中学生自主管理
中学学生自主管理自评报告
中学学生自主管理自评报告自主管理是中学生发展的重要内容，也是培养学生综合素质的有效途径之一。
我通过对自己的管理能力进行自评，反思自己的不足，并制定改进计划，提高自主管理水平。
自主管理的重要性自主管理是指学生通过自我规定、自我约束和自我调节，按照规律和要求自主进行学习、生活以及行为的能力。
自主管理有以下几个重要作用：1. 培养自我控制能力：自主管理要求学生能够自觉按照规定和要求行动，培养学生自制能力，提高学生自我控制的能力。
2. 培养自主学习习惯：通过自主管理，学生可以自主制定学习计划，提高学习效率和学习动力，培养良好的学习习惯。
3. 培养社交能力：自主管理要求学生能够自我调节和约束自己的言行，培养学生良好的社交礼仪和人际交往能力。
我的自主管理能力评估通过自主管理能力评估，我认识到自己在自主管理方面还存在许多不足之处。
具体来说，有以下方面表现：学习上的不足我在学习上缺乏自我管理的能力，常常容易被外界干扰，无法集中精力进行学习。
我经常拖延学习任务，没有制定合理的学习计划，导致学习效率低下。
同时，我在学习上也缺乏自我反思的能力，无法及时发现和纠正自己的错误。
生活上的不足在日常生活中，我的自主管理能力也不够强。
我经常拖延起床时间，导致上学迟到。
在饮食方面，我常常选择不健康的食物，没有规律的饮食习惯。
此外，我对于时间的管理也不够理性，经常无效地花费大量时间在电子设备上。
行为上的不足在行为上，我缺乏自我约束的能力。
我经常参与课堂上的无关活动，分散了注意力，不尊重老师和同学。
在与他人交往时，我常常过于直接或者粗鲁，没有注意言辞的尺度。
这些行为给我的学习和生活带来了许多负面影响。
我的改进计划为了提高自主管理能力，我制定了以下改进计划：学习上的改进计划1. 制定合理的学习计划，并严格按照计划执行。
2. 养成良好的学习习惯，例如定时复习、做题和写作业。
3. 每天进行学习反思，总结自己的不足和进步，并设立下一阶段的学习目标。
中学生“三权”自主管理模式的探索与实践
中学生“三权”自主管理模式的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍在当代社会，中学生自主管理的重要性日益凸显。
随着教育理念的更新和社会的不断发展，传统的班级管理模式已经逐渐不能满足对中学生个性化成长的需求。
中学生作为处于青春期的特殊群体，需要更多的自主权来管理自己的学习、生活和发展。
目前中学生的自主管理意识和能力普遍较差，缺乏有效的参与和管理经验。
探索和实践中学生“三权”自主管理模式具有重要的现实意义和深远的发展影响。
背景介绍中学生“三权”自主管理模式的探索与实践是当前教育改革的热点问题。
通过赋予中学生学习权、生活权和管理权，促使他们更好地参与学校管理和事件决策，培养他们的自主意识和责任感，提高管理效率和服务质量。
这不仅有利于中学生全面发展，提升他们的综合素质，还有利于构建和谐和谐、民主、开放的校园文化，推动学校教育的创新和发展。
对中学生“三权”自主管理模式的探索与实践具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义中学生作为未成年人，在学校的管理中往往处于较为被动的地位，缺乏决策权和管理权。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注中学生的自主管理能力的培养。
中学生“三权”自主管理模式的出现，正是希望通过赋予学生“知情权、参与权、表达权”三项重要的权利，来促进学生的自主管理意识和能力的培养，提高学生的综合素质。
中学阶段是学生性格和意识形态形成的关键时期，而自主管理能力的培养不仅可以提高学生的自信心和责任感，还可以培养学生的独立思考能力和解决问题能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
研究中学生“三权”自主管理模式的意义重大，不仅可以促进学校管理方式的创新，提高学校管理效率，还可以培养学生的自主学习和自主生活能力，为学生成长成才提供更好的支持和保障。
1.3 研究目的本研究旨在探讨中学生“三权”自主管理模式的实施效果和意义，具体目的包括：1. 深入了解中学生“三权”自主管理模式的概念及内涵，明确其核心要素和特点，为后续实践提供理论依据。
中学生自主管理制度
中学生自主管理制度一、前言为了加强中学生的自我管理能力, 提高学生的自主学习能力和自我约束能力, 增强学生的责任感和集体观念, 促进全体学生的全面发展, 我们学校制定了中学生自主管理制度。
二、目的1. 培养学生的自我管理能力, 提高学生的自主学习能力和自我约束能力。
2. 增强学生的责任感和集体观念, 提高学生的综合素质。
3. 促进全体学生的全面发展, 创造和谐、文明的校园环境。
三、实施范围本管理制度适用于全体中学生。
四、自主学习1. 所有学生必须树立自主学习的意识, 积极主动参与学习活动, 主动解决学习中遇到的问题。
2. 学生应该制定合理的学习计划, 确立学习目标, 合理安排学习时间, 提高学习效率。
3. 学生自主选择学习资源, 积极参加各类学习辅导活动, 提高学习水平。
五、自我约束1. 学生应该自觉遵守学校纪律, 维护校园秩序, 不得打架斗殴, 不得在校园内吸烟、酗酒或吸食毒品。
2. 学生应该自觉爱护校园环境, 不得随意乱扔垃圾, 不得损坏学校设施, 不得在墙上乱画乱涂。
3. 学生应该自觉维护和谐的师生关系, 尊重老师, 不得对老师进行侮辱、挑衅、辱骂等行为。
六、责任感和集体观念1. 学生应该自觉承担个人责任, 维护自己的权益, 爱护集体利益, 积极参与学校组织的各类活动。
2. 学生应该自觉遵守学校规章制度, 不得私自早退、逃课, 不得迟到、旷课。
3. 学生应该自觉为集体荣誉着想, 形成乐于助人、团结友爱的集体氛围。
七、监督和奖惩1. 学校将建立学生自主管理委员会, 对学生的自主学习、自我约束、责任感和集体观念进行监督和考核。
2. 对于表现优秀的学生将给予表彰和奖励, 对表现不端的学生将给予批评和惩罚, 督促学生端正态度, 做一个遵纪守法的好学生。
3. 学校将建立模范学生培养计划, 鼓励学生争当模范, 树立典范。
八、总结中学生自主管理制度的实施, 旨在培养学生的自我管理能力, 提高学生的自主学习能力和自我约束能力, 增强学生的责任感和集体观念, 促进全体学生的全面发展, 创造和谐、文明的校园环境。
学校制定学生自主管理的规定
学校制定学生自主管理的规定学生自主管理在现代教育中日益受到重视，旨在培养学生自律、负责任的品质。
为了加强学生自主管理，学校制定了一系列规定，从学业管理、行为规范、精神修养等方面对学生进行指导和规范。
一、学业管理学校鼓励学生树立学习目标和计划，并制定个人学习档案。
学生每学期初需填写学习目标，并与班主任进行沟通和指导。
学校设立学生自习室，供有需要的学生自主安排学习时间。
此外，学校还鼓励学生自主选择学习资源，如参加学术讲座、自习小组等，以提高学习水平。
二、行为规范学校制定了严格的行为规范，规定学生必须遵守社会道德和学校规章制度。
学生要自觉服从教师管理，保持良好的学习态度和行为举止。
学校鼓励学生自主参与学校的公益活动，如义务劳动、环保宣传等，以培养学生的社会责任感。
三、宿舍管理学校要求学生在宿舍内保持整洁和安静。
学生需要自主组织宿舍卫生清扫，定期进行宿舍检查。
对于不遵守规定的学生，学校会给予相应的纪律处分，并鼓励学生自主解决宿舍内部的矛盾和问题，提高自我管理和沟通能力。
四、操场管理学校规定学生在操场活动时要文明行为、尊重他人、遵守规则。
学生可以自主选择运动项目，并组织同学一起进行锻炼。
学校还提供必要的器材和设施，并鼓励学生自己维护和管理。
五、宿舍自主饮食学校鼓励学生在宿舍内自主饮食，并提供一定程度的自助餐服务。
学生可以根据自己的口味和需求选择食材，自主烹饪。
学校会定期组织健康饮食知识教育，并提供相关的食品安全指导，让学生有意识地保持健康的饮食习惯。
六、社团活动管理学校鼓励学生参加社团活动，并提供一定的自主选择权。
学生可以根据兴趣和特长选择加入感兴趣的社团，学习和发展相关技能。
学校会为各社团提供必要的场地和资源，并鼓励学生自主组织各类活动，提升学生的组织和领导能力。
七、心理健康教育学校注重学生的心理健康，鼓励学生关注自己的心理状态。
学校会开展心理健康教育，让学生了解和学习如何管理情绪、应对压力和挫折。
学校还设立心理咨询室，供有需要的学生自主寻求咨询和支持。
中学生“三权”自主管理模式的探索与实践
中学生“三权”自主管理模式的探索与实践在传统的中学管理模式中，学校通常会对学生进行严格的管理和控制，学生的权利和自主管理能力较为受限。
随着教育理念的不断更新和教育改革的深入进行，越来越多的学校开始探索和实践中学生“三权”自主管理模式。
这个模式指的是学生的自主权、知情权和参与权，即学生在学校的管理、学习和生活中拥有自主决策的权利和能力。
通过这种模式的实践，学校逐渐摆脱了对学生的严格管理，使学生获得更多的权利和责任，培养他们的自主管理能力和创新意识，从而建立一种更加和谐、民主的学校管理关系。
一、学生的自主权在学生自主学习方面，学校可以提供多样化的选修课程和自主学习项目，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行选择，自主决定自己的学习方向和目标。
学校也可以设立学生自主活动周，让学生自行组织各种文化、体育、科技等活动，锻炼他们的组织和管理能力。
在生活管理方面，学校可以允许学生自行管理宿舍卫生、作息时间等，让他们学会自己管理自己的生活。
通过这样的实践，学生逐渐建立了自己的自主意识和管理能力，从而在学习和生活中展现了更大的积极性和主动性。
他们能够更好地发挥自己的特长和优势，积极参与各种活动和学习项目，养成了自主学习和自主管理的良好习惯。
学生的知情权是指学校应当及时向学生通报和公布学校管理和教学活动的有关信息，保障学生了解学校管理、学习和生活的基本信息权利。
在“三权”自主管理模式下，学校鼓励学生参与学校的决策和管理，保障他们了解学校的各类信息和决策过程。
学校可以建立学生议事会，让学生代表参与学校的管理和决策，及时向学生通报学校的管理政策、教学活动和校园文化建设等信息，听取学生的意见和建议。
学校可以建立学生信息平台，向学生公开校园各项活动的具体安排和内容，保障学生了解学校的各项活动和信息。
通过这种方式，学生可以更好地了解学校的管理和决策情况，对学校的各项政策和活动有更清晰的认识，促使学生更加积极地参与学校的各项活动和管理事务。
中学自主管理制度
中学自主管理制度一、前言自主管理是指在一定范围内，学校和学生有权根据一定的规章制度和标准，自主决定和实施教育教学活动及办学管理工作的一种管理模式。
在中学教育领域，自主化管理已经逐渐受到重视，其核心是要激发学生的主体性、积极性和创造性，培养学生自主学习和自主管理的能力。
本文将从中学自主管理的概念、目标、原则、制度建设等方面进行探讨。
二、概念中学自主管理是指在法定范围内，中学根据国家的教育方针、政策以及学校自身的特点和目标，制定适应自身发展的一整套规章制度和管理办法，通过学校领导层和广大师生的共同参与，实现学校民主监督、学生自治和学校自主的管理模式。
中学自主管理是从传统校长包办一切到全体教师、学生参与管理决策，实现学校发展的民主化和规范化。
三、目标1. 激发学生的主体性和积极性。
完善学校管理制度，促使学生发挥自主探究和创新能力，培养学生的自主学习和自主管理的能力。
2. 提高学校管理效率和服务质量。
通过建立健全的管理制度和规范化的教学管理流程，促使学校管理工作更加科学、规范和有效。
3. 培养学生的责任意识和团队合作精神。
通过学生自治制度，激发学生参与学校管理的热情，培养学生自主管理和团队协作的意识。
4. 增强学校的内部凝聚力和外部形象。
建立健全的自主管理制度，提高学校的整体形象和声誉，增进学校与社会的互动和合作关系。
四、原则1. 学生主体性原则。
学生是学校的主体，应该在学校教育教学和办学管理中发挥主导作用，实现学校管理的民主化和规范化。
2. 民主决策原则。
学校管理决策应当尊重师生的意见，广泛征求师生的参与和建议，形成多方参与、民主协商的管理模式。
3. 分权管理原则。
学校管理体制应当根据不同职能和领域，实行分权管理，使各级管理机构和岗位能够充分发挥效能，协同合作。
4. 制度规范原则。
学校管理制度应当科学、规范、透明，为学校管理实践提供明确的指导和依据，确保学校管理工作的顺利开展。
五、制度建设1. 学生自治机构的建立。
中学生自主管理初探
中学生自主管理初探苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。
”自主管理也就是自我管理。
是指在班主任的指导下，依据班级自身的力量进行自我教育和自我发展的管理方式。
班主任将管理的主动权交给学生，使学生真正成为班级管理的主人。
学生通过自主设计管理方案，自主落实管理措施，自主进行管理评价，最终达到自我教育，自我完善的目的一般来说，高中学生已经有了很强的自我意识，为了充分发挥学生的主体意识，参与管理意识，提高学生自我教育，自我管理能力，力图实现学生从他律走向自律，为学生的发展提供全面服务，使其自觉、自律、自强、自立，适应未来，所以很有必要加强对中学生自主管理能力的培养。
作为高中年级的班主任，我做了以下一些尝试。
第一，培养学生主人翁意识，民主组建班干部队伍。
班干部是同学中的“领头羊”，要求班干部不仅在思想、学习、纪律等方面表现出色，而且要有很强的管理能力以及服务同学、奉献集体的精神。
要想选出优秀、有能力的班干部，如果单靠班主任去发现，去挑选，往往不够准确，因而在班干部的选拔中要大力宣传，让所有的同学形成班干部选拔与我有关的意识，发动所有的学生积极参与，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，采取学生自我推荐、民主投票推选的方法，发挥个人优势，做到“贤能者上”。
选出班干部后，首先要求班干部通力合作，带头融洽同学关系，并且发表“就职”演说，接受同学的监督。
第二、让学生参与班规的制定。
在每学年开始时，我就结合学校的要求，着手制定班级的行为规范要求。
首先发动学生讨论，归纳在我们日常行为规范中有哪些不良行为，哪些违背了中学生日常行为规范；同时要同学们分析这些行为给学校带来哪些危害，给班级会造成哪些不良影响。
通过讨论，同学们把不良行为及其危害进行汇总，在此基础上，我让学生充分讨论，发动学生积极为班集体的建设出谋划策，广泛采纳意见，达成一致的认可，建立一套行之有效的规章制度，及时发现、制止不良的现象出现。
让学生“有法可依，有法必依”。
中学生自主管理方案
中学生自主管理方案近年来，中学生的自由意识和自主管理能力受到了高度重视。
面对日益复杂多变的社会环境和日益增长的学业压力，中学生需要学习如何自主管理自己的时间、情绪和生活。
本文将就中学生自主管理方案展开探讨，包括培养自主学习、自主情绪调节、自主生活习惯等方面。
一、培养自主学习能力中学生的学习任务繁重，需要掌握一定的自主学习能力。
首先，学校应该引导中学生建立科学高效的学习方法，提供针对不同学科的学习指导和辅导。
其次，学校可以安排课外辅导时间，鼓励中学生主动寻求帮助和解答问题。
此外，家长也要积极配合，给予孩子适当的支持和鼓励。
二、培养自主情绪调节能力中学生在成长过程中常常面临各种情绪困扰和压力。
为了提高中学生的自主情绪调节能力，学校可以开展心理健康教育课程，教授中学生有效的情绪管理方法和技巧。
同时，学校可以建立专业的心理辅导师团队，为中学生提供心理咨询和辅导服务。
家长也要多关心孩子的情绪变化，与孩子进行心理沟通，共同寻找解决问题的方法。
三、培养自主生活习惯良好的生活习惯对于中学生的健康成长非常重要。
学校可以通过开展班级活动、学生管理例会等方式，引导中学生养成良好的作息习惯和个人卫生习惯。
同时，学校还可以推行食堂营养餐制度，提供营养均衡的饮食给中学生。
此外，学校还可以开展健康生活教育课程，加强对中学生的健康知识普及。
四、培养自主交往能力中学生是社会交往的重要阶段，培养自主交往能力意义重大。
学校可以通过举办社团活动、学生会选举等方式，为中学生提供锻炼交往能力的机会。
同时，学校还可以组织中学生参加社会实践活动，增强中学生与社会的联系和交流。
家庭教育方面，家长应鼓励孩子主动交流，培养孩子的交往技巧和合作能力。
五、培养自主决策能力中学生需要学会对自己的生活和学习做出独立决策。
学校可以适时组织中学生参与学校管理，让他们参与决策并承担相应的责任。
同时，学校还可以鼓励中学生参加各类竞选活动，锻炼他们的领导才能和决策能力。
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初中生自主管理的思考与尝试
著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“我深信只有能够激发学生去进行教育才是真正的教育。
”我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本，即必须以学生为根本，为此，我在实践中尝试让学生自主管理。
以下从为什么（即背景描述）——是什么（即概念阐述）——做什么（即探索尝试）三个环节谈谈自己初浅的看法。
一、背景描述
我们不妨将目光聚焦到目前的班级管理现状，我国班级管理随着教育观念的变化经历了“行政管理”、“外控管理（操作管理）”两个阶段。
行政管理是班主任凭自己的经验，行使学校赋予的班主任权力，班主任说了算的管理模式，这是一种压制型管理，班级好坏，主要取决于班主任的个人经验和学生被“驯化”的程度。
外控型管理是目前热闹不衰的班级管理模式，用强加的制度，目标去控制学生，这种管理虽有利于规范化、程序化，但制度一旦形成，使强调统一、集中，缺乏弹性，容易抑制学生的创造性和活动性。
而我们的学生面临的时代将是以人为中心的时代，这个时代将人看作是一种最重要的资源，以事就人，人适其所，人尽其才是人类社会发展追求的目标。
我从新课改“以人为本”的理念受到启发，在班级管理上，尝试了以学生为主体自主管理模式。
再来关注初中生的心理特征，小学进入初中，可以说是孩子告别儿童时代陆续进入“青春期”的阶段，这个阶段人们称为“心理断乳期”或者叫“心理叛逆期”。
这个时期的孩子开始要求从儿童时代那种父母的保护、监督、依赖的关系中摆脱出来，总希望自己来决定自己的行动。
他们正处于“一半是儿童，一半是成人”的特殊时期，这个年龄特点决定了他们有一定的自控能力，但这种能力又弱。
如不及时巩固、加强，已有的自我控制能力，很可能被自我放纵所征服。
所以，初中阶段不失为培养学生自主管理能力的好契机。
二、概念阐述
所谓以学生为主体的自主管理就是指班主任首先确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性而展开的一切管理活动。
通过以学生为本的班级管理活动和尽可能少的消耗获取尽可能多的效益的实践来锻炼学生的意志、脑力、智力和体力，在到完善学生的意志的品格，提高学生的智力，增强学生的体力，使学生获得超越生存需要的更为全面的自由发展。
这就是以学生为主体的自主管理的哲学涵人和理想境界。
自主管理的主体是全体学生，“主体”本是哲学认识论的一个概念，指一切实践着、认识着的人，必须通过其本身的“心智”活动达到，班级教育的最终归
宿是学生的全面发展，班级人本管理的途径是学生全员参与，为班级由全员参与管理（而不是班主任和班干部管理）时，师生之间、生生之间是主体的管理网络。
每个“管理者”都会树立主体意识，学会完成自己的职责和义务，把完成自己担当的任务，看作是自己的理想和追求，从而尽其所能为实现追求而奋斗，变“要我做”为“我要做”；变“他律”为“自律”。
学生从传统的管理客体变为管理的主体；班级管理通过学生全员参与达成，管理目的不是使学生主范，而是使学生个性得到最完善的发展。
三、探索尝试
针对以上观点我作了如下探索
1．目标与责任
在管理心理学中目标被视作激励活动动机的诱因手段。
根据美国心理学家佛隆（）的期望理论，人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标，这个目标反过来对于激发一人个的动机具有一定的影响，而这个激发力量大小取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积，用公式表示为激发力量=效价×期望值。
该公式可以说明，如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么该目标所能焕发的内部力量也就越大。
因而一开始就要将学生置于管理中心位置，采用民主决策的方法，自己给自己制定目标。
这目标有别于外控型管理中强加给学生的制度、目标。
经验告诉我们，一个人独立作出的选择，才可能真正对它负责，由于要负责，才会勇敢的面对，不怕挫折，不畏艰难，否则就会怨天尤人，随随便便。
学生最了解自己，最明白自己该做什么，如何去做，自己管理自己最有发言权，所以班级管理的目标就应该让学生自己来制订。
如“劳动岗位责任制”的制订，我让学生根据班级人数设立相应的劳动岗位，每位学生再根据自己的实际情况进行选择，然后对照《中学生日常行为规范》等规章要求学生自行制定岗位执行要求。
学生参与班级规章制度的制订，参与班级管理，既能表现自己的意愿和才干，锻炼自己的能力，唤起对学校、班级的责任感和荣誉感，又能在自我锻炼中有意识地按自己制定的目标，规章要求执行，不断与不良行为作斗争，学生在自我锻炼过程中，自主、自觉、自律等能力迅速得以提高，促进了爱劳动、爱集体等品德。
我又用类似的方法引导学生自己制定了《学习目标》《自我约束计划》《学习纪律军令状》等。
这是自主的开始，自我教育的起点。
我曾采用誓约法，对既定目标进行了全体宣誓，在班长的带领下举起右手，紧握拳头，庄严宣誓，然后郑重写上自己的名字，庄严神圣的气氛，凝重有力的誓言，能使学生心灵震撼造成难以忘怀的定势效应，它充分调动了学生的自主、自律意识，为实现自主管理打下了坚实的基础。
2．活动与激励
教育学认为激励就是通过激发学生主动性、主体性的教育行为，使学生满足积极心理需求，把教育的要求内化为个体的自觉行动，由潜在发展主体变成现实发展主体。
激励的过程就是尊重学生主体价值，唤醒学生主体意识，尊重学生个性特点，充分实现学生潜能的过程。
一言以蔽之，它是真正确立学生主体地位的过程，激励不只是一种教育方法，更重要的是一种教育思想。
它有三个理论支点：尊重学生主体地位是实施激励教育的前提（“目标与责任”这一条阐述中已具备）；满足学生积极的心理需求是激励教育的动因；实现学生自我激励是激励教育的关键（这两点将在“活动与激励”中体现）。
美国心理学家詹姆士说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美。
”目标虽然是自己制的，有时也会麻木，这就需要在平静的水面投下一颗石子荡起心中的涟漪，增加学生生活的调味剂。
于是我试着开展“人人争标兵”的竞赛活动，每周评一次，先进个人可以获得“红五星”一枚印在自己的名字下，同时又开展“合作标兵”竞赛活动，要求每两个结成对子，共同发展，如果比以前都有了发展和进步，就是“合作标兵”，奖励“红旗”一面，以此激发斗志，培养既竞争又合作的意识。
十三、四岁的孩子有其独特的思想和见解，既然是放手让学生实施自己的管理，还要比一比，谁组织活动的能力佳、效果好。
形式多样的班会设计能够充分发挥学生的特长。
每位同学根据学校工作安排班级工作要求，学生近来思想状况学习情况，自行设计班会，形式不拘，场所不限，班会设计的过程就是学生自我管理和教育的过程。
如“你心中的美”的主题班会，设计用了两个星期，学生忙着找资料，做调查，采访。
开班会仅用了一节课，其目的就是让学生在设计的过程中共同体验，去感受、去深化，使自我教育，自主管理的主体意识，得到升华。
黑板报的评比也是如此。
在活动中学生的主体地位进一步确立，主体意识进一步强化，自我教育能力进一步增强。
3．反思与评价
从学生的成长规律来看，初中生往往意志薄弱，缺少恒心，在主体意识形式过程中常出现不自觉行为反复。
针对这一特点，我组织他们不断进行自我反思，要求坚持写《道德长跑日记》记录自己的生活、学习、工作情况，反思自己的言行，每周一次小总结，每月一次大总结，期中期末组织评比。
逐步提高他们自我观察，自我认识，自我分析的能力，使学生在自我反省中发现自己的进步与不足，并及时进行行为矫正，引导学生进行自我评价，学生在讨论的基础上制定了《学生自我评价表》。
A．自我意识（1）能认识到自己的优缺点
（2）能发现自己的不足
（3）对自己的内心世界比较清晰
（4）客观评价自我
B．自我要求（1）充满信心和希望
（2）生活自理能力强
（3）目标正确
（4）追求完美的价值观
C．自我控制（1）辨别真善美
（2）敢于纠正错误
（3）抑制不良侵蚀
D．身心健康（1）经常锻炼身体
（2）精力充沛
（3）会调节情绪，波动性不大
（4）不因成败而受影响
（5）注意劳逸结合
（6）上课精力集中，思维敏捷
（7）了解青春期心理变化
评价中，以“自评”为主，“他评”为辅，“定性”与“定量”相结合，使学生在成长过程中随时自动调整发展中的不足，从而和谐主动的发展。
通过这三步走，步步深入，学生主体意识由唤醒到形成到加强，让学生学会运用自己心灵深处的能源照亮自己的精神世界，时时刻刻做自己生命航船的主人。