第三章学前儿童感知觉的发展
学前儿童感知觉的发展
第四章学前儿童感知觉的发展第一节感知觉在学前儿童心理活动中的作用一、感知觉是人生最早出现的认识过程二、两岁前依靠感知认识世界三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位第二节学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段一、学前儿童感知发展的趋势感知的分化日益细致感知过程趋向组合和协调感知过程概括化和系统化感知过程的主动性不断加强感知过程的效率不断提高二、学前儿童感知发展的主要阶段原始的感知阶段从知觉的概括向思维的概括过渡阶段掌握感知标准和观察方法阶段第三节学前儿童视觉的发展视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。
儿童视觉的发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。
一、视觉敏度的发展视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。
即一般所谓视力。
整个学前期，儿童的视力不断增长。
二、颜色视觉的发展颜色视觉的出现颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。
幼儿颜色视觉的发展幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。
幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。
实际上，颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。
第四节学前儿童听觉的发展一、儿童听觉的发生胎儿的听觉反应新生儿听觉的发生听觉发生的指标近年来人们不但通过儿童的大动作反应来判断其听觉表现，还通过他的机体内部变化，如心律、呼吸等的变化，以及眨眼、面部肌肉活动等来判断。
有的人如爱玛斯(Eimas1971)用习惯化与去习惯化来判断。
二、儿童听觉和视觉的协调活动最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer1961)。
许多人认为，感知协调现象是后天获得的。
事实证明，儿童从很小开始，已出现视听协调现象。
一些实验说明，听觉影响视觉的活动。
三、幼儿听觉的发展随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。
儿童听觉的个别差异很大。
第五节学前儿童触觉的发展触觉是学前儿童认识世界的重要手段。
自考《学前儿童发展》复习资料(学前教育专业,专科,课程代码12340,洪秀敏主编,高等教育出版社最新版)
《学前儿童发展》复习备考资料课程代码：12340 2013年版第一章学前儿童发展导论1、广义的“学前儿童”是指从出生到小学之前（0-6岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。
狭义的“学前儿童”是指从进入幼儿园开始到上小学之前（3-6岁）的儿童。
一般将正式进入小学学习阶段之前的儿童统称为学前儿童。
2、发展指的是个体在生理和心理上所发生的系统的（整体）、有规律的（有序）、持续性（时间上的延续）的变化。
3、学前儿童发展的研究目标是描述学前儿童发展的特征和规律、解释学前儿童发展变化的机制、优化学前儿童的发展。
4、学前儿童发展的研究内容可以概括为以下三个方面：学前儿童发展的年龄特征、学前儿童发展的规律和趋势、学前儿童发展的影响因素。
5、学习学前儿童发展的意义：（1）理论价值：充实和丰富人类发展科学的理论体系；（2）实践意义：为学前儿童教育提供依据，为学前儿童的卫生保健工作提供相关的学科知识，为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。
6、学前儿童发展研究的基本理论问题：生物性（先天遗传）与社会性（后天教养）；主动（积极参与者）与被动（被动接受者）；连续性和阶段性；普遍性和差异性。
7、学前儿童发展的共同规律和趋势：（简答）（1）从简单到复杂；（2）从具体到抽象；（3）从被动到主动；（4）从零乱到成体系；8、通常认为，2-3岁是儿童口语学习的关键期，4岁是儿童图形知觉发展的关键期，5岁左右是儿童掌握数概念的关键期，5-6岁是儿童掌握词汇最快的关键期。
9、研究学前儿童发展的基本原则：（重点）（选择）客观性原则（充分考虑儿童生活的客观社会生活条件和教育条件，以充足的客观事实为依据，避免主观性）；发展性原则（用发展的眼光研究学前儿童，注意那些刚刚萌芽的发展特点和趋势，避免用孤立静止的眼光看问题）；教育性原则（对儿童的身心发展负责，必须符合教育的要求）。
10、学前儿童发展的基本研究设计：横断设计（同一时间点研究不同年龄阶段的被试）、追踪设计（某一时间段内对同一群被试进行反复观察）、时间序列设计（将横断设计和追踪设计结合起来）。
学前儿童感觉和知觉
第二节、学前儿童感觉和知觉
一、学前儿童感觉的发展
感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早， 发展快。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。
“孩子并不是无知无能的白板，他们比我们想象的要 能干的多。”有 72种无条件反射。（
味觉（对于不同的味道，糖水和柠檬汁有不同的表 情。）
嗅觉（能分辨出香蕉和臭鸡蛋味)
第三章、学前儿童的感知觉
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第一节：感觉和知觉的概述
一、感觉和知觉的定义 1、 感觉和知觉的定义：
感觉（sense）反映的是事物的个别属性。 （形状、大小、颜色、软硬、气味、声音）
“苹果”、“水仙花” 知觉(perception)反映的是事物的各种属性有机
组成的事物的整体属性。 感觉是知觉的成分和基础。知觉是感觉的有机
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▪ 时间知觉在教育的过程中发展，有规律的 幼儿园生活能帮助儿童建立时间观念。
▪ 通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概念。 ▪ 四季：自然界的变化，穿衣的变
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视追随
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三、学前儿童观察力的发展和培养
（一）学前儿童观察力的发展 1、观察的目的性：目的性和自觉性在逐渐发展。 2、观察的持续性：幼儿观察的持续时间逐渐增
1、方位知觉：对物体所处的空间位置的知觉。 上、下、前、后、左、右，东南西北的辨别。
3岁辨上下、4岁辩前后、5岁能以自身为中心辨左右、 6岁能完成以上项目，但左右方位的相对性辨别仍 然很困难。 7岁后才能以他人为中心辨别左右。 幼儿辨别方位空间是以自身为中心，过渡到以客体 为中心辨别。教师在舞蹈、体育等活动中要做镜面 示范。
加。三、四岁：6分；五岁：7‘6；六：12 分 3、观察的细致性：随年龄增长越来越细致 4、观察的概括性：系统和本质在逐渐增长。
学前心理学第周第三章 学前儿童的感觉和知觉
学前心理学第周第三章学前儿童的感觉和知觉1. 儿童感觉发展的基本特征1.1 感觉器官的发育儿童的感觉器官在出生后就开始发育，在经历了几个月的时间之后，它们开始发挥作用。
例如，视力和听力是两个大多数人很容易认可的感觉，但是直到孩子六个月大的时候，他们的眼睛和耳朵才能完全发育完成。
1.2 儿童的感觉区域在儿童身上，感觉器官像他们的肌肉、关节等之类的身体部位一样，都比成年人的要小。
这意味着，当儿童感觉到某种刺激时，他们所感觉到的范围也会比成人更小。
1.3 儿童易受外部刺激的影响儿童的感觉器官比较脆弱，因此儿童对外部刺激的照射很敏感。
比如，在弱光和弱声音的环境下，孩子们能够看到和听到的东西更加清晰。
而在强光和强声音的环境下，他们可能会不适应或产生不良反应。
2. 儿童知觉发展的基本特征2.1 儿童知觉发展的特征儿童在认识和理解世界的过程中，他们的知觉是一个非常重要的因素。
在不断经历各种不同的刺激之后，他们逐渐的认识到了一些基本的概念，并从中学习到了一些知识和技能。
2.2 儿童知觉误差儿童的知觉并不总是正确的，他们可能会犯一些知觉误差，而这些误差多半是由于他们庞大感觉器官范围的缘故。
比如，当一只鸟在树上飞过时，孩子们可能会觉得它从下方飞来，而不是从上方飞来。
2.3 儿童从感觉到认知儿童的感觉和认知之间存在着密切的联系。
孩子们通过感知来获取信息，同时，这些信息也在不断地改善和调整儿童的直觉和认知。
3. 儿童感觉和认知的发展需求3.1 多样化的感官体验孩子们需要不断地接触各种类型和不同强度的感官刺激，这样可以促进感觉器官的成长和发展。
在这个过程中，孩子们也必须学会接受新的经验，从而获取更多的知识和技能。
3.2 探索和尝试孩子们需要尝试新的事物和事情，比如摆弄新的玩具、探索陌生的环境、观察不同的人或事物。
这样就可以让他们的感觉和认知逐渐得到发展。
3.3 展示和分享孩子们需要分享他们的感觉和认知经验，通过与别人交流和分享，可以获得不同的观点和反馈。
学前儿童注意和感知觉的发展
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
（二）注意的稳定性与幼儿的活动 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿的自身状态都有关
系。 注意的稳定性随着年龄的增长而增长。
◆教师在组织活动时应注意：
◆教师在组织活动时应注意：
1.活动开始时，运用多种方式引起幼儿的兴趣，让幼儿的注意转移到当前活 动中来。
2.活动中，运用语言指导让幼儿明确活动的目的，主动转移注意。
3.引导幼儿从小养成良好的生活和学习习惯，能帮助发展其注意转移的能力 。
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
（四）注意的分配与幼儿的活动 注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上
第一节 学前儿童注意的发展
（三）婴儿注意的发展 1. 1-3个月
（1）偏好复杂的刺激物多于简单刺激物 （2）偏好曲线多于直线 （3）偏好不规则的图形多于规则的图形 （4）偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形 （5）偏好具有同一中心的刺激物多于无同一中心的刺激物 （6）偏好对称的刺激物多于不对称刺激物 （7）偏好熟悉的刺激物 （8）偏好新奇的刺激物
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
三、幼儿注意的发展
（一）幼儿无意注意的发展
1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起 无意注意的原因 3.幼儿的无意注意随年龄增长不断稳定和深入
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题4学前儿童感知觉的发展
主题4 学前儿童感知觉的发展
一、简答题
1．简述促进学前儿童观察力发展的措施。
①调动儿童的多种感觉器官；②教会幼儿科学的观察方法；③激发幼儿观察的兴趣；④培养幼儿勤于观察的习惯。
2. 简述学前儿童形状知觉的发展趋势。
幼儿对常见的几何图形的辨别难度有所不同，小班幼儿能正确掌握圆形、正方形、长方形、三角形；中班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形；大班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形，在教师指导下，幼儿能适当辨认菱形、平行四边形和椭圆形。
3. 学前儿童的观察力有哪些特点？
①观察力的目的性不够明确；②观察缺乏持久性；③观察不够细致；④观察的概括性水平低。
二、材料分析
老师遇到的这个问题是因为对儿童时间知觉的规律缺乏了解。
幼儿的时间知觉则主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。
幼儿初期，已经有一些初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活动相联系；幼儿中期，可以正确理解昨天、今天、明天，也会运用早晨、晚上等词，但对于较远的时间，如前天、后天，理解起来仍然困难；幼儿晚期，时间概念进一步发展，开始能辨别大前天、前天、后天、大后天，知道春、夏、秋、冬四季，并能学会看钟表等，但对于更短的或更远的时间观念就很难分清。
幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。
由于没有具体的依据，表示时间的词又往往具有相对性，而幼儿的思维能力尚未发展完善，所以幼儿的时间知觉发展水平比较低，但是在教师的帮助教育下，幼儿的时间知觉逐渐得到发展。
尤其是有规律的幼儿园生活能帮助幼儿建立较为准确的时间观念。
《学前儿童感知觉的发展》教案
一、教学目标：1. 了解学前儿童感知觉的发展特点及规律。
2. 掌握促进学前儿童感知觉发展的教育方法。
3. 提高教师对学前儿童感知觉发展的观察和指导能力。
二、教学内容：1. 感知觉的定义及分类。
2. 学前儿童感知觉的发展特点。
3. 感知觉发展的影响因素。
4. 促进学前儿童感知觉发展的教育策略。
5. 感知觉发展障碍及干预方法。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解感知觉的定义、分类和发展特点。
2. 案例分析法：分析实际案例，探讨感知觉发展的影响因素和教育策略。
3. 小组讨论法：分组讨论感知觉发展障碍及干预方法。
4. 实践操作法：设计感知觉发展活动，进行实际操作。
四、教学准备：1. 教材：《学前儿童发展心理学》。
2. 课件：感知觉发展相关图片、视频等。
3. 活动材料：感知觉发展活动用品。
五、教学过程：1. 导入：通过引入问题，引发学生对学前儿童感知觉发展的思考。
2. 讲解：讲解感知觉的定义、分类和发展特点，分析感知觉发展的影响因素。
3. 案例分析：分析实际案例，讨论感知觉发展的教育策略。
4. 小组讨论：分组讨论感知觉发展障碍及干预方法。
5. 实践活动：设计感知觉发展活动，进行实际操作。
6. 总结：归纳总结本节课的主要内容和知识点。
六、教学评估：1. 平时成绩：考察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的理解程度和分析能力。
3. 实践活动报告：评估学生在实践活动中的操作能力和对感知觉发展策略的应用。
4. 课后作业：检查学生对课堂所学知识的掌握和运用情况。
七、教学资源：1. 教材：《学前儿童发展心理学》。
2. 网络资源：有关学前儿童感知觉发展的研究报告、教育文章等。
3. 视频资源：有关学前儿童感知觉发展的实验、教学案例等。
4. 活动材料：感知觉发展相关教具、玩具等。
八、教学进度安排：第1周：讲解感知觉的定义、分类和发展特点。
第2周：分析感知觉发展的影响因素和教育策略。
第3周：案例分析，讨论感知觉发展的教育策略。
《学前儿童感知觉的发展》教案
1. 了解学前儿童感知觉的发展特点及影响因素。
2. 掌握感知觉训练的基本方法，提高儿童感知觉能力。
3. 培养教师对儿童感知觉发展的关注和引导意识。
二、教学内容1. 学前儿童感知觉的发展特点视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等方面的发展感知觉的年龄特点和个体差异2. 影响学前儿童感知觉发展的因素生理因素：如年龄、性别等环境因素：如教育、文化等遗传因素：如家族遗传等3. 感知觉训练的基本方法感觉统合训练：通过多种感官刺激，提高儿童感知觉整合能力游戏法：通过趣味性强的游戏，锻炼儿童的感知觉能力情境教学法：创设丰富的教学情境，激发儿童的感知觉发展4. 感知觉训练在教育中的应用日常生活教育：通过日常活动，培养儿童的感知觉能力专业课程设置：针对不同年龄段儿童，设计相应的感知觉训练课程5. 教师在儿童感知觉发展中的作用观察与评估：了解儿童的感知觉发展水平，为教学提供依据引导与支持：在教学过程中，给予儿童必要的引导和支持，促进感知觉发展1. 讲授法：讲解学前儿童感知觉的发展特点、影响因素、训练方法等理论知识。
2. 案例分析法：分析实际案例，讨论儿童感知觉发展的问题及解决方法。
3. 小组讨论法：分组讨论感知觉训练的应用和教师在其中的作用，分享心得体会。
4. 实践活动法：设计感知觉训练活动，进行实际操作，提高学员的实践能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学员在课堂上的发言、讨论等活跃程度。
2. 案例分析报告：评估学员对案例分析的深度及提出的解决方案。
3. 实践报告：评估学员设计的感知觉训练活动的创新性、实用性等。
五、教学资源1. 教材：选用权威、实用的学前教育专业教材，如《学前教育学》、《儿童发展心理学》等。
2. 课件：制作精美、清晰的课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 案例库：收集各类儿童感知觉发展案例，用于分析和讨论。
4. 感知觉训练器材：准备各类感知觉训练器材，如拼图、沙盘、益智玩具等。
5. 网络资源：利用互联网查找相关论文、资讯，丰富教学内容和视角。
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从前,有五个盲人,从来没有见过大象, 不知道大象长的什么样,他们就决定去摸摸 大象.第一个人摸到了鼻子,他说：“大象像 一条弯弯的管子.”第二个人摸到了尾巴,他 说：“大象像个细细的棍子.”第三个人摸 到了身体,他说：“大象像一堵墙.”第四个 人摸到了腿,他说：“大象像一根粗粗的柱 子.”
如果缺少了这些感觉，人生会是什么样子呢？
第一节 学前儿童感觉的发展
一、感觉概述 1.概念：
感觉是一种直接反映，它要求客观 事物直接作用于人的感官。
感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的个别属性的反映。
感觉所反映的是客观事物的个别 属性，而不是事物整体和全貌。
客观事物 个别属性 感官
形状
• 在许多现代化城市的交通信号中，“红灯”实际 由红光和黄光组成，“绿灯”为蓝光和绿光组成， 所以，红一绿色盲者驾车时识别交通信号并不困 难。
听觉
• 听觉的适宜刺激物是16至20000赫兹的声波
• 听力一旦受损，将不可恢复。声音对听力的损害取决于音 量的大小，以及人暴露于声音中的时间长度。
• 如果一个人每天处于85分贝以上声音中，就可能出现永久 性听力丧失。如果一个人处于120分贝以上的声音中，只 需很短时间就可能出现瞬时性部分听力丧失；如果一个人 暴露在150分贝噪声的喷气式飞机附近，只需片刻就可以 引起永久性耳聋。
3.感觉的意义
1)、感觉是人对客观世界的认识过程的开始 2)、感觉是一切复杂心理活动的基础 3)、感觉是维持正常心理活动的必要条件
感觉剥夺实验
贝克斯顿（Boxton） 在美国麦吉利大学所 做的感觉剥夺研究， 募集了大学生志愿者 作为参加实验的人。 观察窗
志愿者每天躺在床 上睡觉，并有每天20 美元的酬劳。他们可 以自己决定何时退出 实验。
空气调节装置
扬声器
记录生理 数据的导线
护目镜 耳机 麦克风 手铐
感觉剥夺实验
实验结果 实验过程
大多数被试在实验开始后 24—36小时内要求退出，没
有人坚持72小时以上。
睡觉
厌倦、不安
制造刺激
唱歌 吹口哨 自言自语
？ 出现幻觉
二、学前儿童感觉发展的特征和规律
• 人的感官并不是对所有的刺激随时都能感觉到， 只有在一定范围内的刺激才能引起人的感觉。
几个盲人为什么会闹出这样的笑话？ 为什么他们对大象缺乏一个完整、清晰的认 识呢？
我们如何认识世界？ 我们的知识又是怎样得到的？
这一切均始于我们的感知觉！
第一节 学前儿童感觉的发展 第二节 学前儿童知觉的发展 第三节 学前儿童观察的发展及感知规 律在教学中的运用
青山绿水入你眼帘时，你是否感受到了轻松 和舒畅；空灵的天籁之音传入耳中时，你的心是 否也随韵律起舞；美食入口时，你的舌头一定会 享受到一种快感吧；香气扑鼻时，你的内心是否 会无比喜悦？这就是感觉。
差别感受性和差别感觉阈限
♠ 差别感受性是刚刚能觉察出两个同类刺激之间
最小差异的能力。
♠ 差别感觉阈限是刚刚能引起差别感觉的两个同
❖生来就有，酸、甜、苦、咸
味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，从4个 月开始已能受到足够的味觉刺激，出生时味觉 已发育的相当完好了，并在其防御机制中占有
相当重要的地位。
肤觉
• 触压觉、温度觉、痛觉 • 额头、眼皮、舌尖、指尖最敏感 如：皮肤饥饿理论
皮肤饥饿理论
❖心理学家们认为，人类和其它所有的热血动物都具 有一种天生的特殊需求，即接触和抚摸。科学家们 称这种现象为“皮肤饥饿”，这是一种情感上的需 求，这种需求是无法用饮食能得到满足的。
• “随身听’的立体声耳机也会带来同样的危险，因为许多 耳机可以达到115分贝或更高。例如，一个站在你旁边的 人戴着耳机听音乐，如果你可以听到他的耳机中传出的声 音，这种音量就可能达到了115分贝，它正在伤害戴耳机 者的听力。
嗅觉
味觉
基本的味觉：酸、甜、苦、咸
食物的温度在20~30度时， 味觉敏感性最高
差别感受性 差别感觉阈限
绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性是刚刚能引起感觉的最小刺激量的能力。
绝对感觉阈限指最小可觉察的剌激量。
即光、声、压力或其他物理量为了引起刚能觉察的感 觉所需要的最小数量。感觉阈限越低,感受性越高。不 同的人感受性有很大差异，实践证明它能通过训练而改 变。
人类各种感觉的绝对感觉阈限 –视觉：48公里以外的一烛光 –听觉：安静环境中6米以外的手表滴答声 –味觉：9升水中的一匙白糖 –嗅觉：弥散于6个房间中的一滴香水 –触觉：从一厘米距离落到你脸上一个苍蝇的翅膀
颜色
眼
大小
滋味
舌
气味
鼻
质地
重量
皮肤
温度
脑
肤觉 嗅觉
味觉
视觉
2.感觉的分类：
依信息的来源不同,可把感觉分为:
感觉
● 外部感觉
● 视觉 ● 听觉 ● 嗅觉 ● 味觉 ● 肤觉
● 内部感觉：平衡觉、动觉、机体觉
视觉
• 视觉的适宜的刺激是波长为390至800毫微米的电 磁波，即可见光波。
• 人们在夜晚晴朗时可看见50公里处的一只烛光。 • 你认为什么颜色最亮?红色、黄色还是蓝色?
• 刺激强度与感觉的关系可以从感受性与感觉阈 限上反映出来。
1、感受性与感觉阈限
感受性是指人对适宜刺激的感觉能力。 不同的人对剌激的感受性是不同的。检验感受性 大小的基本指标称感觉阈限。 • 感觉阈限是恰好能引起某种感觉，并持续一定时 间的刺激量。
感受性与感觉阈限成反比关系
绝对感受性 绝对感觉阈限
❖婴幼儿对这种情感上的需求更为强烈，如果长期从 感觉上得不到这种满足，将会引起食欲不振、发育 不良、智力衰退和行为异常等。
❖实践证明，孩子们的这 种天然的感情需要，若 能够从感觉上给予适当 的满足，他们就会与父 母的பைடு நூலகம்情更加深厚，而 且会使他们心理上产生 良好的刺激，大脑的兴 奋和抑制会变得十分协 调，因而能良好地促进 大脑的发育、智商的提 高和心态的正常。
• 一般而言，在日光条件下，黄绿色显得最亮。在 公路边工作的人都穿黄背心。
• 在夜晚或者暗光情况下，蓝色或者蓝绿色看上去 最亮。在夜晚工作时，美国许多州的警车和高速 公路巡逻车均使用蓝色警灯。同样，飞机跑道的 两排标志灯是蓝色的，也是因为飞机驾驶员在夜 间最容易看到蓝色。
色盲
• 在总人口中，有接近8%的男性和少于1%的女性为 红一绿色盲者。