《斗笠》优秀一等奖说课稿
《斗笠》教案定稿
《斗笠》设计一、教学目标：1、采用一篇带多篇的教学方式，让学生从不同的事物中去感受母爱的伟大。
2、学习“以物寄情”的表达方法，并大胆模仿、创作诗歌，以表现母亲的爱。
二、教学过程：（一）创设情境，谈话导入：1、同学们，请看黑板（板画斗笠），认识吗？对，这是斗笠，今天我们要学习儿童诗歌就是《斗笠》，它是著名儿童诗人王宜振在母亲节的时候写的。
请看老师板书。
（提示写字）齐读课题。
斗笠中包含着什么呢？让我们走进课文吧！2、听老师范读课文，看看你听出了什么？（范读，你听出了母亲在叮咛孩子，板书叮咛）（二）重点研读诗歌《斗笠》，感受母爱。
1、那母亲在叮咛孩子什么呢？请同学们自己去读一读诗歌，注意读准字音，读通句子。
2、交流：谁找到了？（孩子，戴上这顶斗笠吧！）再读读，注意关注这个句子，看看你发现了什么？（你发现这个句子在文中反复出现了5次，你有一双慧眼。
对，儿童诗歌中就常常运用反复，来增强表达的效果。
）现在和老师一起来合作读读这几个句子，好吗？请看大屏幕，当儿子背上行囊，即将远行的时候，妈妈深情地叮咛——当儿子的背影渐行渐远的时候，妈妈面对背影轻轻地叮咛——当儿子的身影最终消失的山口时，妈妈眼含泪光地叮咛——当儿子漂泊在外时，母亲眼望明月，轻轻地呼唤——3、为什么妈妈要让孩子戴上斗笠呢？（因为斗笠是故乡的代表物，妈妈希望孩子不要忘了故乡，说得好。
）请同学们再次品读诗歌,看看文中还写到了哪些与斗笠相关的事物，勾出来。
（板书）那这些事物和斗笠之间是什么关系？(原来在母亲的心里斗笠就是故乡，她希望儿子一看到斗笠就会想起故乡的鸟鸣、故乡的热土、故乡的花儿、故乡的那一轮月亮。
多么富有诗意的想象，总结，儿童诗歌中要有诗意的想象。
)这样一品你发现了什么？这些事物中都包含了孩子对故乡深深眷念，母亲缕缕牵挂。
那母亲对孩子究竟有怎样的牵挂？让我们再去读读，注意在你感受最深的地方做批注。
）4、交流：（1）第一小节：第一小节里把戴上斗笠的作者比喻成故乡的蘑菇，让你体会到无论走到哪里，作者都是故乡的人。
人教版斗笠说课稿
人教版斗笠说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解《斗笠》这篇课文的主要内容和故事情节。
- 学生能够掌握课文中的生字新词，并能在适当的情境中运用。
- 学生能够通过阅读和讨论，提高对文本的理解和分析能力。
2. 过程与方法目标：- 培养学生通过小组合作学习，提高交流与合作的能力。
- 通过讨论和角色扮演，激发学生的想象力和创造力。
3. 情感态度与价值观目标：- 引导学生理解并体会到劳动人民的辛勤与智慧。
- 培养学生尊重劳动、珍惜劳动成果的情感态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解课文内容，把握故事情节的发展。
- 学习并掌握课文中的生字新词。
2. 教学难点：- 分析斗笠的象征意义及其在故事中的作用。
- 通过故事情节，引导学生深入思考劳动的价值和意义。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文文本及相关背景资料。
- 生字新词卡片及多媒体教学资源。
- 角色扮演活动所需道具。
2. 学生准备：- 预习课文，标记不懂的词语和句子。
- 准备与课文内容相关的个人或家庭故事。
四、教学过程1. 导入新课：- 通过展示斗笠的图片，引起学生的兴趣。
- 简要介绍斗笠的历史和文化意义。
2. 课文学习：- 学生朗读课文，教师指导正确的语音语调。
- 分组讨论课文内容，每组总结故事情节。
- 全班分享讨论结果，教师点评并补充。
3. 生字新词学习：- 教师呈现生字新词卡片，学生跟读并记忆。
- 通过例句和游戏活动，巩固生字新词的理解和运用。
4. 深入探究：- 分析斗笠在故事中的象征意义。
- 讨论劳动对个人和社会的重要性。
5. 角色扮演：- 学生分组进行角色扮演，体验故事中的不同角色。
- 通过角色扮演，加深对故事情节和人物性格的理解。
6. 总结反馈：- 学生分享学习体会和感悟。
- 教师总结本课的教学内容和学生的学习表现。
五、作业布置1. 书写练习：- 完成课文中的生字新词抄写。
- 写一篇关于劳动的短文，表达自己对劳动的看法和体会。
小学语文A版五年级上册第五单元第12课《斗笠》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
小学语文A版五年级上册第五单元第12课《斗笠》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
1教学目标
1. 通过蘑菇、挺直、鸟鸣、芬芳、侵袭、热土、春意融融、不熄等词语
理解诗句。
2.有感情地朗读课文,赏析诗歌动情的语句。
3.依托文本体味诗情,并仿写诗句。
2新设计
《斗笠》这首现代诗歌,以“斗笠”为主线,由斗笠生发开去——蘑菇、鸟鸣、热土、花儿、明月等衍生出来,朴实的事物,把故土情思和母爱融合在一起,写出了一位淳朴而又伟大的母亲,在孩子即将远行,将自己对孩子的惦念、不舍、祝愿、嘱托等融进了一个小小的斗笠中。
教学中我从“字词夯实基础——分组吟诵,解析诗情——‘告慰母亲’情感升华”三方面与学生们共同解析文本
3学情分析
本班49名学生人,年龄结构为11-12岁,由于地处农村,学生普遍知识面窄,口语表达能力不强,课上不能较好地组织语言,运用语言。
结合这一特点,我在课上出示了助读资料和设计了三个板块的学习任务。
助读资料是为了让学生更好地理解文本,换位思考,体会诗情。
板块的设计由浅入深,层层递进,让学生一步一个台阶的向上迈。
从而体会“母爱深情”。
特别是在第二、三个板块中,我给学生们以抓手,从而培养学生的语文理解能力,写作能力。
4重点难点
1.有感情的朗读诗歌,能联系生活实际理解文意,感受母爱,激发学生感激母亲,热爱母亲的情感。
2.引导学生感悟诗中浓浓的乡情、暖暖的母爱、从生活的点滴中体验母爱无处不在及伟大。
5教学过程
5.1教学活动。
斗笠 获奖优秀教学设计
《斗笠》教学设计第二课时教学目标：1、通过品读、自悟、讨论、交流等方式感悟文章所蕴涵的深刻含义。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
3、理解诗歌内容，鼓励学生大胆模仿并创作诗歌。
4、体会母爱的伟大、无私，体会诗人对母亲的思、感激、热爱之情，教育学生要关心、体贴、孝敬父母。
教学重点：1、有感情地朗读课文。
2、体会这顶斗笠所包含着的深深的母爱和浓浓的乡情。
教学难点：1、能联系生活实际谈谈自己对“母爱”的理解。
2、引导学生理解诗歌的意思，进行创作诗歌。
一、谈话激趣，导入新课有一首美丽的小诗，就在咱们手中，读这首诗，会让你情不自禁地为那一幅副情意浓浓的画面深深感动，著名儿童文学家金波老师这样说：“读它，大人走进去会变成娃娃，娃娃走进去却变成巨人。
”同学们想读吗？二、品读诗歌，体会情感1、教师师范朗读课文《斗笠》。
2、引导学生读其中的重点句——孩子，戴上这顶斗笠（读五遍，学生人数逐步增加，创造一种气势）3、你有怎样的感受？想说点什么？（母亲对孩子的思念、不舍，嘱托、希望……）4、这首诗歌就是以一位母亲的口吻，叮嘱即将远行的孩子带戴上故乡的斗笠，一顶斗笠饱含着深深的母爱，下面我们通过读来体会深深的母爱吧！）三、理解诗歌，体会意境1、引导学生围绕下面的要求，小组合作，自读诗歌（课件出示）（1）学生自由读第一小节诗。
（2）这一小节中，哪些字词中最能体现浓浓的母爱？（走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，娘在梦里也能看见你挺直的身影。
）2、学生反馈（1）（课件出示第一小节）“走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，娘在梦里也能看见你挺直的身影。
”板书：故乡的蘑菇（2）你怎样理解“挺直的身影”呢？在什么情况下，你的身影是挺直的。
说明母亲希望我怎样？（健康）这是母亲在担心孩子的身体健康。
还有了，像我们学的第一课，树的姿态怎样？（挺直）象征着什么？（刚直不阿）对，母亲还希望我堂堂正正的做人。
（3）从这句诗中你体会到了母亲怎样的心愿？（希望孩子在外能身体健康，堂堂正正做人）（4）你能将自己的感受朗读出来吗？（指名朗读,将你的感受通过声音的变化朗读出来。
五年级语文上册《斗笠》教案1 语文A版
《斗笠》教材分析这是一首感情细腻、真挚的现代诗。
本诗以一位母亲的口吻，叮嘱即将远行的孩子戴上故乡的斗笠，表达了深深的母爱、浓浓的乡情。
尤以诗句“孩子，戴上这顶斗笠吧”回旋反复吟咏，奈人寻味。
教学目标：１．识记本课生字“笠”，正确规范地书写“笠、戴、蘑、菇、袭、熄”，自主积累“我的词语库”。
２．有感情地朗读课文，背诵课文。
３．理解文艺，感悟诗中浓浓的乡情，暖暖的母爱。
课时安排：2课时。
第一课时教学目标：读通诗歌，学习本课的生字新词整体感知诗歌，初步感受斗笠饱含的深情初步有感情地朗读诗歌，读出诗歌的韵律美。
教学重点：有感情地读文，能联系生活实际理解文意，感受母爱。
激发学生感激母亲、热爱母亲的情感。
教学难点：引导学生从文本感受母爱，从生活的点滴体验亲情的无处不在及伟大。
教学过程：一、创设情境，触发情思美。
1、课件出示斗笠图片，认识斗笠。
2、课件出示课题“斗笠”，认识生字“笠”。
3、师述：斗笠，这种古老的挡雨遮阳的器具，至今在山村水乡仍随处可见。
更有一些旅游胜地，将斗笠作为一种既实用又美观的工艺品明码标价，十分受人欢迎。
许多家庭，还在墙上挂上一顶斗笠，作为装饰，令人赏心悦目。
作者王宜振也对斗笠有份特殊的情感，我们一起来读一读吧！二、初读课文，感受语言美。
1、愿意听老师先来读读这篇课文吗？谢谢大家给我这个机会。
（师范读课文，课件展示课文内容，同时播放伴奏音乐。
）2、听完老师的朗读，你有怎样的感受？想说点什么？3、自读课文，说说自读后的感受。
三、品读课文，感悟意境美。
1、同学们，读课文时，你把自己当谁了？（一个孩子的母亲）那你对“孩子”说了什么呢？2、分节品味课文。
（1）谁来当一回母亲，读一读你最喜欢的那一节？读出了母亲的心情吗？（评议朗读）母亲的心愿是什么？为什么喜欢这一节？（引导学生说出语言美、情感美和想像美。
）（2）谁再来读读自己喜欢的诗节？还有不同的读法吗？“编进的鸟鸣”会是怎样一种声音啊？你听到了吗？(3)当有学生读到最后一节时，相机分析：“让他照在你的头顶，成为一盏不熄的灯。
五年级上册语文教案：斗笠
五年级上册语文教案：斗笠教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.一、学习目标：1、理解诗的内容、体会诗的情感。
2、有感情地朗读全诗。
3、读后拓展，模仿创编。
4、选择背诵喜爱的一个小节。
二、教学方法：1、读中感知诗的意思，读中感悟诗的情感。
2、品词析句，体会“浓浓的乡情和深深的母爱”。
3、运用“导学案”“独学、对学、群学”“小组合作探究、课堂展示激励”“当堂检测、拓展延伸”的学习方式来完成学习目标。
三、教学步骤：1、揭示课题，出示目标(1分钟)师：今天我们来学习一首现代诗《斗笠》，本节课我们的学习任务是理解诗的内容、体会诗的情感，能有感情地朗读全诗，读后拓展，模仿创编，选择背诵喜爱的一个小节。
2、检查预习，反馈情况(4分钟)师：上节课我们进行了预习，下面请小组以对子的形式检查预习情况，并把检查结果填到表格中。
(学生检查，教师巡视)3、小组合作，完成任务(_分钟)师：同学们预习得很好，接下来运用独学、对学、群学的方式解决导学案中的疑难问题，完成之后，请组长来领取任务。
任务一：你认为哪些词句最能表达出深深的母爱，浓浓的乡情?为什么?请你有感情地朗读。
(1-3小节)任务二：你认为哪些词句最能表达出深深的母爱，浓浓的乡情?为什么?请你有感情地朗读。
(4-5小节)任务三：放声有感情地朗读诗歌。
任务四：放声有感情地朗读诗歌。
任务五：背诵你喜欢的一个小节。
任务六：仿写喜欢的小节。
孩子，戴上这顶斗笠吧，，，。
(组长领取任务后，小组分工合作，准备展示)期待你们精彩的表现，开始吧!4、全班展示，评价拓展(_分钟)(品析词句的小组根据需要，展示的同时相机板书)师：刚才，不论是同学们声情并茂地朗读、绘声绘色地品析，还是充满稚气的仿写，我都感到了那份深深的母爱，浓浓的乡情。
部编五年级上人教《2 斗笠》李海燕PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛
的灯。
❖ 孩子，戴上这顶斗笠吧，
❖ 让这片故乡的热土靠近你的心胸。
❖ 走到哪里，你都能采到来自故乡的 温暖，
❖ 即使寒流侵袭的冬夜，你也会感到 春意融融。
PPT课件
斗笠
❖ 孩子，戴上这顶斗笠吧，
❖ 孩子，戴上这顶斗笠吧，
❖ 你便把故乡戴在头顶。
❖ 让这朵故乡的花儿伴你在闹市穿行。
❖ 走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇， ❖ 走到哪里，你都能闻到故乡的芬芳，
斗笠
❖孩子，戴上这顶斗笠吧， ❖你便把故乡戴在头顶。 ❖走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇， ❖娘在梦里也能看见你不斜的身影。
PPT课件
斗笠
❖孩子，戴上这顶斗笠吧， ❖你便把故乡戴在头顶。 ❖走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇， ❖娘在梦里也能看见你不斜的身影。
PPT课件
❖默读诗歌2—5小节：
边读边思：诗人还用了哪些生活中 普通事物来表现浓浓的母爱？又运 用了哪些新奇的想象，来表达这份 深深的母爱，用笔圈一圈、画一画， 也可以在旁边写写自己的感受。
❖ 娘在梦里也能看见你不斜的身影。 ❖ 让这泥土的芳香拍打着城里的每扇
窗棂。
❖ 孩子，戴上这顶斗笠吧，
❖ 斗笠里有我编进的鸟鸣。
❖ 孩子，戴上这顶斗笠吧，
❖ 走到哪里，你都能听到来自故乡的 ❖ 你便把一轮白昼的月亮戴在头顶。
声音，
❖ 孩子，它可是娘心尖上的一点亮呀，
❖ 静静的夜晚，鸟鸣会滑进你的梦境。❖ 让它亮在你的头顶，成为一盏不息
PPT课件
斗笠
❖孩子，戴上这顶斗笠吧，
❖让这片故乡的热土靠近你的心胸。
❖走到哪里，你都能采到来自故乡的 温暖，
❖即使寒流侵袭的冬夜，你也会感到 春意融融。
五年级语文上册《斗笠》教案、教学设计
二、学情分析
五年级的学生在经过前几个年级的学习后，已经具备了一定的语文基础和阅读能力。在此基础上，他们对本节课《斗笠》的学习有以下特点：
1.学生们对传统文化有一定的了解，但可能对斗笠这一具体物品的认识较为陌生，需要通过本节课的学习，拓宽知识面。
在练习过程中，我会巡回指导，为学生提供写作和口语表达的反馈，帮助他们提高语文素养。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会对本节课的主要内容进行梳理，强调斗笠在我国传统文化中的地位，以及它所象征的勤劳、坚韧精神。同时，我会告诉学生，学习语文不仅要掌握知识，还要学会欣赏和传承优秀的传统文化。
最后，我会鼓励学生在课后继续关注生活中的传统文化，发现身边的美好，将所学知识运用到实际中。通过本节课的学习，希望学生能够增强对传统文化的尊重和热爱，树立正确的价值观。
-提供写作指导和反馈，帮助学生改进写作技巧，提升写作水平。
5.情感教育，价值观引导：
-通过课文学习，让学生认识到传统手工艺的价值，培养对传统文化的尊重。
-结合斗笠的制作过程，教育学生珍惜劳动成果，体会劳动的尊严和快乐。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课《斗笠》时，我将以一种生动有趣的方式引起学生的兴趣。首先，我会向学生展示一幅描绘古代农耕生活的画卷，画卷中农民戴着斗笠辛勤劳作的场景。接着，我会提出问题：“同学们，你们知道画中的农民戴的是什么吗？它在我们的生活中有什么作用？”
2.学生们的阅读理解能力逐渐提高，但分析课文内涵和写作技巧的能力还有待加强，需要教师在课堂上进行引导和培养。
3.学生们的写作能力参差不齐，部分学生对写作存在畏惧心理，教师应通过设计富有启发性的课堂练笔，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
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《斗笠》优秀一等奖说课稿《《斗笠》优秀一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《斗笠》优秀一等奖说课稿一，说教材《斗笠》是语文版五年级上册第五单元的一篇精读课文，这是一首感情细腻，真挚的现代诗。
诗歌通过斗笠表达了深深的母爱，浓浓的乡情。
在作者的眼中，斗笠蕴涵着爱，因此，在课堂上，我尽量做到以情为线，以读为本，引导学生读中悟情，读中悟境，使学生感受语言文字美，诗歌韵律美。
结合教材特点和本单元的教育主题，我把本课的教学目标确定为：认知目标：自主识字，掌握会写字。
能力目标：有感情的朗读诗歌，感悟诗中浓浓的乡情，暖暖的母爱。
情感目标：让学生懂得母爱，珍惜母爱，用爱回报母亲。
教学重点难点：感受及体会母爱，并从生活点滴体验母亲的无处不在。
二，说教法学法1，以情为线，积极创建情感氛围，通过朗读课文让学生产生情感共鸣。
朗读诗歌时，引导学生情境朗读，感悟课文时，引导学生走进诗人的内心，聆听诗人的心声。
2，以读为主，引导学生充分与文本对话。
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会情感，在读中受到情感熏陶。
3，以“文”悟境。
让课堂充满诗意。
意由心生，心由情生，情由境生。
三，说教学过程（一）诗情导入上课伊始，我说：“有一首美丽的小诗，就在我们手中，那是一朵新鲜的带着朝露的鲜花，散发着绵长优雅的清香。
读这首诗，会让你情不自禁地为那一幅幅画而深深感动。
著名儿童文学家金波老师说；“读它，大人走进去变成娃娃，娃娃走进去变成大人！真神啊！同学们想读吗？想听老师读吗？接着我给学生范读一遍，这样教学就步入第二个环节。
（二）整体感知首先，我让学生说说；“听了老师的朗读，你初步感受到了什么？在诗人笔下，娘给予孩子的斗笠仅仅是遮风挡雨的普通斗笠吗？然后让学生带着问题自读诗歌，在文中画出斗笠所蕴涵的母爱。
最后，请同学们汇报交流自己的感受。
此刻，我适时地对学生的感受给予评价，肯定，以学生为主体，充分尊重学生阅读过程中的独特体验。
（三）品读诗歌诗歌的美是通过朗读感受出来的，美文尤需美读。
当学生交流完毕诗中对斗笠的描写之后，我又让学生在小组内自主读，齐读，并说一说你最喜欢哪一个小节？其中哪些诗句让你感到新奇？新在哪？接着我点拨引导学生理解重点词句“挺直、把故乡戴在头顶，在斗笠中编进鸟鸣......”所蕴含的母爱，暖暖的亲情殷切的希望。
理解之后，再请学生个别读，分小组读，分角色读，齐读诗句，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。
因此，如果学生读出了情，也就读出了自己的独特感受。
比如：学生读“斗笠里有我编进的鸟鸣......鸟鸣会滑进你的梦境”时,有学生说:“我仿佛看到了许多鸟，我仿佛梦里听到了鸟鸣声。
我仿佛听到了小溪的流水声，听到了人们丰收的笑声”这是只有走进书本中才有的感受。
此环节的设计意图，积极倡导自主，合作探究的学习方式，引导学生深入理解诗歌内容，体会诗歌意境。
（四），升华情感我准备采用引读的方式来突破教学难点，体会母亲那份浓浓的爱，首先我用声情并茂的语言导入引读内容：如今，站在母亲的遗像前，我思潮汹涌，我多想听到母亲再说一声----后面让学生接读。
现今，我来到母亲长眠的山谷，听到耳边的鸟鸣声声，我仿佛听母亲她说----今天戴上你送的斗笠。
母亲，儿子又将远行。
走过千山万水，儿子终于明白，您送给我不只是一顶普通的斗笠，而是浓浓的无私而伟大的母爱！（五），拓展阅读学生阅读能力的提高，将益于课内，更受益于课外的.大量阅读。
因此，我结束本课之后，设计了作业向学生推荐冰心的《纸船》，让学生由课内走向课外，巩固并运用课内所学方法。
同时又可以激发学生课外阅读的兴趣和丰富学生的阅读积累。
四、说板书设计12，斗笠戴上斗笠成了故乡的蘑菇听到故乡的声音感到故乡的温暖闻到故乡的芬芳望见古的明月一个好的板书设计就是一份微型教案,它是作者的思路的体现,也是文本的浓缩版,结合教学程序,我采用边讲解边板书的形式进行. 我的说课完毕,如有不当之处,敬请各位评委老师批评指正!谢谢! 其实,那是母亲来自故乡的爱!2、《斗笠》优秀一等奖说课稿《斗笠》是人教版第九册的一篇选读课文。
这是一首感情细腻、真挚的现代诗。
诗歌表达了深深的母爱、浓浓的乡情。
在作者的眼中，斗笠蕴涵着情，蕴涵着爱。
因此，在课堂上，我尽量做到以情为线，以读为本，引导学生读中悟情、读中悟境，使学生感受语言文字美、诗歌韵律美。
教学过程中，我做到：一、以情为线，在课堂中创设情感氛围。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的头脑。
”在课堂上，我以“情”为主线，创设了较好的情感氛围：通过歌曲《鲁冰花》和古诗《游子吟》引入新课，让学生产生情感共鸣，教学流程中使用舒缓而轻柔的背景音乐，营造思乡情。
朗读诗歌时，引导学生情境朗读。
感悟课文时，引导学生走进诗人的内心，聆听诗人的心声。
二、以读为本，引导学生充分与文本对话。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会情感，在读中受到情感的熏陶。
”叶圣陶先生也曾说过：“好文章是读出来的，美文尤须美读。
”我在指导学生读的'过程中，我采用了教师范读、学生自主读、齐读以及听音乐伴奏读、边朗读边想象等，让学生充分地与文本对话，与作者对话，与作品主人公对话。
因此，学生读出了情，也读出了自己的独特感受。
如：学生读“斗笠里有我编进的鸟鸣……鸟鸣会滑进你的梦境”时，有学生说：“我仿佛看到一个母亲正在树下编斗笠，我仿佛在梦里也听到了鸟鸣声。
”这是只有走进文本才有的感受。
三、以“文”悟境，让课堂充满诗意。
意有心生，心有情生，情有境生。
在教学过程中我积极营造情境，让课堂充满诗意。
《斗笠》是一首现代诗，构思巧妙。
教学时，我让学生找出“鸟鸣”、“明月”、“一盏不息的灯”等事物，体会它们用在文中的妙处，感受这些事物组成的诗歌的意境美。
在这堂课的教学中，我认为不足的是在仿写的时候，我对仿写的要求说得不太明确，交流时也没有让更多的学生来展示自己的作品，这是我最大的遗憾。
选择诗歌教学，是我第一次尝试，在准备的过程中得到了我们向阳河小学许多老师的指点和帮助，有我们的教导陆老师，还有王永娟、王姝姝、彭海娟、王根弟、于春方老师等，我非常感谢他们。
3、《斗笠》优秀一等奖说课稿《斗笠》是人教版第九册的一篇选读课文。
这是一首感情细腻、真挚的现代诗。
诗歌表达了深深的母爱、浓浓的乡情。
在作者的眼中，斗笠蕴涵着情，蕴涵着爱。
因此，在课堂上，我尽量做到以情为线，以读为本，引导学生读中悟情、读中悟境，使学生感受语言文字美、诗歌韵律美。
教学过程中，我做到：一、以情为线，在课堂中创设情感氛围。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的头脑。
”在课堂上，我以“情”为主线，创设了较好的情感氛围：通过歌曲《鲁冰花》和古诗《游子吟》引入新课，让学生产生情感共鸣，教学流程中使用舒缓而轻柔的背景音乐，营造思乡情。
朗读诗歌时，引导学生情境朗读。
感悟课文时，引导学生走进诗人的内心，聆听诗人的心声。
二、以读为本，引导学生充分与文本对话。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会情感，在读中受到情感的熏陶。
”叶圣陶先生也曾说过：“好文章是读出来的，美文尤须美读。
”我在指导学生读的过程中，我采用了教师范读、学生自主读、齐读以及听音乐伴奏读、边朗读边想象等，让学生充分地与文本对话，与作者对话，与作品主人公对话。
因此，学生读出了情，也读出了自己的独特感受。
如：学生读“斗笠里有我编进的鸟鸣……鸟鸣会滑进你的梦境”时，有学生说：“我仿佛看到一个母亲正在树下编斗笠，我仿佛在梦里也听到了鸟鸣声。
”这是只有走进文本才有的感受。
三、以“文”悟境，让课堂充满诗意。
意有心生，心有情生，情有境生。
在教学过程中我积极营造情境，让课堂充满诗意。
《斗笠》是一首现代诗，构思巧妙。
教学时，我让学生找出“鸟鸣”、“明月”、“一盏不息的灯”等事物，体会它们用在文中的妙处，感受这些事物组成的`诗歌的意境美。
在这堂课的教学中，我认为不足的是在仿写的时候，我对仿写的要求说得不太明确，交流时也没有让更多的学生来展示自己的作品，这是我最大的遗憾。
4、《散步》和《金黄的大斗笠》教案一等奖设计课堂教学设计Ⅰ一、教学目标1．两文的取材都很新颖，表现的方式都很独特，值得认真阅读、细细体会。
2．这两篇文章放在一起阅读，比较分析，作为教读课文的重要补充和印证。
二、难点、重点分析1．《散步》的1至5段已交待了时间、地点、人物及散步的所见所闻，作为一篇写散步的短文，似乎已写全了，后面的三段是不是画蛇添足呢？分析：不是。
前五段已写出了“我”尊老的深情，但本文主题不限于此，后三段更进一步表现出中年人既要尊老又要扶幼的历史重任，没有这三段就无法表现更深刻的主题。
并且后三段增添波折，平添情趣，为文章生色甚多。
2．理解通过细节描写、展示人物感情的写法。
分析：细节是指人物细微的举止行动或是细微的情节，它具有典型意义，如果运用恰当，便会十分耐人寻味。
在《散步》一文中表现互敬互爱的细节有：母亲和儿子发生分歧，“我”经过思考决定：“走大路。
”——走大路方便老人。
“我”理所当然地照顾母亲，反映了对母亲尊敬。
母亲改变了主意：“还是走小路吧！”——走小路孩子感兴趣。
母亲慈祥，想让孙子高兴，改变了主意，反映了老母对孙子的喜欢和爱护。
这两处细微的情节，反映了两代人的具体心态，具体表现了一个幸福的家庭，他们在散步中互敬互爱，感情十分融洽。
又如：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
”这个背母亲的细微动作，不只有尊老的含义，也体现出了“我”具有的一种使命感。
在《金黄的大斗笠》一文中，也有几句细节描写：“在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚趾头还在得意地动呢。
”这几句话生动地描述了姐弟俩在斗笠下的脚的细微动作，让人直感到在斗笠下好似遮盖着一片温馨的春光。
由此可见，单是细微，还不足以证明它就是细节描写，还要看它有没有意义，能不能令人思索，引人回味。
3．如何理解《散步》一文结句表达“我”对于生活的使命感。
分析：“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，一边是长辈，一边是后代，“加起来，就是整个世界”。
“我”和“妻子”人到中年，站在人生的中点上，肩负着承前启后的责任：对上，肩负着赡养老人的义务；对下，承担着培养教育子女的.责任。
这一句话运用夸张的手法，形象化地表明了“我”对生活有一种使命感。
4．《金黄的大斗笠》中写姐弟俩雨中的对话有何作用？分析：“那团乌云走过咱家窗前，我看到它（指雨）的影子了”，“咱家屋后的竹林告诉我的”（告诉起风了）。