高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的深入推进，高中化学的教学模式、教学内容、教学方法都发生了很大变化。
然而，在实施新课程环境下，高中化学教学也面临着一些问题。
主要表现在以下几个方面：
1. 教材不够完善。
新课程对教材的要求更为严格，需要更加贴近实际情况、更加符合学生的认知规律。
但是，目前市面上的高中化学教材还存在一些缺陷，如理论内容不够严密、实验设计不够合理等。
2. 教学方法需要改进。
传统的教学方法已经不能满足新课程的要求，需要更加注重学生的主体性和实践性。
但是，目前很多教师还停留在讲授知识的阶段，缺乏启发式的教学方法，不能够很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实验条件不足。
新课程重视实验教学，但是实验室条件不够完善，导致实验教学无法得到充分的展开。
此外，实验安全问题也需要得到重视，需要加强实验室管理和实验技能培训。
为了解决这些问题，我们可以采取以下对策：
1. 加强教材建设。
可以邀请多位专家编写高中化学教材，对教材进行深入研究和修订，使其更加符合新课程的要求。
2. 探索新的教学方法。
可以尝试启发式的教学方法，如情境教学、案例教学等，注重学生的主动参与和实践操作，提高教学效果。
3. 改善实验条件。
可以争取更多的实验室资金和设备，加强实验室管理和安全培训，保证实验教学的顺利开展。
综上所述，在新课程环境下，高中化学教学需要不断改进和创新，
才能更好地适应时代的发展和学生的需求。
高中化学新课程教学中存在的问题及对策思考
高中化学新课程教学中存在的问题、对策及案例哈六中高一化学备课组执笔人王雪明霞自实施高中新课程以来，一线化学教师热情高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，运用新课程教学方法，实施新课程评价，我校教师多次交流了使用新教材的感受和体会，并开展了一些有利于高中新课改的活动。
多次针对“新课改”组织听课、调研，钻研新教材，认真学习新课标，积极参加新教材、新课下面我谈谈我在实施新教材时，课堂教学过程中教学方法的改进。
一、实施探究性实验技能的培养增强学生的创新意识现行的实验教学,学生大多数处于观众位置上,某些操作的细节或现象一晃而过,实践证明这种教学方法不利于调动学生积极性,我在课堂教学中,通常除提出问题,引导学生观察外,主要给学生创设研究问题的情境(实验现象思考、讨论、改进),让学生亲身体验,然后探索查明问题的关键所在,从而寻求解决问题的关键所在。
例如,在介绍铁的化合物知识时,课本安排了制备Fe(OH)2白色沉淀的演示实验,按实验原理及操作过程和现象的观察,设计了三个不同层次的问题。
如何制备Fe(OH)2白色沉淀?学生活动：在可溶性亚铁盐溶液中滴入强碱溶液。
学生动手操作：将NaOH溶液滴入FeCl2溶液中。
现象：立即产生灰绿色沉淀,久置后变成褐色沉淀。
通过现象的观察,学生的好奇心一下子被激发出来,产生疑问：为什么没有白色沉淀?学生相互讨论,探究原因得出：+2价的铁易被空气中O2氧化成+3价的铁。
进一步设疑：如何操作才能得到Fe（OH）2白色沉淀呢?学生活动：隔绝空气条件下学生动手操作：将滴管插入FeCl2溶液下面慢慢挤出NaOH溶液。
现象：滴入后还是灰绿色沉淀,久置后变红褐色沉淀。
此时学生各抒已见：①要用新制FeCl2溶液,②NaOH溶液中溶解了少量O2,③要将试管中液体液封。
学生动手操作：先在试管中加入新制FeCl2溶液,再加入苯或汽油,然后将胶头滴管伸入液面下加入煮沸过的NaOH溶液现象：产生的白色Fe(OH)2沉淀。
高中化学教学面临的困境和改革对策探讨
高中化学教学面临的困境和改革对策探讨随着科技的不断进步和社会的不断发展，高中化学教学也面临着一些困境。
从教材内容的更新、教学方法的改进到学生学习兴趣的培养，都需要进行相应的改革和对策探讨。
本文将对高中化学教学面临的困境和改革对策进行探讨，希望能为教学改革提供一些新的思路和方法。
一、困境1. 课程内容滞后高中化学课程内容相对固定，难以跟上科技的发展和社会的变化。
随着科学技术的不断进步，新知识层出不穷，化学领域也在不断拓展，传统的教学内容已经不能满足现代社会的需求。
3. 教学方法单一传统的化学教学方法往往以讲授为主，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
4. 实验条件受限化学实验是化学学科中非常重要的一环，但是由于实验条件的限制，很多学校无法给学生提供良好的实验环境，导致学生缺乏实际操作经验，影响他们对化学知识的理解和应用能力的培养。
二、改革对策1. 更新教材内容针对化学课程内容滞后的问题，可以通过更新教材内容来解决。
教育部门和教育机构应该加大研发力度，及时调整和更新高中化学课程的内容，使之更加贴近现代科技发展和社会需求，为学生提供更加全面和实用的化学知识。
2. 提高教师专业素养教师是教学改革的主体力量，他们的专业素养和教学水平直接关系到学生的学习效果。
教育部门应该加强对高中化学教师的培训和研修，提高他们的专业素养和教学水平，使其能够更好地应对教学中的各种挑战。
4. 加强实验教学为了解决实验条件受限的问题，可以通过建立实验中心、购置实验设备等方式来提高学校的实验条件，为学生提供更好的实验环境和条件，使他们能够更好地进行化学实验，培养他们的实际操作经验和应用能力。
5. 注重培养学生的创新精神化学是一门实验性较强的学科，需要学生具备一定的创新能力和实践能力。
在教学中应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导他们进行科学实验和研究，培养他们的创新意识和实践能力。
在教学改革的过程中，需要教育部门、学校、教师和学生共同努力，共同推动化学教学的改革和发展。
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的深入推进，高中化学教学也面临着新的挑战。
在实施过程中，我们遇到了一些问题，需要采取相应的对策来解决。
问题一：教材更新缓慢
目前，高中化学教材尚未完全适应新课程的要求，教师需要花费大量时间来进行教材的编写和整理。
对策：教师可以参考国内外优秀的教材，结合自己的实际教学经验，编写符合新课程要求的教材，以便更好地满足学生需求。
问题二：实验设备和材料不足
由于实验设备和材料的限制，有些实验无法进行，这会影响学生的实践能力和实验探究能力的培养。
对策：学校应当加强实验设备和材料的投入，提高实验室的实验条件，可以向相关机构申请教学实验室建设经费，以满足教学需要。
问题三：学生自主学习能力不足
新课程要求学生具备更多的自主学习能力，但目前大部分学生还没有完全适应这种学习方式。
对策：教师可以采用项目式教学、探究式教学等灵活多样的教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
问题四：测评方式不够科学
传统的考试方式不能很好地评价学生的实际能力和综合素质，需要根据新课程的要求，改变测评方式。
对策：教师可以采用多种测评方式，如口头答辩、小组讨论、实
验报告等，以评价学生的综合能力，引导学生形成全面的素质观念。
综上所述，新课程环境下高中化学实施过程中存在一些问题，但只要我们采取相应的对策，就能够解决这些问题，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共5则范文）
浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共5则范文）第一篇：浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共）浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策海南省东方市铁路中学张聪572600从高中新课程开始到现在已经实施了一段时间，我们逐步走进了新课程，它带给教师和学生的好处大家是有目共睹的，社会各界的反响也很大。
但是在对广大工作在一线的教师的调查中，却发现新课程的实施过程中还存在一些突出的问题亟需解决，本文尝试提出一些应对措施，希望能对同行们有所帮助。
一、实验室的仪器配备难以满足新课程的要求高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式。
因此在新课程实施之前，应该首先考虑到了课程资源问题，在配置实验室的同时，组织人员建设化学新课程资源库，为新课程的推进创造了良好的条件。
然而，众多学校对于实验室的投入很少，甚至还有些学校仍然使用原有的实验配备。
在新课程中出现了很多的有机物的结构、化工合成塔等模型，实验室里根本就没有配备。
导致教师演示实验也难以全部开出，学生的分组实验更是难以进行。
还有些学校在人员配备上，根本不重视实验室工作，甚至有些学校没有专职实验室管理人员。
对策1.当地教育主管部门应重视投入，为新课程实验提供有力保障。
当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。
对策2.第一线的教师应积极创造条件，采取多种方式，尽最大可能的满足学生的实验需求。
例如，启谱发生器是价格较高、体积较大的仪器，大多数学校配备数量很少，只能够教师演示使用。
为了让学生能够认识、使用它，我们可以将启谱发生器的使用原理和优点告诉学生，让学生去模仿地组装出自己的启谱发生器。
有的利用一次性输液器和安装瓶组装起来，有的利用无底的塑料瓶和饮料瓶组装起来，这样不仅可以为实验创造条件，还能调动学生的积极性，同时又可以培养学生的创新精神的实践能力。
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的不断深入，高中化学的教学也发生了较大的变化，实施过程中出现了一些问题，需要采取对策来解决。
问题一：教材内容与考试内容的不匹配
在新课程下，高中化学教材的内容更加丰富，但是考试内容却没有跟上，导致学生学了很多无用知识，还是要面对老考试的题目。
对策：教师应该更加注重考试重点，让学生更好地掌握考试所需的知识点，同时也要在教学过程中注重培养学生的思维能力和实践能力，提升学生的综合素质。
问题二：实验教学难度较大
新课程下，实验教学要求更加注重学生的实践能力和创新能力，但是实验教学难度却较大，教师难以全面指导学生完成实验操作。
对策：教师应该提前准备好实验教材和实验器材，认真制定实验操作流程，并及时指导学生进行实验操作，加强对学生的安全教育，使得实验教学更加有效和安全。
问题三：理论知识和实践能力脱节
在新课程下，理论知识和实践能力的结合更加紧密，但是在实施过程中，很多学生缺乏实践经验，导致理论知识和实践能力脱节。
对策：教师应该注重实践教学，加强实践环节的设计，鼓励学
生积极参与实践操作，同时也要注重理论知识的讲解和学习，让学生更好地理解实践操作中的理论基础，从而形成理论和实践的统一。
总之，新课程环境下高中化学的实施是一个不断探索和改进的过程，教师应该不断探索和总结教学方法和经验，为学生提供更好的教育服务。
高中化学新课程实施过程中的问题及对策
高中化学新课程实施过程中的问题及对策新课程带来了新理念、新思想；新教材打破了原来的知识体系，不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。
它不仅在专题内容选择与编排顺序上贴近生活，结合实际，而且遵循学生的认知规律，重视学生情感的培养。
在新课程实施过程中也存在各种各样的问题，怎样改进存在的问题？本文浅谈个人浅见。
一、新课程实施中的主要问题（一）教师方面存在的问题1.教学观念未能尽快转变部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。
2.教学目标不能全面落实对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。
因为有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须达到的硬任务；是与高考直接相关的；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不太重视。
另一方面有的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。
3.教学要求没有准确把握新课程中的必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个标志。
化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。
但是，在现实教学中“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求的现象普遍存在。
4.练习测验不配套、不科学针对“教什么”、“怎么教”“怎么练”等问题，教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。
而高考如何考大家都说不准，一定程度上也强化了教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。
因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。
学生普遍感觉听讲很简单，看书都懂，但遇到课外练习，却无从下手，动手就错（二）教学方式上存在的不足1.教学方式依然陈旧新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。
高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考
高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策考虑吴启建在施行新课程的两个月时间里，一线老师热情高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，施行新课程评价，为推进化学新课程的教学改革理论做出了不懈的努力。
然而，新课程施行过程涉及方方面面。
不可防止出现一些新问题、新矛盾，老师们为之感到困惑。
为此，笔者对照课程标准，结合新课程理论和调查与访谈，反思新课程的教学过程，对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策提出一些考虑。
一、新课程起步阶段存在的主要问题1．教材构造变化较大，多数老师不甚习惯新教材打破了传统的注重学科知识体系的构造，而注重化学与社会和生活的联络，以话题为切入点开展学习。
如苏教版(以下例举没有特别说明均为苏教版)专题2?从海水中获得的化学物质?，以海水为情景为话题，编排比拟松散，知识的学习围绕某一线条和主题，而化学概念、理论内部的联络不够紧凑。
电解饱和食盐水是海水的用处之一，明线是海水——食盐——氯气。
但这个过程蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想，这是暗线。
怎样有机把握这些暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的价值，值得研究。
又如鲁教版第1章第2节?研究物质性质的方法?是以金属钠和它的化合物性质为代表；?研究物质性质的根本程序?是以氯气的性质为例。
显而易见，这局部突出方法的教学。
钠和氯气的性质作为一个例证处于一种附属的地位。
但是，在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识构造中的核心知识之一。
老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。
况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。
为此，由于新教材构造的重建，由过去的学科主义转变为现在比拟重视人文主义，多数老师不甚习惯，需要相当长的时间适应。
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高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考作者：吴启建在实施新课程的两个月时间里，一线教师热情高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。
然而，新课程实施过程涉及方方面面。
不可避免出现一些新问题、新矛盾，教师们为之感到困惑。
为此，笔者对照课程标准，结合新课程实践和调查与访谈，反思新课程的教学过程，对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。
一、新课程起步阶段存在的主要问题1．教材结构变化较大，多数教师不甚习惯新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。
如苏教版(以下例举没有特别说明均为苏教版)专题2《从海水中获得的化学物质》，以海水为情景为话题，编排比较松散，知识的学习围绕某一线条和主题，而化学概念、理论内部的联系不够紧凑。
电解饱和食盐水是海水的用途之一，明线是海水——食盐——氯气。
但这个过程蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想，这是暗线。
怎样有机把握这些暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的价值，值得研究。
又如鲁教版第1章第2节《研究物质性质的方法》是以金属钠和它的化合物性质为代表；《研究物质性质的基本程序》是以氯气的性质为例。
显而易见，这部分突出方法的教学。
钠和氯气的性质作为一个例证处于一种从属的地位。
但是，在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识结构中的核心知识之一。
老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。
况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。
为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。
2．教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了高中化学教材中的方方面面；教学要求高，由一维目标、两维目标到现在的三维目标。
内容多课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝辄止，不深不透。
新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。
如“物质1的分散系”，教材活动与探究：“胶体的性质和溶液有何不同?”做了一个硫酸铜和氢氧化铁胶体用激光笔照射的实验。
问题在于对上述一个实验就要回答：“(1)如何用简便的方法鉴别胶体和溶液?(2)氢氧化铁胶体有哪些应用?”一个实验就要总结出鉴别的方法?就能得出氢氧化铁胶体有哪些应用?显然是不够的。
接下来教材陈述：“自来水厂常用某些含铝或含铁的化合物作净水剂。
当这些物质溶于水后，产生的Al(0H)3或 Fe(OH) 3胶体吸附水中的悬浮颗粒并沉淀。
从而达到净水的目的。
”课上许多学生会问：“为什么铁和铝的化合物溶于水后会产生Al(0H) 3或 Fe(0H) 3?为什么它们具有吸附性?”等等。
这些都是非常正常，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开。
无法满足学生的求知欲。
教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。
如“物质的分离和提纯”的第一个问题“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，用粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案。
”该问题对于初中只接触过过滤，加适量物质沉淀再过滤的同学，对于需要加适当过量除杂试剂，并且还要考虑多余除杂试剂去除的综合性极强的学生，是无法达到要求。
即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过渡铺垫是无法完成。
这个主题五种分离和提纯的方法，既有实验又有原理，既有基本的要求又有提高的任务，一课时要么时间不够，要么就是“夹生饭一锅”。
3．教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。
在新课程实施伊始，充满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回到老路。
因为学生没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不允许。
因此组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。
对教材中设计得“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。
笔者听了10余节的化学公开课，除了多媒体课件设计的漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化。
没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。
4．教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。
但从目前的调研和听课来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。
大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。
但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价。
重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。
5．教学观念新旧交错，课程实施“走老路”由于教师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根深蒂固。
由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。
比如，笔者11月初在一所学校遇到这样的现象：已经是第十周了，每周3节20几课时了，还在上专题一。
进一步了解才知道，他们将必修2的部分内容，如《核外电子排布与周期律》提前到前面上了。
这样做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。
在新课程实施的起步阶段，新旧观念交错，造成的“走老路”现象是存在的。
二、解决问题的对策思考1．用教材、用资源，重组教学内容传统的教学大纲、教材是教学一成不变的剧本。
新课程不同了，课程标准给教材留下了较大的发挥空间。
因此，三套教材从结构到内容都有较大差异。
与此类推，教材也给教师和学生留下了很大的创造空间。
这给教学一线的老师如何用教材，如何补充素材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。
一线教师感到学生累，老师也累，原因在此。
这种现象是必然的。
现在出现这样一幕情形：同一个内容，不仅不同的地区、不同的教材，课不一样；就是相同的地区、相同的教材、相同的学校也会不一样。
这不是传统意义上的教无定法的不同，而且是教学内容的深度和广度都不同。
不可思议，但却真实存在。
这就是新课程的多样性和选择性。
教材重组是必须也是必然的。
比如物质的分散系，苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。
而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象、电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。
人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。
再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求。
因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。
2．学习领会课标，设置梯度控制难度3化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。
正确处理好这对矛盾，关键在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合学生学习状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋上升不要求一步到位。
超纲的内容、已删除的内容、限定深广度的内容不宜拓展。
如胶体的布朗运动、胶体的凝聚，混合气体的平均摩尔质量等等。
有些内容可以适当降低难度，设置梯度，使于学生自主探究。
如物质的分离与提纯中的粗食盐提纯氯化钠的方案设计，可以分解成若干个小的探究题：(1)食盐中含有泥沙怎样提纯?(2)食盐中含有硫酸钠怎样除杂?(3)如果除杂时加入的除杂试剂过量，则过量的试剂怎样处理?并且告诉学生在除杂时如果食盐溶液中含有适量的酸，可以通过蒸发的方法除去。
在这些提示和探究准备的情况下，再要求学生设计粗盐提纯的方案，才能成为现实。
这就是把学习的主题分解成若干个问题(问题串)，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识的方法。
3．既要重视探究过程，也要重视知识的结构新教材对知识呈现方式做了较大的改革，教学中可以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有一些结论没有直接说明，而要求学生通过实验和推理自己归纳总结；有些部分以科学的方法为体系编写，化学的基础知识作为例证；有些部分以化学的基础知识为体系编写，知识的产生和联系运用了探究的方法。
因此，在教学中要合理区分知识的生成和知识结构之间的关系。
两者是相辅相成，相互促进的。
许多教师已经习惯了原有学科教学知识体系，因此往往会把教材中最富个性和特点的探究活动等栏目丢在一边。
事实上，学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更有价值。
当然，教师同样不能把注意力全部放在活动中而忽视化学学科知识体系的整体构建。
曾听一位老师的公开课《氯水成分的探究》，就是一个很好的例子。
她让学生分析推测氯水的成分，然后各学习小组设计实验方案，最后学生做实验验证方案和猜想。
其中部分学生设计了一个用pH试纸测定氯水酸性的实验，结果是变白了，与预设的变红的现象完全不同，引起了学生的兴趣，激发了求知欲。
这样的探究课就能达到知识的生成和知识结构同时兼顾的作用。
4．渗透思想方法教育，营造和谐的课堂文化高中的学生有初中的化学启蒙知识，又有相对初中少年后期更加显著的成人感和独立意识，表现在心理上更具有独立性、批判性、创新性，在思维上更具有抽象性、逻辑性，在态度上更具有自主性和主动性，具备了自主学习和科学探究的前提条件。
而高中的教材在新课程理念的指导下，注意了科学方法和素养的培养，知识的呈现和生成注意了科学探究的因素，适合于引导学生自主探究和合作探究。
因此，高一化学新课程教学的关键之一是引导学生入门，注重对学生科学思想和科学方法的教育，注重对学生学习方法和学习策略的指导，营造民主、平等、和谐的课堂文化。
达到新课程多维目标的同步收效。
5．运用发展性评价策略，促进学生差异发展新课程倡导促进学生个性发展的多元评价方式。
教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，激励学生和谐发展。
一些实验区学校的学分认定综合评价方式可以借鉴。
即评价的主体是教师、同伴、个体。