小学英语前置性作业设计之我见
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。
应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。
2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。
比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。
3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。
应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。
4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。
同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。
5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。
这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。
因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。
这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。
小学英语前置性作业案例思考
关于英语前置性作业的设想前置性英语作业一、备课组讨论成为生本实验过程中的常态如果小组讨论是生本课堂的常态，成为学生提出问题、解决问题的重要途径，那么备课组讨论成为我们生本实验的常态，成为我们老师提出问题、解决问题的重要途径。
我们除了认真参加课题组活动外，我们还经常要在办公室展开热烈的讨论，讲说生本教育过程中的困惑，探讨解决的办法，而且互相鼓励、互相支持，能够较为坚定的走生本之路。
像上学期我们的单元复习前置作业，就是我们集体讨论并一起坐在电脑前打出来的。
在这一学期，我们把前置作业设计确立为我们备课组的子课题。
二、深入理解前置作业的内涵生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。
前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。
教师在布置前置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
前置作业要做到“低入、简单、根本、开放”。
1，低入，所有学生都要有能力完成，如果完不成，学生就可能失去兴趣2、简单，简单不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，不要太细腻，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
繁杂的设计对学生是一个禁锢，不一定是学生所需要的。
3、根本，学生是能够完成的4、开放，生本前置性作业，给学生发展空间，程度要低，易于学生进入；形式上开放，任何学生都可以找到一种形式去学习。
比如学习比较级这一单元，第一课时的前置作业为：每个学生从本单元里面找到两个含有比较级的句子，并且能够读出来。
第二课时的前置作业是：用比较级写一写你们小组内的一个或几个同学，用三到五句话。
三、英语学习中的有声作业作为第二语言，英语前置作业的设计可更多设计为读说背等环节。
如读读单词，读自己喜欢的句子，读自己认为好的文章，背自己欣赏的一段话，用10几个学过的单词口头编写故事，说3到5句的小日记等等，在这“低入”的要求下，每个人都会有所收获。
前置性作业设计心得体会
前置性作业设计心得体会第一篇：前置性作业设计心得体会生本课堂下如何设计前置性作业心得体会二年级组听了陈校的生本课堂下如何设计前置性作业这个讲座，对前置性作业设计有了一定的了解，以往的前置性作业设计都是流于形式，没有起到先学的效果，和课堂脱节，用不到课堂上。
以下就是听了陈校讲座的一点体会：一、前置性作业的认识前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性作业是生本教育理念的重要表现形式。
生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业，它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”怎样进行组内的知识融合。
二、怎样设计前置性作业？1、前置性作业设计内容。
前置性作业的设计应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式，关键看它对下一个新知识点的学习是否有用，前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
它可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络，更好地帮助学生实行自主学习，起到一个支架的作用。
2、前置性作业设计形式。
前置性作业的设计应围绕教学目标、把握好教材的重点、难点和关键点，精心设计开放性的问题或话题，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，不应局限学生的思维。
3、低年级的前置学习主要是根据下节课的内容寻找身边的、生活中相关的例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
对小学英语前置性作业设计的思考
对小学英语前置性作业设计的思考随着生本教育在我校的开展，通过学习本校教师和自己的实践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。
通过互动交流，我对生本教育有了更进一步的认识。
尤其是对小学英语前置性作业的设计有了更深的认识。
为了培养学生的自学能力，我们应重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导，前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。
一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性。
由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，我们设计时，要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。
我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读时，模仿错了，就不容易更正。
待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。
只有我们从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。
二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性。
如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生疲劳，而且他们也把握不住教材的重点难点。
在小学英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。
前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。
我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计一些能有效分解教学重难点的预习作业，才会收到事半功倍的效果。
三、放眼课外，巧用网络——前置性作业要有趣味性。
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，因此，我们设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。
浅析前置性作业在小学英语课堂中的应用
浅析前置性作业在小学英语课堂中的应用我在小学英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了教学尝试。
学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。
课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流，我让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力。
一、个人先学，设置前置性作业生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。
那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。
把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。
所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。
那我们又是如何来设置前置性作业呢？具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的插图以及网络资源或是老师自行设计的预习提纲组织学生预习、理解下节课的内容并试着学习。
了解词汇含义，熟读新词，对自学中的难点、重点做记号。
尝试默写自学后掌握的单词和词组及课文中的重点句子等。
我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自行寻找或略加思索就能找到的答案从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习奠定基础。
我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及的问题，否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。
二、课前热身课前用3—5分钟才艺展示，采用歌谣、小故事、歌曲、情景剧、对话，英语小常识等多种形式呈现。
三、组内交流，教师点拨评比“优秀小组”通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。
巧用前置性作业提高小学英语课堂教学效率的思考
巧用前置性作业提高小学英语课堂教学效率的思考前置性作业是英语课堂教学的前提，教师应该根据教学要求和教学目标设计前置性，结合学生特点设计相应的任务，不仅有助于提升英语课堂教学质量和效果，而且对于学生全面发展和进步起到至关重要的作用。
标签：前置性作业；小学英语课堂；教学效率一、前置性作业以课本为基础，为学生设计任务型作业在小学教学的过程中，学生群体比较特殊，具有年龄较小、活泼好动、好奇好玩等特点，其对前置性作业的认识并不是很深刻，若是前置性作业不具有思维引导、兴趣吸引、任务递进等特点，学生在前置性作业中就难以达到相应的目的。
为此，教师在设计前置性作业的时候，应该从学生的角度出发，把握英语课本的主要内容，将预习任务合理分配给学生，作业应该充分体现探索性、有趣性等特点，便于学生积极主动加以完成，提高学生的学习质量和学习效果。
例如，在学习26个字母的时候，为了让学生记住和理解这些字母，教师应可以为学生布置一个贴图游戏，用一张纸剪成26个字母贴，由学生根据自己的喜好编制成相应的图案，可以是动物，也可以是植物，还可以是想象的事物。
学生在进行贴图的时候还能够有效地认识外界事物，同时不断提升学生的动手实践能力，丰富学生想象空间，便于学生全面发展和进步。
为此，教师可以为学生选取相应的英语口语表达的音频或者视频，为学生布置跟读学习任务，以这种形象和具体的英语学习方式，带动学生进行自主学习，便于学生全面发展和进步。
此外，还应该从实际出发，引导学生多读多看多写英语单词和句式，同时积极鼓励学生用英语单词、句式表达自己的想法，换一句话来说，就是鼓励学生应用英语与他人进行沟通和表达。
培养学生的英语口语表达能力、激发学生学习英语兴趣对于学生以后学习起到至关重要作用。
学生通过字帖、跟读、模仿等方式，可使得前置性作业具有形象具体、生动有趣等特点，便于学生自主参与，为课堂教学奠定扎实基础。
二、前置性作业应该突出重点，带有明确的学习目标前置性作业是指在课堂教学之前，教师根据学生特点，结合教学要求，为学生设计预习性作业，是学生独立完成学习任务的具体载体。
改变作业形式提高训练效果――浅谈英语前置性作业
改变作业形式提高训练效果――浅谈英语前置性作业江苏海门市海南小学（226100）倪永美英语作业是学生巩固课程知识，温故知新的一种有效形式。
传统的作业以任务总结为主，在学习完内容后，要求学生独立思考。
这种单一的作业形式往往缺少一定的引导生成性，不能调动学生英语学习的主动性和激情。
教师要将作业布置前移，设计一些开放性的，需学生主动体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，让学生在导学案例的引导下，自由自主地预习，了解课程学习内容的知识结构体系，提高学习运用效果。
一、找准兴趣点，设计背景引导式作业学生学习英语源于他们对课程的兴趣，根据学生的兴趣点来设计前置性作业，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够让学生在学习运用中增长知识，开阔视野。
前置性作业，以背景引导的方式来引导学生，深受学生喜爱。
在设计作业时，依据小学生的学习心理，运用富有情趣和游戏性的作业，能让他们的兴趣、爱好和特长得到全面发展。
这样的学习兴趣点，更能体现作业的趣味性和人文性。
在设计中，教师可设计模拟表演性作业，让学生在实践中感知；设计自醒性作业，让学生能够对照学习提示，自我警醒，增强学习的定力；设计画图式作业，通过色彩表现自己的思想情感。
这些作业的设计，更能体现学生的课程学习需求。
教师以这样的形式来优化作业设计，能将学生的学习兴趣点和背景作业有机融合起来，增强学生的学习兴趣。
例如，在《牛津小学英语》6A Unit l “Public signs”中的“Listen，read and say”的教学中，教师不妨布置如下作业：（1）建议学生运用摄像机拍摄常见的公共场所标志，让学生运用英语作简单介绍。
（2）要求学生发挥自己的想象力，画出“No smoking”“Danger”“Be quite”等标识，加深理解。
（3）要求学生以小组为单位，围绕“I know about public signs”来设计一份手抄报。
这样的形式能让学生更有兴趣和激情参与学习。
布置小学英语前置作业论文
布置小学英语前置作业论文概要：前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。
不应该局限学生的思维。
前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。
让学生们进行有声的前置作业也是一种不错的做法。
让他们充分感受英语这一科的语言魅力，多说，敢说，以后说起英语就更加顺理成章，水到渠成了。
所以，前置作业不应限制形式，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
小组合作学习是生本教育特有的一个亮点。
由个人完成的作业，只能体现个人的能力，难以培养学生的合作精神。
因此，个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，更能体现集体的智慧。
小组的合作，须以个人作品为前提，每个组员按组长的要求，先自己完成作业，然后小组讨论时，组长收集全组成员的意见，选出最优秀的提议。
由组员们再讨论，得出最后的作业，作为全组成员的集体意见。
小组作业能充分体现小组成员的团队精神，是前置作业的主要形式。
1.趣味性原则兴趣是最好是老师，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性，也就是说作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。
2. 激励评价原则每个学生都渴望看到老师批改的作业。
所以在布置完作业后，老师要及时对学生的作业进行评价。
尊重学生的劳动，老师应该在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们互相评价自己的劳动成果。
在评价别人作业的同时，自己也能提升能力。
还有自己深思哪些地方容易做错，以后不要犯同样的错误。
如此一来，自己的自学能力也有所提高，梳理知识点，更有助于以后的学习。
遇到完成得好的作业，要大力表扬，这样，孩子们会更加乐学。
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小学英语前置性作业设计之我见
作者：徐抢兰
来源：《校园英语·下旬》2015年第08期
【摘要】随着素质教育的不断推行和新课程改革的不断深入，学生在课堂中的主体地位也日益突显，前置性学习便是在这种环境中产生的。
前置性学习注重“以人为本”的教学理念，是“生本教育”理念的主要表现形式之一。
前置性英语作业是生本教育理念下，结合学生实际与教学案例的作业设计。
本文主要论述了小学英语前置性作业的设计方案，希望能够引发更多英语老师更加深入的思考。
【关键词】小学英语前置性教学前置性作业作业设计
当前形势下，小学英语教学应适应新课程标准的基本要求，紧随新课程改革的步伐进行，这就要求新时代下的小学英语教学应在注重英语语法教学、单词教学、句型教学的基础上融入实践内容。
通常采用的形式是，教师根据教学内容和学生实际，结合学生英语学习的特点和认知特点，布置相应的任务，让学生展开自主性学习，从而实现获取新知的目的。
一、设计小学英语前置性作业所要坚持的原则
1.趣味性原则。
教师在进行小学英语前置性作业设计的时候，应结合学生的身心发展特点、认知特点和英语学习的特点，把握学生“好玩”的天性，在注重前置性作业简约的特点之外，还应体现其趣味性。
例如，教师在让学生练习“Clean the......，please.”句型时，可以利用多媒体为学生播放《白雪公主》的画面，然后进行相关的前置性英语作业设计：（1）假如你是白雪公主，利用以往所学的英语知识进行表达；（2）白雪公主很善良可爱，假如你是一只小鸟。
通过学生积极的思考，完成了以下对话：
A：My name is bird，can I help you？
B：Clean the room，please.
A：All right.
B：Thank you.
2.个体差异性原则。
前置性英语作业的设计，应在尊重学生共性的同时，还应注重学生的个体差异，应根据学生英语学习能力高低的不同，设计不同层次的前置性作业，以此来确保前置性作业具有较强的针对性，从而充分发挥前置性作业锻炼学生、提升学生能力的特点。
3.重点突出的原则。
教师在进行英语前置性作业的设计前，首先应通读教材，吃透教材。
并据此进行重点突出的前置性作业的设计，从而使得前置性作业具有很强的可操作性，增加前置性作业的实用性、科学性、合理性。
二、小学英语前置性作业设计策略
1.巧妙地布置作业，激发学生的学习兴趣。
教师在布置英语课后作业的时候，也应抓住学生的心理，巧妙的布置作业，让学生乐于接受，从而积极主动地去做。
例如，在学习水果类词汇时，除了让学生了解水果的英语表达是“fruit”，还可以让学生去尝，去摸、去看。
然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。
通过这样的练习，学生的感官被积极地调动起来，从而增加了教学的直观性，加深了学生英语学习的印象。
2.注重作业的趣味性，使学生乐于接受。
在前置性英语教学的过程中，教师要从生活的细节出发，了解学生的兴趣爱好，善于去挖掘生活中学生感兴趣的事情。
将这些富有趣味性的生活素材应用到前置性英语作业的设计中去，这样的前置性作业，是经过教师加工处理的、精心设计安排的，也是学生喜闻乐见的、乐于接受的。
例如，小学生喜欢节奏欢快的音乐，教师在实际教学中就可以利用多媒体，并结合教学内容，为学生播放欢快的音乐。
并带动学生轻轻的吟唱。
在吟唱的过程中，学生获得了美的感受与享受，增加了课堂教学的趣味性。
3.注意前置性作业的层次性，尊重学生的自主选择。
在前置性教学的大背景下，教师所布置的前置性作业具有很大的灵活性，是富有弹性的、选择性的作业。
在此过程中，教师可以根据学生英语学习能力的不同，设置不同层次的作业。
对于英语学习好的学生可以为其布置表演性的实际对话，例如：
A：May I Borrow your book？
B：Sure！
A：Thank you！
B：No thanks.
对于学习中等的学生，可以让其展开合作式的学习，可以将学生分成两个人的小组，让一个学生作动作，一个学生猜词语；也可以让学生之间相互配合，展开对话练习。
例如：
A：What is this in English？
B：It is a book.
A：What is that in English.
B：It is a bird.
而对于英语学习能力差的学生，可以先从学生的词汇量抓起，让其在会写的基础上还要会说。
；教师拿起一支笔，学生说“pen”；教师指指门，学生说“door”，等。
结束语
简而言之，前置性英语作业，是在前置性教学的基础上的、关于英语作业的设计，在小学英语教学中具有很大的优势，能够有效摆脱长期以来英语不注重口语教学现状，从根本上杜绝“哑巴式英语”。
善于利用前置性作业，尊重学生课堂主体地位，鼓励学生积极主动的参与，使之具有动手实践的精神，从而实现学生创造性、主动性学习。
参考文献：
[1]吴庆花.农村小学英语前置性作业设计[J].新教育，2015（04）.
[2]夏正兰.小学英语前置性作业设计之我见[J].中学生英语， 2014（12）.
[3]李莉.小学高年级英语前置性作业微探[J].才智，2014（08）.。