合作学习在高中语文教学中的应用
新课标下高中语文小组合作学习模式探究
新课标下高中语文小组合作学习模式探究随着新课标的实施，高中语文学科的教学也发生了相应的变化。
语文学科教学的新模式──小组合作学习，作为新课标的重要组成部分之一，受到广泛关注。
本文旨在探究小组合作学习模式的教学意义、困境以及解决途径。
一、小组合作学习模式的意义小组合作学习模式，是在语文学科教学中实现集体化、个别化和差异化教学的重要途径。
小组合作学习模式建立在学生中心的教学理念基础之上，最大限度地激发学生的主动性、创造性和探究性，提高学生的语文素养，促进学生终身学习能力的发展。
1.激发学生的主动性和探究性小组合作学习模式要求学生积极参与，发挥自己的主观能动性，主动发现问题、解决问题、探究问题，学生通过互动、交流、合作等方式，共同探究语文知识和技能，构建自己的知识结构，提高语文素养。
2.体现个别化和差异化教学小组合作学习模式可以针对学生不同的学习能力、学习兴趣和学习风格，进行个别化和差异化教学。
每个小组的成员可以根据自己的学习特点选择适合的角色和任务，教师则可以在指导和引导中，帮助学生克服学习上的困难，提高学习效果。
3.培养学生的协作精神和人际交往能力小组合作学习模式强调学生之间的交流、讨论和合作，学生在小组中各自发挥自己的优势，相互协作，共同完成任务，培养学生的协作意识和人际交往能力，从而提高学生的综合素养。
尽管小组合作学习模式具有诸多优点，但是在实际教学中，也存在着一些困境。
1.小组选择不当，难以形成协作氛围小组建立需要考虑到学生的学习兴趣、学习能力和学习风格，如果小组选择不当，学生之间的合作氛围难以形成，难以达到教学目的。
2.学生主观能动性不足，难以积极参与小组合作学习模式需要学生主动积极参与，但是有些学生主观能动性不足，缺乏自主学习能力，难以积极参与，从而影响小组合作学习的效果。
3.评价机制不完善，难以评价学生的实际学习情况小组合作学习模式要求学生在小组中共同完成任务，但是由于评价机制不完善，难以准确评价每个学生的实际学习情况，从而难以做出公正的评价。
高中语文教学中实施合作学习的措施
高中语文教学中实施合作学习的措施第一，组织合作学习小组。
在高中语文教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
小组成员最好是志趣相投、学习能力相当的学生，以便能够更好地合作学习。
小组成员最好是可以相互帮助、相互促进的学生，以便能够形成良好的合作氛围。
第二，设计合作学习任务。
教师在设计合作学习任务时，应尽量保证任务有一定难度，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。
任务的目标要清晰明确，学生能够理解任务的要求和要解决的问题。
在任务设计中，可以采用一些启发性问题或情境问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的思维能力和合作意识。
提供资源和工具支持。
教师可以为学生提供一些资源和工具，以便帮助学生更好地完成合作学习任务。
可以提供一些教学课件、学习资料或参考书籍，帮助学生获取知识和信息。
教师还可以提供一些在线学习平台或工具，帮助学生进行在线合作学习和交流。
第四，引导学生进行讨论和合作。
在合作学习中，学生需要进行讨论和交流，共同解决问题。
教师可以采用一些引导策略，引导学生积极参与讨论和合作，比如给出明确的问题引导学生思考，设置一些任务或角色让学生分工合作等。
教师还可以通过监控学生的合作进程，及时提供指导和反馈，帮助学生克服困难，提高学习效果。
第五，激励学生的合作学习。
在合作学习中，教师可以采用一些激励措施，激发学生的学习动力和合作意愿。
可以设置合作学习的奖惩机制，给予学习团队或个人一些奖励或称赞，鼓励学生积极参与合作学习。
教师还可以为学生提供一些合作学习的成功案例，激发学生的模仿和学习欲望。
高中语文教学中实施合作学习的措施主要包括组织合作学习小组、设计合作学习任务、提供资源和工具支持、引导学生进行讨论和合作，以及激励学生的合作学习。
这些措施能够帮助学生主动参与学习，提高学习效果，促进学生的综合素质发展。
浅谈高中语文课堂教学中小组合作学习的应用策略
186浅谈高中语文课堂教学中小组合作学习的应用策略★宋伟在落实学校教育教学目标的过程中，课程改革、教育创新已经成为了一种常态。
而实施各种教育改革举措的目标就在于为学生扩展教育空间，为学生搭建未来教育平台。
在高中学段开展的学科教学更需要落实这些改革活目标。
在有限的教学时间、空间中为学生融入更多的教育资源，让学生最大化的参与教学活动。
在这一方面笔者提出建议是，教师要积极应用小组合作学习模式。
将这种自主学习与合作交流不断融合的学习模式应用于课堂教学，必然可以不断地提升课堂教学效果。
本文中笔者就对小组合作学习模式在高中语文教学中的应用方法进行了分析。
语文学科不同于其他学科，它是一种语言类知识的学科，而且是以本土文化为基础的学科。
在开展语文教学时，笔者建议，我们要立足“对话”，让高中学生与学生、教师之间积极地对话，让高中学生与传统文化、成熟的情感思想、现实的生活“对话”，促使高中学生的智商、情商能够同时成长起来。
在这一过程，笔者建议我们要积极地应用小组合作学习模式，进而激活整个教育空间，进而盘活所有的教育元素。
本文中笔者就对小组合作学习模式在高中语文教学中的应用进行了分析。
一、改变传统的教学方法在学生进入教师设定的学习空间之后，我们可以发现，学生遵循的学习主线就已经生成。
而这一点在教师身上也有所体现，教师在进入岗位之前就已经接受专业化的影响，在教师进入岗位之后又会受到专业化的引领，所以他们教学能力养成往往也会有一条明显的主线。
作为高中语文教育者，笔者认为“快速养成”并不等于就要“守旧”，在传统的教学模式中，有很多问题需要打破。
如传统高中语文教学过程中比较重要的教学部分就是通过引导学生记忆、背诵、识别文字等板块，学生在学习过程中普遍遇到的问题就是“课后背诵”，此类问题不但是教师教学过程中需要面对的重难点，更是我国传统语文教学缺陷的体现——语文教学中比较经典的桥段内容，学生还未完全理解内涵，教师便要求学生全篇背诵理解，这种做法无疑对学生学习的兴趣产生严重打击。
新课标下高中语文小组合作学习模式探究
新课标下高中语文小组合作学习模式探究随着新课标的实施，高中语文教学也正面临着重大变革。
为了提高学生的语文素养，新课标下高中语文教学强调了小组合作学习的重要性。
本文将围绕新课标下高中语文小组合作学习模式进行探究。
一、小组合作学习的定义和作用小组合作学习是指在一定的任务或情境下，由两个或以上的学生共同合作完成学习任务的过程。
小组合作学习模式的使用可以帮助学生充分发扬自我，增强自信心，认识自己的优点和缺点，发挥个人的特长，探索学习方法和技巧。
同时，小组合作学习对于学生来说还有以下作用：1. 增强学生的交流能力。
小组合作学习鼓励学生之间互相交流，分享不同的看法和经验。
2. 刺激学生的思维能力。
通过小组合作学习，学生可以集思广益，创新思维，提高思维能力。
3. 增强学生的合作精神。
小组合作学习培养了学生的团队意识，增强了学生的合作精神。
4. 促进学生的学习兴趣。
小组合作学习能够减轻学业压力，激发学生的学习热情，促进学生对学习的兴趣和热爱。
二、小组合作学习模式的实施在新课标下，小组合作学习是高中语文教学中必不可少的环节之一。
小组合作学习的实施需要教师和学生们共同努力。
1. 教师的角色在小组合作学习模式中，教师要扮演正确的角色。
教师应该起到引领学生的作用，同时还要关注学生们的学习状态和学习成果。
在实施小组合作学习时，教师可以采用如下指导方法：1. 给学生合适的任务。
教师应该根据课程内容和学生的学习能力，设置积极向上的任务，刺激学生的学习兴趣。
2. 明确小组任务。
教师应该为每个小组确定学习任务，并指导学生如何任务合理分工，如何协调小组成员之间的关系。
3. 鼓励探究和互动。
教师应该鼓励学生之间探究和互动，以积极的方式促进学生之间的交流和思想碰撞。
4. 提供及时反馈。
教师要在小组合作学习的过程中提供及时反馈，帮助学生发现自身的优点和不足。
1. 提高沟通能力。
学生应该积极与小组成员交流，吸收不同的意见和建议。
2. 周到策划和紧密配合。
高中语文小组合作学习之我见
高中语文小组合作学习之我见在传统的教育中，学生通常是被动接收知识的，课堂上只有老师一个人在讲解，学生没有太多的机会参与到教学过程中。
然而，在当代社会中，学生需要具备更多的合作与交流能力，以适应快速变化的社会需求。
在这种情况下，小组合作学习逐渐崭露头角，成为一种被广泛采用的教学模式。
本文就高中语文小组合作学习展开探讨，从优势、困难以及我个人的见解来分析这一教学模式。
一、小组合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性在小组合作学习中，学生可以通过与同伴的讨论和合作，更加积极地投入到学习中。
相比于传统的教学模式，小组合作学习可以更好地调动学生的积极性，使学生更加主动地学习和思考。
2. 提高学生的交流与合作能力小组合作学习强调学生之间的互动和交流，通过合作讨论，学生可以互相分享自己的观点和理解，从而提高学生的交流能力。
在小组中如何相互配合、分工协作，也是培养学生团队合作精神和沟通协调能力的一个重要途径。
3. 培养学生批判性思维能力小组合作学习中，学生需要通过合作讨论、思考和辩论，对问题进行多角度和多维度的思考。
这种集思广益的方式有助于培养学生的批判性思维能力，使其可以更好地理解和分析问题，培养独立思考的能力。
4. 促进学生的自主学习小组合作学习中，每个小组成员都可以有自己的学习方式和学习节奏，通过各自的贡献和分工，共同完成学习任务。
这种方式可以激发学生的主动性，培养他们的自主学习能力，提高学生的学习效果。
二、小组合作学习存在的困难1. 计划难以统一和实施在小组合作学习中，每个小组成员都需要参与到学习任务的分工和计划制定中。
然而，学生的思维和学习方式各不相同，他们对于分工和计划的理解和实施也可能存在差异。
这就需要小组成员之间保持一定程度的沟通和协商，以达成共识，并最终完成功能任务。
2. 分工不均导致组员之间的不满和冲突在小组学习中，有时会出现分工不均的情况，一些组员可能觉得自己承担的任务过多，而其他同学的贡献相对较少。
高中语文课堂教学中如何引导学生合作学习
高中语文课堂教学中如何引导学生合作学习《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。
”在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？1.探索有效的合作学习方法。
在我国基础教育有关课堂教学的改革中，提出要坚持新的三中心论，即学生中心、任务中心、活动中心。
可见学习任务是否如期完成是衡量教学效果好坏的关键。
合作学习作为学习活动中的一种重要方法，研究其学习任务特征至关重要。
就国内外对合作学习方法的研究重点来看，多数注重对小组人员多少和成员特征的研究，却忽视了对合作学习任务的研究，完成一种学习任务的方法有许多种，只有当某种任务最适合通过合作学习来解决时，合作学习才会起到相对于其他方式更大的作用。
在实际应用过程中，我们往往受到时空的限制或者任务本身的发展情况的限制，使得我们既定的合作学习方式或者小组形式遭遇尴尬。
美国当代著名教育家i·r·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2人～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”他对合作学习的理解强调学习活动的特殊性，必须在需要合作和相互支持的情况下，才适合合作学习。
像高中语文议论文已经不是初中时的简单的三段论了，三段成为一种粗略的框架，在各段之中，已经衍生出很多的论证方法和论证依据，所以学生合作方法就有很多，如正反方就文章理解或者写作要点的辩论；小组内就一个主题，分不同角度具体落实任务到每一个人收集证明材料，合作完成一篇持某一种观点的写作等。
理论家们认为：“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性——永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。
高中语文教学中合作学习模式的运用研究
高中语文教学中合作学习模式的运用研究摘要：合作学习作为一种教学方法自国外引进以来已经在我国开展十年有余，并取得了一定的教学成效。
合作学习模式是现代教育发展的必然要求，有利于素质教育的开展，是教学改革的重要部分。
合作学习模式的有效运用，需要老师的有效指导和多种合作方法的运用，也需要培养学生小组之间的合作技能。
关键词：合作学习语文教学素质教育中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）02（b）-0210-02我国的中学教育传统模式长期以来偏重“填鸭式”的教学模式，过于强调知识的灌输，而忽视了学生在教学中的参与性和主动能动性，从而大大影响了学生学习的积极性和教学效果。
基于此，2001年新课程改革将培养学生的合作能力作为目标之一，改变以往教学中只强调接受学习、死记硬背、机械训练的不合理现象，而转变为侧重开发学生的主动性、创新能力的培养。
因此，笔者根据自己的教学实践拟对合作学习教学方法的运用作一初步探讨。
1.合作学习实施的科学性合作性学习作为一种传统的教学理念和实践方法，以师生、生生互动作为基本特征，其内涵是：（1）合作学习的主体是小组活动。
（2）合作学习是通过个体与小组的相互依赖机制，通过同伴间的互助完成的。
（3）合作学习具有明确的目标导向。
（4）合作学习的评价机制是以小组成员的总体成绩作为评价依据。
那么，合作学习为什么能在国内外得到普遍承认和发展呢，笔者认为，这主要还是在于该教学方法具有很强的科学性，主要理由如下。
1.1合作学习是时代发展的必然要求众所周知，合作是现代公民必须具备的基本素质和能力。
因此，学生不仅要通过在学校的学习提高社会竞争的能力，但更要通过在校学习掌握合作的技能。
合作学习教学方法的应用，这无疑是符合21世纪新时代对人才的发展要求。
正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫不例外的使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，报告把“学会合作“看作是面向21世纪的四大教育支柱之一，强调“教育应在其计划中留出足够的时间和机会向青年人传授这类合作项目”。
合作学习教学在高中语文教学中的应用策略
的 自尊心 ，反 而应适 当给予鼓励 ，让他们 能够轻 松愉悦地 开展
学 习。
２ ． 为学生创 建一个适 当的教学情 境 个合适 的教学情境 在很 大程度上 可 以激起 学生 主动学 习 的愿望 。例 如为学生设 计 出一个 研究性 问题 ，此 类 问题 通常开 放 性较大 ，当然 ，也 可 以是对 文章 的理 解具有较 大 的价值 。例 如鲁迅先 生为纪念逝 世两周 年的五位革 命作 家所写 的 《 为 了忘 却的 纪念》，经分 析 ， ． 我们想要 了解 这篇 文章 的主 旨只需 解决
三 、 引导 学 生主 动 开展 学 习
同学们 主动开展学 习活动是指 学生们 能够 自主 、 自觉 地进 行学 习 ，同时努力完成 既定 的学 习任务 。合作学 习的有效 性主 要取决 于学生 自主学 习有没有效果 ，无效 的 自主学习 ，合 作学 习就 是个 空架子 ，走走 过场 。要想使 自主 学习 取得理 想效 果 ， 教师们 首先要让学 生们明确学 习 目标 。之后 ， 自主学 习应该 多 以默读 形式开展 ，这利于学生们 思考 。然后 ，帮助 同学 们养成 在 自主学 习过 程 中多动 笔划 重 点 、划 下 感 悟较 深 的句 子 的 习 惯 ，同时在一 旁做批注 ，不懂 的地方 也可 以作 记号 。只有这样 的 自主学 习才 是具有成效 的。教师在 教学过 程中应 给予学生 充 足的 自主学 习时间。
中图分类号：Ｇ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ － ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ５ — ０ ０ ５ ２ — ０ ２ 己观点 ，发表各 自的见解 。通 常情况下 ，同学们 的观点会 有较 大分 歧 ，这是一种 良好 的情 况 ，我们在 教学 中没有必要 苛求统 的答案 ，只需 同学们做到 言之有理便 达到教 学效果 。辩论过 程 中 ，不但可 以验证观点正 确与否 ，更重要 的在这一 过程 中很 大程度地鼓励 了 同学们 积极 参与学 习的主动 性 ，同时还培养 了 同学们深入思 考问题 以及应 变能力 ，这样 既提高 了学 生 自身 的 思维能力 ，也 加深 了他们 对课文 的理解 。
高中语文教学中的合作学习模式
高中语文教学中的合作学习模式随着教育教学理念的不断更新和发展，合作学习已逐渐成为高中语文教学的一种主要模式。
合作学习是指学生在相互合作的情境下，以共同解决问题、共同完成任务、共同学习和共同评价为主要特征的学习方式。
与传统的教学模式相比，合作学习更注重学生之间的互动、合作与交流，能够有效提高学生的学习积极性、主动性和创造性，有助于更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
高中语文教学中的合作学习模式具有重要的意义和价值。
一、合作学习的意义和价值1.激发学生学习兴趣。
合作学习能够培养学生的团队合作意识和团队精神，激发学生参与学习的兴趣，使得学生更加积极主动地投入到学习中。
学生在合作学习中能够相互交流、互相学习，能够更好地体验到学习的快乐和成就感。
2.促进学生主动思维。
在合作学习的过程中，学生需要通过不断地交流和合作，共同解决问题和完成任务，这需要学生主动思维和创造性思维的能力。
合作学习能够培养学生的主动思维意识和创新精神，有助于提高学生的思维能力和创造力。
3.促进学生的情感交流。
合作学习能够促进学生之间的情感交流和情感联结，有利于增进学生之间的友谊和互助关系，培养学生的合作意识和合作精神，使得学生之间形成团结的学习氛围和积极向上的学习态度。
二、高中语文教学中合作学习的方式和方法1.小组合作学习。
在语文教学中，可以采用小组合作学习的方式进行教学。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，将学生分成若干个小组，然后组织学生进行小组合作学习活动。
在小组学习活动中，可以设置一些问题和任务，让学生通过讨论和合作，共同解决问题和完成任务，通过集思广益，激发思维火花，从而提高学习效果。
2.合作探究学习。
在语文教学中，教师可以设计一些探究性的学习任务和项目，让学生以小组的形式进行合作探究学习。
通过合作探究学习，学生可以从实践中发现问题、探索解决问题的方法，积极参与到学习的过程中，对所学知识有更深刻的理解和掌握。
1.合作学习角色设计。
合作学习在高中语文教学中的应用策略
理论 与实 践 归纳 出三 项基 本原 则 ： 第 一 ，学 习 内容越 少 ， 说学 生根 本没 有 听明 白。根本 原 因是学 生被动 接受得 多 ，
学 习的成果越 多 ； 第二 ， 课 程越 简化 ，知识越 系统 ； 第三 ， 规模越 小 越细 致。 因此 ，合作 学习 能否顺 利推 行取 决于我 舍， 整合 、 优 化教材 内容 ， 构建 高 中语 文知识 的 网络体系 。
在此基 础 上 ，有 针对 性地 指导 学生进 行合 作学 习 ，就一定 作 积 累素材 ，资 源共 享 ； 二是 让学 生互 评互 改 文章 ，研究
高 中语 文 可 以按 照基 础 、阅读 和写作 三大 板块 来构建 快 。实践 证 明 ，只有 调 动起 了学生 主动 参与 的热情 ，才 能
少有效 活动 。我 们喜欢 热 闹的课 堂 ，这 是课 章气 氛 的一 个
很好 的体现 ，但 我们 更要 注重学 生 减法 ”教学 ， 整 合知 识重点
合 作学 习从 某种 程度 上说是 需要 一定 时间 的 ，按 常规 底有 多少 。有 时我们会 遇 到这样 的情 况 ，有 些 问题 自己 讲 内容教 学 可能完 不成 既定 任务 ，而一 切教 学改革 绝对 不是 过很 多遍 了 ，可 是学 生还 是没有 学会 ，有 时会把 责任 推到
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合作学习在高中语文教学中的应用
摘要：合作学习作为一种有效的教学策略和教学方法被广泛应用于高中语文教学中，并取得了一定的教学成绩。
但是在具体实践应用中，由于教师对其认识不足和经验欠缺，产生了一些问题，因此，深入分析和探究合作学习在高中语文教学中的应用策略，对于提高高中语文教学质量和教学效率有重要的现实意义。
关键词：合作学习高中语文教学应用策略
合作学习主要是以学生为教学活动的主体，通过学生之间的交流沟通和团结合作，实现对知识的自主学习和探究，完成发现问题、提出问题、解决问题的学习全过程，达到获得知识和提高能力的目的。
以合作学习形式开展的高中语文教学，虽然促进了学生的共同发展及教学相长，但是仍然存在形式化和低效化的问题。
因此，如何开展有效的合作学习是每一位语文教师都应该思考的问题。
一、培养学生合作意识
合作学习要求学生摒弃“以我为中心”的观念，具备良好的团队意识和集体精神，这就需要教师培养学生的合作意识。
首先教师要根据学生的兴趣爱好、个性特点和学业成绩，将学生合理分成学习小组，如将成绩优秀的学生和成绩不理想的学生分为一组，让他们共同学习，共同进步；将兴趣爱好相同的学生分为一组，便于学生之间的交流和教学活动的展开等。
其次，教师要指导学生明确自己在合作学习小组中的角色。
合作小组是一个集体，需要有组长、记录员和资料收集员等，合作小组成员应发挥自己的优势，明确自己
在小组中担负的责任。
学生在合作小组中角色明确，会履行自己在小组活动中的职能，保证合作学习活动运转得井然有序。
最后，教师要培养学生的小组合作技能，让学生明白小组合作技能的价值，体会到合作技能的重要性。
例如，教师要教授学生“注意倾听”的合作技能，包括不要打断别人的思路，在别人阐述观点时保持安静，尊重别人的不同观点和见解等。
只有学生了解和掌握了合作的技能，才能在开展合作学习时，懂得尊重别人，提高自己的交际能力，最终实现小组成员的共同进步。
二、综合运用多种合作学习方法
高中语文教学常用的合作方法主要包括小组讨论、团体组织的活动和随堂学习等。
教师要结合教学内容和学生的实际情况，在教学活动中选用合适的合作学习方法。
例如教师在培养学生鉴赏能力和感悟能力时，如果感觉教学内容的知识点众多或者需要对教学内容进行深度挖掘和探讨，就可以采取小组讨论的形式，让小组成员自行分工，搜集与教学内容相关的资料，进行整理、归纳和总结，并对教学内容展开探讨和分析，使学生互相启发，达到提高学生鉴赏能力和感悟能力的目的；在培养学生书面表达能力和口头表达能力时，教师可以组织学生挖掘现实中的材料和事例，发挥自身想象力和创造力，将自己的感悟和观点写下来。
教师可以以演讲辩论的形式，组织学生对自己的观点进行阐述说明，并在与其他学生进行辩论时，进行更深层次的思考，更全面地看待问题。
学习小组的形式不是固定不变的，可以根据学生实际情况的变化和教学内容的需
要，对学习小组进行恰当重组。
例如在随堂学习中，师生在进行小范围讨论时，可以按照就近原则，将学生分成不同的学习小组，有利于合作学习活动的顺利开展。
三、教师要提高自身的合作技能和专业素养
虽然合作学习是以学生为教学活动的主体，但是教师也有着举足轻重的作用。
因此，提高语文教师的合作技能和专业素养是很有必要的。
首先，教师要提高自身的组织管理能力。
教师要制订合理的合作计划和学习目标，为学生创造有利于开展学习活动的环境，掌控好学习活动的进度，维持好教学活动的秩序，使合作学习活动顺利开展。
其次，教师要提高自身专业技能。
教师在合作学习中不仅是活动的组织者，更是活动的引导者和参与者。
如果学生因为缺乏合作技能，导致合作学习活动无法继续进行，则教师要给予及时的引导和必要的帮助，这需要教师有渊博的知识和良好的沟通技巧，对学生学习情况有深刻了解。
最后，教师对于学生的合作学习过程和学习成果，要给出中肯的评价和合理的建议。
教师的评价要结合学生在合作学习中的表现和小组学习的效果，充分考虑到不同学生之间的差异，看到学生的闪光点和进步，从正面给予积极的评价和鼓励，从而树立学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而进一步提高学生的合作学习技能，提高教学质量和教学效率。
实践证明，在高中语文教学中应用合作学习的教学模式，结合了语文学科的特点和学生学习的实际需求，是提高学生语文综合能力的有效途径。
教师只有进一步提高自身的合作技能和专业素养，培
养学生良好的合作意识，在教学活动中综合运用多种合作学习方法，担负学习活动组织者、引导者、参与者和评价者的责任，才能使合作学习发挥优势，在高中语文教学中体现价值。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[j].教育理论与实践，2002（03）.
[2]杨丽萍.高中语文小组合作学习的模式及其评价研究[d].南京师范大学，2008.。