教育研究方法--补充打印笔记

对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。

它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。

(2）教育研究方法的特性（★）首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要是：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。

第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。

也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。

第四，强调方法的科学性。

作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。

因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是检验的，研究结果要回到实践中检验。

第五，创造性。

对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究的最重要特性。

此外，教育研究方法，还有它自身区别于自然科学、思维科学的独特特性：第一，带有很强的综合性和整体性；（综合性：同时运用多种研究方法）第二，研究的周期较长；（教育的滞后性）第三，针对性、实践性强；第四，教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。

最基本的意义。

正是由于实践中有问题存在，确，同样，教育行动研究的意义也在于解决实践问题。

今天的教师因为教育研究而对教育问题拥有了许多科学、理性的认使理论工作者及教师提高自己的专业素养，增长才干，提高科学的鉴识力，认识教育科学发展的主流和趋势，不失时机的抓住前沿课题进行卓有成效的研究；有助于科学地总结自己和优秀教师的教育经验，使之上升为教育理论，以丰富、充实和发展教育科学。

2．教育研究方法的价值教育研究方法是人们研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，构建教育理论的途径和手段，离开了方法人们就无从无功，达不到具体的作用。

具体来说，教育研究方法的价值体现在以下方面：①教育研究方法是进行教育科学研究的桥梁，对研究起着引导、规范作用。

②可以提高教育研究的效率，增强科研成果的科学性。

③教育研究方法的创新可以带来新知识的发现、新思想的产生。

补充之三：我国教育研究的现状及研究方法上存在的问题(1）我国教育研究的现状（前4点和总结比较重要）我国教育研究现状具有以下突出特点：第一，群众性。

教育科研队伍建设呈现出鲜明的层次性，理论研究队伍少而精，应用研究队伍是中坚，群众性科研队伍宽而厚。

队伍的总体构成和绝大多数课题的人员构成都突出反映着专、兼、群相结合，教育科研人员、教育行政人员和第一线校长教师相结合的特点。

第二，行政参与并领导教育研究。

教育部历任主要领导一直担任全国教育科学规划领导小组的组长，部领导和各业务司局领导还承担了从‘六五’规划到‘九五’规划的相当数量的重点课题。

一些地方以政府名义召开了教育科研工作会议，制定了鼓励、扶持政策，对优秀科研成果进行了表彰奖励。

第三，研究方法上倾向理论思辨研究，实证研究较少。

少方法是从其它学科移植而来的，缺乏自身的规范和标准，特别是研究方法的理论基础薄弱。

并且我们的教育研究与世界第一，重思辨分析，忽视对教育实践的研究，不重视典型实验；而在思辨分析中，又往往把教育问题套入某种既定的公式，或者以一定结论为前提，通过推论得出结论；或者从某种固有的经典模式理论出发，到实际中找例证。

其结果，由于为深入地研究教育实践，缺乏对教育活动规律的深刻揭示而使教育理论显得十分贫乏。

第二，在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化的、形而上学的思维方式。

建国以来，教育领域内的学术研究有不少经验教训，其中，一个问题是没有很好地坚持以唯物辩证法作指导，要么肯定一切，要么否定一切，在纠正某一种片面时又出现另一种片面。

第三，对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。

我国广大教育工作者，在教育第一线勇于开拓，积极改革，取得了显著成效，创造了极其丰富生动的实验，这是我们发展教育科学的重要基础。

可是由于不善于把实践问题提炼成科学研究问题进而转化为理论课题，导致研究成果停留在一般经验总结和感性认识阶段。

第四，对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。

由于不能很好地用马克思主义立场、观点和方法去研究分析当代西方的学术理论思潮，往往走两个极端。

或者因循守旧，拒绝接受，一概排斥，或者不加分析，全盘照搬，奉为经典。

第五，教育研究的方法，其中有不少方法是从其他学科移植而来的，缺乏自身的规范和标准，特别是研究方法的基础理论薄弱。

以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律方法的总称。

具体包括归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概教育科学的实证方法与理论研究方法属于不同的类型的研究方式。

概括说，实证研究方法是形成科学事实的方法，包教育现象因果关系的一种研究方法。

教育实验研究法通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。

实验研究方法根从而揭示其发展规律的一种研究方法。

历史研究方法主要包括文献法、内容分析法等。

补充之五：课题研究的设计研究计划的设计是整个研究工作中的重要一步。

研究设计是否合理完善，不仅直接影响预定研究目标能否实现，工作的效率，而且影响研究结果的可靠性和科学性。

课题研究设计一般包括三个步骤：选择研究对象；确定研究方法；制定研究计划。

1 ．选择研究对象（取样）教育研究是有目的有计划地认识教育现象，探索教育规律的活动，具有很强的探索性。

为了揭示教育现象与过程发展规律，选取的研究对象必须是有典型代表意义的，才能保证研究结果的可靠性。

选择有典型代表性意义的研究对象，即取样，应遵循以下四个方面的基本要求：第一，明确规定总体，要从内涵和外延两个方面明确总体界限。

第二，取样的随机性，要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，也就是说使被抽取的任何个体与个体之间是彼在教育研究的多种类型的方法中，并不存在最优方法。

哪一种或哪几种方法对实现目的更为有效，就选择哪一种或几种。

同时应注意各种方法，都有其各自的特点及不同的适应条件和范围，何对研究成果进行评价鉴定，研究人员的组织与分工，所需要的研究经费等等。

研究计划的基本内容主要包括：研究题目；研究的目的、意义；课题研究的基本内容，预计突破哪些难题；课题研究的思路与方法，研究的工作方案和进度计划；研究已具备的工作基础和有关条件；研究成果的预计取向及使用范围；经费概算以及需要购置的仪器设备。

补充之六：课题选题的价值提高教育质量，促进青少年全面发展，强调的是课题研究所具有的重要的实践意义。

通过课题研究，应提出新思想、新观和发展教育理论，是建立科学的教育理论体系的需要。

补充之七：观察法在教育研究中的作用和局限---非大纲要求( 1 ）教育观察法在教育中的作用主要表现在以下三个方面第一，通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、客观的事实材料。

它有利于教育科学理论的提出，也是总结研究教育经验的基本方法之一。

第二，观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。

教育研究假设所推导出来的关于未知事实的结论，只有通过观察到的科学事实加以检验时才是科学的，有价值的。

第三，观察有助于研究课题的选择和形成。

通过观察可直接导致形成新的课题，发现某些新观点、新理论，为教育研究开拓新的方向和领域。

( 2 ）由于观察研究是在自然条件下进行的，必然受到错综复杂的各种各样的偶然因素的干扰，从而带来了以下几个方面的局限。

第一，不能判断为什么这一因果关系的问题，只能说明有什么和是什么问题。

第二，由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下运用较困难。

第三，由于教育现象复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度。

第四，观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不宜系统化，普遍性程度不高，将研究结论推广到其他总体中要小心。

尤其是，研究者个人的意识形态、价值观以及感情色彩可能影响到观察对象的态度和行为，而研究的偏差又不容易察觉，从而影响观察结果解释的客观性。

当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称谓问题表格法。

其二，调查形式的匿名性。

在某种情况下结论比较客观。

其三，调查的范围广、效率高。

能够搜集大样本信息资料，收效大，比较方便适用，省时、投人小。

( 2 ）缺点与局限其一，如果问卷的问题不明确或被调查者不合作，会影响结论的有效性和代表性。

其二，搜集的资料往往是表面的，无法了解深层次的内心世界的真实情况。

其三，若调查对象不作回答，无法知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。

补充之九：问题的设计1．问题设计的基本要求(1）明确问题范围就是指要弄清楚是用于小范围的典型调查还是大范围的统计调查；是了解大范围的统计调查；是了解人们思想态度的言，一般不用假设或推测用语，切忌繁杂和意义含混不清而引起误解或无从回答。

用语应明确具体，避免冷僻或专业性太强的术语。

对于理解可能有出入的词语，使用时应加以注释说明。

(5）问题的排列顺序要分类清楚、层次分明和合乎逻辑问题的排列顺序应该分类清楚、层次分明和合乎逻辑。

调查表首先要说明为什么要进行调查，要解除被调查者的顾虑。

关于被试的基本资料，应放在问卷的前面部分，能引起兴趣的问题、简单的问题放前，而容易引起紧张的、牵涉个人问题的或复杂的问题可放后，同时按内容或性质，把同类方式回答的问题编排在一起，使同一内容或内容相近的一组问题相对集中且有内在逻辑联系。

封闭式问卷中，划分水平程度的答案，或由低到高，或由高到低，要随机排列，以免产生定势而不认真作答。

总之，问题的排列分类要清楚，层次要分明，前后一致连贯且彼此衔接，既便于被试回答，又便于统计处理。

此外，问题的长短要适度，并尽可能在选择答案中分出等级，以便对问题有更深入了解。

(6）应避免问题中隐含的心理因素而导致的负面影响属于社会科学的调查问卷，常常不可避免地要涉及一些敏感问题，因此，问题的设计要格外谨慎。

首先，问题不应具有暗示倾向性，避免诱导性用语或带有主观意向和情绪色彩的用语在问卷中出项。

还要避免与社会规范有关或有情绪色彩的用语在问卷中出现。

还要避免与社会规范有关或有情绪性压力的问题。

、结构性问卷（封闭式问卷）的问题形式包括：是否式、选择式、评判式、划记式。

“是”与“否”, “同意”或“不同意”。

B、非结构问卷（开放式问卷）的问题形式包括填空式和问答式，要包括以下几种格式（1）选择式（2）是非式（3）排序式（4）等级式（5）表格式量之间对应关系的无关变量的处理和控制。