第八章 教学基本原理

第二节 教学过程
一、教学过程的特点
（一）教学过程是一种特殊的认识活动 其特殊性表现在：
教学内容的创新性 教学过程的教育性 教学环境的潜隐性 教学发展的高效性 教学主体的发展性
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校园的隐性人身伤害
• 教师的体罚或变相体罚 • 教师的心理体罚 • 校园的不良风气
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运用知识的初 步实践形式
经过反复练习，形 成自动化、完善化 的实践形式
形成技能、技巧的基础
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帮助理解和巩固知识
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• （二）以学生发展为本，注重在教学中 学生的个性的养成、潜能的开发、能力 的培养、智力的发展和创新精神的生产 • （三）注重情感、态度、价值观的形成
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一位老师在教概率时，为了证明大量现 象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问 题：一个人出生在正月的概率是多少。 同学们立即回答是1/12.又问，我们班 有50个同学，有多少同学出生在正月里 的可能性最大。回答4个。再一举手， 真有4个。当老师指出概率在自然科学 和生产上、经济上、军事上有广泛的应 用时，学生学好概率的兴趣就很好的被 激发起来了。
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（四）启发性原则
含义：是指教师在教学中通过激发学
生的求知欲，形成学习动机，调动学生 学习的主动性、积极性，引导他们生动 活泼主动地学习，使他们经过独立思考， 融会贯通地掌握知识，提高分析问题和 解决问题的能力。
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不愤不启，不悱不发，举一隅不以三 隅反，则不复也。
第七章 教学基本原理
• 第一节 教学概述 • 第二节 教学过程 • 第三节 教学原则
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第一节
教学概述
一、教学的含义 教学是教师的教和学生的学的统 一，是师生交往、积极互动、共 同发展，促进学生素质全面提升 的活动。
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新课程理念下应确立的教学观
• （1）教学就是教师的教和学生的学，二 者统一的实质就是交往。 • （2）教科书是知识的载体，是用来教的 媒介，不是教教科书，而是用教科书教。 • （3）“四因素”过程论。 • （4）赋予学生在教学中的主体地位。
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（七）因材施教的原则
含义：是指教学要面向全体学生，提 出统一要求，又要照顾个别差异，有的 放矢地进行教学，把集体教育与个别指 导结合起来，实施个性化的教学，使每 个学生的才能和特长都能得到充分的发 展。
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子路问:“闻斯行诸?” 子曰:“有父兄在， 如之何其闻斯行之?” 冉有问:“闻斯行 诸?” 子曰:“闻斯行之。” 公西华曰:“由 也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’; 求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。 赤也惑，敢问。” 子曰:“求也退，故进 之;由也兼人，故退之。”
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（六）巩固性原则
含义：指教学中教师要引导学生牢固地 掌握所学的基础知识和基本技能，并在 需要时能及时地再现和运用，为学习新 知识、发展创造性思维奠定基础
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要求：
• 1.引导学生深刻地理解知识，为牢固地 掌握知识创造条件 • 2.组织好复习工作，减少遗忘的发生 • 3.组织哈各种形式的作业，使学到的知 识在实践运用中得到巩固
地理课讲到世界粮食问题时，可以这样 开场：在农业如此发达的今天为什么 在世界范围内仍存在粮食问题？是什 么原因引起的？解决粮食问题有什么 途径？我们青少年可以做什么？
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要求：
1.调动学生学习的主动性，激发其学习动 机，重视其学习的主体地位 2.启发学生独立思考，发挥思维能力 3.指导学生的学习方法，使其由学会到会 学，养成自学的本领和习惯 4.引导学生动脑、动口、动手，进行创造 性的学习 5.发扬教学民主，生动活泼地进行教学
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三、教学过程的基本阶段
• （一）教学过程阶段理论的雏形 • 孔子——教学是学、思、行结合的过程 • 荀子——教学过程是闻、见、知、行的 过程 • 苏格拉底——诘问、归纳定义、助产
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（二）教学过程阶段理论的建立
• • • • • 夸美纽斯— 感知、记忆、理解、判断 赫尔巴特—明了、联想、系统、方法 席勒—分析、综合、联合、系统、方法 莱茵—预备、提示、联合、总括、应用 杜威—情境、问题、假设、推理、验证
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种类：实物直观----实物 、标本、 实验 模象直观---图片、图表、
模型、
电影、电视等
语言直观
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要求：
1.进行直观教学要有明确的目的性
2.要充分发挥教师语言的直观作用， 把语言讲授与演示教学结合起来 3.不要为直观而直观 4.要充分发挥教与学两方面的积极 性
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教学失偏： 1、教师个人的价值取向和教育理念会影 响其教学活动 2、教师个人的经历经验和心智模式会导 致归因错位 3、教师多年形成的工作习惯和态度也会 导致教学失偏
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（二）教学是一种情知交融的认识活动 （三）教学是一种有规可循的科学认识 活动 教学内容本身及其设计有规律 教师和学生的生理活动有规律 学习本身有认知规律和学习规律
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二、教学的意义
• 教学是学校实现教育目的的基本 途径 • 教学集中体现了学校的基本特征 和职能
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三、教学的任务
（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识、 基本事实、基本原理，掌握学习的基本方法， 形成基本技能和技巧。
知识 运用于实践 客观世界的事 实及规律 技能 进一步发展 技巧
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• （5）强调在实践中学习，在探索发现中 学习，在合作交往中学习，即进行研究 性学习。 • （6）学习是学生从内部自主生成知识结 构和提高人生价值的过程。 • （7）活动是学生探究问题的学习的过程， 是个性的，也是合作交往的；是认知和 情感的，也是实践可操作的。
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要求：
• 1.深入了解学生实际，加强调查研究 • 2.从大多数学生的水平出发，适当照顾 学生的水平差异 • 3.针对学生的个性特点，提出不同要求， 做到长善救失
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（八）发展性原则
• 含义：教师在教学工作中不仅要传授基
础知识，使学生形成基本技能、技巧， 而且要保持学生的智力、能力和个性等 整体素质的提高。
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（四）教学是一种面向人的生活世界的实践活动
由于实践是指向人的生活世界的，作 为实践活动的教学便成为人的一种生活， 一种存在方式，成为人的生命成长过程 本身和整个生命发展过程的重要阶段。
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（五）教学是一种限制性的创造性的 艺术活动
1、教学是一种创造性的艺术活动 • 备课是一种同质异构的艺术创造活动 • 上课是一种异陈异现的艺术表现活动 • 评课是一种“空筐”艺术 2、教学活动是一种有限制性的艺术创造 活动
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病态性教学行为：
• • • • 教学失衡 教学失范 教学失偏 教学阻隔
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教学失衡指在教学过程中因缺乏系统观的指导， 在整合系统各因素以实现整体功能的过程中 所产生的偏离、片面和失衡状态。 目标失衡 内容失衡 方法失衡 评价失衡
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教学失范： 1、教师课堂教学行为不规范 2、课堂规则的制定与执行不规范 3、教师的身教失去示范作用
——孔子
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一位生物老师上课讲到昆虫的趋食性， 讲了一个故事：在楚汉战争中，项羽 被刘邦击败，星夜逃跑，当天亮到达 乌江岸边时，突然发现，江边有几个 黑色大字“项羽必死”。他走近细看， 黑字全是蚂蚁拼成的。军中大乱，认 为是天要灭项羽。项羽无奈拔剑自刎 了。
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（五）循序渐进原则
含义：是指教学要按学科本身的逻辑体系
和学生认识规律来进行，使学生系统地掌握基 础知识和基本技能，培养系统周密的思维能力。 序：包含着教材的逻辑顺序和学生认识能力 发展的顺序 进：学习的速度
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要求：
1.按照学科的科学体系进行教学 2.按照学生认识发展的顺序进行教学 3.培养学生系统学习的良好习惯
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要求：
• 1.注重全面发展 • 2.强调方法的训练 • 3.重视非智力因素的培养
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教师课堂教学的导入技能 教师课堂教学的语言技能 教师课堂教学的讲授技能 教师课堂教学的提问技能 教师课堂教学的演示技能 教师课堂教学的板书技能 教师课堂教学的机智技能 教师课堂教学的倾听技能 教师课堂教学的结课技能 课堂讨论技能 活动课教学技能 学习指导技能
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14.课堂教学管理技能
15.学习指导技能
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要求：
1.以符合科学要求的内容、方法和组织形 式进行教学 2.根据学科的性质和特点，发掘教学内容 的思想性 3.在教学活动过程中进行思想教育、人文 教育 4.教师要不断提高自身的思想水平和道德 修养，率先垂范，以身作则
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（二）理论联系实际的原则
含义：是指教学要从实际出发，把理 论知识讲授与实际结合起来，把教学内 容同生活紧密结合起来，并注意培养学 生运用科学知识去分析问题、解决问题 的能力，使学生学懂会用、学以致用。