北岛《回答》教案
北岛回答教案
北岛回答教案标题：北岛回答教案教案目标：1. 了解北岛的生平背景和文学成就；2. 分析并理解北岛的诗歌创作风格和主题；3. 学习北岛的诗歌《回答》并深入探讨其意义；4. 提高学生的文学鉴赏能力和批判思维。
教学重点：1. 理解北岛的诗歌创作背景和文学特点；2. 分析《回答》的诗意和意义；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
教学难点：1. 理解北岛的诗歌创作背景和风格；2. 深入解读《回答》的意义和诗意。
教学准备：1. 北岛的生平和文学资料；2. 课堂投影仪或黑板；3. 学生课本和笔记。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频简要介绍北岛的生平和文学成就，激发学生对北岛的兴趣；2. 引导学生讨论北岛的诗歌创作风格和主题。
主体：1. 分析北岛的诗歌创作风格和主题，如其对现实社会的关注、对人性的思考等；2. 介绍《回答》的背景和诗意，引导学生思考诗中的意象、隐喻和象征；3. 分组讨论学生对《回答》的理解和感受，鼓励学生表达自己的见解；4. 引导学生分析北岛在《回答》中对于人生、自由、命运等话题的思考和表达；5. 鼓励学生通过朗读、背诵等方式更好地理解和感受《回答》的诗意。
总结：1. 总结北岛的诗歌创作特点和主题；2. 强调学生对于文学作品的个人理解和感受的重要性；3. 鼓励学生继续探索北岛的其他作品，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。
拓展活动：1. 布置阅读北岛其他作品的任务，鼓励学生进行个人或小组研究；2. 组织学生进行文学创作活动，鼓励他们表达自己的思想和情感；3. 邀请专业人士或学者进行讲座或讨论，进一步深化对北岛及其作品的理解。
教学评估：1. 学生参与度和表达能力的评估；2. 学生对于北岛及其作品的理解和分析能力的评估；3. 文学创作作业的评估。
教学延伸：1. 将北岛的作品与其他诗人的作品进行比较和对比，进一步拓宽学生的文学视野；2. 探讨北岛的作品对于当代社会和个体的启示和影响；3. 组织学生进行北岛作品的朗诵或表演活动，提高他们的表达和演绎能力。
最新《回答》北岛课件ppt
第三小节：
诗人要回答这样的世界：诗人来到这个世界 上，为了什么？要做什么？诗人说：他是来 判决这世界的。诗人只带了纸、绳索和身影。 诗人要用自己的诗（纸）来审判这世界吗？ 诗人要用绳索来处决那虚伪的世界或者那些 卑鄙者吗？诗人准备用自己的生命来殉自己 的理想吗？反正诗人不相信这样的社会，诗 人准备反抗。
第四小节：
“我——不——相——信！”的破折号加重了语 气，表现了无畏的挑战者形象，末两句作者从历 史的维度来表明自己不屈的决心。
第五小节：
四个排比句情感强烈激昂，表现否定和怀疑精神。
第六小节：
前两句对苦难的态度，抒发承担未来重托的慷慨情 怀，并传达出对未来的期望。在这节中，这个傲岸 的“我”在对这个不义的世界与历史宣战之后，毅 然表达愿以个体的自我来承担属于全部人的一切， 特别是人的苦难.如果民族的历史，真的能重新开 始，就让所有的苦难只存留在“我”的心中；如果 一个民族的再生，需要一代人的伤痛作为代价，这 一切就由我们来承担吧。这里，“海洋的决堤”、 “陆地的上升”，都是以自然界恢宏阔大的沧桑变 迁，喻示人类历史的涅槃和新生。
接下来，请同学们跟我们一起学习《回答》
第一小节： •前两句用了对比和比喻手法。首先“卑鄙是通行 证”和“高尚是墓志铭”是隐喻，四个意象分别 用比喻连在一起。另一方面，四个意象又形成强 烈的对比，“卑鄙”与“高尚”是言行的两个极 端，对比十分强烈。“通行证”与“墓志铭”一 组，前者是畅通无阻的根据，后者则是死亡的标 志，也存在着明显的对比关系，再加上“卑鄙者” 与“高尚者”的强烈反ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，使这两诗行形成了横 向的比喻关系，以及纵向的对比关系。就这两句， 已能很好地将《回答》一诗的主题：社会黑白不 分，道德沦丧的现象表露无遗。
人教版中职语文拓展模块《回答》教案
《回答》课程教案授课学时： 1学时二、教学进程设计(30)（一）内容分析在《回答》之中，诗人以深刻的怀疑和理性精神对动乱的社会和丑陋、荒廖、黑暗的现实提出了有力的指控。
同时，也以深刻的历史思考表现了对“新的转机”和人类新的“生存的峰顶”的坚定信心，对“坚信”的和“不相信”的做了明确的选择和“回答”。
“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”已经成为广为传诵的具有历史积淀意义的著名诗句。
（二）写作特点《回答》典型地体现了北岛诗歌在艺术表现上的特点，即善于运用鲜明、独特和坚实的意象，并且通过意象之间的拼接、跳跃和组合，营造成复杂的、富有张力的意象结构，表达作者丰富的思想情感。
“镀金的天空”和“弯曲的倒影”这些超现实的物象无疑喻示了貌似辉煌实则黑暗的年代对于人世间戕害与扭曲；而“到处都是冰棱”及“千帆相竞”的“死海”则象征着诗人所处的险恶的环境，正是在这样的背景之下，诗人以傲岸不屈的“挑战者”的姿态，对不义的世界给予了严正的回答。
诗作的第四至第七节所表现的是一个怀疑和挑战现实、具有博大的胸怀及坚定信念的抒情主人公形象。
（三）朗诵体会本诗三、小结：(3)四、思考与练习(6)１．《回答》中的系列意象有何象征意义？在《回答》这首诗中，作者善于运用鲜明、独特和坚实的意象，并且通过意象之间的拼接、跳跃和组合，营造成复杂的、富有张力的意象结构，蕴含深刻的象征意义，表达作者丰富的思想情感。
“镀金的天空”和“弯曲的倒影”这些超现实的物象喻示了貌似辉煌实则黑暗的年代对于人世间戕害与扭曲；而“到处都是冰棱”及“千帆相竞”的“死海”则象征着诗人所处的险恶的环境。
正是在这样的背景之下，诗人以傲岸不屈的“挑战者”的姿态，对不义的世界给予了严正的回答。
２．“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”体现了怎样的理性精神？“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”已经成为广为传诵的具有历史积淀意义的著名诗句。
作者以深刻的怀疑和高度的理性精神对动乱的社会和丑陋、荒廖、黑暗的现实提出了有力的指控。
回答 北岛 教案
回答北岛教案教案标题：回答北岛教学目标：1. 通过学习北岛的诗歌，使学生了解北岛的诗歌风格和主题。
2. 培养学生对于诗歌的欣赏能力和创作能力。
3. 提高学生的语言表达能力和批判思维能力。
教学内容：1. 北岛的生平和诗歌创作背景介绍。
2. 分析北岛的代表作品，如《波兰来客》、《我最亲爱的》等。
3. 学习北岛的诗歌风格和主题，如自由、孤独、反思等。
4. 鼓励学生进行诗歌创作，以回答北岛的诗歌为主题。
教学步骤：引入：1. 利用图片或视频展示北岛的形象，引发学生对于北岛的兴趣和好奇心。
2. 通过提问，了解学生对于北岛或诗歌的了解和认知。
主体：3. 进行北岛的生平和诗歌创作背景介绍，包括他的成长经历、文化背景和对于诗歌的热爱。
4. 分析北岛的代表作品，引导学生理解其中的意象、主题和情感表达。
5. 探讨北岛的诗歌风格和主题，引导学生思考北岛的创作动机和表达方式。
6. 引导学生进行诗歌创作，以回答北岛的诗歌为主题。
可以提供一些诗歌写作的技巧和范例，鼓励学生表达自己的思想和情感。
总结：7. 学生展示自己的诗歌创作，互相欣赏和评价。
8. 总结本节课的学习内容，回顾北岛的诗歌风格和主题。
9. 鼓励学生继续阅读和欣赏北岛的诗歌，培养对于诗歌的兴趣和欣赏能力。
教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括回答问题、讨论和诗歌创作等。
2. 诗歌创作评价：评估学生的诗歌创作，包括内容表达、语言运用和创意等方面。
3. 学生自我评价：要求学生对于自己的学习收获和困难进行反思和评价。
教学资源：1. 北岛的诗歌选集或相关资料。
2. 图片或视频素材，展示北岛的形象和创作环境。
3. 诗歌创作的范例和技巧指导。
4. 课堂讨论和展示的形式。
教学延伸：1. 鼓励学生进行更深入的北岛诗歌研究，包括其他作品的阅读和分析。
2. 组织学生参与诗歌朗诵或演讲比赛，展示自己的语言表达能力和创作才华。
3. 引导学生进行跨学科的探究，如通过音乐、绘画等艺术形式来表达北岛的诗歌。
回答 北岛教案
回答北岛教案教案标题：回答北岛教案教学目标：1. 了解北岛的背景和文学作品；2. 学习并理解北岛的诗歌《回答》；3. 分析诗歌中的意象和主题；4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
教学准备：1. 北岛的相关资料和诗集；2. 课堂投影仪或黑板；3. 学生课堂笔记本。
教学过程：导入（5分钟）：1. 引入北岛的背景和文学作品，简要介绍北岛的生平和创作特点；2. 提问学生是否听说过北岛，鼓励他们分享对北岛的了解。
正文（30分钟）：1. 展示北岛的诗歌《回答》的全文，让学生阅读一遍；2. 分析诗歌的题目，引导学生思考作者为什么选择这个标题；3. 分组讨论，学生分享对诗歌中的意象和主题的理解；4. 教师引导学生分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人等；5. 引导学生思考诗歌中的情感表达和作者的态度；6. 学生自由发挥，用自己的语言解读诗歌中的意义。
拓展（15分钟）：1. 展示北岛的其他诗歌作品，让学生选择一首进行阅读和分析；2. 学生分组进行小组讨论，分享对所选诗歌的理解和感受；3. 学生展示自己的分析结果，让其他组进行评价和提问。
总结（5分钟）：1. 回顾本节课所学内容，强调北岛的诗歌创作特点和意义；2. 鼓励学生继续研究北岛的作品，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。
教学评估：1. 学生参与度和表现；2. 学生对北岛的诗歌理解和分析的准确性；3. 学生的小组讨论和展示能力。
教学延伸：1. 学生可以选择其他北岛的诗歌进行分析和比较；2. 学生可以尝试写一篇关于北岛的作品的评论或批评文章；3. 学生可以组织朗诵活动，朗读北岛的诗歌并分享自己的感受。
北岛《回答》教学设计
北岛《回答》教学设计北岛是中国当代著名诗人和评论家，被誉为“第九代洛阳文化”的代表人物之一。
他的诗歌作品以流畅的语言、独特的视角以及深刻的思考著称，具有强烈的时代感和社会关怀。
其中，《回答》是他的一首代表作，通过对现实问题的反思和思考，表达了对人性、社会、历史等一系列问题的探索与思索。
在教学设计中，我将以该诗为基础，通过引导学生解读诗歌的语境和人文内涵，提升学生对于中国当代诗人及其作品的理解和欣赏能力。
一、课堂目标：1. 了解北岛及其作品的背景和特点；2. 分析诗歌《回答》的结构、语言特色和表达意义；3. 培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生的阅读理解和思辨能力；4. 培养学生的创新思维和表达能力。
二、教学过程：导入：1. 通过图片展示北岛的照片，简单介绍北岛的背景和作品风格，激发学生对于北岛及其作品的兴趣；2. 提问：你们听过北岛的诗歌吗？对他的作品有哪些了解？核心教学：1. 学生阅读《回答》一文，通过默读和朗读相结合的方式，理解诗歌的整体意义；2. 全班分享：请个别学生对诗歌中的重要词句或段落进行朗读和解读，引导其他学生思考；3. 激发思考：通过提问，引导学生思考诗歌中有关人性、社会、历史等问题的表达方式和意义；4. 进行诗歌分析：分组讨论，解读诗歌的结构、语言特色，分析其中的隐喻、象征意义等；5. 思考问题：就诗歌中人性、社会、历史等问题提出讨论问题，引导学生进行思考、提出见解和举例解释；6. 文学创作：要求学生以自己的理解和对现实问题的思考，创作一篇短诗或散文，表达对于时代的思考和呼吁。
小结：1. 小组展示：学生将自己的创作进行口头或书面展示，交流分享观点；2. 章节总结：教师对课堂内容进行总结，概括学生的观点和见解，强调培养学生的思辨能力和表达能力的重要性；3. 总结归纳：学生自主总结课堂所学内容，提出问题和体会，为下一节课的学习做铺垫。
三、教学反思：1. 教学内容：通过诗歌鉴赏的方式，引导学生理解北岛的作品及其思想内涵，培养学生的审美能力和思辨能力；2. 教学方法：采取问题导入、小组讨论等交互式教学方法，提高学生的参与度和思考能力；3. 教学环节：通过导入、核心教学、小结等环节的设置，保证教学过程的连贯性和逻辑性；4. 学生评价：引导学生对于诗歌的分析和思考，注重培养学生的独立思考能力和表达能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
《回答》(北岛)诗朗诵
诗歌风格与特点分析
风格特点
北岛的诗歌风格独特，语言简练而富有力量感，善于运用象征、隐喻等修辞手法来表达深刻的思想内涵。他的诗 歌还具有鲜明的现代主义特征，注重表现个体的内心感受和主观意识。
艺术手法
在《回答》一诗中，北岛运用了多种艺术手法来增强诗歌的表现力。例如，他通过对比、排比等修辞手法来突出 诗歌的主题；通过运用象征性的意象来表达抽象的概念和情感；通过运用现代诗歌的语言和节奏来增强诗歌的音 乐性和感染力。
创作背景
《回答》是北岛于1976年创作的一首诗歌，当时正值中国文 化大革命结束不久，社会处于转型期，人们的思想观念正在 发生深刻变化。
主题思想
该诗通过描绘一个被束缚、被压抑的个体形象，表达了作者 对自由、尊严和真理的追求。诗中充满了对黑暗现实的批判 和对人性的呼唤，体现了作者强烈的社会责任感和人文关怀 。
重音处理得当
在关键词或情感强烈的词 语上加强重音，以突出诗 歌的重点和表达情感。
情感传递：如何把握诗歌情感变化并表达出来
深入理解诗歌
在朗诵前，要深入理解诗歌的主题、 情感和背景，以便更好地传递诗歌的 情感。
情感自然流露
情感变化处理
随着诗歌内容的推进，情感也会发生变 化。朗诵者需要准确把握这种变化，并 通过声音和表情等手段表达出来。
深刻的象征意义。
隐喻深刻
诗人通过“大海”隐喻生命的旅程 ，“风暴”隐喻生活中的挫折和困 难，“灯塔”则隐喻希望和指引。
象征意义强烈
诗歌中的“回答”不仅是对问题的 回应，更是诗人对于生命、爱情、 自由等主题的深刻思考和追求。
情感表达和意境营造评价
情感真挚
诗歌表达了诗人对于生命的热爱和对 于自由的向往，情感真挚而动人。
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北岛的诗作特点：
北岛1970年开始诗歌创作，在他的生 活中的两次死亡事件对他的创作产生 很大的影响，一是好友遇罗克的被 “四人帮”的专政机构枪决，二是他 妹妹为救一个溺水儿童遇难，这不仅 使他对社会现实有了冷峻的观察，也 使他对于死亡——生命的意义有了省 思。北岛表现出沉思者的姿态，诗风 凝重，眼光犀利。他的诗中充满着许 多警句式的诗行，极富概括力与洞察 力。
4、海子的创作特点：
• 海子是一个诗歌的理想主义者，同时也 是一个人生的悲观主义者，在他的身上集 中而鲜明地体现着中国当代知识分子在社 会急剧变革和中西方文化激烈冲撞中无处 依傍的精神焦虑。海子的创作在风格上与 舒婷有相似之处，就是善于采用抒情手法 表现内心复杂的情感，有浓郁的浪漫主义 倾向；在精神气质上则接近北岛，受尼采 哲学思想的影响，在作品中透出一种智慧 与高贵、孤独与愤激。
R1
A
R2
求通过R2的电流I2和干 路总电流I。
例 为了探究电流跟电阻的关系，在如图所 示的情况下，将A、B两点间10Ω的电阻更换 为20Ω的电阻，闭合开关后下一步的操作是 （）
A.记录电流表电压 表示数 B.滑动变阻器右调 C.滑动变阻器左调 D.适当增加电池节 数
四、朦胧诗的发展与变异
朦胧诗
江河、北岛、 杨炼
新生代
后朦胧诗
第三代诗人
1、朦胧诗的变异之一：史诗
江河的史诗代表作：《太阳 和他的反光》
杨炼的组诗：《诺日朗》、《半 坡》、《敦煌》、《西藏》
2、朦胧诗变异之二：新生代
• “后朦胧”诗人，以海子、王家新、骆一禾、 西川等为代表
• “第三代”诗人，以韩东、于坚、杨黎、 李亚伟等为代表
2、电流表A1示数1.2A， A2示数0.4A，电阻R2为 10Ω，则电阻R1阻值为多 少？