2017高三化学试卷讲评课的教学研究
高三化学复习中试卷讲评策略探究
高三化学复习中试卷讲评策略探究摘要】高三化学复习中，试卷讲评所占据的比重相当大，试卷讲评的优质与否，与学生能否将重难点、薄弱点明确认识存在密切关联，是巩固学生已学知识、帮助学生查漏补缺的关键方法之一。
鉴于此，本文就高三化学复习中试卷讲评的策略展开研究，以供参考。
【关键词】高三化学复习；试卷讲评；策略高三复习阶段中，试卷讲评课可谓是一个重要的环节。
教师在试卷讲评过程中，如果在有限时间内最大限度提高讲评的有效性与高效性，将会对学生高考成绩高低构成直接影响。
而教师在开展试卷讲评课时，要想激发学生的学习兴趣、提高教学效率，促进高三化学试卷讲评课实效性的提升，笔者总结了下述几点策略。
一、精心备课、做好讲评准备一方面，备考纲。
在讲评化学试卷时，目的性与针对性必须明确。
教师需要结合《高考考试说明》、《普通高中化学课程标准》及试卷，且备课需与知识点切合，围绕试卷中的7个选择题、5个板块大题，将吻合于考纲的考点总结出来[1]。
同时，分析试卷上的知识点、方法点及失误点并归类、讲评。
在对“一道题”讲评之后，帮助学生将“一类题”掌握，实现一个“知识点”的突破，并在与整体知识联系之后将整个“知识网”掌握。
另一方面，备学生。
首先，教师在学生每次考试时需要完整地做一遍试卷，在将试卷结构、命题难易、主要考点及考点比例等内容了解的基础上，便于将学生可能出错的地方预测出来；其次，教师在阅卷时需采取记录、统一的方法将学生犯错的个体与共性差异汇总，便于对学生答题情况全面了解；最后，教师应立足于学生角度对失分原因进行分析，遵循学生思维方式思考问题，了解问题出现在思维能力不到位还是审题不仔细亦或是未能将解题的突破口找出等环节。
在站在学生解题角度，能够帮助教师将学生对每类知识的掌握程度精准把握，这样一来讲评的重点与难点就更具针对性。
二、重点题目分析，析疑解惑有限的课时加之学生错误繁多，因此单靠一节课进行讲评是无法将所有问题解决的，这也就要求教师将讲评课中的重点问题确定，切忌面面俱到。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
试卷分析就是对学生答题过程中的表现或带有倾向性 的问题做出系统性的整理和分析。
力求试卷评讲不盲目。有效的化 学 试 卷 评 讲，要 做 到 有 明确的目的和有较强的针对性。要做 到 这 一 点，教 师 在 评 讲 前应充分对 学 生 情 况 进 行 分 析，对 试 卷 进 行 细 致 的 研 究 分 析，掌握学生整体存 在 的 共 性 问 题，然 后 再 把 握 每 个 学 生 大 约的个性问题所在。为了解得更准确 和 透 彻，教 师 有 必 要 自 己亲自做一遍试卷，通 过 亲 自 尝 试，充 分 把 握 试 卷 的 难 易 程 度，理 解 相 关 题 型，进 而 更 容 易 把 握 学 生 需 要 解 决 的 问 题。 找 到 问 题 后 ，还 要 注 意 分 析 问 题 形 成 的 原 因 。
已经最好各项准备工作了，那么把所 有 的 分 析 和 考 试 情 况整合成一节成功有效的课还需要一定的教学策略和方法。
（一 ）试 卷 处 理 注 重 时 效 性 每 次 考 试 结 束 之 后，都 会 有 很 多 学 生 来 到 我 的 办 公 室， 核对答案，问我试 题 中 出 现 的 问 题 等。 这 说 明，学 生 都 有 较 强烈的发现自己问题和解决问题的欲望，这 也 是 试 卷 评 讲 能 起到 较好的巩固知识作用的原因。但 是，学 生 的 这 种 激 情 持 续时间不会太长，加上人的记忆力存 在 衰 退 周 期，所 以，如 果 试卷长久不 批 阅 出 来 讲 评，学 生 就 会 遗 忘 自 己 考 试 时 的 困 惑，此时再拿试卷讲评，就没有了学生 问 题 解 决 欲 望 的 支 撑。 因此，学生试卷讲 评 的 时 效 性 非 常 重 要。 考 试 结 束 后，教 师 要 尽 可 能 快 地 批 阅 试 卷 ，以 确 保 学 生 最 短 时 间 内 知 晓 问 题 。 （二 ）试 卷 评 讲 要 有 针 对 性 在试卷评讲的过程中我不会面面俱 到，而 着 重 抓 住 一 些 重点的问题来有针对性地给学生进行讲 解，为 学 生 存 在 的 问 题指点迷津，同时 深 化 试 卷 所 考 的 内 容。 例 如，考 试 中 出 现 某溶液中有无 ＳＯ４２－ 的检验具体操作方 法 的 描 述，学 生 的 错 误在于：样品溶液的取用、检验操作使 用 的 仪 器、检 验 试 剂 的 选择、现象的描述和结论的得出。我评 讲 时 展 示 几 个 学 生 的 典型错误，让学生对 比 分 析 存 在 的 问 题，最 后 强 调 答 题 的 规 范性，给出评卷老师 的 打 分 点，让 学 生 总 结 答 题 的 一 般 模 板 “取少量待检测溶液于试管中，加入× × × × 试 剂，观 察 到 × ××× 现象则有××××离子，若无×× × × 现 象 则 无 × × ×× 离子。”针对性除了指对整个班集 体 问 题 的 针 对 性，还 指
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中非常重要的一环，它不仅是对学生学习成果的检查，更是对教学质量的评估。
对于化学老师来说，如何进行有效的化学试卷评讲课，对学生深化对知识的理解，提高学习兴趣，促进学业提高都有着至关重要的意义。
下面，我们就来浅谈一下化学试卷评讲课的上课策略。
化学试卷评讲课的上课策略，需要考虑学生的实际情况。
化学试卷评讲课通常是在学完一定的教学内容后进行的，需要根据学生的掌握情况来确定评讲课的内容和深度。
如果大部分学生在某一部分知识掌握不够扎实，那么在评讲课上可以加大对这部分知识的讲解和强化练习，以便帮助学生更好地掌握这部分知识。
如果学生在某一部分知识掌握较好，那么可以适当精简对这部分知识的讲解，以便节省时间，让学生有更多的时间去学习其他薄弱的知识点。
化学试卷评讲课的上课策略，需要注重学生的参与感。
评讲课不应该是老师的单向讲解，而应该是学生和老师的互动。
老师可以通过提问、小组讨论、问题解答等形式，让学生参与到课堂教学中来。
在讨论中，学生可以发表自己的见解，可以解答老师提出的问题，可以提出自己的疑惑，从而更好地理解知识点。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和学习效果，还可以增强学生的自信心，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
化学试卷评讲课的上课策略，需要注重知识点的串联与延伸。
在评讲课上，老师可以将试卷中的知识点进行串联，讲解不同知识点之间的联系和延伸。
这样可以让学生更全面地了解知识，并加深对知识的理解和记忆。
老师可以通过讲解试卷上的一道题目，引出相关的知识点，对这些知识点进行串联和延伸，让学生在对特定题目进行深入了解的也对相关的知识点有更深入的了解。
化学试卷评讲课的上课策略，需要注重学生的反馈和总结。
在评讲课结束后，老师可以向学生征求对评讲课的意见和建议，了解学生对于课堂教学的感受和认识，从而及时调整和改进自己的教学方法。
老师还可以对评讲课进行总结和归纳，梳理评讲课的重点和难点，为下一次的教学提供参考。
高三化学试卷讲评课有效教学的探讨
高三化学试卷讲评课有效教学的探讨高三学生的学习重心主要是高考应试技巧的训练，训练的主要方式之一就是周考、月考、段考等阶段性的考试，而测试后试卷讲评课的有效教学就成了广大高三教师关注的热点。
那么，如何提高试卷讲评课教学的有效性呢？建构主义认为：知识不是通过教师传授的，而是学生在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意义的建构方式获得的。
根据建构主义的学习理论，在高三试卷讲评课中可以通过创设有利于认知建构的学习情境，组织协作学习，在引导兴趣的同时，激发学生的内在学习动机，使学生进行主动学习的探索，主动实现对所学知识的意义建构，为学生的思维能力、学习能力和实践能力等多种能力的发展创造条件。
一、创设情境，建构知识网络对于易错题，要分析错误的原因并找出解决的办法，进而引导学生找出类似的知识点，让学生结合已有知识对新知识进行加工处理形成新的知识网络。
例1：现有等浓度的下列溶液：①醋酸②苯酚③苯酚钠④碳酸⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠。
按溶液ph由小到大排列正确的是a.④①②⑤⑥③b.④①②⑥⑤③c.①④②⑥③⑤d.①④②③⑥⑤该题的考点是：③苯酚钠⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠三个物质酸碱性的比较，课本上的解释是：酸根离子对应的酸越弱，水解程度就越大，溶液的碱性就越强，ph越大。
而盐的酸根对应的酸指在酸根上加一个氢原子。
这时要比较的就是对应酸的酸性了，碳酸的酸性比苯酚强，这个很好理解，但是碳酸氢根的酸性要怎么比呢？经过教师的引导，学生很容易就回忆起可以通过强酸制弱酸的原理进行比较。
但是课本上只有碳酸和苯酚钠的反应，并没有碳酸氢根与苯酚钠或苯酚与碳酸钠的反应。
这时教师引导学生思考：为什么在碳酸不过量的情况下碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠？是否违背了以前所学的知识——在二氧化碳过量的情况下可得到碳酸氢盐？学生经过思考会恍然大悟：原来，碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠，是因为苯酚会与碳酸钠发生反应，于是就得答案c。
浅析高三化学试卷讲评课
老师认 为试 卷讲评 课无关 紧要 ． 至根本没 有把试卷讲 甚 评看成一种课 型 ， 前无需准备 ， 课 上课带上试 卷就行 ， 讲 评时想到哪讲 哪 ， 到哪算哪 ， 讲 一节课 下来 ， 到底讲 了些 什么 。 了哪些 问题 ， 解决 自己都说不 清楚 ， 更不 用说学生
后 延 伸 三 个 方 面就 如何 上好 一 节试 卷 讲 评课 作 了阐述 。
关键 词 ： 评 课 ； 评 ； 讲 讲 准备 ； 延伸
文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ０ — ０ ７ ０ １０ — ５ ６２ １ ）５ ０ ２ — ２ １
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பைடு நூலகம்
教学研究 ・
浅析 高三化学试卷讲评课
邵 艳 ２５ ０ ） ２ ７ ０ （ 江苏省兴化 中学 江苏 兴化
摘要 ： 试卷讲评课是化 学教 学的一种重要课型 ， 由反馈 的信 息为依据 ， 是 以纠正错误 、 整合知识 网络 、 培养 能力为主要 任 务的课 堂教学活动。因此 ， 如何上好试卷讲评课具有非常重要 的意义。本文从化 学试卷讲评课 的课前 准备 、 课上评讲 、 课
了。
学过程 中的一些教学原则 等方面作 了一些粗浅 的探讨 ． 现在此作一 阐述 ， 以供各位 同仁借鉴 、 指正 。
一
笔者认 为课前应 对 阅卷时所 做 的反 馈统计 进 行认
真分 析 ． 出前期教 学 中的薄弱环 节 、 班带 有倾 向性 找 全 的 问题 、 学优 生 的个别 问题 、 中等生和学 困生 的普遍 问
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是高中化学教学中非常重要的环节，通过对试卷中的知识点、难点和易错点进行分析和讲解，可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效率。
而要更好地开展化学试卷评讲课，需要老师在上课策略上有所准备和规划。
下面我们就来谈一谈关于化学试卷评讲课的上课策略。
要准备充分。
在进行化学试卷评讲课之前，老师需要对试卷进行仔细的分析和准备。
这包括整理学生的试卷，梳理出试卷中易错的知识点和题型，并为每个知识点和题型准备好相应的讲解资料。
还要准备一些案例分析和典型例题，以及相关的教学辅导资料和工具。
只有充分准备，才能更好地开展评讲课，使学生能够有针对性地进行知识点的补习和巩固。
要注重总结和归纳。
在进行化学试卷评讲课的时候，老师可以先从整体上对试卷进行总结和归纳，分析学生在试卷中普遍存在的问题和差错，找出学生的普遍薄弱环节，并进行深入的分析和剖析。
针对试卷中的各项知识点和题型，要做到有的放矢地开展讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
要引导学生自主学习。
在进行化学试卷评讲课的过程中，老师不仅要讲解试卷中的知识点和题型，还要引导学生主动思考和解决问题，鼓励学生积极参与互动，发表自己的看法和意见。
老师可以提出一些问题让学生去思考和讨论，或者设计一些小组讨论和合作学习的环节，让学生在参与讨论和合作学习中主动地去探索和发现问题，并积极主动地寻求答案和解决方案，从而提高学生的自主学习能力。
要注重巩固和拓展。
在评讲课中，老师不仅要帮助学生巩固试卷中的知识点和题型，还要适当地进行知识的拓展和延伸。
除了对试卷中的主要知识点和题型进行讲解外，老师还可以引导学生进行相关的案例分析和拓展练习，或者通过讲解一些典型的例题来拓展学生的学习思路，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
要注重落实和反馈。
在进行化学试卷评讲课之后，老师要及时进行知识点的巩固和强化，可以通过布置相关的作业或练习题来进行知识点的巩固。
老师还要对学生的学习情况进行及时的跟踪和反馈，鼓励学生在学习中发挥自己的特长和优势，帮助学生及时纠正学习中的错误和不足，使学生在学习中能够更好地提高自己的学习效率和能力。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中非常重要的一环，通过对学生试卷的评讲，可以深入了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的指导。
在进行化学试卷评讲课时，教师需要选择合适的策略，不仅能够帮助学生理解知识点，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将就浅谈化学试卷评讲课的上课策略进行探讨。
一、制定合理的课前预习任务在进行化学试卷评讲课之前，教师需要制定合理的课前预习任务，让学生在课前对相关知识点进行复习和整理，为试卷评讲课做好准备。
预习任务可以包括要求学生回顾试卷涉及的知识点、强化学生对试卷中易错知识点的理解、引导学生思考试卷中的解题方法和策略等。
通过合理的课前预习任务，可以帮助学生在课堂上更好地跟上教学内容，提高试卷评讲的效果。
二、激发学生的学习兴趣在进行化学试卷评讲课时，教师需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。
可以采用举例讲解、化学实验展示、引导学生自主思考等方式，让学生参与从而引起学生的兴趣。
还可以通过一些生动有趣的化学案例、故事等来激发学生的好奇心，使学生更加主动地参与到课堂教学中来。
三、运用多媒体辅助教学化学试卷评讲课上，教师可以运用多媒体进行辅助教学，如利用PPT、视频等讲解化学知识点，通过图片、图表等形象生动的展示方式来让学生更加直观地理解知识点。
多媒体辅助教学可以帮助学生深入理解知识点，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师还可以根据试卷上的具体问题，设计一些多媒体互动环节，让学生参与增加课堂互动性，提高学生的学习积极性。
四、注重学生的反馈与讨论在进行化学试卷评讲课时，教师需要注重学生的反馈与讨论，鼓励学生提出自己的观点和问题，促进学生之间的交流与讨论。
教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生思考，让学生积极参与到课堂教学中来。
还可以根据学生的反馈，及时调整教学策略，针对学生的问题进行有针对性的解答和指导，帮助学生更好地理解知识点。
高中化学试卷讲评课有效性研究-教育文档
高中化学试卷讲评课有效性研究高效课堂提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度；高效课堂通过自主、合作、探究等新的学习方法，培养学生的学习能力、思维能力，激发学生的自主创新动力，真正改变学生“教我学”为“我要学”的新理念。
目前，课堂有效性教学逐渐被大家关注。
我校在探索高效性教学时，提出了“日清――周练――月考――期中检测――期末统考”这些检测方式。
那么如何做好试卷讲评课将是教学的重点之一。
本人通过长期的教学，总结了一套行之有效的方法，以下就几个方面加以说明：一、班级建设我校学生都是以六人分组，每组有组长和副组长，按学生学习成绩编为1-6号，同学之间以1和6、2和5、3和4结对互助，按学生的进步来评比各组，这样使得学生在合作和竞争中成长；还在班上成立了以各组组长和学科代表为成员的宣讲组。
二、考后自查每次考试结束后，及时下发参考答案，让学生还在思想活跃期知道自己的对错，特别是答错的题目。
实际上，学生的选择题大多就是在两个选项中摇摆，当他知道正确的答案时，对这种题目的记忆就会加深。
三、完成调查表组长完成下列调查表：四、分析调查表我认真分析学生答题情况，准确掌握这段时间内学生对所学知识是否真正掌握，是否灵活运用；同时我也在反省我的讲解是否到位，重点是否突破，难点是否解析得当，逐步修正平时教学，达到查漏补缺的目的。
五、精心备课首先，自己限时做同一套试卷。
通过自己做试卷，才能全面掌握试卷的难易；通过读题、审题，才能找出题目的突破口，讲评时就有很好的出发点和落脚点。
其次，认真批改试卷。
批改学生试卷会发现学生失分的原因：是读题、审题不仔细，忽略了主要信息，误解题意；是分析能力差，不会找突破口，从而不知考什么；是表达不准确，术语有误；或是计算失误等。
再次，对照统计表决定不讲、略讲、精讲的题目。
对要精讲的题目要备解题思路、备解题方法，还要备复习策略，对一套题要全面把握，合并“同类项”。
比如《盐类水解》测试卷中第六题：在相同条件下测得①NaHCO3，②CH3COONa，③NaCLO三种溶液的pH相同，则它们的物质的浓度由大到小的顺序是_______ 。
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高三化学试卷讲评课的教学研究李强辽宁省本溪一中高三化学试卷讲评课的教学研究高考前的全面复习阶段，有大量的高考模拟和联考，试卷讲评课成为主要的课型。
对学生而言，试卷的讲评不仅能帮助他们进行知识的温故，更有助于审题能力和答题技巧的培养。
对教师而言，通过讲评试卷，对自己平时的教学实践活动进行有效的反思，找出薄弱环节，分析存在的问题从而提升教学能力。
应该说，一堂高质量的讲评课不仅是一次测试的总结，也是下一阶段教学的起点，所以对讲评课的研究和实践意义重大。
一、高三化学试卷讲评课的现状调查究竟老师们常采用什么样的讲评方式？学生欢迎什么样的讲评课？为此对本校高三化学试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析。
1.对学生的问卷结调查果及启示对学生的问卷调查,设计了5道选择题和2道问答题，调查结果见表1。
表1 学生问卷调查情况分析表,大部分老师的讲评课都能突出重点和难点,对重点题、易错题讲得多,对简单题讲得少,或只报一下正确的答案,但有少数老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”,有的老师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展。
有的老师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是不能真正弄懂。
第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”?同学们普遍要求老师突出重点的讲,要多传授解题方法和技巧,特别是元素推断题、无机推断题、有机推断题等要多引导学生找出解题切入口,并要帮助进行归纳总结。
对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。
其实，每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况。
学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望。
教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻。
在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。
在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。
2.对教师的座谈调查结果及启示从所了解的情况来看,高三化学教师都很负责,每次考试后都能及时认真地阅卷,并大都做了阅卷记载,主要记载各题的得分情况,各题中常见的错误,一些好的解题方法等等,以便讲评时有针对性。
一般上课时,先发试卷,再介绍考试的基本情况,接着就开始讲评试卷。
讲评时,基本上都是按题目顺序去讲,简单的题少讲或只报一下答案,对重点的题、错误较多的题讲得要多一些,这些和学生调查结果一致。
教师座谈反映的情况可归纳为三点：一是怕学生弄不懂；二是怕时间不够用；三是讲评了多遍的题目，学生还错。
怕学生弄不懂,往往就讲得多、讲得细,不管学生已懂还是没懂,不管学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍, 学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。
怕时间不够用,所以讲评时就得抓紧,从发卷就开始讲,中间不停顿,很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。
其中第三个问题是讲评了多遍的题目，学生还错。
究其原因，主要是每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。
要解决这三个问题,最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。
在交流互动中，在“师生”、“生生”合作下“生成”。
二、讲评实施的基本环节1.准备环节考试后，尽快批阅试卷，让试卷早一点与学生见面。
并着重做好以下几项工作：（1）记录答题情况，统计得分率较低的题目，及相对应的知识点；（2）找出具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）找出在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）找出关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）找出平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生自行改错，寻因，完成未做的题目。
2.讲评环节（1）以鼓励为原则，巧妙公布成绩每次考试后，学生都比较关注所得的成绩和名次，这是正常现象。
然而在高三的复习阶段，面对考试，大多数学生本身已经有心理压力。
如果教师在讲评课上，过多地责备、批评学生，则容易把讲评课变成批评课。
这样的做法往往会影响整个课堂的教学氛围。
因此，笔者认为在讲评课上要重视鼓励性原则，注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励，尤其对于那些学困生，教师更应该发现他们的闪光点。
建议在讲评课开始时，先公布一下全班的平均分及各分数段的人数，让每位学生知道自己所处的位置。
对于成绩特别优秀的可以公布其名字和得分情况，还有那些进步较快的学生，此时若能得到表扬，一定会大大提高其学习积极性。
（2）讲评要克服“生与熟”的矛盾一份试卷，经历了教师选、学生做、教师改、教师评，这么多环节，有时可能间隔较长时间，还有学生每天要完成各个学科的作业。
当批改后发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题就更是陌生了。
而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。
因此，必须克服试卷讲评中学生的生与教师的熟之间的矛盾。
把试卷发下去，让学生再看一遍试卷，且对错误题目进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的知识点。
从而也消除了学生对试卷的陌生感。
（3）讲评贵在方法，重在思维有些教师讲评试卷只提供正确答案,而不重视对解题思路、方法、步骤、技巧加以指导;只满足于头疼医头,脚疼医脚,而不注重学生解题能力的提高。
这样学生得不到新的启发、思考与收获,往往会出现“一听就懂,一做就错”的局面。
“教是为了不教”,讲评重点在于指导,创设条件,让学生充分展现和训练思维：①怎么做出来的—解题采用的方法；②为什么这样做—解题依据的原理；③为什么想到这样的方法—解题的思路；④题中有哪些细节或隐含的条件要引起注意—审题的注意点；⑤本题有没有其他更好的方法—解题的特色；⑥题干条件可以改变吗—怎样应对变化；⑦我为什么会错解—错误的原因和避免出现错误……真正使学生思而有益、想而有获。
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿化学教学全过程的重要任务。
通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。
讲评课涉及的内容，都是学生正学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单变复，必须有所变化和创新。
例1：用铂电极电解CuSO4溶液，当铜离子浓度降至一半时，停止通电，若使CuSO4溶液恢复原浓度，原体积，应加入的适量适当物质是：A CuSO4B CuSO4. 5H2O C CuOD Cu(OH)2统计结果显示，有不少同学选择D ，这显然是由于思维不够严密所致，学生只认为阳极是OH -放电，阴极是Cu 2+放电，所以要恢复就加Cu(OH)2,而事实上根据守恒的思想，2Cu 和O 2脱离系统，应补充Cu,O[比例1：1]，而H 元素无变化，所以加CuO ，而不是Cu(OH)2。
为帮助学生理解加什么物质恢复，关键在于看离开体系的物质，再补充如下两个深化理解练习：试题1：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1molCu(OH)2后恰好恢复到电解前的浓度和PH 。
则电解过程中转移的电子数为：A.0.1molB.0.2molC.0.3molD.0.4mol这个题目一出，很多同学就疑惑了，刚才不是说电解CuSO 4恢复加CuO 吗？为什么又加Cu(OH)2?但本题提示加入Cu(OH)2后溶液恢复原来状态，说明电解过程中不仅硫酸铜被电解，而且有水被电解（说明硫酸铜被电解完全）。
0.1molCu(OH)2可以看作是0.1mol 的CuO 和0.1mol H 2O ，因此电解过程中有0.1mol 的硫酸铜和0.1mol 的水被电解。
. 试题2：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1mol Cu 2 (OH)2CO 3后恰好恢复到电解前的浓度和pH 值(不考虑二氧化碳的溶解)。
则电解过程中共转移的电子数为：A ．0.4molB ．0.5molC ．0.6molD ．0.8mol本题又是进一步深入的理解了电解CuSO 4问题。
通过串讲,充分发挥了该题的智能价值,从而也调动了学生的积极性,激励了学生思维的创造性,使学生的认识有了质的飞跃。
例2：PH 相同的醋酸和盐酸分别用蒸馏水稀释原体积的m 倍和n 倍，稀释后两溶液PH仍相同，则m 与n 的关系是：A 、m=nB 、m>nC 、m<nD 、无法判断很多同学面对此题没有思路或思路混乱，不能快速求解。
解析关键步骤是：第一，二者先稀释相同倍数，由于醋酸继续电离出H +，所以前者C(H +)大于后者C(H +)。
第二，将醋酸稀释至两者PH 相同，即m>n,为B 答案。
为了进一步巩固此类题目的解题方法和解题思路，增加以下变式练习：变式1：PH 相同的醋酸和盐酸溶液，稀释相同倍数后，前者PH 后者PH(大于，小于，等于)变式2：PH 相同的氨水与B a (O H)2溶液，稀释相同倍数后，前者PH 后者PH(大于，小于，等于)由此总结出此类题型的快速解题方法是：抓住一个本质－即弱酸或弱碱稀释时电离度增大，继续电离出H +(或OH -),而强酸强碱则不在继续电离，稀释相同倍数后弱酸的C(H +)大于强酸C(H +)或弱碱的C(OH -)大于强碱的C(OH -)此时在追加如下变式，可让同学深刻体会到物质的量浓度与PH 、强酸与弱酸的区别，以及对应的解题方法。
变式3：0.1mol/L的醋酸和盐酸稀释相同倍数后，前者PH 后者PH(大于，小于，等于)变式4：物质的量浓度相同的醋酸和盐酸分别用蒸馏水稀释原体积的m倍和n倍，稀释后两溶液PH仍相同，则m与n的关系是：A、m=nB、m>nC、m<nD、无法判断因此，在设计试卷讲评方案时，对于同一知识点应多层次，多方位加以解剖分析；同时对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解，速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维，发散思维过程，提高分析，综合和灵活应用能力（4）讲评要注重学生的参与在教学中，我们经常会听到教师抱怨：“我在前面讲得口干舌燥，学生却没有什么反应。
”这是因为教师没有调动学生这个“主角”的积极性。
学生一味被动地听讲，难以达到学习的兴奋点，从而降低了听课的效果。