初中历史教学论文 - 初中历史教学与多媒体
多媒体在初中历史教学中的应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
多媒体在初中历史教学中的应用第一篇范文：多媒体在初中历史教学中的应用在当今信息化社会，多媒体技术已经深入到了各个领域，教育行业也不例外。
在初中历史教学中，多媒体的应用不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学效率，有助于学生更好地理解和记忆历史知识。
本文将从以下几个方面探讨多媒体在初中历史教学中的应用。
1. 激发学生兴趣历史学科本身具有一定的枯燥性，尤其是在学习冗长的历史事件和发展过程时，学生很容易产生厌倦情绪。
多媒体教学手段的应用可以有效地解决这一问题。
通过图片、视频、音频等多种形式，将历史事件生动地呈现给学生，使他们在轻松愉快的氛围中学习历史。
例如，在讲解古代战争时，教师可以播放相关战争的视频片段，让学生身临其境地感受战争的残酷，从而更好地理解战争对历史发展的影响。
2. 丰富教学内容多媒体技术可以为学生提供更为丰富、全面的历史知识。
通过网络、影视资料等渠道，教师可以收集到大量的与教材相关的历史素材，这些素材可以帮助学生更全面地了解历史。
例如，在讲解我国封建社会时，教师可以为学生播放关于封建社会的纪录片，让学生了解封建社会的生产方式、生活习俗等方面，从而对封建社会有更深刻的认识。
3. 提高教学效率在传统的历史教学中，教师需要花费大量的时间和精力在板书、画图等方面，而多媒体教学可以有效地减轻教师的教学负担。
通过多媒体课件，教师可以简洁、清晰地呈现历史知识点，使学生在较短的时间内掌握更多的历史知识。
此外，多媒体教学还可以实现历史知识的快速查找和调用，有助于提高教学效率。
4. 培养学生的综合素质多媒体教学有助于培养学生的综合素质。
在初中历史教学中，通过多媒体课件的展示，学生可以了解到不同历史时期的文化、艺术、科技等方面的知识，从而拓宽自己的视野。
同时，多媒体教学还可以培养学生的审美能力、创新能力和团队协作能力。
例如，在讲解历史人物时，教师可以让学生分组制作多媒体课件，展示历史人物的主要事迹和贡献，从而培养学生的团队协作能力。
初中历史教学论文范文两篇
初中历史教学论文范文两篇第一篇：历史教学中的多媒体应用摘要本文主要探讨了在初中历史教学中应用多媒体的可行性和效果。
通过对多媒体教学手段的介绍和分析，结合实际教学案例，得出了多媒体在历史教学中的积极作用，如提高学生的研究兴趣、激发学生的思维能力等。
然而，也应注意多媒体教学的合理使用，避免过度依赖和滥用。
引言随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
历史教学作为一门知识性较强的学科，需要通过生动有趣的方式呈现给学生，以激发他们的兴趣和主动参与。
因此，在历史教学中引入多媒体技术成为了教育界的一个热门话题。
多媒体教学的定义与特点多媒体教学是指通过图像、声音、文字等不同媒介形式，以及多种研究工具和交互方式，将知识传达给学生的教学方法。
其特点包括信息呈现形式丰富多样、研究过程互动性强、可以激发学生的多种感官等。
多媒体在历史教学中的应用1. 提高研究兴趣：多媒体教学可以通过丰富的图像、音频和视频等元素，使历史知识更加生动有趣，从而提高学生的研究兴趣和积极性。
2. 激发思维能力：多媒体教学能够通过引发学生的思考和讨论，激发他们的思维能力和创造力，培养批判性思维和问题解决能力。
3. 培养信息素养：多媒体教学可以让学生熟悉和掌握信息技术的基本操作和应用技巧，提高他们的信息素养水平。
4. 拓宽研究渠道：多媒体教学可以借助互联网等现代科技手段，打破时间和空间的限制，为学生提供更广阔的研究资源和交流平台。
多媒体教学的合理使用虽然多媒体教学具有很多优点，但也需要注意其合理使用，避免产生负面影响。
以下是几点建议：1. 注意平衡：多媒体教学不能完全取代传统教学手段，应与传统教学方法相结合，达到教学效果的最佳平衡。
2. 选材精准：在选择多媒体教学内容时，要根据学科特点和学生的实际情况，精准选择材料，确保教学内容与学生的认知水平相匹配。
3. 引导思考：多媒体教学不仅仅是知识的呈现，更应注重培养学生的思考能力和批判性思维，引导他们主动思考和探索。
多媒体技术在初中历史教学的实践论文
多媒体技术在初中历史教学的实践论文多媒体技术在初中历史教学的实践论文历史文化中蕴含的人文价值和社会价值有利于学生回归人文化全面发展，运用多媒体技术能够帮助学生从多个视角、多个层次和多个形态来获取历史知识，更加真实地面对历史场面，体会丰富多彩的历史，同时也吸取历史的经验与教训，进而来启发学生对历史、现在与未来的思考。
初中阶段是学生思维丰富的发展阶段，一些具体的感性认识也不能完全满足他们的想象力，相反，他们思考问题更加理性，想要一探究竟，多媒体技术教学正好满足了学生的这一需求。
一、多媒体技术应用于初中历史教学的可行性与存在问题（一）多媒体技术应用于初中历史教学的可行性随着新课改的不断深入，，不少学校开展了对中小学信息技术教师的培训活动，在一定程度上大幅提高了信息技术一线教师的信息知识素养，能够更加熟练地掌握多媒体设备的使用，也不断冲击和更新着教师们传统的教学理念和教学模式，要最大限度地发挥信息技术在初中历史学科等教学活动中的积极作用。
（二）多媒体技术应用于初中历史教学存在的问题多媒体技术运用历史教学中虽然有一定的可行性，但是还是存在许多问题。
主要有以下几个方面的问题：第一，不够重视创设学习的情境。
创设情景化学习有利于促进学生学习历史的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
但是，很多教师在制作课件时过于关注其精美性、新颖性，过度运用技术性，完全违背了多媒体技术教学的最基本的目的。
第二，不够重视历史学习的.具体方法。
多媒体技术能够扩展学生的视野，同时将大量的信息量和知识点进行加工、综合，是学习初中历史的有效工具。
但是，在实际教学中，很多教师很少知道学生在学习历史过程中的具体方法。
第三，不够重视学生参与多媒体教学。
教师在教学过程中应该承担着指导和辅助的作用，但是为了节约时间，很多教师很少安排有关多媒体的组织活动，学生不能完全参与到教学实践中。
二、多媒体技术在初中历史教学中的具体实践（一）在实际教学中融入多媒体技术的指导观念多媒体技术是通过创造虚拟化的数字化学习环境与氛围来完成初中历史实践教学的，这样有利于学生更轻松地把握历史知识，加强师生间合作和学生独立自主的学习能力，促进学生的全面长久发展，从而主动去思考，努力去探究创新，做到有效学习、终身学习。
初中历史教学多媒体运用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学多媒体运用第一篇范文：初中历史教学多媒体运用摘要：随着现代教育技术的不断发展，多媒体在初中历史教学中发挥着越来越重要的作用。
本文从教学实践出发，探讨了多媒体在初中历史教学中的运用策略，旨在提高历史教学效果，激发学生的学习兴趣。
关键词：初中历史教学；多媒体；教学策略历史学科具有时空跨越大、内容繁杂、抽象概念多的特点，这对初中学生的学习带来了一定的难度。
多媒体作为一种现代教育技术手段，可以将文字、声音、图像、动画等多种信息载体融为一体，为历史教学提供生动、直观的表现形式。
本文从实际教学出发，分析了多媒体在初中历史教学中的运用优势，并提出了相应的运用策略。
二、多媒体在初中历史教学中的优势1.激发学生学习兴趣：多媒体具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高历史教学的吸引力。
通过多媒体展示历史事件、人物、场景等，使学生如临其境，增强学习的趣味性。
2.丰富教学资源：多媒体可以整合各类历史教学资源，包括文字、图片、音频、视频等，为教师提供丰富的教学素材。
同时，多媒体具有互动性，学生可以通过多媒体平台自主学习，提高学习效果。
3.提高教学效率：多媒体教学能够节省板书时间，教师可以利用多媒体展示历史线索、时间轴等，使教学内容更加系统、清晰。
通过多媒体的运用，教师可以提高课堂教学效率，更好地完成教学任务。
4.培养学生的综合素质：多媒体教学有助于培养学生的信息素养、审美情趣和创新能力。
学生在观看多媒体资料的过程中，可以提高信息提取、分析、综合的能力，培养审美观念，激发创新思维。
三、多媒体在初中历史教学中的运用策略1.合理选择多媒体素材：教师应根据教学内容和学生特点，选择具有针对性的多媒体素材。
素材应具有教育性、趣味性、生动性，能够帮助学生更好地理解历史知识。
2.创设情境，激发学生学习兴趣：教师可以利用多媒体创设历史情境，如播放历史纪录片、展示历史图片等，让学生身临其境，激发学习兴趣。
3.整合多媒体与传统教学：多媒体教学不应完全替代传统教学，而是与传统教学相结合，发挥各自的优势。
初中历史课程多媒体运用范文
初中历史课程多媒体运用第一篇范文：初中历史课程多媒体运用在当今信息化社会，多媒体技术的飞速发展对教育领域产生了深远影响。
作为一种新兴的教学手段，多媒体运用在初中历史课程中具有重要的实践意义。
本文从多媒体运用的优势、现状及策略三个方面展开论述，旨在为初中历史教学提供有益的启示。
一、多媒体运用在初中历史课程中的优势1.激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
多媒体运用图像、声音、动画等多种形式，将抽象的历史事件具象化，有助于激发学生的学习兴趣。
在历史课程中，教师可以运用多媒体展示相关的历史图片、文物、遗址等，让学生直观地感受历史文化的魅力，从而提高他们学习历史的积极性。
2.丰富教学内容多媒体技术具有丰富的信息资源，可以将历史课程中的知识点以多种形式展现出来。
教师可以利用多媒体课件，将历史事件、人物、地点等有机地结合在一起，形成一个完整的历史画卷。
这样，学生在学习过程中能够更好地理解和把握历史知识，提高历史素养。
3.提高教学效率多媒体运用可以提高历史教学的效率。
通过多媒体课件，教师可以快速地切换教学内容，节省板书时间，使课堂更加紧凑。
同时，多媒体课件便于重复播放和演示，有助于学生对历史知识点的巩固。
4.增强教学互动多媒体技术为教学互动提供了新的途径。
教师可以利用多媒体课件开展历史知识竞赛、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
此外，多媒体网络平台还可以实现学生与教师、学生与学生之间的实时交流，促进教学相长。
1.硬件设施不断完善随着教育信息化建设的推进，越来越多的初中学校配备了多媒体教学设备。
这为历史课程多媒体运用提供了良好的硬件条件。
2.教师素质逐步提高近年来，我国不断加强教师队伍建设，历史教师的综合素质得到了明显提升。
越来越多的教师能够熟练运用多媒体技术进行教学，提高了历史课程的质量。
3.多媒体课件资源丰富在教育部门的重视和支持下，历史课程多媒体课件资源日益丰富。
教师可以根据教学需要，选择和制作合适的课件，为教学提供有力支持。
初中历史教学论文(精选5篇)
初中历史教学论文（精选5篇）初中历史教学论文范文五。
题目：多媒体技术辅助初中历史教学的实践与思考。
摘要：随着社会的发展，多媒体技术早已进入了校园，而且在教育教学中发挥着重要作用。
教学环节中，教师若能正确运用多媒体不仅可以有效地生成教学情境，再现历史场景，激发学生的学习热情，而且也有助于教师拓宽知识层面，更有深度地施教予学生。
下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈多媒体技术在辅助初中历史教学方面的功用，以供大家探讨。
关键词：多媒体；历史教学；潜能；认知水平；场景；感官。
一、运用多媒体激发学生潜能。
一位文学家说过：每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。
这恰好说明了每个人潜能存在的客观性。
多媒体技术则能更好地驱动学生的潜能，可以突破传统的教学模式，将传统教学中无法展示的事物及场景直观、形象地演示在屏幕上，使古板的文字、生硬的图像变得形象和逼真，且具有亲切感。
这样，学生的学习兴趣自然浓厚，学生内在的潜能得以激活，对于教师来说课堂便有更多的自主权。
因此，教学时，教师要根据具体的教学情境不失时机地运用多媒体技术，唤醒学生的注意，激发起学生的潜能，学习成绩自然会提高。
教师还可以通过多媒体广泛搜集全国一线教师的研究成果，多渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好，把握学生的学习动态，了解学生的心理特征，找到突破口并对症下药，激发起学生的潜能，从而寻求出解决教学难题的有效途径，促进课堂教学效果。
而且，通过多媒体技术的展示，可以营造出一种相对宽松的课堂氛围，当教师和学生都在关注屏幕显示内容时，学生觉着课堂上似乎是教师和学生在共同学习，这样，教师就由知识的传授者过渡到教学活动的参与者，学生没有压抑感，心理上自然放松，学习起来也就变得更为积极、主动。
二、运用多媒体拓展教师的认知水平。
在多媒体下，教师之间可以通过互助学习、交流、拓展认知水平，增长自身才干。
对于初中生来说，除了掌握基本的知识结构外，又要掌握解决实际问题的方法和能力，因此，教师要更多地获取相关信息，并要对信息进行筛选、整理和加工，这就要求教师自身实力一定要加强，俗话说打铁需要自身硬，教师强学博览，构筑起自己坚强的知识体系，然后对学生施教，才能得心应手。
初中历史课程多媒体运用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课程多媒体运用第一篇范文：初中历史课程多媒体运用随着现代教育技术的发展，多媒体在初中历史教学中发挥着越来越重要的作用。
多媒体作为一种新兴的教学手段，以其形象、生动、直观的特点，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
本文从以下几个方面探讨初中历史课程多媒体运用的策略。
一、多媒体运用与课程整合1.课程内容与多媒体资源的整合在初中历史教学中，教师应充分挖掘多媒体资源，将课程内容与多媒体资源有机结合。
例如，在讲解我国古代历史时，教师可以运用多媒体展示相关的历史图片、地图、文物等，使学生更直观地了解历史背景、地理环境和文化特点。
2.教学目标与多媒体运用的整合在设计教学活动时，教师应将教学目标与多媒体运用紧密结合。
通过多媒体的展示、互动和探究，帮助学生达到预设的学习目标。
例如，在讲解重大历史事件时，教师可以设置相关问题，引导学生通过多媒体资料分析、讨论，提高学生的历史思维能力。
二、多媒体运用与教学方法创新1.情境创设多媒体具有很强的情境创设能力。
教师可以利用多媒体模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史。
例如，在讲解抗日战争时期，教师可以播放相关历史影片，让学生感受战争的残酷，激发学生的爱国情怀。
2.互动式教学多媒体技术为互动式教学提供了便利。
教师可以设计一些互动环节，让学生参与到历史教学中。
例如，在讲解历史人物时，教师可以利用多媒体展示历史人物的事迹，让学生评价历史人物，提高学生的评价能力。
3.小组合作学习利用多媒体，教师可以组织学生进行小组合作学习。
例如，在讲解某一历史时期的文化时，教师可以将学生分成若干小组，每组负责研究一个方面的文化现象，最后进行成果展示。
这样既能提高学生的合作能力，也能拓展学生的知识视野。
三、多媒体运用与学生学习兴趣培养多媒体运用可以增强历史教学的趣味性。
教师可以利用多媒体设计一些有趣的游戏、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
2.动态展示多媒体具有动态展示的特点。
教师可以利用多媒体动态展示历史过程，使学生更直观地理解历史。
多媒体与中学历史教学
多媒体与中学历史教学本论文将探讨多媒体在中学历史教学中的应用。
历史教育一直是中学教育的重要组成部分，但学生对于历史教育的兴趣和效率一直是一个问题。
多媒体技术具有生动、快速、直观等特点，可以极大地促进学生的学习兴趣与效率。
因此，多媒体在中学历史教学中的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以提高他们对历史知识的掌握程度，从而促进学生的历史素养的提高。
首先，多媒体在历史教育中的应用创造了一种全新的学习环境，使得学生在学习历史的过程中可以更加生动、快乐、直观。
多媒体教学将历史教育内化为一个立体的、互动的过程，通过丰富的图像、文字、声音等方式，呈现历史事件、人物、文化，更好地传递历史信息。
学生可以通过观看历史影像、参观历史遗迹、听取历史人物的语言等方式，感性化地认知和感受历史，产生主动求知的学习兴趣。
其次，多媒体历史教育可以有效地提高学生对于历史知识的掌握程度。
与传统的教育模式相比，多媒体历史教育可以更好地将历史知识向学生传递。
多媒体技术有着直观、生动、丰富、交互等特点，可以使得学生更加深入地了解、领悟历史。
同时，多媒体历史教育可以更好地激发学生的思维，让学生更加主动地思考、分析、比较，更好地理解复杂的历史事件和脉络，从而形成深层次的历史思考能力。
最后，多媒体历史教育可以促进学生的历史素养提高。
在多媒体历史教育的过程中，学生可以通过多种多样的形式，去感受历史文化，并深入了解历史背景、历史事件、历史人物，从而对于历史有着更加深入完整的认知。
在这个过程中，多媒体历史教育可以帮助学生理解历史的时空背景、文化背景、政治背景，从而形成更加完整的历史素养。
综上所述，多媒体技术在中学历史教育中的应用是非常有益的。
多媒体历史教育可以创造一种全新的学习环境，提高学生的学习兴趣；可以更好地将历史知识向学生传递，提高学生的掌握程度；可以促进学生的历史素养提高，帮助学生深入理解历史。
随着新技术不断发展，多媒体历史教育的应用前景将会更加广阔，成为中学历史教育的重要组成部分。
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初中历史教学论文
初中历史教学与多媒体
摘要如何采取更好的教学模式进行教学,全面提高学生素质,是初中历史教学值得探讨的问题。
多媒体辅助教学进入历史课堂,使课堂教学手段发生巨大的变化,已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。
关键词多媒体辅助手段;历史教学;教学手段
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。
多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。
它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,让教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。
1 多媒体让历史教学“活”起来
随着新课程改革的推进及信息技术的发展,初中历史教学的渠道得到极大的拓宽,教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。
1.1 科学性强、实效好
初中历史教材侧重趣味性,以历史人物事件过程性知识为主,理论分析要求不高,它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。
多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。
学生不再是一个书橱,而由“被动”转为“主动”,成为学习的主人,通过学习历史可以品味人生,思索现实、预测未来,形成自己的人生观、价值观、审美观等,潜移默化,影响自己人生发展的轨迹。
1.2 直观、形象、生动
多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息,把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前,使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化,缩短时空的距离,使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声,吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣,调动学生的情感,唤起学生探索的欲望,极大地优化了教学目标,提高了课堂教学效率。
1.3 丰富有趣
学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。
传统的单一死板的接受性学习,容易使学生厌倦,丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。
而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学,可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂,使课堂内容丰富多彩,从而使学生更深刻地体察感悟历史,进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。
在调动学生有意注意的同时,还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意,从而提高学习效率。
1.4 创设教学情境
精心创设的历史情境,能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情,把学生引入知识的殿堂,使学生跨越时空、地域的鸿沟,拨动学生的情感,从内心自然接受和形成历史观感。
过去单靠
教师的语言讲授创设历史情境,有点苍白和单调,如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景,具有很强的直观性,使学生有身临其境之感,多了些内心体验和感受,更利于将形象与思维融为一体。
1.5 节奏紧,容量大
历史课内容多、头绪杂,受课时的限制,教师在课堂上常常忙于板书,忙于描述那些学生看不到的人和事,忙于讲解那些学生费解的概念,结果也只是完成基础知识的传授,谈不上对学生能力的锻炼。
利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息,不仅省出了板书的时间,而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来,大大节省教学时间,知识容量增大,加快课堂教学节奏。
2 历史中运用多媒体教学存在的误区
多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁,不能脱离课堂而存在,不能脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。
多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处地使用。
笔者在自身教学实践中和观摩了多堂初中历史课后,发现一些历史教师在利用多媒体进行教学时存在一些误区,不但发挥不了它的优势,有时反而会产生一些负面影响。
2.1 教学还是“满堂灌”
过去批评那种“一言堂,满堂灌”的教学,但利用多媒体手段后,有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的作用。
教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活。
这样运用多媒体教学效果很不理想,最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
2.2 从接受者到观赏者
教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用。
学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者,但有的教师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。
原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
2.3 金玉其外,败絮其中
课件是多媒体教学的核心部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。
课件的表现形式是多种多样的,不能肤浅地停留在表面。
但有的教师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的实质内容。
另外,历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅此而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现。
这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。
还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辨,缺少一个“拎起来一条线,撒下去铺满地”的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。
2.4 盲目使用,效率低下
素质教育要求“采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率”。
但有的教师不从教学实际出发,不注重实效,认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就越能显示教学水平,一味盲目使用,从而忽视传统教学手段。
对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂
教学结构,教学效果无明显增强。
3 小结
总之,多媒体在初中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势,但这并不是意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段。
教师要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用;使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”,恰到好处。
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