高中语文关于新教材的几点思考及第七单元教学设计
高中语文新课程教学引发的几点反思
高中语文新课程教学引发的几点反思我省普通高中自二00九年实施新课程改革以来，激发了一大批教师的改革热情，大家纷纷行动起来，参加全省组织的课改培训，参加网上的统一培训，积极投入到课程改革实践中来。
研究、探讨在新课改中遇到的问题，并积极寻找答案。
现结合新课改在我校实施的实际情况，就新课改教学中的几个突出问题做一个反思，以期引起各位同仁的共同关注，以利在今后的教学中加以改进。
1.教师工作量加大，学生负担加重，与课改理念相违背。
新课改理念倡导的是素质教育，减轻学生负担，解放教师和学生。
而现在的事实却是：师生每天工作学习六天半，教师理解新课程，学习课改材料，熟悉教材，转变学生学习方式，进行新的教学设计；学校上课赶进度、加难度，加班加点搞题海战术，学习负担不见其减，日有所增，这是大家始料不及的。
为何？究其原因，还在于担心高考。
在高考指挥棒还存在于高中教学中时，请不要忘记它的神圣作用。
课改后，考什么，怎么考，大家心中无数。
只有加大学习量，加课时，赶进度，加难度，加内容，新法旧法一起上，新老教材一齐用。
所以，新课程考试方案的出台，便是刻不容缓的事实了（从2012年的高考来看，改革力度并不大）。
让参与课程改革的教师了解本学科的高考命题思路，让教师学生心中有数的投入到新课程实施中。
尽管如此，但我却认为，不管怎样考，在日常教学中，紧紧抓住课程的基本内容，恰当的把握教学要求与分量，应该是语文教学的正道，坚守此道应对考试，或许能够以不变应万变，不一定高投入就有高产出。
2.难以把握新教材，穿新鞋走老路。
熟练应对新课程，在于转变教师的教育理念，提高教师业务素养。
事实上，由于我校多年的传统以及多方面的客观原因，致使语文教师教学任务繁重，缺乏足够的时间和精力（尽管牺牲了大量的休息时间）去学习、去研究，对于新课程的理念来不及深入领会，教学行为难免与新课程的要求有一定的差距。
特别是任教时间长的教师多，大家都按照多年来习惯了的方式思考和工作，穿新鞋走老路，仍然根据高考题目所设的板块图解语文课程。
高中新教学设计语文
高中新教学设计语文高中新教学设计语文语文教学是一门非常重要的学科，它涵盖了语言文字、阅读理解、写作等众多方面的内容。
随着社会的发展和教育理念的更新，高中新教学设计语文也需要不断进行创新与改革。
下面我将从教材选择、教学方法、学习兴趣培养等方面来谈一下高中新教学设计语文的一些思考。
首先，教材选择是非常关键的。
高中语文教学应选择新的教材，如新的课本、认知教材、文化教材等。
这些教材应具有全面而有深度的内容，在知识传授的同时，能够培养学生的思考能力和创新精神。
例如，在课堂上引用新的课外阅读材料，鼓励学生自主选择阅读，并进行相关的主题活动，以培养学生的综合素质。
其次，教学方法也应进行创新。
高中新教学设计语文应采用多种方法，包括讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演、情景模拟等。
通过多种形式的教学方法，可以增加学生的参与度，提高他们的学习效果。
例如，可以让学生在小组中进行合作学习，开展小组项目，通过互动交流和合作完成任务，以培养学生的团队合作精神和创造力。
另外，高中新教学设计语文还应注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的驱动力，也是学生持续学习的保证。
为了培养学生的学习兴趣，可以进行多样化的学习活动，如课外实践、文学欣赏、科技创新等。
例如，可以组织学生参加创意写作比赛、文学阅读分享会，邀请作家、学者等来校讲座，以激发学生的学习热情和动力。
此外，高中新教学设计语文还要重视学生的综合素质培养。
语文教育应该不仅仅注重知识的传授，还应注重学生的思维能力、创造力、表达能力等方面的培养。
例如，可以组织学生进行课文分析、写作讨论等活动，培养他们的思维能力和分析能力；可以让学生进行辩论、演讲等活动，培养他们的表达能力和沟通能力。
总之，高中新教学设计语文需要不断进行创新与改革，注重教材选择、教学方法、学习兴趣培养和综合素质培养。
只有通过不断地创新，才能提高学生的学习效果和学习兴趣，培养他们的创造力和综合素质，使他们真正成为有思想、有文化、有情感、有创造力的人。
新2024秋季高一必修语文上册统编版第七单元《单元学习任务》
教学设计：新2024秋季高一必修语文上册统编版第七单元《单元学习任务》第一课时教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：明确本单元的学习目标和任务，掌握完成学习任务所需的基本语言知识和技能。
2.思维发展与提升：通过解读单元学习任务，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力，学会合理规划学习路径。
3.审美鉴赏与创造：在完成任务的过程中，引导学生发现并欣赏文学作品中的美，激发创造力和想象力。
4.文化传承与理解：通过本单元的学习任务，加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同，促进文化自信。
教学重点•解读并理解本单元的学习目标和任务要求。
•掌握完成学习任务所需的基本方法和步骤。
教学难点•引导学生将学习任务与具体学习内容相结合，制定个性化的学习计划。
•培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
教学资源•新2024秋季高一必修语文上册统编版教材。
•多媒体教学设备（如PPT、视频资料等）。
•相关学习资源和辅助材料（如网络资料、图书馆书籍等）。
教学方法•任务驱动法：以单元学习任务为驱动，引导学生自主学习和合作探究。
•讲授与讨论相结合：教师讲解任务要求和方法，学生分组讨论并分享学习心得。
•实践操作法：通过具体的实践活动，如制定学习计划、完成预习任务等，加深学生对学习内容的理解和掌握。
教学过程导入新课•情境创设：通过展示一段与单元主题相关的视频或图片，激发学生对本单元学习的兴趣和好奇心。
•任务引入：简要介绍本单元的学习目标和任务，让学生对本单元的学习内容有一个初步的了解和认识。
新课教学1.解读任务•教师详细解读单元学习任务，包括任务的具体要求、完成方式和评价标准等。
•引导学生思考这些任务与教材内容之间的联系，以及完成这些任务对个人学习的意义和价值。
2.方法指导•介绍完成学习任务的基本方法和步骤，如预习、阅读、思考、讨论、总结等。
•强调自主学习和合作探究的重要性，鼓励学生积极参与学习过程。
3.分组讨论•学生根据兴趣和能力分组，每组选择一个或几个学习任务进行深入讨论。
新教材部编版2023_2024学年高中语文必修上册第七单元《故都的秋》学案设计
新教材部编版2023_2024学年高中语文必修上册第七单元《故都的秋》学案设计学习目标1．梳理文脉，赏析文章的构思技巧以及联想、想象等艺术手法。
[思维发展与提升]2．感受两位大师笔下景物的韵味，品味富有表现力的语言。
[审美鉴赏与创造]3．体会景物中蕴含的复杂情感，感受民族审美心理。
[文化传承与理解]情境任务秋，是一个丰收的季节，也是四季中意蕴最丰富的季节。
金风送爽，丹桂飘香，秋有味；秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形……古往今来，无数的文人墨客把自己的满心欢喜、一腔愁绪寄诸秋色：“悲哉，秋之为气也”的伤感；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的昂扬；“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快；“天凉好个秋”的无奈，等等。
可以说，秋载得动所有人的任何情感！大自然的美常常表现在那灵动的瞬间：一片嫩红，一滴秋雨，一声鸟鸣……无不具有动人心魄的美。
正所谓“一花一世界，一叶一菩提”，树叶间容纳宇宙，花瓣里别有洞天。
今天就让我们一起走进朱自清先生静谧幽美的荷塘，在溶溶的月色下，淡淡的月光中，薄薄的青雾里，看田田的荷叶，闻缕缕的荷香，听脉脉的流水，慢慢走，欣赏吧！故都的秋1.作者简介[生平] 郁达夫(1896—1945)，原名郁文，字达夫，浙江富阳人。
中国现代著名小说家、散文家、诗人。
1921年6月，郁达夫和郭沫若、成仿吾等人组织成立“创造社”，并筹备编辑《创造季刊》；1926年3月，郁达夫、成仿吾、冯乃超等一群年轻的创造社作家发起创刊了自己的刊物《创造》，用以发表他们自己的文学主张；1928年加入“太阳社”，并在鲁迅的支持下，主编《大众文艺》；1930年3月，中国左翼作家联盟成立，他为发起人之一；1938年，赴武汉参加军委会政治部第三厅的抗日宣传工作；1938年12月至新加坡，主编《星洲日报》等报刊副刊，写了大量政论、短评和诗词；1942年，日军进逼新加坡，他与胡愈之、王任叔等人撤退至苏门答腊，化名赵廉；1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
高中语文课程几点思考
浅谈高中语文课程的几点思考高中新课程改革拉开了序幕。
经过长的教学实践，我深感新课改后的老师们工作更忙碌了：他们在努力学习新课程理念，更新教学观念，改进教学方式，力争最优化服务于学生。
但是，新课程改革毕竟刚刚开始，对于我们的绝大部分老师来说仍然是一头雾水，普遍存在着各式各样的困惑。
一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同？新课程改革的语文课堂教学真的与传统的语文教学截然不同吗？其实，对于新课程改革的语文课堂教学模式，是很难明确的，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。
但无论采取哪种教学方法或模式，根据《普通高中新课程方案导读》要求都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。
第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。
第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。
第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。
第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。
亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。
第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。
第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。
”由此观之，新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。
我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。
二、新课程背景下的语文教学还追求课堂“热闹”吗？首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有个正确的认识：新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。
第七单元整体教学设计-高中语文新教材必修上册单元备课+群文阅读 课件
本单元共三课，课时安排9课时。 第1、2课时 自然之美，各美其美——品“这一篇”情味 第3、4课时 景因人生，人景相洽——自然与自我的通融 第5、6课时 理解哲理，注重审美——体悟文化哲思 第7、8课时 文如其人，见字如面——品味语言之美 第9 课时 声临其境，身临其境——我手写我心
2.分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作 者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。好的写景散文往往都融了作者的思想 感情，要注意引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点。
3.反复诵读，感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术。 要引导学生多加诵读，品味散文独特的语言美。可以从用词、句式等方面人手，对一些精彩语 段加以分析、品味。
子任务1需要在学习课文的基础上，结合作者的经历、性格、审美趣 味等，进一步挖掘文中的文化内涵。如引导学生搜集资料，结合课 文，分析和归纳古代文学中的“悲秋”传统，然后将这篇文章置于 历史文化长河中探本溯源。
子任务2也是在学习本单元的基础上，做一点文化上的拓展和延伸。 像赤壁、泰山这类景物，在中国文学中出现的频率很高。可以让学 生课外搜集有关的诗文，分析它们的文化内蕴。
第1、2课时 自然之美，各美其美——品“这一篇”情味
联读本单元五篇写景散文，重点赏读每篇文章的写景段落，感知大自然美景，各美其美，品出“这一 篇”的情味。
联读五篇散文，画出每篇文章中你认为最精彩的写景段落，反复朗读，仔细品味，写出评点性的文字。 尤其是《赤壁赋》《登泰山记》两篇文言文，教师要做好预习学案并有精心指导，要求学生借助课下注释和工具 书疏通文意，梳理重要实词（横、纵、冯舞、泣、方、固等）虚词（而、于、其等）在不同语境中的词义和用法， 把握古今异义词、词类活用、积累文言特殊句式、文化常识（尤其是古人记录时间包括纪年、纪月、纪日、纪时 的方法：干支纪年、年号纪年）等知识；初步感知文章大意，理清各段大意。（预习学案后附）
高中语文部编新版必修上册第七单元教学思路与教学设计分享课件
• 学科素养指向：任务群5 “文学阅读与写作”
• 根据需求，可选用杂感、随笔、评论、研究论文的方式，写出自 己感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
1932年10月一直在上海从事各项革命斗争的郁达夫因肺病复发，身 体的巨大痛苦让他决定到杭州疗养。在杭州的时候，郁达夫不时接受公 家的接待，游山玩水。
1933年11月，杭州铁路局邀请郁达夫等人自杭州出发，沿铁路线漫游， 将耳闻目睹的景物，写成游记，以便向中外游客宣传介绍。期间，郁达 夫沉浸在大自然怀抱，流连忘返。1934年3月，郁达夫又应东南五省交 通周览会的邀请，与好友林语堂同行，去浙西、皖南一带，游览名山古 迹，期间他分外高兴。
——郑国民、陈晓波.新世纪语文教科书编排方式的探索.课 程·教材·教法。
• 《语文必修上·教师教学用书》：“整合教学、群 文阅读是新课程的常态，从以前的‘单点’变成现 在的‘套餐’，加大了思维的容量，更能形成贯通、 比较式的思维，进而让学生形成文学鉴赏的眼光， 促进语文核心素养的发展。”
《教师教学用书》提供了两个教学设计样例 • 教学设计一：独抒性灵，情思悠远——品出“这一 篇”散文的情味（14.15课） • 教学设计二：心灵的远游——探寻山水文化（16课）
• 《赤壁赋》、《登泰山记》“智者乐水，仁者乐山”“失意人生的不 同选择”
（2）专题教学
• 语文专题教学是按作品、作家、主题、学生的视角“聚篇 为类”，在一定的问题情境下，通过设计更开放、更贴近 生活且具有可操作性的外显性学习任务，旨在提升学生语 文核心素养的思维建构的课堂组织情势。
高中语文必修上册第七单元单元教学设计
高中语文必修上册第七单元教学设计一、单元简介高中语文必修上册第七单元是一个以“文学鉴赏”为主题的单元。
本单元的目标是培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美素养，同时让学生了解不同文学体裁的特点和鉴赏方法。
本单元在高中语文课程中具有重要地位，对于提高学生的语文素养和人文素养具有重要意义。
二、教材分析本单元的教材内容主要包括《红楼梦》、《高老头》、《哈姆雷特》等经典文学作品。
这些作品涉及了小说、戏剧等不同的文学体裁，对于提高学生的文学鉴赏能力具有重要作用。
在课文中，学生需要掌握重点字词、句型和文学鉴赏方法；在练习中，学生需要完成相关的阅读理解、写作等任务。
三、教学方法与策略针对本单元的教学内容，可以采用以下教学方法与策略：重点难点解析：针对本单元的重点和难点，进行详细的解析和讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
词汇积累与巩固：通过课堂讲解、练习等方式，帮助学生积累词汇，提高学生的阅读和理解能力。
小组合作：通过小组合作的方式，让学生互相学习、互相帮助，共同提高文学鉴赏能力。
课堂活动设计：设计互动式课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度。
四、课堂活动设计为了激发学生对语文的兴趣并提高参与度，可以设计以下课堂活动：角色扮演：让学生分别扮演《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉等角色，通过表演加深对作品的理解和印象。
小组讨论：针对《哈姆雷特》中主人公的复仇行动展开讨论，探讨人性中的善恶与挣扎。
文学鉴赏分享会：让学生分享自己最喜欢的文学作品和原因，并尝试运用所学的文学鉴赏方法进行分析和评价。
五、作文布置与反馈为了提高学生的写作能力和技巧，可以布置以下作文任务：阅读《红楼梦》后写一篇不少于800字的读后感。
要求内容真实、感情真挚、结构清晰。
选择一篇自己最喜欢的文学作品进行简要介绍和评价。
要求观点明确、语言流畅、逻辑清晰。
以“文学的力量”为题写一篇不少于800字的议论文。
要求论点明确、论据充分、论证有力。
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双线组元 部编初中语文： 人文主题+语文要素 高中： 人文主题+学习任务群
时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今 现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的 合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国 文科的立场，我们未敢赞同。
“语言建构与运用”大致可以用三组主题词来描述，即“积累与语感”“梳理与语 理”“交流与语境”。从这三组主题词看，教师绝对不能单纯给学生讲语法，讲语言学 的知识点，而是在开展语文活动时，让学生通过读写实践积累语言材料和语言现象的同 时，积累运用语言的经验，通过对语言现象的分析、梳理，对自己的母语有越来越多的 理性认识，然后在把握语境中提高语言运用能力……
12 拿来主 15 我与
9 念奴娇·赤壁 义/鲁迅
地坛（节
怀古/苏轼
13 *读书： 选）/史
*永遇乐·京口 目的和前提 铁生
北固亭怀古/辛弃图书馆/ 赋/苏轼
*声声慢（寻寻 王佐良
*登泰山
觅觅）/李清照
记/姚鼐
（三）任务和活动
“活动”：是解决问题的具体策略或方法，对应到语文学科来说，就是指“阅读与 鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等具体的学习行为。
③教学理念不同。单篇教学强调知识信息的获得，任务群教学强调项目 化的语文综合实践。
（2）要转变对单元教学的认识和教学方式
①单篇教学要以围绕单元学习任务来设计。 ②学生在独立研讨文本的前提下提出问题，通过合作交流提出解决方案。 ③教师应转变角色，成为目标的确定、任务的设计者、过程的推动者。 ④从学生的所思所想出发，在学生的能思能想范围内，达到学生的应思 应想。 ⑤师生应习惯从核心素养的四个维度解读文本、思考问题、设计任务、 开展活动。
务过于具体和集—中—，王宁 会不会导致有些传统
的教学重点和重要的
知识被遗漏？
（1）任务群学习和传统的单篇教学的不同
①单位性质不同。单篇教学是个篇章学习(主要是阅读)单位，指向学科 内容(文本本身)；而学习任务群是个“学习行为、方式、过程、内容”的 “课程”描述，指向素养。
②价值追求不同。单篇教学的立足点是这一篇，教师往往是从文章本身 蕴含的文本价值出发来设计教学，追求的是把这篇文章读透、讲透；而学习 任务群的价值取向是综合素养。
强化立德树人教育，以人文
双
主题为线索组织单元
线
组
元
重视核心素养的养成，以学
习任务群为线索组织单元
单 元
阅读与写作
单元导语、课文及注释、学 习提示、单元学习任务
多
样 化
整本书阅读
单元导语、导入语、阅读指 导和学习任务。
呈
现
综合实践活动
单元导语、学习活动和学习 资源。
（二）文本选用
有机融入社会主义核心价值观 ，落实立德树人的根本任务； 所有的文本都是学习资源，根据学习任务来选择相应的资源。
关于新教材的几点思考 及第七单元教学设计
哲学家们只是用不同的方式解 释世界，而问题在于改变世界。
——马克思《关于费尔巴哈的提纲》
一、新教材究竟“新”在哪里？
目 二、必须领悟的几个概念 录 三、教学过程中需要思考的几个问题
四、第七单元的整体理解及教学设计
一、新教材究竟“新”在哪里？
（一）结构设计
1.“单一群”的复合模式
2.“群一单”的复合模式
3.“群一单一群”(或“单一群一单”)的复合模式
特别提示：
汉字教育不是只在小学阶段就完成了，要一直贯穿到高中，甚至是终身都要学习。母 语安全、母语发展、母语传播的速度和质量属于国家软实力，是一个至关重要的问题， 处理不好就是民族的悲哀……
高中新课标指出，“语言积累、梳理与探究”学习任务群，要自始至终贯穿在其他任 务群中。因为语文课程的资源是言语作品，“语言建构与运用”是语文课程独有的素养， 这一点如果做不好，不能从文本的语言出发深入到文本的内涵，语文核心素养的核心就 很难落到实处……
老师们需要补充一些必要的语用知识。在过去的语文教学中，老师们很少关注语义和 词语内涵，并不清楚语言与言语的区别，很少提到话语体系。文学是语言的艺术，文学 形象是从语言里出来的，有些中国传统语言学中有用的概念，完全应当进入高中语文教 学，却没有被用到。
——王宁《语文学习任务群的“是”与“非”》
（二）双线组元 单元组织方式
二者的关系是：任务是解决问题的方案，活动是解决问题具体的过程、策略、方法 和手段。
活动主要是在课堂上由教师组织和引导着来完成的。语文课堂教学的形式并没有发 生外部的变化，只是在内涵上更多地体现出学生的主动性。与教师的灌输不同，学生运 用自己的智慧，寻找合适的方法，采用多种有效的形式，通过实践去解决问题，由此积 累语言文字运用的经验，增进语文能力，提高语文素养。
——《课程标准》 任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素 养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体， 整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的 过程中提升语文素养。
——陆志平《语文学习任务群的特点》
第一，学习任务群的本质是学生自主学习，是不是以学生为主体，有 没有学生学习的真实情境，这是衡量学习任务群实施是否到位的首要标 准。第二，教学必须符合语文课程的特质，也就是要做到语言文字运用， 在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个 语文活动综合起来，实现实践性、综合性。我想，这两点做到了，单个 的学习任务群的基本精神就能够体现了。
23..课语堂 文教 活学 动的 的泛 形语式文化化。和有非些的语“精文任我不品化务笔赞细。”果下成读和的的用，“重“肢自以活要解然单动标文”篇”准本为注之的单重一方位形式的式来整，代体忽替把略—经握了—典和内王篇深容宁目度；
注重手段，忽略了目标。
解读，从文章学的角度深化对文本的理解。大 任务、大视角统摄各篇，小语境、具体问题响
——1938年。《叶圣陶教育文集》第五卷，405页
语文主题单元教学不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律。 ——温儒敏《语文教学常见的五种偏向》
主题组元教材的确体现了人文性，学生也比较喜欢，但是最大的 问题就是“主题单元”的框架只照顾到人文性，而较少考虑到语文性， 而且语文教学的“梯度”容易打乱。
生命的诗意
学习之道 自然情怀
（文学阅读与写作） （思辨性阅 （文学阅
7 短歌行/曹操
读与表达） 读与写作）
*归园田居（其 10 劝学/
14 故都
一）/陶渊明
《荀子》
的秋/郁
8 梦游天姥吟留 *师说/韩愈 达夫
别/李白
11 反对党 *荷塘月
登高/杜甫
八股（节选） 色/朱自
*琵琶行并序/白 /毛泽东
清
居易
择性必修两个系列。 （3）有的任务群既单独组建单元，也同时覆盖其他
单元。 （4）整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅
读与交流在选择性必修和选修阶段不设学分。
3.正确理解任务群学习与单篇教学的关系
设计可思辨有价值的核心任务问教，题材开一以展：任单务元群教学，问而题不二是：单篇教学。
组织单元还要不
（一）学习任务群 1.概念理解
“任务群”学理传承：是对杜威的问题教学法、克伯屈的设计教学法、 布鲁纳的发现说的综合借鉴，与上述理论有相同的学理基因；是对始于 2003年的语文教材“活动化”设计的发展，是当代教育理论和实践研究成果的 体现。
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、 学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文 素养。
活动首先一定得是语文活动，落脚点一定要在语言文字上，也就是说，最后要回到 语文素养上……
有些“任务”和“活动”注重形式，忽略了内容；注重手段，忽略了目标。如果这 个问题不解决好，学习任务群就会制造一种浮躁，学生不好好念书，都出去做活动了。 学习任务群要用学生感兴趣的话题和有意义的讨论解决学生不喜欢读书的问题，不能因 迁就学生不喜欢读书而去搞与语文关系不大的课外活动。
（3）单篇阅读和群文阅读的复合模式
单篇阅读与群文阅读复合的教学模式，是一个双线结构。 换句话说，教材中的课文教学这个传统经验要延续，同时， 我们也需要结合学习任务群的指向而组织任务驱动的群文 阅读。只有在熟读文本，深入理解文本内容、准确把握文 本精髓的前提下，才能提出有思维价值的问题；也只有在 群文阅读语境下，才有可能拓宽视野、提升理性认识层次， 完成语文综合性学习的活动预设与组织，进而实现提高核 心素养的目标。
（三）学习任务设计
以学习任务为路径 ，强化学生学习的主体性和实践性； 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更
接近真实的语文实践生活； 以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结
构化的任务设计。
二、必须领悟的几个概念
学习任务群 双线组元 任务与活动 主体性 实践性 综合性 真实情境 结构化 群文
4.将任务群学习与应试对立应。观照大任务。
5.变综合学习为肢解文本，卖分割鸡。
6.以分组讨论代替个人研读。
7.忽视语言的建构与运用，排斥语法知识、语用知识的学习。
青春激扬
（文学阅读与写 作）
1 沁园春·长 沙/毛泽东
2 立在地球边 上放号/郭沫若
红烛/闻一多
*峨日朵雪峰之 侧/昌耀
*致云雀/雪莱
3 百合花/茹志 鹃
*哦，香雪/铁凝
劳动光荣 （实用性阅读与 交流） 4 喜看稻菽千重 浪——记首届国 家最高科技奖获 得者袁隆平/沈英 甲 心有一团火，温 暖众人心/林为民 “探界者”钟扬/ 叶雨婷 5 以工匠精神雕 琢时代品质/李斌 6 芣苢/《诗 经·周南》 文氏外孙入村收 麦/苏辙
——王宁《语文学习任务群的“是”与“非”》