中学教师资格证考试知识点归纳 24-第四章-学习动机(二)
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面店铺给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注店铺。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
教师资格证--教育学：第四章学习动机
第四章学习动机1.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.自我效能感：指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
3.问题情景：指的是具有一定难度需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境。
4.耶克斯- -多得森定律：又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
1.简述学习动机的基本结构？答：（1）学习需要与内驱力。
（2）学习期待与诱因。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因使之能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
2.简述学习动机的种类？答：（1）高尚的动机与低级的动机。
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。
（3）内部学习动机和外部学习动机。
3.简述学习动机与学习效果的关系？答：学习动机与学习效果之间存在着既一致又不一致的关系。
一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好，（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。
不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）;相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。
结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介，而学习行为有不是单纯只受学习动机的影响，他还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
4.简述学习动机的需要层次理论？答：美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
湖南省教师资格证考试教育心理学第四章学习动机
第一节学习动机概述功能含义与结构动机：引起/激发和维持个体的活动，并使活动朝向/指向某一目标的（心理过程）或（内部动力）学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定得学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
结构：学习需要和内驱力①学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
辩证关系②学习需要也是学习期待的前提之一。
学习期待与诱因③学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。
种类（一）近景的直接性动机+远景的间接性动机（二）内部学习动机+外部学习动机（三）认知内驱力+自我提高内驱力+附属内驱力（奥苏泊尔；认知内驱力指一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力指一个人想获得长者（家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识）学习动机与学习效果的关系学习动机学习过程：①~动机对~行为有启动、定向、维持的作用；②~结果也可进一步增强学生的学习动机。
学习动机学习效果：①两者关系一致，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩；②两者关系不完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，学习行为不仅受学习动机的影响，还受其他一系列主客观因素影响。
总之, 两者的关系主要表现为：①一定范围内有一致性；②动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
第二节学习动机理论强化论：斯金纳行为主义因此，作为教师要真正了解学生的需要，明确他们所期待的奖励。
需要层次论:马斯洛人本主义心理学派缺失需要（生理、安全、归属与爱、自尊的需要）一旦产生满足，由此产生的动机减少；成长需要（自我实现、审美、认知和理解的需要）不断产生，很少得到完全满足。
因此，教师应多关心学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，才有可能使学习的积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于自我实现。
动机的归因论:维纳归因论三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境因此，有利于了解个体心理活动发生的因果关系；根据学习行为及结果来推断个体的心理特征；从特定的学习行为及结果来预测个体可能得学习行为。
教师资格证中学《教育知识与能力》热门考点：4.3学习动机 (2)
教师资格证中学《教育知识与能力》热门考点：4.3学习动机第三节学习动机一、学习动机概述(一)学习动机的含义动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它包括三个功能：激活功能、指向功能、强化功能。
动机与学习之间是互相促进的，一方面，动机以增强行为的方式来促进学习;另一方面，所学到的东西反过来又可以增强学习动机。
学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标。
(二)学习动机的基本结构在实际学习过程中，学习的动力因素有三种：即推力、拉力和压力。
推力是发自个体内-b的学习愿望和需求。
拉力指外界因素对学习者的吸引力，包括学位、社会地位等。
压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动，考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力。
但压力往往难以独立、持久地起作用，因此，促使主体从事学习活动的直接作用成分只有推力和拉力。
作为主体学习愿望的推力，实质上是主体的一种学习需要;而作为对主体的学习活动具有吸引作用的拉力，实质上是一种学习期待。
因此，学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要对学习的作用就称为学习驱力。
2.学习期待及诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。
学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。
学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。
因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
科目二学习动机(二)【教师资格证】
科目二学习动机（二）专项五学习动机二、学习动机与学习效率的关系学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。
学习动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。
但是，学习动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，它只是影响学习效果的因素之一。
知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。
因此，学习动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。
耶克斯－多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
第一，动机水平与学习效率呈倒“U”型曲线。
第二，一般来讲动机强度中等时，学习效率最高。
第三，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
三、学习动机理论（一）成败归因理论归因是人们对自己或者他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。
在学习与工作当中，人人都会体会到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原因，人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。
美国心理学家维纳在前人研究的基础上，把人所经历过的事情按成败归结为能力、努力程度、任务难易、运气等原因，又把这些因素按照性质归属到三个维度：稳定归因和不稳定归因、内部归因和外部归因、可控归因和不可控归因。
维纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。
在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。
在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于稳定因素，则会产生绝望的感觉；归因于稳定因素，则会生气。
在控制维度上，将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。
最新教师资格证心理学核心考点-学习动机
教师资格证心理学核心考点:学习动机学习动机考点1 学习动机的概念学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
考点2 学习动机的分类1.内部学习动机与外部学习动机。
2.认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。
3.远景性动机与近景性动机。
考点3 学习动机理论1.强化理论(1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。
(2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。
(3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
2.需要层次理论(1)需要层次理论是人本主义心理学家马斯洛提出的。
(2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。
3.动机归因理论美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性4.自我效能感理论(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。
(2)班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影口向。
(3)行为的先行因素即期待，包括结果期待禾口效能期待。
(4)影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒。
5.成就动机理论阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。
由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。
避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率508的任务。
考点4 学习需要的培养1.进行学习目的教育，启发学生的学习需要。
2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
教师资格证教育知识与能力第四章中学生学习心理知识点复习
教育知识及能力第四章中学生的学习心理第一节认知过程一、感觉(一)感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
(二)感觉的种类根据感觉所承受信息的来源与感受器在个体身上所处的位置不同，可以把感觉分为两大类：1．外部感觉外部感觉是承受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉。
外部感觉有：视觉、听觉、味觉、嗅觉与肤觉。
2．内部感觉内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉。
主要分为：机体觉、运动觉与平衡觉。
(1)机体觉：又叫内脏感觉，它是反映我们身体内部状况及各器官活动变化状态的感觉。
(2)运动觉：就是关节肌肉的感觉。
它传递人们对四肢位置、运动状态及肌肉收缩程度的信号。
(3)平衡觉：也叫静觉或姿势感觉。
这种感觉能够发出关于运动及头部位置的信号，反映运动速度的变化(如加速或减速)。
(三)感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉比照、感觉后象三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿与联觉两种特性。
1．感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
视觉的适应分为暗适应与明适应。
暗适应是指照明停顿或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象。
明适应是指照明开场或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象。
2．感觉比照不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉比照。
感觉比照分为同时比照与继时比照两种。
(1)同时比照几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫同时比照。
(2)继时比照几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫继时比照。
3．感觉后象外界刺激停顿作用后，暂时保存的感觉印象叫感觉后象，也叫做感觉后效。
感觉后象分为正后象与负后象。
(1)正后象及刺激物性质一样的后象叫正后象。
(2)负后象及刺激物性质相反的后象叫负后象。
4．感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。
教师资格证考试《教育知识与能力》精品讲义：学习理论、学习动机
行为主义0102 03认知学习理论建构主义学习理论第三节 学习理论04人本主义学习理论1.观察学习（1）观察学习的概念观察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过他人及其强化性结果的观察，一个人获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应。
（四）班杜拉的观察（社会）学习理论（2）观察学习的过程注意过程保持过程复制过程动机过程0102 01 02直接强化自己做自己被强化替代性强化 看到榜样做自己被强化自我强化 自己做自己强化自己1强化的分类231.（2018下）陈冬看到自己最好的朋友因为学习成绩优异受到校长的亲自嘉奖后,也考试加倍努力学习，力争取得优异成绩。
这种强化属于( )。
A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.内部强化完形—顿悟说苛勒0101认知—目的说托尔曼认知发现说布鲁纳02有意义的学习理论奥苏贝尔03学习是利用智慧通过顿悟实现的学习的实质在于构造完形顿悟说的主要观点121.实验：“叠箱”实验二、认知学习理论（一）格式塔学派的完形—顿悟说认知—目的说的基本观点121.实验：白鼠迷宫二、认知学习理论（二）托尔曼的认知—目的说3学习是有目的的行为，而不是盲目的学习是对“符号—完形”的认知（形成认知地图）学习的实质是：S-O-R，O代表机体的内部变化学习的实质：主动形成认知结构学习观12学习的过程：获得、转化、评价（三）布鲁纳的认知—发现说教学观教学的目的在于理解学科的基本结构1掌握学科结构的基本原则3学科的基本概念、原理、态度和方法动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 2发现学习1.有意义学习的实质实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
2.有意义学习的条件条件：客观—学习材料的逻辑意义；主观—有意义的学习心向；适当的知识基础；3.先行组织者策略先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
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第四章-学习动机（二）
第四节学习动机
六、耶克斯—多德森定律
一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。
但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。
【例-单选题】心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）
A.波浪线
B.斜线
C.U型曲线
D.倒U型曲线
网校答案：D
网校解析：中等动机强度效率最高。
七、学习理论
强化理论
马斯洛人本主义
成就动机
成败归因
自我效能感。