关注学科育人价值,走向学科核心素养22
课堂教学注重学科核心素养的培养
课堂教学注重学科核心素养的培养近年来，随着教育的改革和发展，课堂教学注重学科核心素养的培养成为教育界的热点话题。
学科核心素养是指学生在特定学科领域内形成的核心知识、核心能力和核心价值观，是学生未来面对社会和职业生涯所需的基本素养。
学科核心素养的培养注重的是学生的发展和全面素质的培养，而不仅仅是对知识的单纯传授。
课堂教学作为学生学习的重要场所，具有独特的教学功能，是培养学科核心素养的关键环节。
下面将从课堂教学的目标设置、教学方法、评价方式以及学生参与等方面探讨课堂教学如何注重学科核心素养的培养。
课堂教学应该根据学科核心素养的目标进行目标设置。
学科核心素养包括学科知识、学科能力和学科价值观三个方面的要求，而每个学科又有自己独特的目标。
在课堂教学中，教师需要明确学科核心素养的目标，并将其转化为具体的课堂教学目标。
通过设置目标，教师能够在教学过程中有针对性地引导学生，使他们能够系统地学习和运用学科知识，培养学科能力，并形成正确的学科价值观。
课堂教学应该采用多种教学方法，以促进学生的学科核心素养的培养。
学科核心素养的培养需要培养学生的探究精神、创新能力和合作意识等，而传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
在课堂教学中，教师应该采用启发式教学、讨论式教学、实践性教学等多种教学方法，使学生能够主动参与到学习中去，发展自己的思维能力和创新能力。
教师还可以通过情境设计、案例分析等方式，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
课堂教学应该根据学科核心素养的培养采用多样化的评价方式。
传统的评价方式主要以考试为主，注重对学生对知识的记忆和应用能力的评价。
而学科核心素养的培养强调的是学生对知识的理解和运用能力的培养，评价方式也需要相应调整。
在课堂教学中，教师可以采用小组讨论、学科研究报告、综合实践等方式，评价学生对学科知识和学科能力的理解和运用。
除了对学生的认知能力进行评价外，还可以注重对学生的学科情感态度和学科价值观的评价，以全面了解学生的学科核心素养的培养情况。
强化课程育人导向，突出课程核心素养——义务教育语文课程标准（2022版）学习体会
强化课程育人导向，突出课程核心素养张家港市护漕港中学利用暑期，认真学习了几遍义务教育语文课程标准（2022版），也聆听了几位专家对语文新课标的解读，收获颇多。
于是我将新旧课标进行了一番比较。
其实2022版新课标，可以视为2011版课标的升级版，是在其基础上从诸多方面都进一步做了调整、优化和补充，力求推动新时代语文课程的改革与发展。
总结起来，新旧课标的不同主要体现在：1.强化了“立德树人”的课程育人导向。
把立德树人作为语文教学的根本任务。
语文的育人价值在于“立德树人”，如何“立德树人”，课标上给了三个载体，即“中国优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。
2.明确了课程的四大核心素养。
提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
3.提出了语文课程学习的三个任务群。
基础性学习任务群：（语言文字积累与梳理）；发展型学习任务群：包含（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）三项任务；拓展型学习任务群：包含（整本书阅读、跨学科学习）两项任务。
4.划分了各学段课程目标要求。
在2022版新课标中，就“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四方面，针对不同学段提出了具体要求。
与2011版课标比较，更新的要求主要体现在：第一学段，首次提出了“整本书阅读”；增加了“表达交流”的要求；不仅仅是识字还要观察字形，体会汉字部件之间的关系，感知汉字与生活的联系；在跨学科方面要求结合其他学科学习和生活经验交流讨论，并提出自己的看法。
第二学段，学习学习圈点，批注等阅读方法；口头表达，合适情景和语气交流，请教，回应；尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
第三学段，尝试多媒介阅读，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息；解决与学习和生活相关的问题；通过调查访问，讨论研究等方式开展专题探究活动。
整体来说，在识字量这些涉及到具体知识量方面没有发生变化。
教育研学心得：新课标22个核心概念
教育研学心得：新课标22个核心概念虽然距离新课标颁布已过去了一段时间，但要完全吃透其精神并有效指导一线教学实践，仍然需要老师们下很大的功夫。
暑假备课前，再次熟读课标，研习课标中还未完全理解的内容，很有必要。
本文盘点的这22个核心概念，你掌握了吗？01.课标的重要性课程标准，是学校教育教学宪法，是育人蓝图，具有准绳的作用。
这次课标修标，重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。
课程标准有可操作性，“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条。
02.“课标”的亮点：课程核心素养学生核心素养，采取通过学科课程素养认领形式来推行，想得到美丽的育人目标-看得见风景的课程核心素养-走得到景点的教学目标，构成了切实可行育人目标行动图。
可见，课程核心素养是课程的基因，一根红线贯彻修订全过程，是课程育人价值的体现，是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过课程学习之后逐步形成的。
[关于新课标的更多解读文章可以点击此处进入小课题研究公众号的课标解读专题阅读]03.育人总目标确立，义务教育学生画像培养目标：有理想、有本领、有担当。
所谓“有理想”，指学生从小要树立远大目标，培养积极的生活态度，对美好生活有向往和追求。
所谓“有本领”，指学生要学到能够运用于实际、满足生存需要、服务于社会的知识和技能。
所谓“有担当”，就是培养责任意识，发挥个人能力，做时代的主人。
04.核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。
[关于核心素养的解读可点击此处进入小课题研究公众号的核心素养阶段专题查看更多深度解读文章]通俗说，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、正确价值观。
2022新课标解读推进核心素养导向的课程建设
2022版新课标解读推进核心素养导向的课程建设目前，我国九年义务教育课程方案和语文等16个课程标准已经修订完毕，新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。
一、什么是素养导向的课程建设素养导向的课程建设，就是指课程建设要以培养学生的核心素养为方向、为目标。
素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情境中做出某种“行为”的能力或素质。
人活一生需要很多素养，要突出其中的“核心素养”的培育。
准确而言，素养导向的实质是“核心素养导向”。
新修订的课程方案要求“坚持素养导向”，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。
凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。
核心素养是使个人在21世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养。
创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养等，是国际上具有最大共识的核心素养。
新课程方案强化课程的综合化、实践性，重视培养创新精神、实践能力与真实情境下的问题解决能力。
此外，在我国对学生的政治素质、思想品德方面还有一些体现国情的要求。
课程建设要以“核心素养”为中心展开，要为培育学生的核心素养服务，“从知识到素养”是教育改革尤其是课程改革的方向。
二、课程建设为什么要坚持素养导向课程建设以核心素养为导向，是提升我国国际竞争力、建设教育强国的需要。
为应对21世纪知识经济、全球化、信息化的挑战，上世纪九十年代以来，国际组织与许多国家或地区相继提出核心素养框架，世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，是国际教育竞争的集中反映。
国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。
我国的教育改革尤其是课程改革，必须积极应对时代挑战，坚持素养导向，只有这样，才能把握世界基础教育改革动态与前沿，才能提升我国义务教育课程国际竞争力。
中小学阶段英语学科核心素养的培养
中小学阶段英语学科核心素养的培养北师大王蔷教授北师大王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面：1. 关注学科育人价值。
英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。
2. 关注学生思维发展。
英语教学重点之一，是教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。
3. 关注学科核心素养。
关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。
过去十几年的课程改革，英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。
经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目标。
但是课程还存在不少问题。
特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。
而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。
课程内容与教学方法1. 学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向学科核心素养培养。
2. 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
3. 教学方式：融育人目标于教学内容与教学过程之中。
如何整合课程内容？要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。
建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的学习活动观。
学科核心素养的育人价值
学科核心素养的育人价值学科核心素养是指学生在特定学科领域中所需具备的关键能力和知识，是培养学生全面发展的重要途径。
学科核心素养的育人价值不仅体现在学生的学科能力的提升上，更体现在他们的综合素养和人生发展中。
学科核心素养的培养有助于学生的学科能力的提升。
学科核心素养包括学科知识、学科思维和学科方法三个方面，通过培养学生的学科知识，可以帮助他们掌握学科的基本概念、原理和方法，从而提高学科学习的效果。
同时，培养学生的学科思维，可以帮助他们形成科学的思维方式和逻辑思维能力，培养学生的批判性思维和创新思维。
此外，培养学生的学科方法，可以帮助他们学会科学的学习方法和解决问题的方法，提高学习效率和解决问题的能力。
通过培养学生的学科核心素养，可以有效提升学生的学科能力，使他们在学科学习中取得更好的成绩。
学科核心素养的培养有助于学生的综合素质的提高。
学科核心素养不仅包括学科能力的培养，还包括学科价值观、学科情感和学科意识的培养。
通过学科核心素养的培养，可以帮助学生树立正确的学科价值观，培养学生对学科的兴趣和热爱，增强学生的学科自信心和学科责任感。
同时，学科核心素养的培养还可以促进学生的综合素质的提高，培养学生的创新精神、合作精神和实践能力，使他们具备解决实际问题的能力和适应社会发展的需求。
学科核心素养的培养有助于学生的人生发展。
学科核心素养的培养不仅是学生学习的需要，更是他们未来发展的基础。
学科核心素养的培养可以帮助学生形成自主学习的能力和终身学习的习惯，使他们具备不断学习和适应新知识的能力。
同时，学科核心素养的培养还可以培养学生的创新能力和实践能力，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
学科核心素养的培养还可以培养学生的思辨能力和判断能力，使他们能够正确分析问题和做出合理的决策，提高他们的综合素质和人生竞争力。
学科核心素养的育人价值不仅体现在学生的学科能力的提升上，更体现在他们的综合素养和人生发展中。
通过学科核心素养的培养，可以帮助学生提高学科能力，提升综合素质，促进人生发展。
课堂教学注重学科核心素养的培养
课堂教学注重学科核心素养的培养课堂教学注重学科核心素养的培养是当前教育改革的一个重要方向，目的是培养学生扎实的学科基础知识和能力，提高学生的学科素养和综合素质。
以下是我对于课堂教学注重学科核心素养培养的一些见解。
培养学生的学科核心素养需要建立扎实的学科基础知识。
学科核心素养是在学科知识的基础上形成的，教师要注重知识的传授和学习方法的指导。
教师可以通过讲解、演示、实验等多种形式来教授学科知识，同时引导学生学会主动思考和探究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
注重培养学生的学科能力。
学科核心素养包括科学思维能力、创新能力、实践能力等。
教师应该引导学生运用所学知识解决实际问题，通过实践培养学生的实践能力和创新能力。
在语文课堂上，教师可以引导学生写作，让学生发挥自己的想象力和创造力，提高他们的写作能力。
注重培养学生的学科素养。
学科素养是对学科知识、方法、思维方式等的理解和运用能力。
教师可以通过教学设计和评价方式来培养学生的学科素养，组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、讨论和交流，培养学生的合作和沟通能力；采用开放性问题和探究性学习任务，让学生发现问题、解决问题，培养学生的探究能力和批判思维能力。
注重培养学生的学科综合素质。
学科综合素质是指学生在学习一门学科的过程中培养的各种能力和品质。
教师可以通过多种方式来培养学生的学科综合素质，组织学生参加学科竞赛、科普活动等，提高他们的实践能力和创新能力；引导学生进行学科拓展和跨学科学习，培养他们的综合思维能力和应用能力。
课堂教学应该注重学科核心素养的培养，包括学科基础知识的学习、学科能力的培养、学科素养的提高和学科综合素质的培养。
只有通过注重学科核心素养的培养，才能培养出具有创新意识、实践能力和综合素质的优秀人才，为未来的发展做出贡献。
课堂教学注重学科核心素养的培养
课堂教学注重学科核心素养的培养
课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要场所，而学科核心素养的培养是教育的根本目标之一。
学科核心素养是指在特定学科领域内，学生掌握并运用必要的知识、技能、思维方式以及价值观念等方面的综合素养。
在课堂教学中，教师应重点培养学生的学科核心素养，以提高学生的学习成果和学科素养的整体水平。
本文将从课堂教学的目标、内容和方法等方面来探讨教师如何注重学科核心素养的培养。
教师应在课堂教学中注重学科核心素养的培养内容。
学科核心素养包括知识、技能、思维方式和价值观念等方面，教师在设计教学内容时应综合考虑这些方面的培养。
在数学教学中，教师可以通过设计一些实际问题，培养学生的数学思维能力和解决问题能力；在历史教学中，教师可以通过让学生参与历史事件的模拟活动，培养学生的历史思维和历史意识。
教师还应将学科核心素养与日常生活和社会实践相结合，让学生能够将所学知识和能力应用于实际生活中，并培养学生的价值观念，使其具备良好的道德品质和社会责任感。
教师应在课堂教学中使用适合的方法来培养学科核心素养。
不同学科和不同课程目标需要采用不同的教学方法。
在语文教学中，教师可以采用多样化的阅读材料和多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，并引导学生通过阅读来提高语言表达能力和思维能力；在科学教学中，教师可以设计一些实验活动和观察活动，培养学生的实验能力和科学思维。
教师还应注重学生的参与性和互动性，在课堂教学中给予学生充分的表达和发言机会，鼓励学生积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
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关注学科育人价值，走向学科核心素养
回顾寒假在线学习的紧张期待，回忆专家们的忙碌充实，我感慨良多，收获良多。
在这片属于我们的天空里，我体验着远程研修的耳目一新。
我聆听了各位专家学者们的精彩阐释和真知灼见，学习了一线优秀教师的教学理念，同时在工作坊的互动交流也让我有幸见识了许许多多的同行，领略了他们的风采。
在网络研修的日子里，每天观看视频、完成作业、发表评论、所有的这些已成为我每天生活的一部分。
在线研修让我意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙，需要不断学习，才能更好的奋斗在教育的第一通过在线学习，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。
本次学习既有对教师发音用嗓这样的使用教学技巧指导，也有围绕国学“孔孟之道”的高端解读，更有结合最新的学科核心素养培育的思想引领。
其中，结合英语学科教学实际，我对于学科核心素养这一专题的学习感触最为深刻。
记得，我还是学生时，高中时的班主任曾经说过：教育，教书育人，是要教人先成“人”，再成材。
不同学科标准不同，育人价值也不同。
这也是我走入教师行列，站上讲台后，才深深懂得老师当年的真挚感慨。
关注学科育人价值，就是把学科教学活动聚焦到“为了学生终身发展”上，关注知识技能背后的价值，引导学生把握学科核心素养，思考学科对学生发展的根本价值。
教师的学科教学让学生形成以下五个方面的核心素养：身心健康、社会责任、合作与交流、创造性与问题解决、自我解决。
首先，必须要锁定目标，建立学科核心素养相适配的导学机制；其次，必须要实现平等对话，建立与学科核心素养相适配的教学方式方法；最后，必须要实行多位评价，建立与学科核心素养相适配的导向框架。
有趣的英语需教师和学生共同打造一个灵动的英语课堂，必须要了解英语课堂的特殊性。
英语，作为一门外语，是人类沟通交流的工具，它也有其独特的文化特征。
英语教学有三个教学目标：语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。
英语的三大核心素养是：理解与表达、语用与语感和文化与情感。
所以，打造灵动英语课堂，实现英语核心素养的突破口必须要通过一系列的问题串和任务链来实现。
英语教育的特殊性，使得在教授孩子学习语言的过程中，必须要让孩子学会慢慢地关注中英不同的交流方式，认识到中西思维认知的差异，并渐渐地树立文化意识，了解到中英之间存在文化差异，作为教师，更是有责任、有义务关注英语学科的育人价值，关注英语学科核心素养，一切为了学生，为了一切学生而努力奋斗。