我国网络教育教学模式研究
我国高校网络教学模式研究的现状及反思
重要思路之一 。然 而 ， 就我 国普通 高校开 展 网络 教育 的
实际来 看 ， 至今“ 尚无普遍认可 的成功 的教与学 的创新模 式 ” 。 为此 ， 者 研 究 了 我 国近 １ 来 高 校 网 络 教 学 Ｊ 笔 ０年 模式相关 主题 的期 刊论 文 ， 过分析 我 国高校 网络教学 通 模式研究现状 ， 结合远 程教 育的实 践反思 我 国高校 网络 教学模式研究 中存在 的问题 ， 以期见微知著 ， 为进一步探 究 我国高校 网络有效 教学模式 的构建提供启示 。
构适应网络环境的有效教学模 式则 成为解决这一 问题 的
２ 确立样本分析 的维度和类 目单元 。（ ） ． １ 样本分 析 维度 和类 目单元 确定 的理 论依 据。“ 式 ” 常是指 对 模 通 某一过程或 系统 的简 化或缩 微式 表征 ， 是一种再 现现 实
的理 论 化 简 约 形 式 。“ 学 模 式 是 指 在 一 定 的 教 学 思 想 、 教
二 、 究样 本及研 究 方法 研
１研究样本 。为 了比较准确地把握 国内有关 网络 教 ． 学模式 研 究 的现 状 和 存 在 问 题 ， 者 检索 了 《 育 研 笔 教
与学 中应用 的信息技术和 以媒体为核心的教育资源 的利 用方 式 及 其 与 学 生 学 习 和 教 师 教 学 的 交 互 作 用 关 系。 因此 ， ” 本研究依据 网络教学模式的定义 、 高校 网络 教育资源 的利用方式 以及学 生学 习、 师教学 的交互作 教 用关系确定样本分析维度和类 目单元的划分。
（ ） 本 分 析 维 度 和 类 目单 元 的 确 定 。依 据 上 述 思 ２样 路 ， 研 究 确 定 了 网 络 教 学 模 式 研 究 的 ４个 分 析 维 度 和 本 相 关 研 究 类 目， 表 １ 示 。 如 所
我国网络教学实施与发展现状研究
在 掌握关于 我国 网络教 学平 台的研究现状及 网络教 育学院 目
学平 台，也可 以合理地 规划 网络 学 习，高效地利用 网络 学习
关键 词 网络教 学平 台 ；文献 分析 ；远程 教 学
中 图分 类号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文献 标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ — ０ ０ １ ９ — ０ ４
学平 台的相 关文献 以及 当前 网络教育 学院进行统计分 析 ， 旨
ｏ ｆ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ／ ／ Ｈｕ Ｊ ｉ ａ ｎ ｆ ａ ｎ ｇ ， Ｘｕ Ｊ ｉ ｈ ｏ ｎ ｇ
Ａ ｂｓ ｔｒ ａ ｃ ｔ Ｔｈ ｉ ｓ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｕ ｓ ｉ ｎｇ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕｒ ｅ ａ ｎａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｏ ｎ ＣＮ ＫＩ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｔ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏｆ ｏｕ ｒ ｃ ｏｕ ｎｔ ｒ ｙ’ Ｓ ｎ ｅ ｔ ｗｏｒ ｋ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｐ ｌ ａ ｔ ｆ ｏｒ ｍ ｃ ｏｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ， ａ ｎｄ ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎｔ ｅ ｍｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎｓ ｔ ｒ ｕｃ ｔ ｉ ｏｎ ｏ ｆ ｎｅ ｔ ｗ ｏｒ ｋ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｐ ｌ ａ ｔ ｆ ｏｒ ｍ ｉ ｎ ｏ ｕｒ ｃ ｏ ｕ ｎｔ ｒ ｙ． Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｓ ｈｏ ｗ ｔ ｈａ ｔ ：ａ ｔ ｐｒ ｅ ｓ ｅ ｎｔ ，ｏｕ ｒ
网络教学的研究背景意义及国内外研究现状
网络教学的研究背景意义及国内外研究现状网络教学作为一种创新的教学模式，近年来在全球范围内得到了广泛的应用和研究。
这种教学模式利用互联网、计算机和其他数字化技术，为学生提供了灵活的学习环境和个性化的学习方式。
网络教学的出现不仅为传统教学带来了新的机遇，也对教育方式和学习方法进行了全面的革新。
本文将探讨网络教学的研究背景意义以及国内外的研究现状。
首先，网络教学的出现源于现代科技的发展和教育改革的需求。
互联网和计算机技术的快速发展为教育带来了巨大的机遇，使得教育资源能够通过网络以更加灵活和高效的方式传播和分享。
网络教学的兴起符合了人们对教育公平化和普及化的追求，打破了时间和空间的限制，为广大学生提供了良好的学习机会。
网络教学的研究旨在深入探讨网络教学的优势和挑战，提高教育的质量和效率，推动教育公平化的进程。
其次，国内外对于网络教学的研究已经取得了一些重要的成果。
国内研究者在网络教学的课程设计、教学策略和学习效果评价等方面进行了深入的研究。
例如，有研究发现，在网络教学中，教师的角色发生了转变，不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生学习过程的指导者和辅助者。
这种教学方式使得学生能够更加自主地学习和探索知识，提高了他们的学习兴趣和学习动力。
国外的研究也在网络教学方面取得了重要的突破。
例如，在美国，一些研究者探讨了网络教学对学生学习成绩和学习满意度的影响。
研究结果表明，与传统教学相比，网络教学能够提高学生的学习成绩和学习满意度，尤其对于那些距离学习者和成年学习者来说，网络教学能够提供更加灵活和个性化的学习方式，满足他们的特定需求。
然而，网络教学也面临一些挑战和问题。
首先，虽然互联网的普及率不断提高，但仍然有一部分人无法接触到网络教育资源，导致教育不平等的问题仍然存在。
其次，一些学生对于网络教学存在接受度较低的问题，对于传统教学模式更加习惯。
此外，网络教学也存在着学生自主学习能力较低、学习效果无法保证等问题，需要进一步的研究和探讨。
基于自主学习的网络课程教学模式研究
基于自主学习的网络课程教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，网络教育逐渐成为教育领域的重要发展方向。
在这个大背景下，基于自主学习的网络课程教学模式备受关注。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动、积极地参与学习过程，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式、学习时间和学习步骤。
在网络环境下，学生可以更加自由地选择学习资源、参与学习活动，从而更好地实现自主学习。
本文就基于自主学习的网络课程教学模式进行了深入研究并提出了相关建议。
一、自主学习的理论基础自主学习的理论基础主要源于教育学、心理学和认知科学。
教育学家提出了启发式教学、探究式学习等教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
心理学家研究了个体认知结构和学习策略，提出了认知启发、元认知策略等理论，强调学生自主控制学习过程。
在这些理论的指导下，自主学习成为一种重要的学习方式，得到了广泛的认可和应用。
二、网络课程教学的特点网络课程教学具有以下特点：网络课程的学习资源丰富多样，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源。
网络课程的学习方式灵活多样，学生可以根据自己的学习风格和学习节奏选择适合自己的学习方式。
网络课程的学习时间和学习地点不受限制，学生可以根据自己的时间和地点安排自己的学习计划。
由此可见，网络课程教学为学生自主学习提供了很好的条件和环境。
基于自主学习的网络课程教学模式设计的关键是激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在课程设计上，应该注重以下几个方面：要设置丰富多样的学习资源，满足学生不同的学习需求。
要设计灵活多样的学习任务，让学生按照自己的兴趣和学习节奏完成学习任务。
要设定灵活多样的学习评价，让学生根据自己的学习情况和学习目标选择合适的评价方式。
要设置良好的学习环境，让学生在良好的学习环境中自主学习。
在实际教学中，基于自主学习的网络课程教学模式需要教师和学生之间形成良好的互动和合作。
教师应该具备以下几方面的能力：要激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与学习活动。
网络教学的研究背景意义及国内外研究现状
网络教学的研究背景意义及国内外研究现状一、研究背景随着信息技术的飞速发展，互联网已经渗透到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
传统的教学模式受到时间、空间和资源的限制，无法满足人们日益增长的学习需求。
网络教学作为一种新兴的教育方式，凭借其独特的优势，逐渐成为教育领域的重要研究课题。
在当今社会，知识更新速度不断加快，人们需要不断学习新知识和技能以适应社会的发展。
然而，由于工作、生活等原因，很多人无法参加传统的面对面教学课程。
网络教学为这些人提供了便捷的学习途径，使他们能够在任何时间、任何地点获取所需的教育资源。
此外，全球范围内的教育资源分配不均也是推动网络教学发展的一个重要因素。
一些地区教育资源丰富，而另一些地区则相对匮乏。
网络教学可以打破地域限制，让优质的教育资源能够惠及更多的人群，促进教育公平的实现。
二、研究意义（一）拓展教育资源网络教学能够整合大量的优质教育资源，包括教材、课件、视频等。
这些资源可以通过网络平台共享，使学生能够接触到更广泛、更丰富的学习内容，拓宽知识视野。
（二）突破时空限制学习者不再受限于固定的教室和教学时间，可以根据自己的需求和时间安排自主学习。
这为那些工作繁忙、居住地偏远或行动不便的人提供了接受教育的机会。
（三）个性化学习网络教学可以根据学生的学习情况和特点，为其提供个性化的学习方案。
通过大数据分析和智能算法，系统能够了解学生的学习进度、兴趣爱好和薄弱环节，从而推送适合的学习内容和练习，提高学习效果。
（四）促进教育公平让教育资源相对匮乏地区的学生也能够享受到优质的教育，缩小城乡、地区之间的教育差距，推动教育公平的发展。
（五）培养自主学习能力网络教学需要学生具备较强的自主学习能力和自我管理能力。
在这个过程中，学生能够逐渐培养起独立思考、自主探索和解决问题的能力，为终身学习奠定基础。
三、国内外研究现状（一）国外研究现状在国外，网络教学的发展起步较早。
美国是网络教学发展最为迅速的国家之一，许多高校和教育机构都开设了在线课程。
网络教学的研究背景意义及国内外研究现状
网络教学的研究背景意义及国内外研究现状随着信息技术的发展和互联网的普及，网络教学作为一种新的教学模式在全球范围内得到了广泛应用。
网络教学是指利用互联网和其他现代化的信息技术手段进行教学活动的一种教学方式。
与传统的面对面教学相比，网络教学具有时间灵活、空间无限、资料丰富、互动性强等特点，为教学和学习提供了更多的可能性。
网络教学的研究背景和意义主要体现在以下几个方面：1.教育信息化的推进：网络教学是教育信息化的重要体现之一、随着信息技术在教育领域的广泛应用，网络教学的兴起符合现代教育发展的趋势，能够更好地满足教学的需求。
2.教育资源的共享和开放：网络教学通过网络平台将教育资源进行共享和开放，打破了时间和空间的限制，使得学习者可以随时随地获取所需的教育资源，提高了教育资源的利用效率和教学的效果。
3.个性化学习的实现：网络教学可以根据学习者的个性差异和学习特点进行个性化的教学设计，提供不同的学习路径和学习内容，满足学习者的个性化学习需求，提高学习效果。
4.教学过程的互动性提高：网络教学提供了丰富的互动手段，如在线讨论、群组合作、实时答疑等，可以促进学生之间、师生之间的交流和互动，提高教学的活跃度和效果。
国内外研究现状：在国外，美国是网络教学研究最为活跃的国家之一，早在20世纪90年代，美国高校就开始开展网络教学的实践和研究。
近年来，美国一些著名大学，如麻省理工学院、斯坦福大学等，积极推动网络教学的创新，并取得了一些重要成果。
例如，在线教育平台Coursera、edX等的兴起，推动了虚拟大学的发展，为学生提供了高质量的在线课程。
在国内，网络教学的研究也取得了显著进展。
一方面，各级政府高度重视网络教学的发展，提出了一系列政策和措施来支持网络教学的推广和发展。
另一方面，一些高校和研究机构积极开展相关研究，取得了一些创新性的成果。
例如，清华大学成立了网络教育研究中心，开展了一系列与网络教学相关的研究和实践活动。
网络环境下的教学模式的研究报告
省教育科学“十一五〞规划课题网络环境下教与学模式的研究实验方案一、问题的缘起〔一〕时代背景21世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。
传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的开展与可持续开展的挑战。
因而，构建以现代信息技术〔尤其是网络技术〕为根底的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和开展的必然趋势。
在信息技术迅猛开展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个开展方向。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。
何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创立新型教学模式。
〞信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。
因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。
〔二〕问题的提出“十五〞期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究〞的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建立了一批省市信息化示学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和珍贵的研究财富。
基于网络的教育学主题研究教学模式的研究
基于网络的教育学主题研究教学模式的研究［摘要］在现代教育技术广泛应用于学校教育教学活动的今天，高师院校公共教育学课程仍是教学方法单一、教学内容陈旧，难以取得令人满意的教学效果。
在公共教育学课程中运用网络这一现代教育技术手段，构建起分组选题、资料搜集、整理运用、成果交流的以学生为学习主体的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，在教师引导下学生通过相互讨论探索解决问题的方法，从而实现教学目标。
［关键词］网络教育学主题研究教学模式一、问题的提出公共教育学是高师院校培养学生教师素质的核心课程之一，这门课程开设效果的好坏直接关系到未来教师的素质与水平。
但当前教育学课程的教学效果不容乐观，教师厌教、学生厌学的现象依然存在，教育学课程的实际教学效果与师生的期望、课程自身的作用、未来教师职业的要求存在着较大的差距，教育理论与实践严重脱节，课程设置的价值没有得到充分的体现。
造成这种状况的原因很多，其中传统的教学模式和落后的教学方法是不可忽视的因素。
随着科学技术的飞速发展，以计算机为核心的信息技术作为新型的教学技术，正在日益广泛地应用于学校的教育教学活动中，它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境，为创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构提供了可能性。
教育学课程的教学如何主动适应这一时代发展及教育改革的需要，改革传统的教学模式，努力探索现代教育技术下的新型教学模式，是教育学教学改革的当务之急。
正是顺应这一教学改革的需要，我们在教学中不断地探索实践，逐渐构建起了基于网络的教育学主题研究教学模式。
二、基于网络的教育学主题研究教学模式基于网络的教育学主题研究教学模式是指在教育学课程的教学中，以建构主义教学观为主要指导理论，以计算机网络为基本的学习手段，在教师的指导下，学生以小组为单位，通过课题选择、分工合作、搜集信息、整理利用，从而完成学习任务的一种教学模式。
网络教学平台的研究和实现-精品教育文档
网络教学平台的研究和实现一、引言作为教学辅助手段的网络教学平台,以网络课程为核心,充分利用网络技术和多媒体技术,在数字化校园环境的支持下,合理有效地利用学科教学资源,为实施全方位的教学提供服务,将网络教学与学校的课堂教学服务进行了有机的集成,从而使得教学能够突破时间和空间的限制,教学材料的展示变得灵活、形象与生动。
网络教学平台是一种在教师指导下学生自主式学习的有力工具,可以对教学过程进行连续的支持、跟踪与管理,目前已经成为高校传统课堂教学的有益补充和拓展。
网络教学通过网络技术实现教学资源的共享,回归教学的本质,借助网络教学平台可以建立一个教与学的互动环境,激发教学双方主体的主动性和创造性。
网络教学平台不仅是先进计算机科学和技术水平的体现,更重要的是符合现代化教育的一般规律,能够为校园教学提供一个真正高效的现代化教育手段。
二、网络教学平台发展现状1.国外网络教学平台的发展状况目前在发达国家,有越来越多的大学采用网络进行辅助教学,国外著名大学对网络教学平台的应用也非常重视,一般都设置有专门的系统管理员,采用各种激励方式促进教师开发应用,积累了诸多开展网络教学的成功经验。
在国外,初期有许多网络教学平台软件提供商,很多大学自己也在开发。
目前经过市场残酷竞争的洗礼,仅存的几家网络平台提供商已经成为行业的主导者,他们占有极大的市场份额,其客户从普林斯顿大学、哈佛大学等著名大学,到一些政府机构、大公司等,应用十分广泛。
2.我国高校网络教学平台应用现状部分国外厂商开发的网络教学平台价格比较昂贵,加之在某些功能方面与我国实际情况相脱离,因此,尽管其产品比较成熟,但是在我国还是难以推广。
目前,我国也已经涌现出众多网络辅助教学平台的厂商,但是其技术水平参差不齐。
同时国内一些实力雄厚的著名大学也在做这一系统平台的研发。
但是国内绝大多数的大学,尽管具有雄厚的师资队伍和优秀的教育资源,但尚缺乏统一的、易用的网络辅助教学平台,这就使得其教学资源难以实现全校共享。
网络教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，网络已成为人们学习、生活、工作的重要工具。
在我国，教育信息化建设已经取得了显著成果，网络教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中英语作为我国基础教育阶段的重要学科，如何有效地利用网络平台进行教学，提高英语教学质量，成为当前教育改革的重要课题。
本课题旨在通过实践研究，探讨网络教学在初中英语教学中的应用，为提高英语教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：通过网络教学，教师可以打破传统教学的时空限制，为学生提供更多、更丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量。
2. 促进教师专业发展：网络教学要求教师具备较高的信息技术素养，通过参与课题研究，教师可以不断提升自身的信息技术应用能力，促进专业发展。
3. 推动教育信息化建设：本课题的研究成果可以为我国初中英语教育信息化建设提供有益借鉴，推动教育信息化进程。
4. 满足学生个性化学习需求：网络教学可以满足学生个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中提高英语水平。
三、课题研究内容1. 网络教学资源开发与应用：研究如何开发适合初中英语教学的网络教学资源，并探讨如何将这些资源应用于教学实践。
2. 网络教学模式构建：研究基于网络平台的初中英语教学模式，分析其特点、优势及适用范围。
3. 网络教学策略研究：探讨如何运用网络教学策略，提高英语教学效果。
4. 网络教学评价体系构建：研究如何建立科学、合理的网络教学评价体系，对教学效果进行评估。
5. 教师信息技术素养提升：探讨如何提高教师的信息技术应用能力，使其更好地适应网络教学需求。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解网络教学在初中英语教学中的应用现状及发展趋势。
2. 实证研究法：选取一定数量的初中英语教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析网络教学在初中英语教学中的应用效果。
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性的教学 ， 多教师只看到个体之 间的共 同性而 许 忽视其个性差异 ， 压抑 了学生个性 的发展 ， 响教 影 学效果。第二 、 不利于 发挥学生主体性 。班级授
课制中把学生 当作教育 的对 象和客体 ， 片面强调
学生受 动 的一 面 ， 抑 了学 生 的 主动 性 、 压 积极 性 和
定的教师按照各学科的要求 ， 按固定的课表进行集体教学的形式。理解班级授课制要抓住 “ 课 、 三 班、 时”
个字。所谓班 ， 就是把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定 的班级 ， 班级人数相对固定 ， 教师 同时对整
收 稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ７—２ ０
修 回 日期 ：００一 ７—２ ２１ Ｏ ９
课制 ； 出 了课件 引导 、 提 学生 自主学 习教 学模 式 的构想 ， 并对 其建 构 、 理论 依据及 运行要 求进 行详 细 阐述 。
关键词 ： 网络教 育 ； 学模 式 ； 教 课件 引导 ； 自主 学 习 中图分 类号 ： １ ０ Ｇ ０— ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ２— ７ ３ ２ １ ） ８— ０ ０— ７ １０ ９ ５ （ ０ ０ ０ ０ ０ ０
相交流， 又相互竞争 ， 大提 高学生 的学 习效 果。 大
第五 、 有利 培养集体主义 品质。学生在班 集体 中 通过学习 、 活动 ， 逐渐养成集体主义品质。 班级授课制针对 同一班的不 同学生采用相同 教学内容、 学进度 、 教 教学方法 ， 不足之处 也很 其 明显 ， 主要表现在 ： 第一 、 以照顾学生个性差异 ， 难 因材施教。世界上没有 两片相 同的树 叶， 世界上
（ 主要指 教学 结构 、 教学 过程 与教 学方 法 ） 间 彼此 联 系 、 之 相互 作 用 、 调运 行 的 ， 协 静态 与 动态 相 统一 的有 机整体 。
二 、 国 网络教 育现行 教学 模式 分析 我
（ ） 一 班级授课 制 仍是 我 国 网络教 育 的主要模 式
班级授课制是同“ 个别教学” “ 、分组教学” 相对 。就是将年龄和知识水平相近的学生进行分班 ， 由固
也没 有两 个个 性 相 同 的人 。班 级 授 课 制 是 基 于共
里进行 。课与课之间有一定的间歇和休息。
现在 网络教育采取 的教学方式 主要 有两种 ：
一
种是直播模式 ， 就是 通过卫星或计算机互联 网
进行实时直播讲授 。用这种方式组织 的教学打破
了空间 的限制 ， 教师 和 学 生可 以在 不 同的 地点 ， 教
作 者简 介 ： 建 军 （ ９ ９一） 男 ， 北洪 湖人 ， 师 ， 共 管 理 硕 士 。 李 １６ ， 湖 讲 公 ８ ８
学术 发展动 态
我 国 网络 教 育教 学模 式研 究
个班集体进行同样内容 的教学。课是把教学内容
以及 实现 这 些 内容 所 开 展 的教 学 活 动 ， 学 科 和 按
择、 课堂的组织 、 教学方法 、 教学 的进度 等方面教 师都发挥 主要作用 。第 四、 有利于学生 之间互相
学习， 彼此 促 进 ， 生 在 一 个 班 里 集 中学 习 ， 互 学 既
学年分成许 多小 的部分 ， 分量不 大， 大致平衡 ， 彼 此连续而又相对完整。每一小部分 内容和教学活 动就叫一课。时是每一课规定在统一的单位 时间
随着 社会 的进 步 、 更新 速度 加快 ， 知识 终身 教育 的观 念 已深 人人 心 ， 们 对教 育 需求 日趋 强 烈 。网络 人 教 育 以计 算机 网络 这种先 进媒 体为 载体 ， 好 地满 足人 们 的教育 需 求 。网络 教育 通 过 十余年 的探 索 和实 很 践 ， 方 面都取得 迅 猛 的发展 ， 在 教 学 模 式方 面研 究 却 显 得 滞 后 ， 国现行 网 络教 育 以班 级授 课 制 为 各 但 我
师和学生之间通过摄像机 、 话筒 等 电子设备可进 行交流 ， 由于交流过程中存在信息采集不全 、 传输 损失等问题 ， 交互水平低。另一种是点播式 ， 它是 教师将教学 内容、 参考资料等制成课 件放在 网络
平 台上 ， 生 可 再 线 浏 览 学 习或 下 载 后 学 习 。这 学 种方式 的 教 学 打破 了 时 间 和 空 间 的 限 制 ， 要 软 只
科 学决策 ２ １ ０ ０年 第 ８期
我 国 网 络 教 育 教 学 模 式 研 究
李 建 军
（ 中科技 大学 华 远 程 与继续教 育 学院 ， 湖北 武汉 ４ ０ ７ ） ３０４
摘
要： 文章在 分析 班 级授课 制 的优 、 点和 网络教 育 的特 点基 础上 ， 出网络教 育教 学不 宜采 用班级授 缺 指
确界 定 。 网络 教育是 通过 网络来 开展 的教育活 动 。网络教 育有 广义 和 狭义 之 分 ， 义 的 网络教 育是 指 在一 定 广
的教育理论和思想指导下 ， 充分利用计算机 网络的各种教育功能和丰 富的资源 ， 实施 的有 目的、 有计划、 有组织的跨时空的教育。狭义的网络教育就是特指教育部批准的 ６ 所高校和中央广播 电视大学所从事 ８ 的网络教育 。本文所指的网络教育是狭义的网络教育。 对于教学模式西南大学袁顶国等进行了系统的分析。他们认为教学模式包括教学结构 、 教学方法和 教学程序三个要素 ， 教学模式是指在一定教育教学思想、 理论或原理的指导下 ， 教学 系统内基本构成要素
主， 采用 这种形 式教 学存 在诸 多缺 陷 ， 响 网络教育 功 能 的充 分 发挥 ， 影 因此对 网络教 育 的教学 模 式需 要进
一
步探索 、 改进 。
一
、
网络教 育 和教学模 式 的 内涵
网络教育和教学模式是经常使用 的两个概念 ， 不同学者 的解释存在较大分歧 。因此 ， 要对其进行 明
件、 硬件条件具备 ， 学生在任何时间和地点都能进 行学习 ， 但学生和教师之间以课件为 中介 ， 缺乏实 时交流。第二种方式在现行 网络教育 中逐渐成为 主流方式 ， 网络教育 中采用 的课件 主要有两种形 式， 一种是将教师课堂授课 的实际情况拍摄下来 ， 经过后期的剪辑 制成 ； 另一种 以教 师讲授 的内容