价我校校本教研活动的开展情况，现对本次教研活动进行评价性评语，以期为今后的校本教研活动提供有益的参考。
二、教研活动开展情况1.活动主题明确，针对性强本次校本教研活动以“提高课堂教学效率”为主题，针对我校教师在课堂教学过程中存在的问题，进行了深入探讨。
活动主题明确，具有较强的针对性和实用性。
2.教研活动形式多样，参与度高本次教研活动采用了讲座、案例分析、互动交流等多种形式，激发了教师参与的热情。
活动期间，教师们积极参与讨论，分享自己的教学经验，共同探讨解决教学问题的方法。
3.教研活动内容丰富，实用性强教研活动内容涵盖了教学设计、教学方法、教学评价等多个方面，既有理论指导，又有实践操作。
活动内容丰富，实用性强，对教师的专业成长具有积极的推动作用。
4.教研活动组织有序，效果显著本次教研活动组织有序，各环节衔接紧凑。
活动过程中，教师们认真听讲、积极发言，形成了良好的互动氛围。
活动结束后，教师们纷纷表示收获颇丰，对提高自己的教学水平充满信心。
三、评价性评语1.优点（1）主题明确，针对性强。
本次教研活动紧扣提高课堂教学效率这一主题，针对性强，有助于解决教师在教学过程中遇到的实际问题。
（2）形式多样，参与度高。
教研活动采用了多种形式，满足了不同教师的需求，提高了教师的参与度。
（3）内容丰富，实用性强。
教研活动内容涵盖了教学设计、教学方法、教学评价等多个方面，对教师的专业成长具有积极的推动作用。
（4）组织有序，效果显著。
教研活动组织有序，各环节衔接紧凑，取得了良好的效果。
2.不足（1）部分教师参与度不高。
虽然本次教研活动形式多样，但仍有部分教师参与度不高，需要进一步加强宣传和引导。
（2）教研活动内容深度不够。
部分教研活动内容较为浅显，未能深入挖掘教学问题，需要进一步提高教研活动的深度。
（3）教研成果转化不足。
校本教研评价制度范文(五篇)
校本教研评价制度范文为了推进校本教研工作的深入开展，重实效，出成果，特制定校本制度：一、在每学期开学第二周，各教研组教研活动的开展，要紧紧围绕推行新课标、新教材及教学中出现的问题，深入进行校本教研，切实解决教学中亟待解决的问题，从而大面积提升教育教学质量，各教研组要结合教学实际制定切实可行的校本教研活动计划，上报校本教研活动领导小组，包括研究专题、活动内容、参加人员、活动方式、活动时间、活动地点等，并抓好落实，不流于形式。
二、结合每月一次的示范课活动，围绕本学科的研究专题，人人作好示范课。
学校教研组每学期对教师课堂教学情况进行一次考核评定，按分定等，纳入两评四考。
三、结合说课、讲课、评课活动，进行专题讲座，经验交流，不断提高校本教研水平。
四、充分发挥各学科骨干教师、学科组长的专业引领和带头作用，形成良好的科研氛围。
对校本教研成绩显著教师优先评定校级骨干教师，并优先推荐镇、区级骨干教师五、各学科组要做好活动、研究全程记录，学科教师要通过教学信息、精品课教案、教学案例，撰写论文、读书笔记等不同形式，总结经验，提高自身专业素质。
学校把教师个人校本教研情况纳入两评四考，予以考核评定。
六、期末做好各教研组的校本教研的考核鉴定工作，每学期末对各组教研活动开展情况、研究成果进行检查考核，必要时聘请有关专家进行评审，对研究成果突出的要进行表彰资励，对存在的问题及时提出改进意见。
同时，把教研组开展活动情况，纳入教研组长两评四考教研组长增减分项目予以考核。
校本教研评价制度范文（二）引言：随着教育改革的不断深化和教师教育水平的提高，对于学校教研工作的评价变得越来越重要。
良好的教研评价制度能够促进教师的专业成长，提高教学质量，推动学校教育事业的发展。
本文旨在探讨一种可行的校本教研评价制度，旨在为教育界提供一个参考，并促进教师的教育教学水平的提高。
一、评价制度的背景与意义教学是学校的核心工作，而教师的教学水平直接影响学生的学习效果。
校本教研评价制度
校本教研评价制度学校是教育事业的基本单位，其质量的提高离不开教师的专业能力和教师队伍的整体素质的提高。
为了促进教师的专业发展和教学水平的提高，许多学校采取了校本教研评价制度。
本文将从校本教研评价制度的意义、目标及机制等方面进行探讨。
一、意义面对当前以学生为中心的教育改革，学校需要通过校本教研评价制度，使教师在专业发展方面得到更好的支持和指导。
此外，校本教研评价制度还有以下几个方面的意义：首先，提高教师的专业能力。
校本教研评价制度通过教师的自主参与和反思，使教师能根据自身教学实践的需要，进行个别化的专业发展。
这样，教师的专业能力将得到有效提升，为学生提供更优质的教育服务。
其次，推动教师队伍的整体素质提升。
校本教研评价制度提供了教师之间交流和合作的机会，促使教师共同研究和改进教学实践。
通过集体智慧的迸发，教师队伍的整体素质将得到提高，学校的整体实力也将得到提升。
另外，增强学校的竞争力。
校本教研评价制度鼓励教师探索创新并取得成果，这些成果将成为学校的强有力的竞争优势。
学校以一批高水平的优秀教师为支撑，将吸引更多的学生和家长选择该校，提升学校的影响力和竞争力。
总之，校本教研评价制度对于学校的发展具有重要的意义，能够促使教师提升专业能力，推动教师队伍整体素质提升，增强学校的竞争力。
二、目标校本教研评价制度旨在实现以下目标：首先，落实以学生为中心的教育理念。
校本教研评价制度通过对教师教学效果的评价，重视学生的发展需求和学习成果。
通过教育评价数据的分析，学校能够在教学活动的规划和调整中更好地适应学生的学习需求，提高学生的学习效果。
其次，促进教师专业发展。
校本教研评价制度旨在帮助教师专业成长和学科发展。
学校通过制定科学合理的评价标准和流程，对教师的教学活动及其与学生的互动进行评估和反思，为教师提供个性化的专业发展指导，使教师不断提高专业能力，为学生提供更优质的教育服务。
另外，推动教学改革和创新。
校本教研评价制度鼓励教师不断探索和实施教学改革，倡导创新、实践和研究。
学校校本教学研究评价方案
学校校本教学研究评价方案引言学校的教育教学工作一直是各方关注的焦点。
为了更好地促进教师专业发展，提高教学质量，学校校本教学研究评价方案应运而生。
本文将从校本教学研究的背景和意义、方案的制定、实施和提升以及高效评价等方面展开讨论。
一、校本教学研究的背景和意义教育改革的深入推进引领了校本教学研究的发展。
传统的教育研究多以理论为导向，难以满足学校实际需求。
而校本教学研究强调教师的实践探索，根据学校具体情况制定研究方向，打破了课程教学与评价的界限，有助于促进学校教育教学的创新与发展。
二、方案的制定校本教学研究评价方案的制定需遵循科学严谨的原则。
首先，邀请专家学者参与，汇集多方资源，确保方案的专业性和可操作性。
其次，在教师和学校领导层之间形成合力，共同商讨方案细节，并促进方案的全面实施和推进。
最后，注重方案的持续性和可持续发展，不断完善和改进。
三、方案的实施校本教学研究评价方案的实施需要明确的时间安排和任务分工。
教师需按照方案要求进行教学研究并开展实践活动，学校领导层要提供相应的支持和资源。
同时，方案需与教师的个人发展目标相结合，为教学研究提供有效的指引。
此外，学校还应建立教学研究档案，记录教师的教学成果和经验。
四、方案的提升方案的提升是持续改进的过程。
通过定期的评估和反馈机制，学校可以及时了解方案的实施情况和效果，并对方案进行调整和改进。
此外，学校可以开展教师座谈会、研讨会等形式的交流，促进教师间的互动与学习，提高校本教学研究评价方案的质量和效果。
五、高效评价校本教学研究评价方案的评价应体现科学性和客观性。
评价者需具备专业背景和评价能力，遵循公平、公正、公开的原则。
评价内容可围绕教师的课堂教学设计、学生的学习效果以及教学策略等方面展开。
评价结果应及时反馈给教师，为其提供改进的方向和机会。
六、评价结果的应用评价结果的应用是校本教学研究评价方案的重要环节。
校方需制定相应的奖惩机制，激励教师参与教学研究活动并取得成果。
认清校本课程研究内涵 突出课程开发评价意义——浅谈普通高中校本课程评价研究
总之 ，普 通高 中校 本课程 评价要 恰到 好处研 究 与运用
使校 本课程才能得 以顺利进行 。
二、关注校本课程评价 ，加强课程评价
研究
一
的 关系 ，要从 学生 的角 度进 行、 以科 学 的评价 体系评 价 ， 在 不 断 完善 提 高 学 生 的全 方 面 素质 ，培 养 学生 的创 新 能 力 ，实现 校本 课程 开发 的应有 价值 。
２ ． 坚持 “ 三 坚 持 ”与 “ 三 原 则 ”评 价 。 “ 三 坚持 ”是 坚 持 评 价主 体 的多 元 性 ，坚 持 评价 方 式 的 多样 化 ， 坚持 评 价 内容的 多维化 。 “ 三 原则 ”是 参与性 原则 、过程 性 原 则 、激励 性 原则 ，注重 学 生全员参 与 ，关 注学 生参 与活动 的过程 和实 践体验 ，激 励 学生发挥 自己的个性 特色 ，施 展 自己的才能 ，不 断促进 学 力发展 。 ３ ． 遵 循优胜 劣汰动态发展 的评价。课程开发 应本着 “ 先
性 化发展 、差 异化 发展 的需求 。
评价 决定着 该课 程 的价值 。普通 高 中校 本
课程 开发 的现状 主要 是 因为高考 压力 与抗 风险心 理之 间 的抗衡 ， 因为学 生的 前途命 运 与 高考紧 密相 连 ，一般 学校领 导层 虽重 视校 本课 程开发 ，但 畏于 高考压 力 ，只 能 趋 利避 害 ； 即使 学生 对校 本课程 有较 强 的 愿望 ，但 教师 、家长 和 学校却 都不敢 过 多
识 到校 本课程研 究的内涵，才能有 目的的对
的价 值 。
校本教研评价制度
校本教研评价制度
是指由学校自行制定、实施的教研评价机制。
该制度的目的是为了提高教师的教育教学水平，促进教师的专业发展，提升学校整体教育质量。
下面是校本教研评价制度的一些特点和内容：
1. 自主性：学校有权根据自身的情况和发展需要，制定相应的教研评价制度，包括教研评价的指标、程序和方法等，并可根据实际情况进行调整和完善。
2. 综合性：校本教研评价制度通常涵盖教师的教学效果、专业素养、师德表现等方面的评价内容，旨在全面评价教师的教学质量和综合能力。
3. 参与性：校本教研评价制度应该充分调动教师参与评价的积极性，鼓励教师自主进行教育教学研究与实践，提高教师的专业能力。
4. 动态性：校本教研评价制度应该具有一定的灵活性，能够根据学校和教师的不同情况及时调整和完善评价指标和方法，保持与时俱进。
5. 激励性：校本教研评价制度应该设定一定的奖励和激励机制，对于具有优秀表现的教师给予表彰和奖励，激励教师积极参与教研活动和提高教学质量。
6. 支持性：学校应提供相应的支持和资源，例如教育教学培训、研究经费等，帮助教师提升专业水平和开展教研工作。
通过校本教研评价制度的实施，学校可以更好地了解教师的教学状况，推动教育教学的改进和创新，提升教师的教学质量和教育教学水平。
同时，也能够促进教师的专业成长和发展，提升学校整体的教育质量。
校本评价研究范文
校本评价研究范文校本评价是指学校自主进行的对学校教育教学质量的评价活动。
它是学校自我发展的重要手段，旨在推动学校的改进和提高，实现质量教育的目标。
校本评价是一种针对学校整体，综合性的评价方法，着重挖掘并衡量学校的特色和潜力，促进学校内部的持续发展和创新。
本文将对校本评价的研究进行探讨。
首先，校本评价在教育领域中起着重要的作用。
通过校本评价，学校可以了解和评估自身的教育质量，检视并发现问题所在，从而制定改进措施，提高教育教学质量。
校本评价重视学校内部因素，以学校自身为中心，注重提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。
因此，校本评价不仅是对学校的客观评估，也是对学校发展和改进的一种引导和支持。
其次，校本评价的研究内容主要包括学校目标及规划、教师与学生评价、教育资源与支持、教学过程与教学成果四个方面。
学校目标及规划是校本评价的核心，通过制定明确的目标和规划，可以明确学校的发展方向和重点。
教师与学生评价是校本评价的重要组成部分，通过评价教师和学生的表现，可以发现个体的优点和问题，从而给予个性化的教育支持。
教育资源与支持是保障校本评价的重要条件，学校需要合理配置教育资源，提供优质的教育环境和服务。
教学过程与教学成果是校本评价的重点内容，通过评价教学过程和教学成果，可以检验教师教学的效果和学生学习的成果，进而制定相应的改进措施。
此外，校本评价的实施主要包括问题选择、数据收集、数据分析和改进措施制定四个过程。
问题选择是校本评价的起点，学校需要明确评价的重点和具体问题，确定评价的方向和目标。
数据收集是校本评价的重要环节，学校可以通过问卷调查、观察记录、学业成绩等多种方式进行数据收集，获取评价所需的信息。
数据分析是校本评价的核心过程，学校需要对数据进行分析和解读，发现问题所在，为制定改进措施提供依据。
改进措施制定是校本评价的最终目标，学校需要根据评价结果制定具体的改进计划，推动学校的改进和发展。
最后，校本评价的研究还面临一些问题和挑战。
学生综合素质评价校本化实践研究——以石家庄市东南实验中学为例
Educational Practice and Research学生综合素质评价改革是当前我国新课程改革的重要内容之一，而如何打破传统的一维分数评价，实现评价主体、评价内容及评价方法等的多维、多元化是当前学校需要破解和完成的重要课题。
“综合素质评价”这一概念于20世纪末首次提出，是应试教育向素质教育转变的重要标志之一。
经过20多年的发展，国家先后出台了多个相关文件，对综合素质评价进行了规范和完善，如《关于加强和改进高中学生综合素质评价的意见》中指出：综合素质评价由学校组织实施，学校要建立健全学生成长记录规章制度，明确本校综合素质评价的具体要求。
石家庄市东南实验中学是一所义务教育的初级中学，学校的办学理念为夯实基础，全面发展，以培养“胸怀家国、好学勤奋、自主乐群、知行合一”的具有综合可持续发展素养的优秀初中毕业生为己任。
为实现学生的全面可持续发展，学校在机制和管理上进行创新，将学生综合素质的全面发展落实到具体的教育教学行动中。
一、校本层面对综合素质评价的认知与思考学生综合评价工作的推进是经过学校管理团队的顶层设计和一线教师的反复修改打磨形成的。
它以学生的德智体美劳五个发展维度为核心，以学生日常表现的过程性评价为载体，坚持学生个人自评、小组互评、家长评价、教师评价四位一体评价方式，年级部负责整个评价过程的组织、指导和监管。
为了在评价过程中记录学生成长足迹，规范评价流程，学校研发了学生综合素质评价手册之《阳光少年成长手册》，记录每位学生在综合素质发展过程中的成长变化。
在《阳光少年成长手册》中，学校对学生的综合素质评价按照学生发展维度、学生发展阶段、学生发展紧密关联人的立体思考来进行安排。
全册共分三部分，分别是初识篇、入学教育篇和学生综合素质评价校本化实践研究———以石家庄市东南实验中学为例李利群（石家庄市东南实验中学，河北石家庄050000）摘要：培养学生综合素质是我国素质教育的基本要求。
构建综合素质评价体系对促进学校育人模式转变、实现学生全面可持续发展具有重要意义。
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校本评价研究
【摘要】：校本评价与教师专业发展有着密切关系,所以本文试图以教师专业发展为切入点对校本评价的意义性展开探究。
本论题的提出主要基于一个基本的背景,即教师专业发展的需要与评价改进功能迷失之矛盾日益尖锐,且仍未找到适宜的解决办法。
本研究的重要目的在于揭示和论证校本评价何以促进教师专业发展的主要机制。
整个研究的过程主要在评价主体、评价过程、评价制度三重维度上展开:而且在每一重维度中,又分别从“条件机制”和“主体机制”两个层面对校本评价背景下,教师究竟能够获得哪些方面的发展、为保护和激励教师专业发展需要创设何种条件、具体过程是如何呈现的等问题进行了论证,进而揭示出校本评价可以通过优化各个环节,特别是通过建立和健全“条件机制”和“主体机制”有效促进教师专业发展的基本原理。
第一章主要对校本评价的研究背景和关涉教师专业发展的校本评价论题之研究进展做了系统的回顾,并提出本文试图解决的问题。
首先在对国外校本评价的实践缘起和理论发展过程的解读中,归纳了校本评价已有的实践模式和经历的主要发展阶段,并结合国际教育发展的背景和国内教育变革的需要分析了国内考虑校本评价的必要性。
在此基础上,从评价与教师发展的关系入手,就校本评价背景下研究教师专业发展的可能性做出了确认,并提出了本文需要解决的主要问题。
第二章主要对整个研究的理论基础和分析维度进行了阐述。
校本评价的理论基础涉及两个部分:一是与校本评价自身的本质属性和核心理念相关
的理论内涵,指出校本评价具有“内部、自主、常驻”的本质属性和“赋权、对话、自我改进”的核心理念;二是与校本评价改进与发展功能相关的整个研究的立论基础,分别从哲学、组织行为学和教育学三个层面,对教师成为评价者的思想本源进行了探究。
第三章主要从评价主体的维度考察了在校本评价背景下提升教师专业自主意识的可能性与现实性。
首先指出在主体层面的评价视野中,教师专业发展的“主体机制”是实现自主发展的专业理想;其次澄清了教师实现专业发展理想的“条件机制”是教师成为评价者身份的确立;进而在赋权增能的核心机制中,呈现教师是如何在校本评价的准备与规划过程中获得专业发展的。
第四章主要从评价过程的维度分析了校本评价背景下发展教师专业知能的可能性与现实性。
首先指出在过程层面的评价视野中,教师专业发展的“主体机制”是发展教师的专业知识与能力;其次澄清了教师实现自主发展过程的“条件机制”是学校内部组织结构的调整;进而在自主管理的评价运行机制中,呈现教师是如何在自主管理校本评价的过程中获得专业发展的。
第五章主要从评价制度的维度阐述了校本评价背景下构筑教师专业合作文化的可能性与现实性。
首先指出在制度层面的评价视野中,教师专业合作文化构筑的“主体机制”是形成评价共同体:其次澄清了维系共同体存在的“条件机制”是校本评价自身的改进与完善;进而在共同体协同作用的动力机制中,呈现教师专业合作文化是如何在校本评价的实施过程中常态化的。
第六章主要基于以上分析,就指向促进教师专业发展的校本评价论题本身,提供了一些可供分享的国内、外经验,并就我国实施校本评价的影响因素和保
障条件做出了理性的思考。
【关键词】：校本评价教师专业发展专业自主意识专业知能专业合作文化
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G451.1
【目录】：摘要6-8Abstract8-16导言16-35第一节研究缘起与研究意义16-26一、校本评价:有待研究和完善的论题17-20二、教师专业发展:对评价“改进”功能的呼唤20-25三、研究定位与研究意义25-26第二节研究内容与研究方法26-33一、概念界定26-31二、研究内容31-32三、研究的基本原则与方法32-33第三节分析路径与写作框架33-35一、分析路径33二、写作框架33-35第一章文献述评35-59第一节校本评价的研究背景35-48一、国外校本评价的起源与发展35-39二、国内考虑校本评价的背景和必要性39-40三、国内外校本评价的相关研究40-48第二节关涉教师专业发展的校本评价论题的研究进展48-59一、校本教师发展48-51二、教师评价变革51-56三、校本评价背景下教师专业发展的研究现状56-57四、教师专业发展对学校层级评价变革提出的挑战57-59第二章校本评价的研究基础59-82第一节校本评价的理论基础59-67一、校本评价的本质属性59-60二、校
本评价的核心理念60-63三、教师成为评价者的本源探究63-67第二节校本评价的理论模型67-82一、校本评价的经典理论和模式68-72二、校本评价的实践流程和问题72-78三、本研究的分析维度78-82第三章主体维度的校本评价:提升教师专业自主意识82-119第一节校本评价背景下教师专业自主意识的提升82-89一、教师自主发展的必要性82-85二、教师专业自主意识突显的主要特征85-87三、教师专业自主意识发展范围的确定87-89第二节教师成为评价者的“权利-权力”基础89-99一、教师成为评价者的合理性分析89-91二、教师成为评价者的政治角色:权力来源的重新分配91-93三、教师成为评价者的核心机制:赋权增能93-99第三节校本评价促进教师自主规划专业发展理想99-119一、教师以何种身份参与校本评价99-100二、教师成为评价者的行动框架100-107三、教师在校本评价循环中形成自主评价观107-119第四章过程维度的校本评价:发展教师专业知能119-165第一节校本评价背景下教师专业知能的发展119-124一、确定教师专业知能范围需要处理好的几对关系119-120二、教师专业知能:一个内容框架120-123三、评价视野中教师自主发展专业知能的必要准备123-124第二节校本评价实施的组织基础124-133一、在传统组织架构中实施校本评价的主要障碍124-125二、校本评价实施的组织支撑:常设组织的调整125-127三、校本评价根植校内的行动机制:自主管理127-133第三节校本评价促进教师自主发展专业知能133-165一、自评成为教师自主发展的主要方法133-138二、教师自主编制评价标准和工具138-154三、在校本评价循环中教师自主评价的具体步骤
154-165第五章制度维度的校本评价:构筑教师专业合作文化165-189第一节校本评价背景下教师专业合作文化的构筑165-172一、形成评价共同体:教师专业合作文化构筑的起点165-170二、走向对话:教师专业合作文化构筑的基本路径170-171三、遵守共同的规则:教师专业合作文化生成的主要标志171-172第二节校本评价自我改进的环境基础172-179一、校本评价精炼的物理环境172-174二、校本评价精炼的心理环境174-176三、校本评价自我改进的动力机制:共同体协同作用176-179第三节校本评价促进教师专业合作行为常态化179-189一、互动式评价成为教师的专业生活方式179-182二、教师在合作评价中参与教学“质量管理”182-187三、保障教师合作评价的制度创新187-189第六章指向促进教师专业发展的校本评价:经验分享189-231第一节国外相关经验与启示189-206一、教师绩效管理的校本化实施:英国经验189-199二、绩效本位教师评价的校本化实施:美国经验199-203三、教师评价的校本化实施:澳大利亚经验203-206第二节国内有关尝试与反思206-223一、学校本位教师评价计划的试行:台湾地区做法206-210二、学校层级评价功能变革的典范:大陆地区做法210-213三、校内成员眼中的校本评价:两个案例213-223第三节我国实施校本评价的影响因素和保障条件223-231一、我国实施校本评价的影响因素223-226二、我国实施校本评价的保障条件226-231主要参考文献231-242后记242 本论文购买请联系页眉网站。