如何促进正相互依赖

如何促进正相互依赖根据上百次研究，教育心理学家发现了小组成功地学习的两个特征。

用教育学上的术语，这两种特征分别称为正相互依赖和个人责任感。

正相互依赖简单讲即指组员们感觉到全组成员休戚相关。

换言之，有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。

正相互依赖的一个例子是体育运动队。

一个队员受伤影响全队的表现，另一方面，如果一个队员表现得好，赢得了许多分，全队受益。

若在一个小组里，有一个人滔滔不绝地说话，不让其他人参加，或者在一个小组里，一些人不参与任何活动，你便知道个人责任感为什么对小组成功如此重要。

个人责任感，简单地讲，即指小组中每个人积极参与帮助全组成功。

打个比方，正相互依赖和个人责任感是小组的一种蜂蜜，蜂蜜的稠度像个人责任感，因为它帮助小组凝聚在一起。

蜂蜜还提供许多能量，就像个人责任感帮助使每个人积极参与一样。

教师不能保证课堂里的小组都体验到正相互依赖，或使每个组员感到或被他人看作负责任地参与。

然而，若教师心里记住某些小组功能的基本观点，教师就可以提高学生一起学习的效果。

八种正相互依赖的类型为提高正相互依赖，以下每一种方式将值得我们学习：方式1：目标相互依赖给每个小组一个共同目标。

德鲁尔克(1991)提出一种方法，学生们三、四人一组评论其他组学生写的作文。

这里，小组的目标是完成教师发给的反馈表，并帮助改进同学的写作，在此同时也提高自己写作水平。

个人责任感在这个活动中也应该提倡，因为每一个学生写一篇作文，在接受同学的反馈后重新改写。

另一种提倡个人责任感的作法是在反馈组中使用发言卡技巧。

发言卡的技巧是这样进行的。

每个学生分到三张卡片。

每次发言，交出一张。

他们用完三张卡就不能再发言了，等到每个人都用完发言卡，大家重新开始用三个发言卡。

用这种方法，每个成员必须参与讨论，没有人垄断小组讨论，没有人保持沉默。

我们还可以设想，将共同目标可以扩展到小组以外，包括全班各组。

方式2：角色相互依赖我们可以通过以下活动来加强孩子们的正角色相互关系：一个三人小组，其中一个的角色是画一张画，第二个人的角色是向第三人描述这幅画，第三个人力图画一张相似的画而不参看原图。

这些角色轮换，使每个人都有机会扮演各种角色。

这种活动可以激发第二和第三个学生间的大量商讨，画原画的第一个人带着兴趣听他们讨论并看他的画是否成功地重现。

正角色相互依赖是鼓励个人责任感的好方法，因为每个人都为完成小组任务而有一定的角色。

我们可以将一篇阅读材料分为几部分，小组一部分一部分地阅读材料，学生轮流讲解，找出中心思想，总结和预测内容。

方式3：外部对手相互依赖外部对手相互依赖是指，组员们合作战胜共同对手。

教师呈现新内容后，小组学习该材料，准备个人测验，各组比赛看谁做得最好。

这个活动也会促进个人责任感，因为每个人进行个人测验。

这个活动的一个变化形式是学生分组成绩法。

此时，每个学生的测验分数与自己过去平均分相对比。

根据他们与过去平均分数对比的好坏为小组赢分。

这样，低水平的学生仍然可以为小组做贡献。

尽管他们的水平还不及多数同学的水平高。

学生分组成绩法另一方面值得注意：小组与小组不竞争，而是当小组获得足够的分以后得到认可，不管其他小组好坏。

因此，小组间不为有限的资源相互竞争，而为得到确定的目标而努力。

有许多办法将外部“对手”变为事物，而不是人。

例如，全班可以努力提高全班去年的成绩或过去的平均分，或者，全校可以为某一确定目标奋争。

例如，在一个500人的学校中，目标可以是：两个月中课外阅读达到2000本书以上，每个学生阅读与自己水平相适应的书籍。

方式4：资料正相互依赖正相互依赖最常使用的形式之一是资料相互依赖。

这里的关键在于：小组成员拥有不同的资料，他们必须分享这些资料以成功地完成他们的任务。

这些资料可以是两种：信息和设备。

关键在于：每个学生占有独特的信息。

他们必须分享这份信息去完成某项任务。

信息差活动是培养资料正相互依赖的方法。

分组阅读中，每个组员分到同一篇阅读材料的不同部分。

然后，他们离开自己的本组，与其他组有相同部分材料同学相会。

这个专家组的目标是把这段材料学好，并准备把其内容教给本组同伴。

接着，学生回到各自的本组，轮流讲授各自的这部分材料。

最后，本组进行一项工作，学习整篇材料的知识。

要记住一点：在组织分组阅读活动时，每部分阅读材料的意义必须相对完整。

组合阅读鼓励个人责任感，因为每个人必须向本组讲授自己的那部分材料。

涉及设备的资料正相互依赖的例子：学生创建词汇网络，亦称语义网。

每个学生可以有一支不同颜色的钢笔或记号笔。

给学生这些不同的资料，个人责任感就会增加。

方式5：想象相互依赖有时，学生们进行的学习任务是想象的情景，学习会变得更有趣，更吸引人。

想象相互依赖蕴涵了这个观念。

小组成员们假定在另一个时代(如：公元2020年)，或另一个地方(如：巴西)，或扮演不同的角色(如：匈牙利芭蕾舞演员)，甚至动物(如：会说话的鱼)。

接着他们需要完成相象情景下的目标。

角色扮演可以促进想象相互依赖。

例如，学生可以扮演外星来客。

他们返回家后，准备提出一份报告介绍他们在地球上的经历。

另外一种可能的方式，让学生假定学校为他们旅行提供资助，他们选择旅行地点。

他们的任务是研究选定目的地，根据所作的研究起草一份旅行计划。

方式6：身分相互依赖身分相互依赖是要为组员创造一个共同的身分。

恰如体育运动队和俱乐部，起个特殊名字，有特殊的握手方式、队歌、欢呼方式和旗帜等。

学习小组也可以有这些。

这些方式对某个学科可以笼统，也可以具体。

例如，科技英语的学生可以为小组以著名发明家命名(如：“爱迪生队”，旗帜上画一台留声机)，或者以某项发明命名(如：“移动电话队”，握手方式为举起手像携带式活动电话)，或者以重要过程命名(如：“光合作用队”，队歌有关植物或阳光)。

方式7：奖赏相互依赖鼓励正相互依赖最常用的方法之一是通过奖赏。

奖赏可以是内在(内部)奖赏，诸如学习的乐趣或与他人合作对他们有了更好的了解而带来的乐趣，也可以是外在(外部)的，诸如分数、教师和同学们的认可，或者证书和其他奖励。

这里，个人责任感必须考虑。

例如，学生们合作创作出一个小组成果，假若给予全体组员同样奖赏，学生们可能认为不公平，只有以某种方式观察是否每个人为小组项目做出了贡献。

方式8：环境相互依赖偶尔，一组学生似乎一起学习，但他们之间坐得又很远，使你不禁想到：他们是不是害怕传染上别人的感冒。

最后一种正相互依赖，即环境相互依赖，来自于此。

环境相互依赖则指学生们合作学习时，紧紧围坐在一起。

这很重要，因为全组“同目相视，促膝而坐”会使他们更容易交流，并确保没有人脱离小组。

小组成员应该坐得很近，可以闻到他人的气味。

越多越好这八种正相互依赖的形式不互相排斥。

实际上，这里描述的许多合作性的小组活动涉及几种正相互依赖的形式。

画画活动就是一例。

甲同学画画，乙同学给丙同学描述，帮助丙同学准确地再创甲同学的画。

除了角色相互依赖，还有独特的资料，因为甲、乙同学可以看到原画，丙同学有纸和笔却不能看到。

另外，他们共享一个目标：有效交流而画出准确的画。

许多活动已经鼓励多种类型的正相互依赖，而且教师可以运用他们正相互依赖的知识寻找其他方法，以促使学生与学生之间的交流更有效。

例如，开始活动之前让学生们选择自己组的组名，可以提高小组成员的身分感。

这样的小组可以继续几天或几周以帮助建立这共同的身分。

分配学生的角色能保持小组的顺利工作，能加强正相互依赖。

这些角色包括：计时员，负责让小组在时限内学习；控制噪音员，负责监督小组讨论不要太嘈杂；鼓励员，负责鼓励全体组员参与活动；报告员，负责报告小组讨论结果；秘书，负责记录小组讨论要点；检查员，确保全组员都理解讨论内容。

教师还有许多其他办法为学生提供有益于合作的环境。

例如，可以鼓励学生尽可能紧密地围坐在一起。

再有，准备小组活动时可以包括教授合作技能，以确保不疏远任何组员。

课堂外的例子回顾这八种正相互依赖的类型，让我们研究一个课外场合，它可以结合进全部类型。

如：两个同屋的人准备做一顿美餐，为迎接即将来访的朋友们。

他们的目标是使朋友们满意；他们共享共同的身分：同一室的居住者；他们的奖赏将是一种满意感，同学们的赞赏，加上有可能得到朋友们邀请。

这两个同屋者共享同一环境，去市场采购的路上他们在汽车上坐在一起，在小厨房里做饭时，一起烹调。

至于外部对手，他们努力做出比曾去过的某家昂贵饭馆还要香美诱人的菜肴。

当这两个人刚结为同室伙伴时，每人带来不同的烹调资料。

一个人有一套锅碗瓢盆，另一个人有一套锋利的刀具。

而且，一个人知道一种出色的主菜谱，另一个人会做味美的沙拉。

信息的不同使他们在厨房里担任不同角色。

在做主菜时，一个人帮助，一个人掌勺。

这些角色在做沙拉时颠倒过来。

他们两个人都喜欢作品尝的角色。

最后，添加一点儿想象，同屋者假定这不是他们的套屋，而是自己拥有的饭馆，他们的朋友不是朋友，而是一家重要报纸的采访记者。

结论成功的小组活动几乎永远不仅仅是把学生安排在小组里，让他们一起学习。

大量的思考、计划和组织是必要的。

了解和掌握鼓励正相互依赖和个人责任感的各种方法有助于教育者努力帮助学生从相互交往中受益。

课堂里小组进行活动时，我们应该保证他们有充分的收获。