论高中英语教学中口语交际能力的培养
高中英语教学中交际能力培养浅析
语 的基 本 前 提 。 在 高中英语课堂 教学中 ． 因为学生人数 过多 ． 师 生 和 生 生 不 能 产 生 有 效 的教 学 互 动 ， 无 法 营 造 良好 的 语 言 环境 。 １ ． ２ 没有 给 予 英语 口语 训 练 和 培 养 足 够 的 重 视 。现 今 的 中 考 和 高 考 都 没 有 将 口语 成 绩 作 为 录取 的必 要 条 件 ．这 种 应 试
教 育 的 模 式 导 致 老 师 、学 生 和 家 长 没 有 给予 英语 口语 训 练 足 够的重视。 在 高 中英 语 课 堂 教 学 中 ， 教 师 很 少 专 门针 对 口语 进 行训 练 ， 有些老师则干脆用汉语进行教学。 １ ． ３ 学 生 固 有 的 心 理 障 碍 。 因 为 没 有 进 行 正 式 的 口语 训 练， 很 多 学 生 英 语 口语 功 底 差 ， 存 在 发音不 规 范 、 不 能 连 贯 地 表达 句 子等 问题 ， 害怕 、 畏 惧说 英语 ， 久 而 久 之 形 成 恶 性 循环， 成 了一种严 重 的心理 障碍。学 生往 往 只会做 题 ． 不 会
开 口。
简化 或 者 是 放 弃 ， 这 种 回 避 某 一 话 题 的 语 言 形 式 称 之 为 缩 减 策略。 该 策 略不 能过 于频 繁 使 用 ， 否则 会 对 学 生 交 际 能 力 的 提
高产 生 负 面 影 响 。
２ － ３ 通过 应 用 会 话 技 巧 ， 使 交 际过 程 变 得 更 顺 畅 。结 合 多 年 教 学 实 践 笔 者 发 现 ， 部 分 学 生 在 进 行 口语 交 际 活 动 时 ． 因 为 缺 乏 会 话 技 巧 ，导 致 表 达 者 和 倾 听 者 之 间 不 能 进 行 有 效 沟通 ， 一 方在 滔滔 不绝 地陈 述 ， 而 一方 则 沉默 无言 ． 毫无回 应， 彼 此 之 间没 有 良性 的 互 动 ， 往 往 使 交 际 活 动 变 得 较 为 尴 尬 或 是 不 自然 。 另 外 ，一 些 说 话 者 不 知 道 怎 样 开 启 一 个 话 题， 或者是转换 、 结束一个话 题 ， 这 是 学 生 在 交 际 活 动 中 常 会 遇 到 的难 题 。 掌 握 一 定 的会 话 技 巧 可 以 更 好 地 让 学 生 进 行 顺
高中英语教学中如何提高学生的口语交际能力
一
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｏ ｕ ｒ Ｐ Ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｓ ？ 这 样 一
１ ． 用 画 面 烘 托 。 高 中 生 以 形 象 思维 为 主 ， 对 形 象 直 观 的 事 物 更 为感 兴 趣， 在教学 中我们可 以利用图片 、 插 图、 多媒体等 画面效 果 ， 来刺 激学 生的 视觉 。 让 课 堂 上 可 以拥 有 更 多 的 画 面 与 色 彩 ， 这 样 更能 起 到 烘 托 作 用 ， 使 学 生对面前所呈现的 内容表现极大的关注 ， 从而在教 师的引导下会对 口语 交 际产 生 更 大 的兴 趣 与 认 可 。 ２ ． 用 音 乐 渲 染 。 音 乐 是 一 门 诉诸 于 听 觉 的 艺 术 ， 具 有 很 强 的 感 染 力 与 吸引力， 更 能 达 成 情 感 上 的共 鸣 。 在 英 语 教 学 中 我 适 时 引 入 音 乐 ， 用 音 乐 那优美 的旋律 、 舒缓的节奏来愉悦学生的耳朵 ， 刺 激学生的听觉 ， 将 学生带 入 优 美 的意 境 中 ， 从 而 让 学 生 对 教 学 内 容 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 从 而 愉 悦 而 主 动地 投 身于 口语 交 际 中来 。 三、 课 内外 结 合 ， 让 学 生 多 说 学 生 口语 能 力 的提 高 是 建 立 在 大 量 听 说 训 练 的 基 础 之 上 。 因此 在 教 学 中我 们 要 做 好 课 内与 课 外 的交 际 训ｌ 练。 １ ． 立足 课 内。 在 课 堂 教 学 中 可 以利 用 课 前 的 几 分 钟 让 学 生 针 对 某 一 话题 来展开 交际， 抑或是在课 中针对有 分歧 的问题来展 开论 述 ， 或是 围绕 课 文的某一段 落来展开情景对话等等。在教 师讲 与学生说 问找 准平 衡 ， 为 学生的说创造 更多的机会与条件 ， 让学生多听多说多练， 在练 中逐渐提高。 ２ ． 延伸课外。课堂时间是 有限 的。 我们要 充分 利用课余 时 间， 为学生 开辟 更为宽广 的交流平 台， 让学生在课外组建 兴趣小组 、 开展辩论赛 、 举办 朗读 大赛等 ， 组织 内容丰 富、 形式多样的 口语训 练活动 ， 让学生有 更多的机
省级示范性高中学生英语口语能力培养论文
浅析省级示范性高中学生英语口语能力的培养【摘要】本文从省级示范性高中学生英语口语的实际出发，简要分析中学英语教学及应试教育中存在的制约英语口语能力培养的因素，并结合教学实践,提出了几点解决方法，以提高省级示范性高中学生的英语口语能力。
【关键词】示范性高中英语口语制约因素解决方法英语作为一种语言，它最本质的特点是作为交流的工具。
一个学生英语水平的判定可用听、说、读、写这四个标准来实施。
但是，作为一门用于交流的工具，英语的听和说更为重要。
而学生的英语口语往往和他们的实际能力之间还有一定的差距。
例如：一些学生的英语考试成绩较好，但口语就很差了，上课沉默寡言，不喜欢举手回答问题，怕说英语；有些学生想法很多很好，但无法用英语表达。
作为省级示范性普通高中，因为可面向全省招生，在升学率、基础设施和师资的调配等方面比一般普通高中有相对优势，因此，学生的基本素质会相对较好，其英语水平而言，应该是较好的。
但要真正贯彻落实新课程标准，摈弃传统的应试教育，扎实提高学生的英语水平和英语交流能力，让学生能自由开口说话，就必须开拓新的教学思路和教学方法，引导学生用于开口、善于开口，但在实际英语教学中，许多教师把口语教学仅限于口语课这个环节，没有把口语教学贯穿到整个英语教学的各个方面，在课堂上没有为学生创造良好的“说”的氛围。
学生在课堂上得不到足够的口语训练机会，在课后更不会主动去用英语交流，从而难以实现用英语进行交际的目的。
而培养高中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。
一、影响省级示范性高中学生英语口语能力的因素（一）语言环境的限制我国是应用汉语进行日常工作和交流的国家，这对于我们的英语学习者来说，是一个无法逾越的现实问题。
我们不是处在英语的母语区，没有英语交流的良好氛围，英语口语的学习和应用就产生了问题，因此只好用语法知识和逻辑分析能力来弥补这一不足，但这样的结果就是，很多学习英语多年的学生英语语法功底深厚，但是口语却比较糟糕。
浅谈高中英语口语教学的问题及对策
浅谈高中英语口语教学的问题及对策一、加强高中英语口语教学的重要性随着国际化趋势的日益深化，中学英语口语教学的必要性也毋庸置疑。
高中英语课堂除了要应对高考的各种要求，也不能忽视学生口头交际能力的培养，学生的口语交际能力对他们将来的学习和工作是十分重要的。
然而，不少因素限制了口语教学的发展，因此笔者思考并提出有效的对策以使口语教学有所突破。
二、中学口语教学的限制1. 缺少语境学生除了一周几节45分钟的英语课之外，再就难有什么英语环境来练习口语。
然而，在仅仅每周几节的英语课堂上，教师主要就是对要求较高的阅读、语法等重点进行讲授，而往往忽略了口语活动的设置，学生在这样的大环境中要想提高口语水平谈何容易。
2. 考试模式现行高考模式依然重视笔试，口语考查要求较低，只要高三临考前稍加准备就能通过。
因此，它并不会引起学生及老师的过多重视，平时也就不会想方设法多花时间训练口语了。
3. 教学环境由于中学一个班的学生人数基本都要达到四五十人，想进行有效的口语训练很难实施，学生能展现个人口语能力的机会也大打折扣，这在很大程度上挫伤了学生想开口说英语的热情。
4. 学生心理有的学生因为英语基础较差，语音语调掌握得不好，结果对英语产生畏难甚至厌学情绪。
有的学生怕张口出错，更是不敢开口练习。
因此教师如何艺术地引导学生开口练习说英语，是一个值得思考的问题。
三、中学英语口语教学的提高途径1. 培养英语思维学生在使用英语进行书面或口头表达时在很大程度上仍依赖母语，习惯把汉语作为中介来理解英语，这不利于培养“用英语思考英语”的思维，写出的或说出的句子往往是chinglish（中式英语），如“欢迎你……”说成“welcome you to ...”而非“welcome to ...”，“我支持你”只会说“i support you.”而非地道的“i??m behind you. /i??m on your side.”。
教师在授课过程中应坚持多讲英语，用英语解释词句，这样既增加了英语的输入（input），又能让学生直接用英语思考，逐渐减少对汉语的依赖。
如何在英语教学中培养学生口语交际能力
神 州 教 育
马月 辽宁省盘锦市大洼县第一初级中学
如何在英语教学中培养学生 口 语交际能力
摘要： － ｇ － 言是人类交际的工具。英语作 为一 门语言 ， 学习 词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践 。但 英语的最终 目的都是 为了用英语进 行交际。英语教 学的实质 词汇教学 中的交际实践主要 是要让学生在运用 中掌握词 汇 ， 是 交际， 即通过 师生之 间、 学生之 间的交 际活动 。 在物质操作 而对话教 学中则要求学 生掌握一定 的语言结构 和交 际功 能。 和思维操作的基础上认识英语 、 掌握英语 ， 形成运 用英语 的能 语言的实际运用 能力只有 在真实的交 际活动 中才能有效地形
力。 总之， 英语教学的最终 目 的是培养学生使用英语这种交际 成。 所以我们有必要对
合学生 的实际情况， 能够让学生进行真实的交际 。 例如在教学 牛津初中英语 ７ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ “ Ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ” 中的 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ ： ｂ ｕ ｙ — ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｏ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ 时， 我要求学生带来 自己的衣服 、 裙 子或 初中新课标 对英语 口语交际总的要 求是 ： 具 有 日常口语 各式运动鞋 ， 在教 室里 布置了一 间卖衣服 、 裙子 、 运 动鞋 的小 交际的基本能力 ， 在交际活动中 ， 学会倾 听 ， 表达与交流 ， 初步 店 ， 请学 生们 担任售货员和顾客进行真实的情境对话 ， 学生 学会文明地进行 人际沟通和交往 ， 发展合作精神 。 这明确提 出 兴趣盎然 ， 一句句英语脱口而出， 动态生成了如： “ Ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ Ｉ 了培养初中学生 口 语交际能力的要 求。培养初 中学生具有 良 ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ Ｐ ｌ Ｃ ａ ｎ ｌ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ …‘ Ｙ ｏ ｕ 好的口语交际能力 ， 既是社会发展的需要， 也是他们自身发展 ｌ ｏ ｏ ｋ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ． ＂ ＂ Ｈ ｏ ｗ ｎ ｉ ｃ ｅ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｗ ！” “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ’ ｓ 的需要 。社会交往的频繁 ， 生活节奏 的加快 ， 又对 人们 的 口语 ａ ｉ ｄ ｓ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｏ ｎ ． ． ． ” 等一系列精彩 的句子。这样一来 ， 学生便有 了 交际能力提出了更高的要求 。 因此 ， 培养初 中学生英语 口 语 交 自由发挥 的空 间。 学生所讨论的语言内容也能有所扩展 ， 不再 际能力十分重要。 局限于教材 中的内容了。 学生尽情表演 Ｃ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ ｔ ｒ ｉ ｐ 。 适当加人语言内容。 进行 围绕话题进行 对话 教学时 ， 我们需要 把握 好以下几点 ： 模仿性交际 （ １ ） 话题情境要真实。 教师可利用图片、 挂图、 实物和多媒体等 七年级的学生刚由小学升入初中 ， 对英语教材上 的动物 、 创设真实的情景， 让学生在充分感受语言意义并进行充分操 人物感到很新鲜 、 很好奇 ； 再根据十二 、 三岁孩子 的身 心特点 ， 练的情况下再展开对话题 的讨论。这样才可 以让学生有话能 他们 比较好 动 ， 表 现欲旺盛 ， 所以让七年级 的学生模仿 Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ 说、 有话可说 。 （ ２ ） 对话的主题要突 出。 教 师创设对话情景时 ， 和 Ｈｏ ｂ ｏ的语 气 、 动作和表情进行活灵活现 的表 演 ， 再鼓励 学 定要围绕某个话题来展 开， 针对语言表达的意义 ， 从 而提高 生发挥想象 ， 适 当加入符合情境的语言 ， 不仅可以满足学生的 话题教学的有效性 。（ ３ ） 对话的形 式要有趣。教师可尽量采用 表现欲望 ， 让他们学会使用语言 ， 达到 了初步的模 仿性交际的 生 动活泼的活动形式（ 如 ｋ ａ ｎ ｄ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 等） 来激发学生参 与 目的， 还 可以提高他们学习英语的兴趣 。 对话 的热情。 二、 学生对 Ｒ 明ｍ ｎ ｇ 进行缩写 ， 然后 Ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ 进行半控制性 五、 以话怒为中心， 搞好 Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ的教学， 由交流协商 的 口语训练 合作—独立写作—演讲 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 是每个单 元话题 中的重 点 ， 一般 重要的词 组和 围绕每单元话题编制的 Ｍ ａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ 是整个单元的高潮部 固定句型都出自这里。 我认为， 除了在课堂上设置一系列话题 分 ， 要求学生在学习了前 面一 系列版块的基础上进行综合 性 情境 让学生在句 中操练 至能熟 练运用这些词组 和句型 以外 ， 的文章的写作 。 一般教师在学生完成了写作之后， 就是完成 了 还应鼓励并要求学生对每单元 的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ进行缩 写 ，缩写时 本部分 的教学 。我则是这样做的： 学生完成 了写作后 ， 先要求 运 用这些 重要 词组 和句型 ，然 后在 下节课 请 学生 Ｒ ｅ 枷ｔ ｌ ｌ ｅ 学生四人一小组互改， 其次老师进行批阅， 并请学生认真地准 ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ 。这样 由词到句 ， 再到一段文章 ， 最后进行 口头 的脱稿 备， 第二关课上进行演讲， 在开始演讲前， 还得向其他同学提 交 流。 学生 的学 习也 由易到难 ， 符合学习思维 的规律 。 这样不 到两个问题 ， 演讲结束后再 请同学 回答。每周一个演讲话 仅 培养 了学 生的英语 口 语 表达能力 ， 还训练 了他们的写作能 题 ， 有时是 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的缩写 ， 有时是 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ叩 的改写 ， 有 时 力。 是Ｍ ｉ ａ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ 的写 作 ， 虽然学生在写的过程 中稍有怨 言 ， 但当 三， 以话题为中心， 激活词汇的教学 他们站在讲台上热情洋溢地发表着自己的观点和看法， 还有 语汇与对话在初中英语教材 中往往被分成两个版块来展 机会当回小老师提问其他同学时， 心中的不快就一扫而空。 围 示， 但是我们不能误解教材的编写体例， 认为词汇教学和对话 绕话题开展英语教学是 当 前研究 的热点 ， 教学是一个不断探 教学必须分 成两个单独的部分来进行 。 事 实上 ， 根据语言习得 索的过程 ， 让我们在学习和实践中不断地完善 自己的教学。 的规律 ， 孩子在学习语言时 ， 往往是在交 流中需要什 么词就直 参考文献 ： 接使用这个词来表达意义， 并在不断的使用过程中掌握和积 【 ｌ 】 国家教育部． 《 英语 课程标准》 【 ｓ 】 ． 北京 ： 人 民教 育 出版 累词汇的。 所 以教师在进行英语教学时 ， 首先要 以话题为中心 社。 ２ ０ ０ ３ ． １ ７ ［ ２ 】 中华人民共和 国教 育部． 九年义 务教 育全 日制初 中英 处理教材， 重新组合单元教学内容， 再围绕话题展开词汇教 试用修订版） 【 ． ２ Ｏ Ｏ Ｏ ． 学， 让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合 ， 并融于话 语教学大纲（ 【 ３ 】 胡春洞． 英语教学法嗍 ． 北京 ： 高等教育 出版社 ， １ ９ ９ ０ ． 题情境中 ， 为话题服务 。 关键词 ： 高中英语教学 英语 口 语 交际能力 培养途径
高中英语教学中口语交际能力的培养策略
高中英语教学中口语交际能力的培养策略摘要：新的课程标准明确指出：在高中英语教学中，应该加强学生运用英语进行交流和交际的能力，从而为真正的语言交际打好基础。
本文根据笔者多年的教学经验，提出高中英语教学中口语交际能力的培养策略。
关键词：高中英语；口语交际；能力培养现阶段，随着教育改革的不断深入发展和新课程标准的实施，加强英语的口语教学和提高学生的口语能力，已经成为现在英语教学发展的一个必然形式。
一、创设良好的英语语言环境，让学生“想说”每一种语言的习得都离不开相关的情境和实践，英语口语的学习同样如此。
英语口语交际，是在特定环境的语言情境中所产生的一种自然的语言交流现象，所以在高中英语教学中，创设良好的英语语言环境成为了提高学生口语交际能力的重要策略。
英语语言交际环境，是一种自然和谐的交流环境，学生在其中可以放下沉重的包袱，继而产生一种自发的交流愿望，以一种平和的心态和思想进行口语对话和交流。
在现阶段的教学活动中，教师在选择交流课题的时候，可以选择一些与学生的实际生活息息相关的课题和实际环境。
比如，体育（sports）、急救（first aid）、旅行（travel）、租房（renting）和购物（shopping）等，将口语教学趣味化，让学生感受到身临其境的感觉，在这样的环境下学生的表演激情和真实情感就会自然而然地展现出来，从而产生对英语学习的兴趣和欲望。
比如，在进行“school life”这个话题的探讨时，教师可以利用两个问题来引起学生的思考，达到思维火花的碰撞。
“you have been in the school several days，do you miss your father，your mother，you old friends，your past school and your former teachers？today let us recall our past school life，and talk about your present life.are there some differences between them？”让学生进行分组讨论和交流，比较一下过去的“学校生活”与现在的“学校生活”，再加上自己的想像力，最终用英语完成关于“理想中的校园生活”的交流和演讲。
对中学英语口语交际能力培养的几点思考
展听 、 、 、 说 读 写的基本技能， 培养在 口头上和书面上初步运用
２ 适 时肯 定—— 培 养学 生英 语 口语交 际 自信 心
面对初学者不敢开 口的现象 ， 表扬 、 鼓励及 适时肯定对 培养学生英语 口语交 际 自信 心起到非常重要 的作用 。很多
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｃ ｌ ｖ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌｃ ｍｍｕ ｉａｉ ｅ ｃ ｍｐ ｔｎ ｅ ｉ ｓｒ ｃ ｈ ｕ ｔ ａｉ ｆｏａ ｏ ｉ ｏ ｎ ｃ ｔ ｏ ｅｅ ｃ ｎ ｖ
ｈ ｇ ｃ ｏ ｉ ｈ ｓ ｈｏ ｌＥｎｇｉｈ ｔａ ｈｉ ｃ ｕｐ ｅ ｅ ｙｉ ｌｓ ｅ ｃ ｎｇｏ ｃ ｉ ｓａｖ ｒ ｍｐｏ ｔｎ ｓｔｏ ． ｒａ ｔｐｏ ｉｉ ｎ
对 中学英语 口语交际能力培 养的几点 思考
刘 波
（ 安康市第二 中学 陕西・ 安康
中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３４ 文献标识码 ： Ａ
７５０ ） ２００
文章编号 ： ２ ７ ９ （ ０ ２ — １ ３ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ９ ０ — ２ ６ １】 ４
摘 要 口语 交 际能 力 的培 养 在 中学 英 语 教 学 中 占有 十 分 重 要 的位 置 。学 生 要 想 掌握 好 英 语 ． 必 须切 实提 高 自 己的 就
浅谈高中英语教学中的交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学【摘要】高中英语教学中的交际法教学是一种重要的教学方法。
通过交际法教学，学生可以更好地提高英语口语能力和交流能力。
交际法教学注重学生的实际语言运用能力，通过实际对话、沟通和交流来帮助学生更好地掌握英语知识。
交际法教学的特点包括注重实践、注重互动、注重合作等。
在教学方法上，可以通过实际情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式来进行教学。
交际法教学与学生能力培养有着密切的关系，可以有效提高学生的语言表达能力和交际技巧。
在高中英语教学中的应用方面，教师可以结合教材内容设计多样化的交际活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高中英语教学中的交际法教学具有重要意义，可以帮助学生更好地学习和应用英语知识。
【关键词】高中英语教学、交际法教学、概述、重要性、特点、方法、学生能力培养、应用、总结1. 引言1.1 高中英语教学中的交际法教学概述高中英语教学中的交际法教学是指在教学过程中注重培养学生的语言交流能力和交际技巧。
随着社会的发展和全球化的趋势，交际能力已经成为学生在未来生活和工作中必备的能力之一。
在高中英语课堂中引入交际法教学，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还能培养学生的沟通能力、合作意识和批判性思维能力。
交际法教学旨在让学生能够运用所学的语言知识进行实际的交流和互动，使学生在真实场景中灵活运用语言，表达思想，解决问题。
通过与同学和老师的互动，学生可以更好地理解和掌握英语语言的使用规范和习惯，提高自己的语言表达能力和理解能力。
高中英语教学中的交际法教学涉及到许多方面，包括口语交际、书面交际、听力交际和阅读交际等。
通过多种形式的交际活动，学生可以不断地锻炼自己的语言技能，提高自己的交际能力。
交际法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
2. 正文2.1 交际法教学的重要性交际法教学在高中英语教学中扮演着至关重要的角色。
交际法教学能够帮助学生更好地掌握语言交流的技能。
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[2012年论文．英语科]论高中英语教学中口语交际能力的培养［摘要］高中英语新课标指出：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”，这明确提出了培养高中学生口语交际能力的要求。
因此,加强口语教学、提高高中学生的英语口语表达能力已经成为高中英语教学形势发展的必然要求。
［关键词］高中英语教学口语交际能力能力培养一、引言传统的英语教学以注重语言结构分析及操练为主，主要进行的是单一的语言知识的传授，而对语言的社会文化背景及运用语言的能力不太重视，忽视口语和听力的训练，造成了一代学生的英语“聋哑症”———听不懂，说不出。
随着新课改的提出，英语口语教学才逐渐得到了重视。
但从总体上来看，高中生的英语口语表达能力的发展仍未达到比较理想的状况，令人担忧。
细加探究，导致问题产生的原因主要体现在以下几个方面。
（一）传统教学环境的影响在传统教学环境中，教学活动仅以教材、教师、教室为重心，教师习惯于套用旧的教学模式——封闭式教学，而忽略了学校与社区的关系，即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。
在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与社区的“真实”活动相脱离，这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会，没有可供练习口语的“真实”语境，进而丧失学习的积极性，从而影响中学生英语口语能力的提高。
(二) 不重视英语口语的教学与训练由于2010年以前我省的高考，都没有将英语口试成绩作为录取的必要条件，所以无论是老师、家长还是学生在心里上都认为英语口语训练不重要，教师在课堂上很少对学生进行口语训练，甚至有的教师上课基本上都是用汉语进行教学。
教材中的一些本来是用来进行口语能力训练的会话练习和听力材料都被当作阅读材料来处理。
只在上公开课或示范课时，教师才装模作样地加上一些口语训练。
(三) 心理障碍的影响由于缺乏口语的训练，许多学生的英语口语表达基本功都较差，如语音语调不够正确规范，词汇、句型的表述不能很好地连贯等，因此他们在学习口语时很容易产生畏难情绪。
他们害怕说英语，不敢张口，害怕出错，久而久之就造成了一种严重的心理障碍，长此以往形成了越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
这样就形成了英语口语教学的一个怪圈：只做题、不开口，把主要动口的语言学习变成了以动手为主的学习。
(四) 口语训练形式单一有的教师能懂得英语口语教学与训练的重要性，但是在日常教学活动过程中，不能有效地创造性地把握和利用教材，只会照本宣科，以本为本。
在内容上，除了教材中设计的口语活动之外，他们不会根据班级学生的实际情况主动设计一些新的学生比较喜闻乐见的活动去激发学生“说”的兴趣。
在形式上，他们通常采取以背诵或一问一答的形式为主，缺少新意。
这种模式单一的学习活动形式，怎么可能引起学生主动学习英语、特别是口语练习的兴趣？二、培养口语交际能力的对策思考英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。
培养中学生英语口语能力，我们可以从如下方面入手：(一) 尽量采用“任务型”教学模式目前，“任务型教学活动”受到广大英语教育工作者的高度重视。
所谓“任务”，简言之，就是“做事”。
在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程[2]（P127）。
任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识、发展语言技能、提高综合运用英语的能力。
根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言。
语言学习是一个积极的动态过程。
而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将互动、互助。
在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，还可充分感觉到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。
故为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，1、活动要有明确的目的，并且具有可操作性；2、活动内容要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点；3、正视学生的个体差异，控制活动任务的难易程度；4、注意培养学生的创新精神和创新能力，活动任务设计要有启发性和创造性；5、要重视教师的指导作用。
（二）重视口语的教学与训练，帮助学生克服口语学习的心理障碍作为高中英语教师，首先必须要在思想上对英语口语教学的重要性有充分的认识，真正做到在平时的英语课堂教学过程中经常用英语去与学生交流，才能使对学生的口语训练落到实处而不流于形式，才能在教学过程中想方设法创设各种情境和话题启发学生进行口语训练。
其次，教师对于那些不敢开口的学生，要想方设法帮他们克服“怕说错”的情绪，树立敢说、能说、要说的信心。
心理学研究发现，进入高中后学生的自我中心感更强，他们一直觉得自己是别人注意的中心，这就使他们产生了一种经常受到他人监视的感觉，从而不大愿意抛头露面，在英语学习中就会出现多读多写而不愿积极主动地参与口语训练的情况。
针对这种情况，教师可根据教学实际在课外实践中让学生先尝试做self-talking 练习。
Self-talking，即自己跟自己用英语交流，它有利于克服羞于开口的心理，是对课堂口语训练的有益补充。
当然，为了帮助他们提高英语口语表达的基本功，进一步增强他们“说”的信心，教师还应有意识地组织学生听英语录音，听英语广播，观看英文电影，欣赏英文歌曲，收看英语新闻等，创造一切有利于英语口语学习的语言环境。
有条件的话还可以组织学生进行各种English competitions，如英语演讲比赛，英文歌曲比赛、背诵比赛，朗诵比赛，演英语小品，参加英语夏令营，开设日常英语角等活动。
这样，学生开口的机会越多，语感就越好，胆子也就越大，语言交际能力也就越强。
（三）营造课堂心理气氛所谓课堂心理气氛是指课堂内某种占优势的态度与情感的综合表现，被称作“组织人格”。
教师在教学时要营造积极、良好的课堂心理气氛。
让学生注意力专注，思维活跃，学生参与性活动率高，师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张，这样才能收到明显的课堂效果。
反之，学生紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝，对教师缄默态度，精力分散，情绪压抑，无精打采，很少主动发言，课堂效果就不明显。
可见，课堂心理气氛是影响课堂效果的软环境，对学生的学习具有激励或抑制作用。
《新课标》中指出：“创造一个开放的、积极的、互动的语言活动氛围，努力产生湿润性的效果，即：使学生愉快地融洽在英语的环境之中，自然地，不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高学生英语听、说、读、写的基本功能。
”美国心理学家利皮特（Lippitt）和怀特（White）认为：“在民主交往型的领导下，学生学习目标明确，喜欢参与教学活动，课堂上出现一派思想活跃，积极向上和和谐的学习气氛，学习心情舒畅，自律性强。
”因此，营造良好课堂心理气氛有利于集中学生注意力，稳定学生情绪。
为了营造一个良好的课堂心理气氛, 我经常在课堂上穿插一些游戏环节,用于活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情. 在教学实践中,我使用较多的是Guessing game. 此游戏操作简单, 学生乐于参与. 而教师亦可结合课堂教学重点赋予游戏不同的内容. 比如在学习形容词时, 我准备了一个不透明的袋子, 带子里装入各种物品. 每次请一位学生上讲台来描述一样物体. 而其他学生则根据描述猜出物品名称. 再比如在学习了各种职业名称后，请学生以Body language的形式来表现不同的职业特点. 而其他学生则根据其动作猜职业名称. 另一种让学生一起来活动身体的游戏也是我经常使用的。
比如对全班同学发出指令：Everyone stands up. Put up yourright hand. Put up your left hand. Shake your hands. Turn left. Turn right. Turn around...活动后，学生会感到兴奋，精神振奋起来. 从而营造出活泼、和谐的良好课堂气氛, 激发学生学习动机帮助他们树立学习的自信心。
(四) 以多种方式进行英语口语训练, 激发学生“说”的兴趣“Practice makes perfect!”熟能生巧！英语口语能力的实际性提高离不开长期的实践训练。
教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。
形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。
英语口语课堂训练方式主要包括：问答（asking & answering questions）、句型练习（pattern drills）、对话（making dialogues）、看图说话（talking about pictures）、讲故事与复述（story-telling & retelling）等。
我们还可以从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动（pair activities）、小组活动（group activity）、模仿与角色扮演（simulation & role-play）、采访（interview）、讨论与辩论（discussion & debate）等对中学生进行英语口语训练[3]（P30）。
当然，为了保证口语训练的有效性，教师要事先进行大量的准备工作，查阅一些资料，结合学校自身的特点和学生英语口语表达的实际，去精心设计各种各样的游戏内容和创设各种情景对话，既要让学生有话可说，又要注意不能使这些游戏或情景对话过于复杂，要使其具有可操作性。
这样才能既大大地丰富高中英语课堂教学活动，又能引起学生开口说的兴趣，从而达到良好的教学效果。
三﹑结束语综上所述，教师要尽可能提供有利于学生发展语言技能的环境；也要尽力创造语言交际的情景，增强学生学习的主动性，激发用英语交际的积极性。
同时为学生营造良好轻松的气氛，减轻难于启齿的忸怩心态，使学生少一些拘束，轻松自如用英语交流，使他们的语言在交流中逐渐准确、流畅、得体。
参考文献:[1]胡春明.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.[2]丁琳.《任务型语言教学法在中学英语教学中的运用》.龙岩学院学报.2004年6月.第23卷增刊。
[3]洪柳.《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.教师之友. 2005年.第1期（总第199期）。