对外汉语教学概论

1对外汉语教学为什么要以学生为中心？P100

1）学生是学习的主体；

2）要发挥学生的积极性、主动性；

3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动

4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者----也即助体----而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。

第二，从教和学的关系系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。（王策三，1985）

第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。

第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。

2.对比分析法的主要内容，优点及不足

优点：对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学中可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学

不足：1）对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预测的错误学生并没有出现

2）把语言看成封闭的结构系统，采用用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义

3）简单地将“不同”等同于“困难”。语言教学的实际表明，并非不同点即是

难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。

3.第二语言教材的基本功能

（一）教学功能

（二）课内外媒介功能

（三）文化交流功能

（四）激发学习兴趣的功能 (P162)

（五）促进学科建设的功能

4.儿童第一语言学习与成人第二语言学习差异

①学习的主体不同，理解和接受能力不同。

第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。生理上、记忆力以及智力都有较大差异。

②学习的起点不同。

③学习的条件、学习环境、学习方式不同。

儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。第二语言

学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。

④学习的目的和动力不同。

⑤语言输入的情况不同。

⑥语言习得过程不同。

5.对外汉语教学法发展趋势

（一）理论研究的并进化

（二）教学法形态的模式化

（三）语言材料的语篇化

（四）语法教学的强势化

（五）教学的活动化和任务化

（六）教学的立体化

6.汉语派生词的类型

1)前缀+词根老板阿妹小伙

2)词根+后缀鬼子短儿花头

3)词根+叠音后缀红彤彤喜洋洋气鼓鼓

7.主观性测验的优点

（1）考查有深度和层次（书面表达能力/口头表达能力）

（2）命题容易

（3）增加了测验对考生能力区分作用

8.对外汉语教学最基本的语言观，教学观，目的观

对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交此际工具；

最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；

最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能学力。

9.对外汉语教学的课程含义

1.一般的课程就是学生学习的学科。这种理解的实质是强调向学生传播学科的知识体系，是一种典型的“教程”和“学程”的定义。

2.对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，这种性质任务决定对外汉语教学的课程设置和特点。

3.对外汉语教学课程含义

课程即学习过程；课程即有计划的教学活动；课程即教学科目；课程即文化意识的再造。

10.语料库语言学研究工作的主要内容。（简答）

1.基本语料库的建设

2.语料加工工具研究（自动分词、词性标注、句法分析……)

3.通过语料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库

4.研究从语料库中获取语言知识的技术与方法（查询、样本采集、统计和语料库管理……）

11.语料库的五种类型。

1.现代汉语语料库

2.现代汉语句型语料库

3.汉语中介语语料库

4.面向语言学研究的汉语语料库检索系统

5.汉语教学多媒体素材库和资源库

（语料库的分类：

共时与历时语料库

平衡语料库与整群语料库

通用语料库与专用语料库

书面语与口语语料库

单语种与多语种语料库

平行语料库

监控语料库）

12.客观性测验的优缺点

客观性测验的优点：

（1）题量大，覆盖面广

（2）评分简单

（3）比较容易做出科学的分析

客观性测验的缺点：

（1）不适合考查综合能力

（2）存在一定的猜测性

13.第二语言教材的规范性

这主要是指教学内容（语音、词汇、语法、课文语言等）要符合民族语言的规范，就对外汉语教学来说，常规的汉语教学要教授汉语普通话。因为学习一种民族语言，首先要学习这种语言通用的标准语，这样才能更好地适应学习者当前和未来生活、研究、工作的需要。如果作为语言学习范本和工具的教材不够规范，学习者学到的某种语言形式或表达方式不能在目的语社会中广泛地加以应用，那么掌握这样一些语言形式或表达方式的用处就十分有限了，将不利于发展学习者的语言能力。学习者“学习教材”的根本目的是，通过对教材所提供的范例和范本的模仿来掌握这种语言的结构规则和运用规则，进而在创造性地使用这种语言的过程中“掌握这种语言”。显然，如果“范例”和“范本”不够规范，就难以实现这样的目的。教材的这一属性，要求常规的语言学习，其教材的语言要素及文字要规范，课文语言的编写或采样不但要符合目的语的规范形式，而且要具有典型性和实用性，这样才可能使学习者对学到的目的语知识和能力进行有效的发挥，才可能做到通过“学教材”来“学语言”。

14.语法教学的一般性策略和方法

要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）

A．对比分析，突出重点、难点。

B．语言形式结构要教，语言功能也要教。

C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。

D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展…… E．启发式教学，让学生自己发现规则。

汉语语法教学方法