中小学校长培训课程需求调研报告——基于武汉市的实证分析
小学校长跟岗培训研修报告[修改版]
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第一篇：小学校长跟岗培训研修报告探寻名校成长历程促进本校内涵发展——赴武汉市硚口区体育馆小学挂职培训学习研修报告恩施市沐抚办事处中心小学王勇带着期盼，带着重托，和着学校改革的步伐，我们踏上了赴武汉学习的旅途。
根据安排，我们一行四人被分配到武汉市硚口区体育馆小学挂职学习，为期四周的体小之行，让我对教育的本质有了更深刻的认识，获得了理念的洗礼和思维的启迪。
一、体小印象那里，是一道美的风景在武汉，有人说，她是“世界冠军的摇篮”。
从这里走出了伏明霞、肖海亮、胡佳、李婷、童辉、刘黎敏、郑李辉、杨维等八位世界冠军；有人说，她是诞生“明星”的港湾。
她的师生曾因出众的文艺能力，多次承担国际友人及国家领导人的接见演出；还有人说，她是噪杂市井里一幅唯美的山水画。
周边社区林立的她，虽空间狭小，却处处氤氲着诗情画意，一派勃勃生机。
她，就是为“美”而生的武汉市硚口区体育馆小学。
我十分珍惜这次到体小学习的机会，学习期间，来通过看环境、进课堂、观活动、听介绍，跟师生交流，让我充分领略了这所学校“尚美育人”的办学理念，以人为本的管理制度，氛围浓厚的校园文化。
新理念——尚美育人体育馆小学现有26个教学班，在籍学生1153人，专任教师68人，创办于1965年。
在近50年的办学历程中，学校与美育结缘，历经了“艺美教育、“艺术体美并存”、“尚美育人建设”三个发展阶段，逐步把美育融入到学校教育的全过程，形成了“尚美育人”的办学特色。
学习中，我们了解到，“尚美育人”，就是以美育为抓手，并融入到德、智、体等各项教育工作之中，逐步形成‘3+1＞4’的育人模式，通过‘熏陶、渗透、结合、展示’的方法与手段，开发学生右脑，让学生得到全面发展，为学生的美好人生奠基。
近年来，体小人秉承“尚美育人，为学生美好人生奠基”的办学理念，坚持走内涵发展、特色发展、质量发展之路，潜心探索“尚美育人”的现实路径，通过课程与活动、教学与管理等有效载体，把孩子们培养为“美的学生”、让老师成为“美的教师”、把学校办成“美的学校”、让教育成为“美”的事业的朴实愿景逐步得以实现。
校长培训考察报告
校长培训考察报告校长培训考察报告一、前言学校是教育事业的重要组成部分，校长作为学校的领导者，其领导能力和管理水平对学校的发展至关重要。
随着时代的发展和教育改革的深入推进，校长培训和考察越来越成为学校工作的重要环节。
通过对校长的培训和考察，可以提高校长的领导水平和管理能力，进而促进学校的健康发展。
本报告旨在对校长培训考察进行总结和汇报，以期为今后类似工作提供借鉴和参考。
二、校长培训1.培训内容本次校长培训主要涉及到教育管理理论、教育法律法规、校长职业素养、学校财务管理等方面的内容。
其中，教育管理理论包括组织管理、人力资源管理、财务管理等方面的知识，以及现代教育管理的新模式和新理念；教育法律法规主要是教育法、职业教育法、义务教育法等相关法律法规，以及校园安全管理、师德建设等方面的规定；校长职业素养包括沟通能力、领导力、危机管理、公共关系、形象塑造等方面的要求；学校财务管理主要是学校财务管理制度、经费管理、预算编制、审计工作等方面的内容。
2.培训方式本次校长培训采用多种方式进行，包括讲座、案例分析、现场考察等。
其中，讲座形式为培训提供了基础性的知识和理论；案例分析可以让校长们更深入地了解现实问题和解决方案；现场考察让校长们亲身体验学校的管理和运营情况，对学校的管理和运营进行更加深入的认识和了解。
三、校长考察本次校长考察的重点是校长的领导能力和管理水平。
考察方式主要是现场观察和问卷调查。
1.现场观察本次校长考察通过现场观察的方式，对校长的工作状态和能力进行了评估。
观察的重点是校长在日常管理中展现的领导能力和管理水平，包括对师生的关注和关怀、对学校的规划和发展的领导能力、对教师教育教学的管理能力、对学生学业和生活的指导和关注等方面。
2.问卷调查本次校长考察还通过问卷调查的方式，了解校长在个人素质、领导能力、管理水平、教育经验等方面的情况。
问卷内容包括陈述句和选择句，旨在全面了解校长的职业素养和个人能力。
四、结论本次校长培训和考察取得了良好的效果，校长们的领导能力和管理水平得到了进一步提高。
校长提高培训调查报告
建立有效的跟进机制，对参与培训的校长进行定期的反馈和指导，帮助他们将学习成果转化为实际工作中的改进措施。
通过宣传和引导，提高校长对培训的认识和重视程度，激发他们的学习积极性和主动性。
04
CHAPTER
结论与建议
校长提高培训计划在实施过程中存在一些问题，包括培训内容与实际工作需求的脱节、培训方式的单一和缺乏针对性、以及参与培训的校长的反馈意见不高等。
针对这些问题，我们进行了深入的调查和分析，并提出了以下建议。
重新审视和调整培训内容
根据校长的实际工作需求和反馈意见，对培训内容进行重新审视和调整，加强针对性，提高实用性。
问卷调查
面对面访谈
文献资料分析
挑选部分学员进行面对面访谈，深入了解他们对培训的感受和建议。
搜集相关的文献资料，对校长提高培训的相关研究进行梳理和分析。
03
02
01
结果呈现
将调查结果以图表和文字的形式呈现出来，制作调查报告。
数据处理与分析
对收集到的数据进行整理、分析，运用统计软件进行数据分析。
实施调查
按照计划，进行问卷调查和面对面访谈，确保调查的代表性。
制定调查计划
明确调查的目的、对象、时间、地点等，制定详细的调查计划。
设计问卷和访谈提纲
根据调查目的，设计问卷和访谈提纲。
CHAPTER
调查结果与分析
校长提高培训需求
01
调查显示，校长们普遍认为提高学校管理、教育教学以及与家长、社区沟通等方面的能力是必要的。他们希望通过培训提高自身素质，更好地履行校长职责。
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析中小学校长是学校管理中的中枢，对学校的发展起着至关重要的作用。
在实际工作中，我们也常常会发现中小学校长在执掌学校管理时出现了一些问题，需要进行培训和提升。
本文将结合实际情况，对中小学校长培训中存在的问题进行分析，并提出解决策略探析，以期为中小学校长的培训提供有益的参考。
1. 带头示范不足在一些中小学校长培训中，学校领导本身的带头示范不足，往往只是口头上提倡管理者要身先士卒，但实际工作中却难以见到其带头示范的行动。
这就导致了学校管理者在管理中无法为教师树立起良好的示范。
2. 教育理念陈旧部分中小学校长在接受教育的年代较为久远，其教育理念和管理观念也较为陈旧，无法适应当前教育的发展需求。
这就导致了校长在管理中无法紧跟时代潮流，无法主动引领学校的发展方向。
3. 缺乏系统化培训在一些地区和学校中，中小学校长的培训工作往往比较零散，缺乏系统性和全面性，往往只停留在理论层面。
这就导致了校长在实际工作中无法将理论知识有效地应用到实际管理中。
4. 跟不上信息化趋势随着信息化技术的不断发展，学校管理工作也在不断地向信息化方向发展，然而一些中小学校长并没有跟上这一趋势，对信息化管理的理念和技术应用不够熟悉，无法有效地运用信息化手段进行学校管理。
5. 缺乏心理健康管理知识中小学校长在管理过程中也需要面对各种压力和挑战，然而在培训中往往忽略了心理健康管理知识的传授，导致校长在应对挑战和压力时无从下手。
二、中小学校长培训的解决策略探析1. 加强带头示范在中小学校长的培训中，应该加强对学校领导的带头示范培训，让学校领导在学习的能够将所学到的管理知识和技能融会贯通，从而在实际工作中做出身先士卒的表率。
2. 注重更新理念中小学校长在培训中需要注重对教育理念的更新和转变，迎合当前教育的发展趋势，使校长能够根据时代变化调整自己的管理观念和理念，适应新形势下的学校管理要求。
3. 构建系统化培训体系中小学校长培训需要建立起系统化的培训体系，包括管理知识、信息化管理、心理健康管理等方面，让校长能够在培训中获得全面的知识和技能，更好地应对实际管理中的各种情况。
农村中小学校长培训自学实践调研报告
农村中小学校长培训自学实践调研报告随着教育改革的不断深化，农村中小学教育的地位和作用日益凸显。
然而，面对新的教育形势，农村中小学仍存在诸多问题，其中最为突出的是校长培训自学实践的问题。
为了深入了解农村中小学校长培训自学实践的现状和问题，本调研报告对农村中小学校长进行了深入的调查和分析。
本次调研采用问卷调查和访谈的方式进行，共收集了份问卷和份访谈数据。
问卷调查主要针对农村中小学校长，涵盖了校长培训自学实践的各个方面。
访谈则主要采用和面对面交流的方式，与位农村中小学校长进行了深入交流。
农村中小学校长对培训自学实践的认识不足。
调查显示，仅有%的校长认为培训自学实践对学校管理有重要作用，而%的校长则认为作用不大。
%的校长表示自己对培训自学实践的知识和能力有限，无法有效开展相关工作。
培训自学实践的内容和方法单一。
调查显示，%的校长认为目前的培训自学实践内容和方法单一，缺乏多样性和针对性。
同时，%的校长表示自己只是被动地接受培训，缺乏主动性和创造性。
培训自学实践的资源和支持不足。
调查显示，%的校长认为目前培训自学实践的资源有限，缺乏专业的指导和支持。
同时，%的校长表示自己所在的学校缺乏相关的学习氛围和文化氛围。
加强宣传和培训，提高农村中小学校长对培训自学实践的认识和重视程度。
通过开展专题讲座、经验交流等活动，让校长们深入了解培训自学实践的重要性和作用，从而提高其参与度和积极性。
丰富培训自学实践的内容和方法，提高其多样性和针对性。
除了传统的集中式培训外，还可以采用在线学习、案例分析、小组讨论等多种形式，以满足不同校长的学习需求和兴趣爱好。
同时，针对不同地区、不同学校的实际情况，开展针对性的培训课程，以提高培训效果和质量。
加强专业指导和支持，提高培训自学实践的效果和质量。
可以邀请优秀的教育专家和学者进行指导，为农村中小学校长提供专业的建议和支持。
同时，加强与其他地区和学校的交流与合作，分享经验和资源，共同推动农村中小学教育的发展。
中小学校本研修问题与对策研究——以武汉市为例
16智库 ZHIKU 大家谈湖北教育·2021-06一、中小学校本研修存在的问题（一）校本研修工学矛盾突出问卷调查中，62.49%的教师把影响校本研修有效开展的因素归结为“教师教学负担重，有心无力”。
在访谈中，当问到教师校本研修面临的最大问题时，教师不约而同地提到了工学矛盾。
例如：A 教师：“为参加校本研修，我经常要找其他老师调课，疲惫不堪。
但学校问我们是否愿意把校本研修放在周末或寒暑假时，我和其他老师又不愿意。
多数老师的校本研修之路被繁重的教学任务阻拦，他们大都感到学习任务重，时间安排不合理是校本研修的主要困扰。
”B 教师：“我很想参加校本研修提升自我，可工作量太大，我既是班主任，同时任大队辅导员，又是主课教师、教研组长，还要辅导孩子学习。
我很难再有多余的时间和精力。
老师对于校本研修的需求与学校教学任务重之间存在一定的矛盾。
”（二）校本研修形式主义凸显校本研修以解决本校教育教学中的实际问题为出发点，其研究过程应该始终以教师为中心。
问卷调查发现：42.51%的教师认为目前校本研修最突出的问题是“缺乏明确的研修目标”，61.1%的教师认为是“布置任务多，深入探究少”，55.33%的教师认为是“理论学习与教育教学实际脱节”。
具体表现在：一些学校校本研修活动存在形式主义现象，表现为只提倡不落实、只布置不调研、只图表面不求实效、只讲数据不讲质量、只看形式不看内容等。
一些学校开展校本研修时，往往先制定粗浅的校本研修计划，根据这些计划给教研组布置教研任务，教研组长再给教师布置教研任务。
这种依靠行政指令开展的校本研修偏离了校本研修的正确轨道，违背了校本研修的初衷，影响了校本研修的成效。
（三）对校本研修的认识不到位通过问卷调查和访谈发现：针对在校本研修中遇到的困难，55.38%的教师认为“校本研修中教研组成中小学校本研修问题与对策研究——以武汉市为例文/武汉市中小学校长教师继续教育中心 彭渤校本研修是促进中小学教师专业化发展的重要途径。
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析中小学校长是学校的领导者和管理者，他们的素质和水平直接关系到学校的发展和教育教学质量。
中小学校长的培训问题一直备受关注。
目前，虽然中小学校长培训工作取得了一定的成绩，但也存在着不少问题，如培训内容不够贴近实际、培训方式单一、培训资源不足等。
本文将对中小学校长培训中存在的问题进行分析，并探讨解决策略。
一、问题分析1. 培训内容不够贴近实际目前，一些中小学校长培训内容过于理论化，缺乏实际操作性。
学校领导者需要具备扎实的理论基础，但更需要的是解决实际问题的能力。
培训内容应更贴近实际，注重解决实际问题的方法和技巧。
2. 培训方式单一中小学校长培训方式多以讲座、研讨会等形式为主，缺乏实际操作环节。
这种培训方式容易造成学校领导者理论知识与实际操作的脱节，难以真正掌握管理技能。
3. 培训资源不足目前，中小学校长培训资源主要依赖于政府投入和高校支持，但投入不足，支持力度也不够。
使得中小学校长培训的持续性和稳定性得不到保障。
二、解决策略探析1. 实现培训内容与实际问题结合中小学校长培训内容要结合学校实际，突出解决实际问题的方法和技巧。
可以组织专家学者、知名校长等围绕学校管理实践经验进行分享交流，引导校长们思考和解决问题。
2. 多样化培训方式中小学校长培训应多样化培训方式，除了讲座、研讨会外，还可以组织实地考察、案例分析等形式，使校长们能够通过实际操作加深对管理理论的理解，提升管理实践能力。
中小学校长培训是学校管理和发展的重要保障，其质量和水平直接影响学校的办学质量和发展。
应对中小学校长培训中存在的问题，采取相应的解决策略，不断提高校长的管理能力和素质水平，推动学校管理水平的提升。
培训者如何引领中小学校长专业发展——基于湖北省十二五中小学校长队伍素质状况与培训需求调查
2012年第07期吉林省教育学院学报No.07，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总283期）Total No .283收稿日期：2012—03—11作者简介：杨坤道（1961—），男，湖北潜江人，湖北省教育干部培训中心副主任，湖北第二师范学院教育科学院副教授，教育硕士。
研究方向：校长培训，学校管理，教育公平等。
培训者如何引领中小学校长专业发展———基于湖北省“十二五”中小学校长队伍素质状况与培训需求调查杨坤道（湖北第二师范学院教育科学研究院，湖北武汉430205）摘要：本文以湖北省“十二五”中小学校长队伍素质状况与培训需求调查为依据，对校长培训动因、培训方法、培训内容以及培训模式等进行实证分析，并基于培训者的立场，提出相应的引领策略。
关键词：培训者；引领；校长；专业发展中图分类号：G471．2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）07—0054—02一、调查背景为了提高中小学校长培训的针对性，强化培训的有效性，我省“十二五”中小学校长培训工作从追问“为什么培训”出发，于2011年9月由湖北省教育干部培训中心牵头，组织省内专家学者30余人，分三组历时3个月在全省范围内开展了“湖北省中小学校长队伍素质状况及培训需求调查”，本研究的数据来源于此次调查。
二、调查结果分析本次调查采用问卷调查与抽样调查相结合的方式进行。
问卷调查填写者包括中学校长200名（初高中校长各100名）、小学校长200名；正校长100名，副校长300名（分管教学、德育和后勤校长各100名）。
本次共下发问卷400份，回收381份，有效问卷360份。
抽样调查由调查组在黄冈、十堰和宜昌三地进行，采取听汇报、召开座谈会、考察学校等方式进行。
1．中小学校长参训动因调查情况中小学校长参训动因调查共设九个项（可多选），结果显示排在前三位的依次是：为提高学校管理水平、为提高个人素养、学习新知识更新理念，所选比例分别为：75．8%、70%和63．9%。
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中小学校长培训课程需求调研报告——基于武汉市的实证分析一、调查方法与过程采用问卷调查法和座谈法。
课题组编制了《武汉市中小学校长培训需求及课程设置调查问卷》，利用问卷星平台向全市各区中小学校长发放问卷，有效回收问卷879份。
课题组对调查所获得的数据利用SPSS进行分析，初步了解武汉市中小学校长的培训需求。
为确保研究的信度和效度，课题组又先后走访了全市各区，根据研究内容和目的，与区级校长培训工作者、基层学校校长就培训课程有关问题进行座谈，搜集第一手研究资料。
问卷分三个维度:一是中小学校长基本情况;二是培训课程设置现状;三是培训课程需求。
问卷共31个问题，以封闭性问题为主，以半封闭性问题、开放性问题为辅。
问卷在借鉴以往教育干部培训需求的研究基础上，以《义务教育学校校长专业标准》为纲，对培训课程需求进行调查。
二、调查结果与分析样本选取武汉市879名中小学校长。
从年龄结构上看，目前中小学校长队伍中青年干部居多，31—50岁的校长占73.38%，其中，31—40岁所占比例为10.24%;41—50岁所占比例为63.14%，而30岁以下的中小学校长只占队伍总人数的0.23%。
从学历结构上看，拥有大专学历的校长占12.63%，本科及以上学历的占87.36%，研究生学历占7.5%。
从中得出，全市中小学校长学历基本达标。
从职称上看，副高以上职称的中小学校长占46.3%，中级职称占49.03%，初级职称占4.66%。
作为教育者，大多数校长理论知识掌握得比较好，专业水平比较高，但在学习成果的转化或知识的实践运用上尚有不足，整体上与建设高素质专业化的校长队伍还有很大差距。
在调查中了解到，46.08%的校长反映培训机构偶尔会开展训前调研，有的培训机构甚至不开展训前调研。
46.08%的校长认为，培训内容符合参训者需求是培训有效性的重要体现，62.46%的校长认为培训内容与自己的需求比较契合，还有1.59%的校长认为培训内容与自己的需求不契合，不是自己所期待的培训。
在参加过两次及以上培训的群体中，有50.4%的校长反映培训内容有部分重复，26.05%的校长认为有少部分重复。
关于课程结构比例的调查结果同时显示，61.77%的校长认为培训中偏重理论课程，33.9%的校长认为理论与实践课程设置比例比较合适。
关于培训对实际工作的帮助情况，30.49%的校长觉得帮助不大，1.82%的校长觉得很少有帮助。
50%以上的校长认为课程设置的主要问题是培训内容针对性、实用性不强，43.86%的校长认为培训内容不系统，知识点零散，34.67%的校长认为课程结构(理论与实践)内容比例失衡，18.37%的校长认为培训内容重复，18.71%的校长认为课程目标不清晰。
由此可以看出，由于中小学校长年龄、个性、知识阅历和工作环境等差异，当前的培训课程与其终身学习理念和个性化发展理念不完全匹配。
在各级中小学校长培训项目开展如火如荼的同时，课程目标不够具体清晰、课程内容针对性不强、培训课程结构比例失衡、培训内容重复、课程内容不系统、与教育管理结合不够紧密、缺乏实用性等问题愈发凸显。
以《中小学校长专业标准》为纲，设置了规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境，同时为适应形势的需要，增设了时事与政治、职业道德与规范，总共八个课程模块。
运用韦斯特五阶量表，按照需求程度将校长培训需求状态五个层次后赋值记分排序。
通过统计分析可得出，武汉市中小学校长对以上八个课程模块均呈现出高或较高的需求水平。
且不同任职年限、不同学段的校长对八个模块均表现出一致性(P>0.05)，并没有差异性。
而职务不同的校长对于时事与政治、职业道德与规范共2项呈现出显著性差异(见图1、图2)。
我们以中小学校长的职业角色为核心，从承担这些角色所应具备的理念、知识、能力、个人品行和行为等方面，根据模块设计课程，充分考虑频数、权值、填写人次等因素，将选项的平均综合得分情况进行分析排序。
在以上八个课程模块中，更为贴近校长们需求的课程依次是教师专业化发展、学校发展定位、教师队伍建设与培养、中国传统文化与教育、习近平新时代中国特色社会主义思想、现代学校制度建设、教育改革与学校管理、教育法律法规等。
在研究中，我们从培训方式、培训形式、培训师资等方面，选取样本对中小学校长关于课程实施方式的需求进行调查分析。
从最盼望的培训方式来看，样本中有超过八成的样本选择“体验式(拓展训练、参观考察、情景模拟等)”，比例是76.58%(见图3)。
从最需要的培训形式来看，超过六成样本选择“跟岗学习”。
从“您最需要的培训师资”来看，大部分样本为“优秀校长”，所占比例为82.00%。
通过调查，既进一步把握武汉市中小学校长培训课程设置现状，也进一步了解到校长培训课程需求。
通过比对，发现课程设置现状与培训需求存在一定差距，主要有以下三个方面:1.培训内容维度的差距。
课程设置是培训的核心。
通过调研，了解到当前中小学校长培训针对性不强，训前缺少对参训对象培训需求的调研。
本研究对中小学校长培训课程内容展开需求调查，在需求程度的感知上，被调查者对培训、对规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等课程模块都表现出较高或非常高的需求，由此可以看出，以往的培训均未达到基本满足水平，这势必不能收到良好的培训效果。
调查还了解到，专家讲授水平的高低与培训层次并非成正比，受专家讲课随机性的影响，虽然不少的中小学校长参加不同层次不同类型的培训班，但所接受的培训内容重复，导致其体会不到培训层次和区别。
2.课程结构维度的差距。
近年来，根据《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》等有关文件精神，虽然培训机构在中小学校培训课程设置上比较重视理论与实践相结合，但总体上还是比较重视理论性、系统性，对教育现实问题关注不够。
尤其是实施培训项目招投标政策以来，承办机构在投标前根据本机构师资及课程资源优势制订培训方案，难以做到以参训对象的现实需求为中心。
3.课程实施方式维度的差距。
课程实施方式极大影响着培训的效果。
近年来，在中小学校长培训工作中逐步形成了专家讲授、交流研讨、实践考察等多种方式。
调查表明，当前培训中普遍采取的仍是“集中研修”，以专家讲授为主，并且50.51%的中小学校长认为培训聘请的专家主要以大学教授为主。
而从中小学校长培训课程实施方式的个人偏好来看，更青睐实践类的形式，如跟岗学习等。
分析其原因，主要因为集中研修面向群体进行，受益面广。
“跟岗学习”实践性强，能深入开展学习交流，更能满足个性需求。
“讲座式”的培训中以专家为主，信息量大。
而“体验式”“交流互动式”培训则更注重学员的参与及体验。
相对于“讲座式”，“体验式”和“交流互动式”的培训方式更能体现学员的主体地位，符合建构主义学习理论中注重协作学习的观点。
三、课程改进对策与建议基于对中小学校长培训课程需求调查的透视分析，本文分别从课程目标、结构、内容、实施方式等课程设计要素出发，提出课程改进策略。
以人为本，力促校长专业发展是实施培训课程的根本所在。
课程目标是课程设计的依据。
科学合理的校长培训课程目标设置不仅要观照教育改革与发展现状及校长个人的专业发展需求，还应考量校长理想素质与现实素质间的差距。
在培训目标制定时，以校长专业发展为根本，立足校长工作岗位，深入调研分析校长培训需求，综合考虑教育改革发展、学校管理现状对校长的要求、个性化发展需要及个体兴趣爱好等，可以运用DACUM职业分析法，对校长角色所需具备的相关知识、能力等维度的多层面内容、价值需求进行充分讨论，从而构建清晰具体的可操作的培训目标。
中小学校长培训根本在于提高校长组织实施素质教育的能力和水平，促进基础教育改革与发展。
实践能力既是校长隐性知识经验转变为显性行为方式的重要载体，也是评价校长专业能力的关键维度。
培训课程设计需要凸显专业性要求，考量校长专业发展中的核心维度，即实践能力的现实状况与实际需求，以解决实际问题为重点，以实践优化为导向，有针对性地设置实践性课程，增加实践性课程在校长培训课程中的比重，真正落实教育部有关文件“实践性课程不少于教师培训课程50%”的要求，以校长、学校共同发展为行为目的，通过积极促进校长实践知识的凝练以及实践经验的内化，从而不断提升校长的实践能力。
要解决当前校长培训课程重复、不系统、知识点零散等问题的有效途径是突出课程模块化。
课程内容模块化设置要充分考虑国家的要求。
中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要加强中小学校长队伍建设，努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的校长队伍。
为贯彻落实这一精神，应在课程内容上设置“理想信念教育”模块，确保办学的政治方向。
同时，课程模块化内容要充分考虑校长专业发展的需求。
针对不同层次、类别、岗位校长的需求，围绕校长在规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的专业素质要求，丰富优化培训内容，同时要将职业道德教育、师德师风建设纳入校长培训必修内容。
课程模块应以《中小学校长专业标准》为纲，围绕以上专业素质要求探索构建，并形成系列专题，与课程模块形成严密的逻辑链条。
中小学校长个体学习的差异性、培训需求多元化决定了课程实施方式的多样化。
现代信息技术的飞速发展为实施多样化课程创造了条件，如在线同步、异步及混合式研修等。
培训机构要进一步更新培训理念，坚持以参训校长为主体，以解决问题为导向，以专业能力提升为目标，灵活运用专家讲授、案例剖析、下校诊断、同伴互助、影子培训、行动研究等多种方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力和实效性。
整合资源，探索建设校长网络研修社区，积极开展线上协同研修，推动校际及城乡间校长线上结对帮扶，打造校长学习研究发展共同体。
课程设计者可在关注中小学校长已有知识结构和实践经验的基础上，结合课程模块，灵活地采用多种课程实施方式，体现校长的主体性，强调积极运用指向现实问题和实践经验的学习方式，最大限度地调动参训校长的学习积极性与参与度，重视校长的体验。
从调研情况看，跟岗培训成为参训校长最受欢迎的课程实施方式。
此外，好的课程还需要好的师资来实施，在师资方面，校长们更偏好的是理论基础扎实、经验丰富的一线校长(管理者)。