《语文教学中情感教育的探究》课题研究方案

《语文教学中情感教育的探究》课题研究方案一、课题的提出（研究的背景及意义）在当前的基础教育课程改革当中，教育部明确规定把情感态度列为语文课程目标之一。

这就说明确了情感教育在课改中的作用与地位，也说明了在我们以前的教学中，存在着忽视情感态度的问题，或者说对情感教育的认识不完整。

情感教育是古老而年轻的话题，刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。

”随着社会的飞速发展、随着学生中不断出现的新问题，时代已赋予其新的内涵。

作为教师“以德化人”、“以才服人”固然重要，但如果离开了“以情感人”，那么“德”和“才”都很难收到理想的效果。

现代教学过程中不再单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方情感和思想的交流互动。

师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。

因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切﹑鼓励﹑信任﹑尊重的情感信息，使学生产生不怕错误﹑敢于求异的良好的学习心理。

语文课是一门极具思想与情感内涵的工具。

课文是语文教学中情感信息的主要来源。

在语文教学中对学生进行情感培育，是由语文课的本质所决定的。

这就要求我们语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，促使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。

语文较其他学科有鲜明的特色：多为传世佳作，内容丰富优美，结构精彩多姿，情理融会贯通。

但在教学中我们有不少教师过于注重理性分析和追求知识灌输，忽视了语文教学的情感因素，致使语文枯燥无味。

然而当老师们在课堂上绘声绘色，甚至手舞足蹈，精彩的剖析课文时，可学生们有时却如此冷静，似乎与老师的心灵产生不了共鸣，情感不能互通。

教学应成为师生互动的媒介，只有这样，知识信息交流，思想交流，思维活动才能互通互融，充分展现教学的活力。

为了达到这个目标，老师们进行了沟通交流，定下了《语文教学中的情感教育探究》这一课题，希望通过研究，改变目前课堂存在的问题。

二、课题的界定情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

情感教育通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

情感是语文学习中理解和表达的心理基础。

学生有了较丰富的情感体验后，才能更好的理解作品中蕴含的思想感情，写出有感情的文章。

语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。

任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂必须重视学生的情感教育。

因此，教师在教学中要更多地思考：如何把情感渗透到语文教学中，把单一的文字化为优美的意境，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生把学习语文当作一种美的享受，当作充实自己的需要。

因此，教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理，探究能激发学生情感的有效手段，诱发学生学习语文的内驱力，使学生情感处于流动状态，实现教学目标。

三、研究目标（一）、通过课题研究，进一步了解语文教学与情感教育的关系，通过各种语文教学活动，对学生进行情感教育，充分发挥各种语文教学活动，有效地激发学生的思想情感，培养学生积极健康的情感品质，探索一套行之有效的方法，促使学生健康发展。

（二）、通过教学达到塑造学生健全人格的目的。

具体说来，就是教师在对学生传授语文知识、训练语文能力的过程中，培养他们健康高尚的审美情趣，陶冶情感情操，最终形成健全人格。

（三）、通过课题研究陶冶了他们良好的情感，学会了如何以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，从而形成关心他人，对人友爱，助人为乐，团结互助等优良的个性品质。

四、研究内容（从哪些方面开展研究，要采取的具体措施有哪些）1、情感教育对语文教学的重要性。

2、理清情感教育与语文教学的关系。

3、挖掘语文教学活动中的情感教育因素。

4、探索语文教学活动中情感教育的方法。

5、寻找出哪些教学活动对学生的情感教育帮助最大，最有效。

6、情感教育在语文教学中的研究案例五、研究方法1、文献研究法（搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法，搜集与课题相关的资料。

2、调查研究法。

3、行动研究法（教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的）。

4、案例研究法（以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，通过对以前相关研究资料的审查，提炼出更有意义和更具洞察力的问题）。

5、经验总结法（通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化）。

六、研究步骤1、前期准备阶段（2011年3月初——6月底）通过文献研究，调查小学语文教学现状，搜集与课题相关的资料，了解本课题的研究当前所取得的成果，以及未解决的问题，为课题研究提供科学的依据，一、课题的提出语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通。

在情感教育中,教师应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，获得与作者情感上的共鸣。

因此，研究本课题其意义与核心概念就在于净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界，建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

《小学语文阅读教学有效性研究》课题开题报告来源：西乡碧海小学时间：2012/2/11 阅读次数：2120一、课题的研究背景《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。

要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。

在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。

可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。

因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

教学的有效性是指有效率的教学，在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

具体指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，是卓有成效的教学。

二、课题研究的目标⒈探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

⒉在所在学校形成阅读教学高效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。

⒊通过研究提升学生的语文素养。

⒋努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。

三、课题研究的内容为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：低段：⒈阅读兴趣的培养；⒉预习习惯的培养；⒊随文识字能力的培养；⒋认真倾听习惯的培养。

中段：⒈抓关键词句理解课文能力的培养；⒉概括能力的培养；⒊质疑能力的培养；⒋积累好词佳句习惯的培养。

高段：⒈略读、浏览等读书能力的培养；⒉深入理解重点句段，领悟文章思想感情；⒊读写结合能力的培养；⒋搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由各位实验教师结合个人及所教学生的实际情况进行选择性研究。

四、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法本课题在《小学语文课堂教学有效性的实践与研究》总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

⒈行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。

在这里，课题组充分调动教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。

在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

⒉调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。

为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。

以期达到最佳研究实效。

⒊经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

⒋文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

五、本课题的研究基础和条件保证本课题实验者都是一线教师，大部分都是学校的骨干教师，有一定的小学语文教育科研经验。