对外汉语教学概论
1对外汉语教学为什么要以学生为中心？P1001）学生是学习的主体；2）要发挥学生的积极性、主动性；3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者----也即助体----而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。
第二，从教和学的关系系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。
“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。
（王策三，1985）第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。
第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。
2.对比分析法的主要内容，优点及不足优点：对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学中可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学不足：1）对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。
因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。
事实上很多预测的错误学生并没有出现2）把语言看成封闭的结构系统，采用用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义3）简单地将“不同”等同于“困难”。
语言教学的实际表明，并非不同点即是难点。
有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。
3.第二语言教材的基本功能（一）教学功能（二）课内外媒介功能（三）文化交流功能（四）激发学习兴趣的功能 (P162)（五）促进学科建设的功能4.儿童第一语言学习与成人第二语言学习差异①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。
生理上、记忆力以及智力都有较大差异。
②学习的起点不同。
③学习的条件、学习环境、学习方式不同。
儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。
第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。
④学习的目的和动力不同。
⑤语言输入的情况不同。
⑥语言习得过程不同。
5.对外汉语教学法发展趋势（一）理论研究的并进化（二）教学法形态的模式化（三）语言材料的语篇化（四）语法教学的强势化（五）教学的活动化和任务化（六）教学的立体化6.汉语派生词的类型1)前缀+词根老板阿妹小伙2)词根+后缀鬼子短儿花头3)词根+叠音后缀红彤彤喜洋洋气鼓鼓7.主观性测验的优点（1）考查有深度和层次（书面表达能力/口头表达能力）（2）命题容易（3）增加了测验对考生能力区分作用8.对外汉语教学最基本的语言观，教学观，目的观对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交此际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能学力。
9.对外汉语教学的课程含义1.一般的课程就是学生学习的学科。
这种理解的实质是强调向学生传播学科的知识体系，是一种典型的“教程”和“学程”的定义。
2.对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，这种性质任务决定对外汉语教学的课程设置和特点。
3.对外汉语教学课程含义课程即学习过程；课程即有计划的教学活动；课程即教学科目；课程即文化意识的再造。
10.语料库语言学研究工作的主要内容。
（简答）1.基本语料库的建设2.语料加工工具研究（自动分词、词性标注、句法分析……)3.通过语料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库4.研究从语料库中获取语言知识的技术与方法（查询、样本采集、统计和语料库管理……）11.语料库的五种类型。
1.现代汉语语料库2.现代汉语句型语料库3.汉语中介语语料库4.面向语言学研究的汉语语料库检索系统5.汉语教学多媒体素材库和资源库（语料库的分类：共时与历时语料库平衡语料库与整群语料库通用语料库与专用语料库书面语与口语语料库单语种与多语种语料库平行语料库监控语料库）12.客观性测验的优缺点客观性测验的优点：（1）题量大，覆盖面广（2）评分简单（3）比较容易做出科学的分析客观性测验的缺点：（1）不适合考查综合能力（2）存在一定的猜测性13.第二语言教材的规范性这主要是指教学内容（语音、词汇、语法、课文语言等）要符合民族语言的规范，就对外汉语教学来说，常规的汉语教学要教授汉语普通话。
因为学习一种民族语言，首先要学习这种语言通用的标准语，这样才能更好地适应学习者当前和未来生活、研究、工作的需要。
如果作为语言学习范本和工具的教材不够规范，学习者学到的某种语言形式或表达方式不能在目的语社会中广泛地加以应用，那么掌握这样一些语言形式或表达方式的用处就十分有限了，将不利于发展学习者的语言能力。
学习者“学习教材”的根本目的是，通过对教材所提供的范例和范本的模仿来掌握这种语言的结构规则和运用规则，进而在创造性地使用这种语言的过程中“掌握这种语言”。
显然，如果“范例”和“范本”不够规范，就难以实现这样的目的。
教材的这一属性，要求常规的语言学习，其教材的语言要素及文字要规范，课文语言的编写或采样不但要符合目的语的规范形式，而且要具有典型性和实用性，这样才可能使学习者对学到的目的语知识和能力进行有效的发挥，才可能做到通过“学教材”来“学语言”。
14.语法教学的一般性策略和方法要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）A．对比分析，突出重点、难点。
B．语言形式结构要教，语言功能也要教。
C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。
D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展…… E．启发式教学，让学生自己发现规则。
汉语语法教学方法A．归纳法：先给例子，后总结规则。
B．演绎法：先给语法规则，再举例说明。
C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则。
15.对外汉语教学的总教学原则基本的教学原则是实践性原则教学原则：即教学活动应当遵循的基本要求。
原则一：以学生为中心。
（为什么？怎样做？教材100-101）原则二：以交际能力的培养为核心。
原则三：以结构----功能----文化相结合为框架。
（文化教学的原则适时性适度性针对性敏感性和宽容性）16.对外汉语教学法初创阶段的特点1.以传授语言知识为主的教学法阶段（50年代到60年代初）。
采用“语法翻译法”和“演绎法”进行教学。
“语法翻译法”是这一阶段具有标志意义的教学法。
“语法翻译法（Grammar-Translation Method）”，几百年历史，代表人物奥伦多夫（H.G. Ollendoff），语言主讲教师通过翻译讲授相关的语言知识。
《汉语教科书》（1958）是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出比较实用的汉语语法教学体系。
2.体现实践性原则的教学法阶段（60年代初到70年代初）特点：强调对外汉语教学的实践性。
标志性教学法形式：相对直接法。
“相对直接法”，把国外的直接法与我国过去的语法教学法相结合的产物。
“直接法（Direct Method）”，代表人物贝力兹（M.D.Berlitz），直接用外语教外语，教学目标是外语口语。
受联结主义心理学（associationist psychology）和语音学等影响。
标志性教材——《基础汉语》《汉语读本》强调实际语言在教材中的地位，压缩了一些不必要的语法项目。
3.深化实践性原则的教学法阶段（70年代初到80年代初）强调实践的交际性含义，提出实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则。
具有明显的听说法烙印。
句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。
强调语言结构的操练；课堂教学以对话和句型操练为主；各种技能中强调口语的第一性地位。
“听说法（Audiolingual Method）”，40年代美国陆军使用此法训练外语口语人员，吸取直接法重视口语的特点，但不完全排斥学生的母语。
语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。
《汉语课本》、《基础汉语课本》最大特点是引入句型教学。
《初级汉语课本》是我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材。
17.刺激反应论的积极意义①儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）。
②儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。
模仿确实是儿童习得语言的重要手段。
③词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。
儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激—反应—强化的过程建立的。
④在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。
⑤家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。
18.现代汉语语法的基本特点（1）语法形态比较少。
（2）词序对语义表达具有重要作用。
（3）虚词是重要的语法手段。
（4）词法和句法具有高度的一致性。
（5）主题比主语更为突出。
19.第二语言习得研究的发展特点第二语言习得研究包括两个方面，一是习得过程的研究；二是学习者自身的研究。
第二语言习得研究具有跨学科性质。
它涉及语言学、社会语言学、心理学、心理语言学、认知心理学以及教育学等多种学科，但又不同于上述学科，是一个独立的学科。
20.语言与文化的关系及启示（1）语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。
（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的重要载体。
（3）语言与文化相互依附、促进和制约。
启示语言与文化相互依存，密不可分，是一个整体。
要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言，而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。
对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。
21.汉语作为第二语言学习的有利因素与不利因素汉语作为第二语言学习的有利因素：①语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。
如：我去学校。
在主语和时间变化的复杂情况下总是同一个谓语。
②语音方面：汉语总共只有400多个基础音节，加上阴平、阳平、上声、去声，一共1300多个，而且按照声调发音很有规律。
英语的单音节形式有上万种。
并且汉语里双音节词占85.6%，这比很多语言有多音节词更容易掌握。
对外汉语教学概论（全）
对外汉语教学概论（全）對外漢語教學概論第⼀章對外漢語教學學科論第⼀節對外漢語教學の性質和特點⼀、學科の名稱⼀個學科の名稱應該是該學科の內容和學科本質特點の反映。
⽬前在國內，教授外國⼈學漢語の學科⼀般稱為“對外漢語教學”，但也有⼀些不同の名稱和看法。
1、對外漢語教學2、漢語教學3、漢語作為第⼆語⾔教學4、對外漢語教育（學）5、對外漢語⼆、學科の性質對外漢語教學是由“對外”、“漢語”、“教學”三個關鍵詞組成の。
⾸先，對外漢語教學是語⾔教學。
其次，對外漢語教學是⼀種第⼆語⾔の教學再次，對外漢語教學是漢語作為第⼆語⾔の教學最後，對外漢語教學是針對外國⼈の第⼆語⾔教學總之，對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔の教學。
這就是對外漢語教學學科の本質屬性，也充分說明了對外漢語教學從學科隸屬上應該屬於應⽤語⾔學。
三、學科の特點（⼀）對外漢語教學是⼀⾨獨⽴の學科1、具有明確の研究⽬標和研究對象。
研究如何針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔進⾏教學の規律、原則、⽅法，包括研究“教什麼”、“怎樣教”、“⽤什麼技術⼿段教”、“如何學”等內容，如“作為第⼆語⾔或外語の漢語研究”、“漢語習得與認知研究”、“現代技術⼿段在對外漢語教學與研究中之應⽤研究”等都是對外漢語教學研究の主要課題。
2、具有完備の學科理論體系基礎理論：語⾔理論、語⾔學習理論、⽂化理論、教育理論等；教學理論：對外漢語教學の性質和特點，教學結構及其各構件之間の相互關系，教學類型和課程設計，總體設計、教材編寫、課堂教學和測試等各教學環節の理論，有關課程の特點和規律，不同語⾔要素教學の特點和規律，⾔語技能和⾔語交際技能訓練の特點和規律等。
3、具有准確の學科定位：對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是應⽤語⾔學の⼀個分⽀學科，這已成為對外漢語學界⼤多數⼈の共識。
（趙⾦銘，2001）4、具有成熟の研究隊伍和豐碩の研究成果（⼆）對外漢語教學是⼀⾨綜合性、邊緣性學科趙⾦銘認為：“對外漢語教學，經過幾⼗年の發展，現在在業內基本形成共識：作為⼀⾨學科，對外漢語教學の理論基礎是語⾔學（包括⼼理語⾔學、社會語⾔學、⼈類語⾔學）理論、⼼理學理論、教育學理論，從根本上說，他是⼀⾨新興の邊緣交叉學科”。
对外汉语教学概论
第二节对外汉语教学的任务和内容
• 作为教学活动的对外汉语教学的任务： 总体设计、教材编写、课堂教学、语言 测试
• 作为学科的对外汉语教学的任务 ：教学 研究 ；学科建设
作为事业的对外汉语教学的任务
• 教学上要能基本满足各国人民来华学习 汉语要求
• 加强理论建设，提高教学水平 • 加强教师队伍建设，提高教师队伍素质话教材对外汉语教学事业的发展
• 初创阶段（20C50’S初——60’S初） • 1950年清华大学 东欧交换生中国语文
专修班 • 1952年北京大学外国留学生中国语文专
修班 • 1953年，南宁“越南留学生中国语文
专修班” 257人
初创阶段（20C50’S初—— 60’S初）
• 1960年9月，北京外国语学院成立了非 洲留学生办公室。200名左右非洲学生
• 1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究 会标志着对外汉语教学学科的正式诞生。正式 提出了“对外汉语教学”的名称。
• 1984年，对外汉语教学作为一门专门的学科， 其学科地位及其命名正式确立。
对外汉语教学的发展概况
• 汉代：佛教传播 胡僧 雅言（洛阳 口语）
• 唐代：日本，朝鲜“遣唐使” • 明代：《老乞大》 《朴通事》朝鲜的会
学科的特点
• 对外汉语教学是一门独立的学科 • 具有明确的研究目标和研究对象 • 具有完备的学科理论体系 • 具有准确的学科定位 • 具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果
学科的特点
• 对外汉语教学是一门综合性、边缘性学 科
• 对外汉语教学是一门理论性和实践性相 结合的学科
• 针对外国人把汉语作为第二语言教学的 一般性和特殊性
对外汉语教学概论
主要内容
• 对外汉语教学学科论 • 对外汉语教学基础 • 对外汉语教学过程 • 对外汉语教学阶段论 • 对外汉语教学课型论 • 对外汉语教学研究论
对外汉语教学概论课件
• 对外汉语教学概述 • 对外汉语教学内容与方法 • 对外汉语教学策略与技巧 • 对外汉语教师素质与能力 • 对外汉语教材编写与评估 • 对外汉语教学研究与发展趋势
01
对外汉语教学概述
定义与特点
定义
对外汉语教学是指以汉语为第二 语言的教学活动，主要针对母语 非汉语的学习者。
特点
对外汉语教学具有跨文化性、实 践性、互动性等特点，强调语言 实际运用能力的培养，注重师生 互动和跨文化交际。
对外汉语教学的重要性
01
02
03
促进文化交流
对外汉语教学是文化交流 的重要桥梁，有助于增进 国际间相互了解和友谊。
培养全球公民
对外汉语教学培养具有全 球视野和跨文化交际能力 的公民，适应全球化时代 的发展需求。
对外汉语教学研究现状
1 2 3
学科基础建设
对外汉语教学作为一门独立学科，已经形成了较 为完善的学科体系，包括语言学、教育学、心理 学等领域的知识。
教材与课程开发
针对不同国家和地区的需求，对外汉语教材和课 程不断推陈出新，涵盖了从基础到高级的各个阶 段。
教学方法研究
针对不同学习者的特点，对外汉语教学界不断探 索和改进教学方法，以提高教学效果。
系统性原则
教材内容应遵循语言学 习规律，由浅入深、循 序渐进，确保知识体系
的完整性。
实用性原则
教材应注重实际应用， 选取贴近生活的语言材 料，设计实用的语言活
动。
趣味性原则
教材应采用生动有趣的 语言材料和教学方法， 激发学习者的学习兴趣
。
教材评估标准与方法
语言质量
评估教材的语言是否规范、准 确，是否符合目标语国家的语 言习惯。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
一、教案名称：对外汉语教学概论教案(第一讲)二、教学目标：1. 让学生了解对外汉语教学的基本概念和特点。
2. 使学生掌握对外汉语教学的发展历程。
3. 培养学生对对外汉语教学的兴趣和热情。
三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本概念1.1 对外汉语教学的定义1.2 对外汉语教学的特点2. 对外汉语教学的发展历程2.1 初创时期（1949-1978年）2.2 发展时期（1978-1990年）2.3 成熟时期（1990年至今）四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和发展历程。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学的特点和意义。
3. 案例分析法：分享成功的对外汉语教学案例，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入：简要介绍对外汉语教学的定义和特点，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的发展历程，引导学生了解各个时期的特点。
3. 讨论：分组讨论对外汉语教学的意义和重要性，分享个人观点。
4. 案例分析：分享成功的对外汉语教学案例，引导学生学习借鉴。
5. 总结：回顾本讲重点内容，布置课后作业。
六、课后作业：1. 查阅资料，了解我国对外汉语教学的现状。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极性。
2. 课后作业：评估学生对课堂内容的掌握程度。
八、教学资源：1. 教材：《对外汉语教学概论》2. 课件：讲解PPT3. 案例资料：成功的外汉语教学案例九、教学时间：90分钟十、教学对象：对外汉语专业本科生或研究生二、教案名称：对外汉语教学概论教案(第二讲)三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本原则和方法2. 对外汉语教学课程的设计与实施四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本原则和方法。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学课程的设计与实施。
3. 小组合作法：分组进行课程设计与实施，分享成果。
五、教学步骤：1. 导入：回顾上讲内容，引导学生了解本讲主题。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的基本原则和方法。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
对外汉语教学概论教案（讲授课）第一章：对外汉语教学的现状与发展一、教学目标1. 了解对外汉语教学的现状和发展趋势。
2. 掌握对外汉语教学的主要特点和目标。
3. 理解对外汉语教学的重要性和意义。
二、教学内容1. 对外汉语教学的现状国内外对外汉语教学的发展概况对外汉语教学的规模和现状对外汉语教学的主要问题和挑战2. 对外汉语教学的发展趋势对外汉语教学的国际化趋势对外汉语教学与现代科技结合的趋势对外汉语教学与跨文化交流的趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解对外汉语教学的现状和发展趋势。
2. 案例分析法：分析具体的对外汉语教学案例，让学生更好地理解教学现状和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂讨论：学生参与讨论对外汉语教学的现状和发展趋势。
2. 小组报告：学生分组研究报告，分享对外汉语教学的案例分析。
第二章：对外汉语教学理论基础一、教学目标1. 了解对外汉语教学的理论基础。
2. 掌握对外汉语教学的主要理论和方法。
3. 理解对外汉语教学理论对教学实践的指导意义。
二、教学内容1. 对外汉语教学的理论基础语言学理论：语言的本质和功能，语言学习的基本原理教育学理论：教学目标，教学方法，教学评估心理学理论：学习者心理，学习动机，学习策略2. 对外汉语教学的主要理论和方法结构主义教学理论：语言结构的顺序，教学步骤和教学活动的设计交际教学法：语言交际能力的培养，交际任务的设置，交际活动的设计任务型教学法：学习任务的设置，学习过程的组织，学习成果的评价三、教学方法1. 讲授法：讲解对外汉语教学的理论基础和主要理论。
2. 案例分析法：分析具体的对外汉语教学案例，让学生更好地理解教学理论和方法。
四、教学评估1. 课堂讨论：学生参与讨论对外汉语教学的理论基础和主要理论。
2. 小组报告：学生分组研究报告，分享对外汉语教学的案例分析。
第三章：对外汉语教学方法与技巧一、教学目标1. 了解对外汉语教学的方法与技巧。
2. 掌握对外汉语教学的基本方法和技巧。
对外汉语教学概论
第一章总论第一节对外汉语教学的性质、任务和特点一、基本概念1、第一语言和第二语言按语言获得的先后顺序划分为第一语言和第二语言。
第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。
第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
2、母语和外语母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。
外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。
母语和外语不是一分为二的两个概念，如对少数民族而言，汉语既不是母语也不是外语，称为非本族语。
按有无语言环境来划分外语和第二语言。
西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语，凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言，不在目的语环境中学习的目的语叫外语，这种观点强调语言环境对语言学习的重要作用。
目前，常用第二语言代替外语的说法。
3、目的语：target language 被教授的语言二、什么是对外汉语教学对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”。
教学内容是汉语，教学对象是外国人。
？对我国少数民族进行的汉语教学？对国外华裔进行的汉语教学学科名称名称1——对外汉语教学–对外国人的汉语教学–从中国国内的视角，不能涵盖国外–未能准确反映学科性质名称2——汉语教学–国外汉语教学被称作“华语（文）教学”、“中文教学”、“中国语教学”–在国际场合使用较多，为各国学者和教师所接受。
名称3——汉语作为第二语言的教学（TCSL）–能涵盖第一语言以外的所有汉语教学–能体现处于上位整体学科的关系–能反映本学科的基本性质–名称太长、不上口名称4——对外汉语教育学–把教学上升到教育的高度来研究，正确体现教学和教育的关系–能更清晰的体现本学科的性质和学科定位三、对外汉语教学的性质对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质。
是一门专门的、应用的、综合的学科。
语言教学包括：第一语言教学、第二语言教学、双语教学第一、对外汉语教学是语言教学。
对外汉语教学概论
三者的异同：
同：都有基础理论和应用理论的内容；
都强调学科的综合性、跨学科性和应用性。
异：吕的体系中有“教学法”内容； 崔的体系中有“学科发展史”等内容； 刘的体系中有“教学实践”等内容。
（二）学科建设体系 1. 学科理论基础 是由对外汉语教学的跨学科性决定的。 如：哲学、语言学、教育学、心理学、文化 学等。
（四）课堂教学的课型意识 要求课堂不能随意性太大，要突出课型特色。
（五）课堂教学的目的意识 每堂课 的目的。 每一个教学环节的目的。 每一个教学行为的目的。 （六）课堂教学的敬业意识 永远保持热情饱满的精神状态。 对学生一视同仁。 不对所使用的教材进行评定。 对学生负责，严格要求。
学语 语 跨 科言 言 文 语学 教 化 言习 学 教 理理 理 学 论论 论 论
教学 学 教 课 教 教 测 评 学科 科 学 堂 学 材 试 估 目课 课 大 教 技 编 理 理 标程 程 纲 学 巧 写 论 论 研设 建 研 研 研 研 研 研 究计 设 究 究 究 究 究 究
学师 教 教 教 教 学 教 科资 学 育 学 学 科 师 发队 管 实 技 资 历 进 展伍 理 践 术 源 史 修 规建 研 研 开 管 研 培 划设 究 究 发 理 究 训
作 业
1、以学生为中心的课堂教学原则，如何体现 在听、说、读、写的能力训练上？ 2、你认为对外汉语教学如何建设好自己的学 科并使其有长足的发展？
要求： 以上题目任选其一。 字数不限。 要谈自己真知灼见，不以抄资料来凑字数。
80年代以来： 对外汉语教学的学科建设和理论研究得 到了空前的发展，一些新的教学思想和教 学法原则，成为引导对外汉语教学实践的 发展方向的重要原则。
对外汉语教学概论pdf【3篇】
对外汉语教学概论pdf【精选3篇】对外汉语教学概论pdf【精选3篇】一a.一开头就留意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探究其次语言教学路子。
b.在重视把握词汇语法等语言学问的同时，强调四项训练，强调对语言的实践和运用。
B.60’s初—“文革”之前总结建国以来的教学阅历。
1964年，钟著《十五年汉语教学总结》（79年发表）。
特点：提出一系列对外汉语教学原则。
a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。
b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。
c.教学内容与同学专业相结合的学以致用原则。
d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。
……C.70’s特点：着重解决教学中的详细问题。
a.在论述详细教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。
b.把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。
c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。
D.80’s开头，真正从学科建设的高度进行教学理论讨论。
a.进行了对外汉语教学的宏观讨论。
b.对教学过程中的各个环节和教学活动绽开了全面的讨论。
c.对教学法原则的讨论进一步深化。
d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。
E.90’s以来，理论讨论深化。
渐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。
几个概念的区分1.“其次语言”和“外语”的区分其次语言（03年解释术语）其次语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；3②少数民族学汉语；（01年选择）③少数民族学外语；④外国人学中文（即对外汉语教学）……2.少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于其次语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。
由于少数民族同属中华民族，同属中华文化。
外国华侨在国外诞生、成长，受外国文化影响，同中华文化有巨大差异，会造成汉语学习、运用的障碍。
3.“语言教学”和“语言学教学”的区分①目的不同语言教学重点是培育同学的语言技能，不是讲授语言学学问，所以应进行大量的技能训练，培育交际力量，而不是大量讲理论。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论绪论对外汉语教学的性质、特点和内容一、学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念第一语言和第二语言是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
第二语言有广义和狭义之分：广义的第二语言是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括外语。
2、母语和外语是按照国家的界限来区分的。
母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。
母语＝第一语言？外语第二语言3、本族语和非本族语本族语就是本民族的语言。
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。
4、目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
选择“第一语言、第二语言、母语、外语、本族语、非本族语、目的语”填在括号内:一个土生土长的英国人来中国学习汉语，英语是他的（），汉语是他的（）。
一个在美国出生的中国孩子，正在学习汉语。
英语是他的（），汉语是他的（）。
一个在苗寨出生长大的孩子，学会了汉语。
苗语是他的（），汉语是他的（）。
结论：以上概念从不同角度提出，它们之间存在：1、交叉现象2、模糊现象母语本族语第二语言外语（二）学科的名称学科名称是学科内容和学科本质特点的反映。
1、对外汉语教学体现教授外国人学习汉语的特点如果：教学对象——不是外国人教学地点——国外适合国内教外国人汉语时使用2、汉语教学国际场合，国内外学者一起讨论学科或学术问题时。
国际汉语教学3、汉语作为第二语言教学科学性——精确地指出了本学科的内涵和性质学术论著中使用不上口4、对外汉语教育（学）学科教学论角度本学科形成以来，对外汉语学界和教师的教学和科研活动，事实上包含了“对外汉语教育（学）”的全部内涵。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。