语文阅读教学中如何做到读写有机、有效结合
语文阅读教学中如何做到读写有机、有效结合
作者：林锦珠
来源：《学校教育研究》2016年第20期
我们都知道课外阅读是课内阅读的延续和补充，它对拓宽学生视野、丰富学生知识积累、提高学生的语文素养具有重要的意义。
阅读和习作是语文教学中缺一不可的重要组成部分，如何正确处理两者的关系，是目前小学语文老师一直最为关注的话题，是直接关系到语文教学的成败。
因此，提高学生读写能力是小学语文教学的重要目标和基本要求，也是培养学生语文素养的必然选择。
今天，我们就以在语文阅读教学中如何做到读写有机、有效结合为主要话题，共同交流探讨。
所谓读写结合，就是在小学语文教学中把阅读教学和作文教学有机结合在一起，读和写互相促进，相辅相成。
语文教学的目的是学以致用，教材仅仅只是一种凭借，一个范例而已。
在日常教学中，我尝试以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和写作创造的范本，及时有效地进行模仿和创造性练笔，收到了良好效果。
叶圣陶先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”接下来就结合自己平时教学中的一些想法与大家交流探讨。
一、阅读教学过程中要注重课后小练笔与阅读教学的衔接
现行教材的课文后，编者常常安排若干次小练笔。
这些小练笔的内容都是与课文紧密联系的。
小练笔是提高作文水平经常性的练习活动，小练笔又是以学生自主练习为主，练习的时间宜短宜快，根据课文内容和教学设计，鼓励学生在生活中经常练笔，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见记在日记里，这对于学生在命题作文中是有很大帮助的，同时也积累了学生丰富的习作语言，达到读写结合目的。
记得我在教学五年级《人物描写一组》之后，我就让学生借鉴刚学过的描写人物的外貌、神态、动作、语言等方法，自己来观察、刻画身边的一个人，学生有了借鉴、仿写，写起来就真实。
这样的小练笔，使学生在生活中，学会了懂得细心留意观察周围的事物，使学生对描写人物有了更大的启示，使学生在今后的习作中，描写人物的特点更清晰，人物的形象也会更鲜明。
在教学中我们如能很好把阅读教学和这些小练笔结合起来，既可加深学生对文本的理解，又能让学生在不知不觉中练习作文。
二、在阅读教学中，把握写的契机，调动写的情趣
1.抓精彩段落，给学生提供仿写空间
仿写，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。
只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维。
引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
这里的仿写不光是内容的仿写，更是表达方法的模仿。
2.抓贴近学生生活的篇章让学生随心所欲进行片段描写
生活即文章，当一些和学生的生活贴近的文章出现时，很容易勾起学生对自身生活片段的回忆，如学习了《冬阳·童年·骆驼队》，放过牛羊的孩子就会自然想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；学习了《祖父的园子》学生就会自然想起跟小伙伴在园子嬉闹的情景；学习了《童年的发现》，学生也会想起自己的发现……此时不妨让学生动手写上一段，然后在全班展示一番，那是很让学生心动的一刻。
3.对文本欲言要对外处进行拓展
影视剧中常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么结局，它就不告诉你，其实这也是编导给观众留下的想象的空间。
阅读教学中文本也会出现这种情况。
比如《桥》中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头吞没了他”。
他要喊什么呢？此时学生也想知道，于是放手让学生写的机会又来了。
阅读教学中依托教材，巧抓读写结合点给学生提供众多写的机会，一课一得是我们应该大胆追求的。
三、在阅读教学中，做好分层训练，方能提高写作水平
课堂上如果能注重读写结合，学生的语文素养才能真正提高。
首先要找准读写结合点，然后分层训练，逐步提高，读写结合的切入点有很多，如扩词、造句、改写、补写、仿写等，但我们在选择运用时，要综合考虑学生的年龄段、知识能力等，做一个长远的科学安排。
就低年级来说，首先是扩词、造句。
造句是最基础的读写练习，是学生进行“段”的写作训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之。
一、二年级应该作为重点来训练。
先说扩词，在扩词的过程中，学生不仅认识了字，而且他们的词语多数来源于生活，会说自然就会用了；提到造句，许多老师都知道，一些重点词语，我们不但要让学生理其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。
造句时，不但要动口说，还要动手写，应鼓励学生从多个角度写句子，而且要尽量把句子写具体。
其次是“造段”。
“段”是句与篇之间的一级阶梯。
具体地说，造段是在阅读教学中运用典型的句式，精美的句子、句群进行变换、扩展成段或者缀连词语成段的一种语言训练模式。
造段训练具有承句启篇的作用，应当作为小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式。
训练应从二年级下学期开始贯穿整个小学阶段。
让学生造段是一种非常灵活的练习形式，如在典型处仿写，在省略、简略处补写，在结尾处扩写等。
教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制宜”，合理安排。
最后是“成篇”。
“篇”是词、句、段的最终汇聚点。
学生作文从三年级正式起步，这就意味着篇的训练从三年级要逐步加强了。
教师应在阅读教学过程中寻找合适的机会，指导学生进行篇的练习。
“篇”的练习形式也很多，如续写、仿写、改写、写读后感等。
当然，不同年段对学
生习作的要求是不一样的，续编故事、仿写适合在三、四年级进行训练；改写、写读后感、缩写等根据课标要求适合在五、六年级适时训练。
从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。
其实，只要我们吃透教材，找准读写结合点，并持之以恒地训练，一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦。
总之，“读书破万卷、下笔如有神”。
这是古人关于读书的成功经验，多读多练，是小语界公认的提高小学语文能力的良方。
做任何事都贵在坚持，抓好课外阅读与写作更是如此，希望老师们和家长们要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成相应的阅读内容与练笔，让语文阅读教学中读写有机、有效结合，给孩子们撑起一片多彩的生活空间。
语文教学中阅读写作如何有机结合论文
浅谈语文教学中阅读与写作如何有机结合【摘要】阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,如何把二者有机的结合到一起,达到共同提高的目的，这是语文教学的所达到的最终目标。
阅读为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达，都离不开阅读。
长期的阅读能潜移默化的影响着写作,写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过这样一种阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合拢,实现阅读和写作的良性循环。
【关键词】读与写有机的结合以读促写读写结合学以致用阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,只有把二者有机结合在一起,才能达到共同提高的目的。
阅读可以为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达,都需要阅读。
大量的阅读可以潜移默化的影响着写作。
通过阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合，实现阅读与写作的良性循环。
长期以来,众多语文教师忽视这二者的结合,初中语文阅读与写作一体化教学方法的研究要立足现行中学语文教材文本,使之成为读写结合良好的材料。
在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作,从而提高学生的写作水平。
阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，我们可以从阅读中品味性灵之美，也可以从作家笔下学到遣词用字的精妙，间接领会写作的范式及要领。
如何构建语文阅读写作互动教学的课型呢?“接受美学”理论认为:阅读是由读者的文化、经济决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感带入文本帮助创造出文本的意义。
语文阅读教学要以学生为主体,以文本阅读为载体,以培养学生听说读写能力为宗旨,大胆开发与拓宽阅读市场,我认为要从以几点入手：一、找到阅读与写作的结合点，使阅读为写作服务于漪的见解是“学习语文，把知识化为能力，也得靠训练。
要提高语文水平必须多读、熟读、精读，这已是被无数实事所证明了的有效经验。
初中语文阅读与写作的有机结合教学思路
Read and Write PeriodicalApril 20212021年4月第18卷第04期Vol.18No.04读与写杂志初中语文阅读与写作的有机结合教学思路张明雁（黑龙江省牡丹江市第十六中学黑龙江牡丹江157000）摘要：在初中的语文教学中，教师应该将阅读和写作进行有机结合，让学生通过阅读积累写作素材，领悟写作手法，强化自身谋篇布局的能力，通过写作回顾阅读内容，明确全新的阅读方向，实现有针对性的阅读。
所以教师一定要将阅读和写作进行有机整合，激发学生的学习兴趣，实现他们的有效发展。
文章基于此点，对初中语文阅读和写作的有机结合教学思路进行了探究。
关键词：初中语文；阅读与写作；有机结合；教学思路中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)04-0148-01初中是培养学生学习能力的重要阶段，所以教师应该用最短的时间让学生拥有更多的知识，获得更多的技能。
对此，教师就应该将阅读和写作进行有机结合，让学生能够将两个重难点进行合并学习，然后内化成一种学习能力，提高他们的语文素养。
1激发阅读兴趣，以读促写初中生通常会根据自身的兴趣爱好展开学习，所以教师在实际教学过程中应该注重学生学习兴趣的培养，要让他们通过兴趣培养一个良好的阅读习惯。
所以教师一定要确定学生的主体地位，要结合教学内容为他们营造一个良好的学习氛围，促使学生能够有情境的引导，主动探究文本，获得积极的审美体验，以此才能够强化他们的学习能力。
以八年级语文课本教材为例，教师在教学《苏州园林》时，就应该注重学生阅读兴趣的激发。
首先，教师可以充分利用多媒体播放一段古典音乐，以范读的方式将学生带入到特定的情境中，让他们专心致志地聆听和感受，激发学生的兴趣，促使他们能够体验到学习语文的乐趣，培养学生的学习自主性；其次，教师可以让学生以小组为单位，自行阅读课文，让他们体会苏州园林的美。
并且还要让学生通过阅读明确“苏州园林”的说明顺序，然后让自己透过文字获得积极的审美体验，激发出它们内心的表达欲望，让学生能够写下自身的感悟，以读促写，体现阅读的真正价值；最后，教师可以结合其他的文章让学生进行群文阅读，扩大学生的知识面，让学生阅读其它的写景说明文，丰富他们的学习体验，然后让他们将自己的情感进行描写，实现对文本的深刻解读。
浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略
浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略作者：蔡伟来源：《考试与评价》2019年第04期【摘要】汉语的教学中读写结合至关重要，其不仅可以有效的提升学生语文能力，还可以提高课堂教学的效果，实现教育事业的双丰收。
因此，本文阐述了读写结合教学模式在小学语文教育中的重要性，并进一步提出了提高语文教学读写结合能力的有效措施，以此为实现小学语文教育获得更好的成果尽一份力。
【关键词】小学语文读写结合有效策略1. 引言近年来，随着我国综合国力的不断提升，我国文化事业也在不断的向世界各地推广，其中推广最为成功的就是汉语，目前汉语已然成为代表我国历史文化的明信片。
所以，学好汉语对于每一个中国人来说都是值得骄傲和自豪的事情，同时学好汉语也是我们每一个中国人的责任和义务。
小学语文的教学过程中把语文阅读教学和作文教学有机结合起来的教学模式被称为读写结合，读写结合在提高学生语文能力以及保障语文教学质量上有着很大的作用，但目前我国大多数学校的语文教师并没有充分利用好这一行之有效的教学模式，导致整体语文教学效果不佳。
为此，具体应该如何在小学语文教学中实现阅读教学和写作教学的紧密结合，这是目前所有语文教师应该考虑和解决的事，也是教育行业需要重点研究的课题。
2. 小学语文教学中读写相结合的重要性小学时期是养成良好语文素养的重要阶段，为了提高课堂的教学质量，实现学生语文水平的提升，非常有必要将语文阅读教学和写作教学结合起来，进而在语文教学中发挥其重要的作用。
2.1 读写结合有利于提高课堂教学质量在小学语文教学中，让学生领悟到作者表达的中心思想和思想感情是非常有必要的，通过在阅读中的不断积累，逐渐提高对文章的理解力和感悟力，从而辨识作者所想要表达的情感。
所以，在课堂教学时，语文老师应该重视阅读给学生带来的好处，帮助学生建立起阅读能力，提高学生的语言组织力，促进学生思想情感的培养以及语文教学成果的增加。
另外，老师应该提醒学生在阅读文章时要注意方式方法，时刻留意文章中比较好的句子、素材等，做到“取其精华，弃之糟粕”，并通过在实际写作中加以运用，充分利用阅读带来的写作思路，促进学生写作能力的提升，进而提升课堂教学的整体质量。
如何提高语文教学“读写结合”的实效性
说 明， 进行小练笔 ， 不仅使教学 内容更加周密 、 清楚、 完 小手》 、 《 假如》 等 。在教学 中我们利用《 假如》 这样 的课 整， 从 而提高教学效率 ， 达到教学的 目标 ， 而且会巧妙 文一 般进行 的拓展是续 写《 假如 我有一枝 马 良的神 地设计 写的训练 ， 读 写结 合 ， 促进学生 的情感得 到升 笔》 。而事实上 ， 这首儿童诗想象瑰 丽 ， 我们可以引导
设， 先引导学生想象文 中的“ 我” 穿着 白纱裙走进学校 秋季特点了解了很多 ， 而且已经熟背了这些诗句 ， 因此 时同学们会有怎样羡慕的语 言、 神态 、 动作 。再给予 引导他们学着编写几句小诗也就不是什么难事 了。要 “ 有的……有 的……还有的……” 这样 的句式训练来帮 注意的是 ， 低年级学生在表达上 的通病是语言无序 。 助学生规范语言表达。这样既使学生借助想象的翅膀 所 以 ， 教 师要在写诗前进行分类指导 ， 做好铺垫 。由 深入理解 了“ 羡慕” 一词 ， 同时又实现 了读写结合 ， 达到 “ 田野献上金黄的果实” 这一句 ， 引导学生想想在“ 秋天 以写促读 的目的。 的田野里 ， 我们还能看到什么？ ” 此外 ， “ 在果园里能看 （ ３ ） 抓住尾声 ， 寻找写话延伸点 见什么？ ” “ 在花 园里能看见什么？ ” “ 动物们都在干些什 低年级的学生是爱童话故事 的 ， 也善于展开想象 么？ ” 从几个方面抓住秋天 的特点写句子 ， 然后组合成
华
学生借着课题打开思路 ， 进行创造性写话 ： 比如 ： 《 假如
我会飞》 《 假如 白云成 了棉花糖》 、 《 假如我的肚子里长
一
、
基于教 材 的课 内即时型 读 写结 合
出了一棵苹果树》 ……
（ ２ ） 适 当补 白 ， 寻 找写话 生 成点
品读写有机结合,实现读写一体化教学目标
品读写有机结合，实现读写一体化教学目标在小学语文阅读教学中，采用阅读、品味、练笔相结合的方法，是实现读写一体化教学目标的有效途径。
在实际教学过程中，教师需要有效激发学生阅读和写作的兴趣，引导学生在阅读过程中，深刻品味语言的美感，迁移到学生自我写作实践之中，并通过写作实践检验自己的阅读效果，反促阅读水平的提升，从而实现读写一体的教学目标。
标签：阅读兴趣品味语言读写一体“读书破万卷，下笔如有神”，一语道破读和写的关系。
在小学语文阅读教学中，要“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，才能“在读写一体的融合互动中，有所侧重地完成语文教学最为重要、也最为艰巨的两大任务。
”小学语文教学的主要目标是培养学生的语文综合素养，听说读写整体进行，是实现这一目标的主要教学方法。
在语文教学中采用读、品、写一体的教学方法，能够激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读的基础上品味语言的表达技巧和美感，掌握写作的基本方法，从而实现从读到写的能力提升。
一、激发阅读兴趣，结合教材内容，读中练写一是从体会和品位教材内容出发，激发学生阅读和写作的兴趣。
兴趣的培养需要尊重学生的年龄特点和认知水平。
小学生年龄小、阅历少、理解能力不强，学习被动，有了兴趣才能积极主动地去学习。
所以，在培养小学生的读写能力时，教师要认真研究学生的认知特点，结合教材内容，采取积极有效的方法，激发学生的阅读兴趣，并引导学生萌生写作的动机。
例如：我们在教《白鹭》这篇课文时，当学生读到“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的时候，教师在引导学生反复阅读的基础上体会课文语言中蕴含的赞美之情和排比的句式，以此来激发学生的阅读兴趣，引导学生体会文章中的兴奋、喜悦和赞叹之情。
学生一边读，一边用夸张的动作来表达所体会到的感情，在这一体验过程中，学生的阅读兴趣不断高涨，审美体验进入了自我陶醉的状态。
读写结合——有机、有效
写 结 合 是 学 习 语 文 的基 本 规 律 ” 。张 来 陆 飞 宇 的 “ 动 笔 墨 不 读 书 ” 不 的 田若 教 授 说 ： 阅 读 教 学 要 把 ‘ ’ “ 写 挤 做 法 已深 入 人 心 了 。人 人 要 养 成 这 进 去 。 ” 老 师 深 请 此 道 ， 写 结 合 样 一 个 好 习 惯 。 对 ， 着 读 吧 。 于 读 接 是 他 阅 读 教 学 的一 大 亮 点 。 他 的 读
当 你 妈 妈 ． 你 背 给 我 听 听 好 吗 ？ 想
想 ， 了家里 该怎 么说 。 到
师 ： ， 明 白 了 。 背 噢 我 巴！
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师 ： 离 离原 上 草 ” 什 么意 思 ？ 画 家 娴 熟 的 绘 画 技 巧 和 创 造 力 。 艺 “ 是
生 ： 妈 妈 ， 我 今 天 学 了 一 首 古 我 怎 么 听 不 懂 ？
野 可 语 但 师 ： 朋 友 ， 学 回 家谁 愿 意 背 很 顽 强 ， 火 把 它 的 叶 子 烧 光 了 ， 有 人 说 ， 文 教 师 不 是 演 员 ， 应 该 小 放
诗给妈 妈 听？ （ 生纷纷 举 手 ， 学 于老 第 二 年 又 长 出 了 新 芽 。 师请 一名 小朋友 到 讲 台前 ） 在 ， 现 我
中 的 一 个 有 机 组 成 部 分 。 由 于 紧 紧 否 准 确 ）
师 ： 正都有 个 “ 字 ！众 笑 ） 反 白” （
我 先 背 给 你 听 听 ：离 离原 上 草 ， 一 岁— — 生 ： 岁一枯 荣 ！ 一 师 ： 火 烧 不 尽 ， … … 眷 … … 野 眷
“ 老 师 的 语 文 教 学 戏 剧 化 了 ” 李 学 的 ？ 于 （ 个 语 文 教 学 生 活 化 、戏 剧 化 的 生
阅读与写作如何做到有效结合
关键词：初中语文；阅读；写作；有效结合
阅读和写作语文学习的一体两面，两者有着 较大的关联性，如果将两者分来看待，则会相 互影响，而如果在语文教学时能够将两者进行有 机的结合，则可以取得出乎意料的结果。初中学 生往往不能很好地将两者结合起来，这需要老师 的指导。教师在进行阅读和写作相结合的教学 时，可以将写作选材，写作建构以及写作模仿与 阅读教学结合起来。
服力的素材是一篇好的作文不能缺少的。初中学 生在作文时往往会出现文章泛泛而谈的问题，学 生想要强调文章的中心，但又苦于没有表现方 法，只能进行翻来覆去的强调，这样则会使得学 生的文章不具备生动性，想要表达的意思无法很 好地表达出来，最终文章的阅读价值很有限。由 此，教师应该学生积极地去阅读以及理解课文， 把课文当作自己的素材库，学习课文就是在提炼 以及积累素材，便于写作进行时的选材。就比如， 在古诗词阅读教学之后，学生对古诗词有一定理 解便可以将古诗词运用于自己的写作当中，丰富 文章的内涵，也能更加生动形象地将文章中心主 旨表现出来，加强说服力。
教育观点｜写作导引
阅读与写作如何做到有效结合
青海省西宁市第七中学 任 静
摘 要：在初中语文教学活动中，教师要重视 对学生的阅读和写作能力的培养。让学生通过阅 读来开拓视野，并提高学生的文学素养，通过写 作来表达自己，并提高阅读理解能力。教师引导 学生进行阅读，激活学生对语文学习的兴趣，将 读和写有机结合，将两者视为有机的整体，以读 促进写，以写促进读。通过适当的训练，提升学生 的阅读水平和写作的质量，帮助学生提高语文素 养和综合能力，使学生得到全方面的发展。
如何把阅读与写作有效结合
如何把阅读与写作有效结合摘要：阅读和写作，是语文教学的一体两面。
即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
阅读是吸收的过程，写作是释放的过程。
只有吸收与释放达到和谐统一，小学生才可能写出真正好的作文。
阅读带动写作,写作提升阅读能力；明确小学生阅读与写作关系，可以达到阅读与写作双向提升的目的。
关键词：阅读写作有效结合阅读与写作有着密切的关系。
只有将阅读中学到的知识积累起来，丰富广博，写起文章来才能左右逢源，因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，以读促写，以写促读，读写并重，全面提高阅读能力和写作水平。
在教学过程中，将两者结合起来有以下几种措施：一、在阅读教学中激活学生写作的灵感。
一篇意境优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。
读好了这篇经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,有了自己也想写上几段的动机。
学生一但有了这样的阅读兴趣和写作灵感,定能写出内容充实、具体、生动的作文。
如学了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，同学们对父母的爱有自己不同的理解，一下子激发了学生对爱的理解的表达。
有的同学写了读后感，有的同学创作了赞美父爱、母爱的小诗……二、在阅读教学中注意让学生积累语言。
叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。
”由此可见,作文离不开阅读,作文得益于阅读,因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例,作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。
在教学实践中，我也发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累，俗话说：“胸无点墨，怎能下笔成文。
阅读教学要做到课内课外有机结合
153三、如何培养小学生的语感,根据自己多年的教学经验，我认为应该从以下四点做起：1、精彩范读，熏陶语感。
小学生有很强的模仿力，精彩的范读，能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。
在教学中可选择精彩的读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。
可采用电教手段让学生听名家朗读名篇，使学生在听的过中受到"双重美"的熏陶；也可采用教师范读的方法，在具体语境中加强学生语言感能力。
如在讲《安塞腰鼓》一文时，播放一段带视频的诵读，连续听几遍后，学生已经初步感受到了黄土高原后生那种粗犷、豪迈、热烈、奔放的性格特点，受到语感的熏陶。
2、朗读品味，领悟语感。
语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感的最有效的方法。
培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深知是人之文、我之文也”的境界。
如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。
学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。
“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。
嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。
4、注重实践，增强语感。
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如，上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。
浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合
浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合摘要：在当前的初中语文阅读与写作教学中，应及时进行阅读与写作的结合，实现读写结合的教学思路，逐渐淡化阅读与写作的分化。
阅读是学生语文学习的主体内容，也是阅读与写作的结合点。
教师应对当前的阅读教学进行优化，找到读写结合的点，于阅读中找到写作的思路所在，积极推进日常教学的发展，将写作拆分融合于阅读中，实现课上课下联动，积极促成写作与阅读的发展。
基于此，本文章对初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；阅读与写作；有效融合引言在当前的初中语文教学中，阅读教学和写作教学常常被割裂开来，二者之间的互动与联系相对较少，这在很大程度上限制了学生语言综合素质和语文学科核心素养的有效培养。
对此，初中语文教师要加强读写结合教学策略的应用，将初中语文的阅读教学与写作教学进行有机联系和有效互动，通过阅读带动学生的写作欲望，通过写作教学来调动学生的阅读热情，进而对初中生的学科思维和表达能力进行更好的培养。
一、核心素养视域下的初中语文读写结合教学的意义阅读与写作之间存在着密不可分的关系，这是众多专家和学者共同的观点，正是因为两者紧密相连，在核心素养视域下，初中语文教学中将读写相互结合具有现实意义。
在阅读的过程中不断地积累，通过阅读强化写作能力；在写作中了解困难点，用写作带动阅读，双向提升。
在初中语文教学中，读写结合是一个重要的方面，通过将多种学科相互结合，将其基本的理论视为重要的依据，探索更为科学的读写结合方案。
初中语文写作教学中，应该明确阅读的地位，其并不是一种工具，写作也不是阅读的附属品，两者应该具备着同等重要的地位，在相互协助的过程中，真正的让学生们的读写能力稳步提升。
二、目前初中语文阅读与写作教学中存在的问题（一）教学方式单一化新课改对初中语文教学提出了新的要求，不仅需要学生对文章整体框架、内容有所掌握，还要求学生进行模仿创作，掌握写作的相关技巧。