案例教学模式在医学遗传学教学中的实施与探索
病案教学法在医学遗传学教学中的应用
病 的诊 断 、 治疗 、 防 提供 帮 助 。 为 了提 高 课 堂 上学 生 的主 动 预
性 和 参 与 性 ， 得 更 好 的教 学 效 果 ， 年 来 ， 者 在 从 事 医 学 获 近 作
遗 传 学 教 学 过 程 中 ， 目 的 、 汁划 、 步骤 地采 取课 堂 病 案 有 有 有 讨 论 的 教学 形 式 。 病 案 教 学 法 （ ａｅ Ｂ ｓｄ Ｉｓ ｕ ｔ ｎＣ Ｉ 是 结 合 临 床 病 Ｃ ｓ — ａｅ ｎ ｔ ｃｉ ， Ｂ ） ｒ ｏ 例 分 析 的教 学 方 法 。 过 对 一个 具 体 临 床案 例 的描 述 ． 用 对 通 采 话式 、 论式 、 讨 启发 式 等 教 育模 式 ， 引导 学 生 对 案 例 问题 进 行 思 考 和 探 讨［ ” 。将 病 案 与相 应 的教 材 内 容有 机地 结合 起来 的 组 织 教学 过 程 。这 种教 学 方 法将 抽 象 的 医 学 遗传 学 理 论 感性 化 ， 高 了 学生 的学 习 兴趣 和分 析 问 题解 决 问 题 的 能力 ， 养 提 培 了 学 生 临床 实 践 能力 。现 将 病 案 教学 的 教 学 体会 介 绍 如 下 。 １ 病 案教 学 的 应 用 方 法 运 用 病 案 教 学 法 其 主 要 目的 是 让 学 生 能 够 理 论 联 系 实 际 ， 养 临 床 思 维 能 力 。 其 方 法 是 多 种 多 样 的㈦ 要 根 据 实 际 培 ，
懂 的遗 传 学理 论 基 础 知 识一 直 影 响 着 学生 对 医 学 遗传 学 学 习
的兴 趣 和 效果 。 因此 ， 须 采 用 切实 可 行 的 教 学方 法 ， 抽 象 必 使 的 内容 更 具体 化 ， 奥 的 理 论更 浅显 易 懂 ， 医 学 遗传 学 课 程 深 使 更 贴 近 临 床 ， 发学 生 的 学 习兴 趣 ， 学生 掌 握 遗 传学 的基 本 激 使 知识和技能， 培养 学 生 的 实 践 能力 ， 今 后 临 床 工作 中 的遗 传 为
案例教学法在医学遗传学教学中的实施与体会
［ ］ 黄 宏思 ， 挣英 。 ２ 奉 黄衍 强 ， 医学 免疫学 教学 改革 实践体 会 等．
１ １０ ） ０ ３ ０
Hale Waihona Puke ［ 要 ］ 根 据 医 学 遗 传 学 的 学 科 特 点 ， 者 尝 试 实 施 了案 例 教 学 法 ， 寻 求 基础 医 学 与 临 床 医 学 的 契 合 点 。 摘 笔 以
在 实 际教 学 中 调 动 了学 生 学 习 的 积极 性 ， 同时 也 意 识 到 案 例 教 学法 对教 师提 出 了更 高 的要 求 。
［ ］ 许琰 ， 莉 ， 书 颖 ， ． 案 教 学 法在 医学 微 生 物 学 教 学 中 的 ４ 李 戡 等 病 研 究 应 用 ［］ 医学 理论 与 实践 ，０ ６ １ （ ）６ ７ Ｊ． ２０ ， ５ ：０ ． ９ ［ ］ 周 青 ． 方 式 组 合教 学 法 在 病 原 生 物 与 免 疫 学 教 学 中 的 应 用 ５ 多
教学 、 科建 设结 合更加 紧 密 。 校从 多方 面支持 和 学 学 鼓 励教 师把 科 研 和 教学 有 机地 结 合 起 来 ， 过 大力 通 支持 教 师 开展 教学 研 究工 作 ， 促进 教 师 科研 成 果 向 教 学 的转 化等 举 措 ， 科研 工 作对 教学 形成 了有 力 使
［３ 卫 生 职 业 教 育 ，０ ９ ３ （ ２ ：７５ ． Ｊ． ２ ０ ，０ １ ） ５— ８ ［３ 连 继 勤 。 家 和 ． 用 多 种 教 学 方 法 提 高 生物 化 学 课 题 教 学 质 ６ 彭 应
医学遗传学教学模式改革的探索与成效
增加 ， 及我 国优 生优育 人 口政策 的开 展 ， 为 医学专 作
生换位 教学 、 案例 式教 学等 。 １１ 教 师精 讲 ． 在 本课 程教 学过 程 中 ， 第一 部分 是 医学遗 传学基 础 ， 要是 介 绍 疾 病 发 生 的遗 传 学 基 主 础 ， 及 的内容包 括人 类基 因 、 因突变及 产生 的细 涉 基 胞 效应 、 单基 因疾 病 的遗 传 、 基 因遗 传 、 体 遗 传 多 群 和人 类染 色体及 畸 变 的相 关 理 论 知识 ， 分析 各 种 是 遗传 病 的理论 基础 ， 是本课 程 的根本 。这 部分 内容 ，
中 图分 类 号 ： １ ９ 文 献 标 志 码 ： Ａ １ ４ ３ 文章编号 ： ２９ ０５—１５ （０ ２ ０ ０ ６ ４ ０ ２ １ ） ８— ５ ４—０ Ｄ Ｉ１ ．９ ９ ＪＩＳ ２ ９ ２ Ｏ ：０ ３ ６ ／．ＳＮ．０ ５—１５ ．０ ２０ ．２ ４ ０ ２ １ ． ８０
医学 遗 传 学 是 研 究 人 类 遗 传 性 疾 病 的 发 病 机
学 习过 医学 细胞 生物 学 、 医学生 物化 学等基 础课 程 ，
并 且 已经过 短暂 的 临床 见 习 ， 临 床 病例 有 少 许 的 对 接触 。本课 程选 用教 材为 人 民卫 生 出版社 出 版的 由
疗 、 询及 预 防 ， 解 决 临 床 工 作 中 面 临 的 实 际 问 咨 是
分析 后 面的 内容打下 扎 实 的基 础 。 多元 教学模 式 源于 哈佛 大学加 德纳 提 出的多元 １２ 学生 主讲 ． 第二 部分 主要 是介 绍各 种遗 传病 ，
《遗传学》课程思政教育的探索和实践
《遗传学》课程思政教育的探索和实践《遗传学》是一门涉及生命科学、医学和农业领域的重要课程，其在培养学生科学素养、思想道德素质方面具有重要意义。
在《遗传学》课程中，我们应该注重思政教育的融入，通过针对性的探索和实践，培养学生的科学精神、人文关怀和社会责任感。
我们可以通过课堂教学来开展与思政教育的有机融合。
在教学过程中，可以引导学生关注遗传学在人类社会中的伦理与法律问题，如基因改造、遗传测试等。
通过案例分析和讨论，引导学生深入探讨遗传学应用的伦理困境和道德选择，培养学生正确看待伦理问题的能力和判断力。
在教学中注重生命伦理教育，传递人文关怀和尊重生命的价值观。
通过讲授遗传学中的生命发育、繁殖、遗传性疾病等内容，引导学生思考生命的尊严和人的尊重，培养学生关爱他人、关怀弱势群体的意识和能力。
我们可以组织学生参与遗传学相关的社会实践活动，拓宽学生的视野和思维。
可以组织学生参观遗传学研究机构、生物技术公司等，让学生了解遗传学研究的最新动态和应用情况。
可以引导学生参与遗传学相关的公益活动，如遗传性疾病的宣传普及活动、基因检测的义务咨询服务等，让学生亲身感受遗传学知识在社会中的实际应用，培养他们的社会责任感和服务精神。
我们还可以通过科研实践来促进思政教育的深入。
可以组织学生进行遗传学相关的小型科研项目，如自主设计与实施一项遗传学实验，培养学生的科学研究能力和创新精神。
在科研实践中，还可以引导学生思考科学家的职业道德和科学伦理，如数据处理与分析的准确性、实验中动物使用的道德考量等，培养学生严谨科学的态度和道德意识。
《遗传学》课程思政教育的探索和实践，应通过课堂教学、社会实践和科研实践等多种形式进行。
只有将思政教育与学科知识有机融合，创设与学生实际生活经验相联系的学习环境，才能真正发挥《遗传学》课程在培养学生科学精神、人文关怀和社会责任感方面的作用，为学生全面发展奠定良好的基础。
PBL与案例教学法在医学遗传学教学中的应用探讨论文
PBL与案例教学法在医学遗传学教学中的应用探讨论文医学遗传学是医学专业中的重要学科之一，是研究遗传学在医学中的应用和临床遗传疾病的诊断、治疗和预防的学科。
传统的医学遗传学教学方法主要以讲授知识为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性。
随着教学方法的不断发展，问题导向学习（PBL）和案例教学法逐渐引入医学遗传学教学中，更加注重学生的动手能力和问题解决能力的培养。
本文将探讨PBL与案例教学法在医学遗传学教学中的应用。
首先，PBL是一种以问题为导向的学习方法，通过自主探究和问题解决来促进学生的学习。
在医学遗传学教学中，可以使用PBL的方法引导学生自主学习和解决实际问题。
通过给学生提供一个真实的遗传病例，让他们自主进行分析和解决问题，学生可以从案例中学习到遗传学的基本知识和专业技能。
通过主动参与解决问题的过程，学生能够加深对遗传学理论的理解，并培养批判性思维和问题解决能力。
其次，案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析和讨论真实或虚拟的病例，培养学生的临床思维和实践能力。
在医学遗传学教学中，可以使用案例教学法来引导学生理解和应用遗传学的理论。
通过分析遗传病例中的家族史、遗传模式和临床表现，学生可以掌握遗传疾病的基本概念和诊断方法。
通过讨论和解答问题，学生可以深入思考病例中的遗传问题，并提出解决方案。
这样的教学方法有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
最后，PBL与案例教学法在医学遗传学教学中的应用也存在一些问题和挑战。
首先，学生在探究问题和解决问题的过程中可能遇到困难和挫折，需要教师提供适当的指导和支持。
其次，PBL和案例教学法需要教师具备一定的教学经验和专业知识，以便引导学生有效地学习和解决问题。
此外，还需要合理安排学生的学习时间和学习任务，确保教学进度的顺利进行。
总之，PBL和案例教学法是医学遗传学教学中的有效方法，可以促进学生的主动学习和问题解决能力的培养。
通过PBL和案例教学法，学生能够从实践中提高对遗传学理论的理解和运用能力，同时培养科学思维和团队合作精神。
病案教学法在医学遗传学教学中调查与分析
综合 分析 等方 面 。试卷 分 Ａ、 Ｂ卷 ， 题型 一样 ， 卷 面难 易度 相 当， 随机抽取一份供 考试 使用 。２ ０ １ ｌ级 与 ２ ０ １ ２级 中 医学 、 临 床医学专业学生 ， 成绩如 表 １ 。
结果显示病 案教学法 在医学遗传学教学 中取得 了良好 的教学实效 ， 已经为大部分学生接受认可 ， 学生成绩有明显提升 。 关键词 ： 医学遗传学 ； 病案教学法 ； 教学效果
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ Ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ．１ ０ ０ ４ － ４ ３ ３ ７ ． ２ ０ １ ４ ． Ｏ １ ． ０ ５ ０
教学过程均 由同一教师来完 成 ， 教 学 内容 ， 教学 目标 及学 时进
注： 实验 组 与 对 照 组 比较 ＊ Ｐ ＞０ ． ０ ５无 显 著 性 差 异 ， ＊＊ Ｐ
ｄ０ ． ０ ５ 有 显著性差异。
２ ． ２ 病案教学法教学实施效果情况 反馈 实施案 例教学法之 初 ， 授课教 师 虽然 对整 个模 式架 构很 明确 ， 但对在教学 中的效果会 怎么样不 能确定 ， 学生 的接受程
・
１ ２ Ｏ ・
数 理 医药 学杂 志
２ ０ １ ４年 第 ２ ７卷 第 １ 期
表２ 中医学与 临床 医学专业实施案例教学后信息 反馈 调查表 （ ）
注： “ 中” 代表 中医学专业 学生， “ 临” 代表 一 临床 医学专业学生 。
３ 讨 论
确， 要保证案例本身 的真实性 ， 也就是 在备课 与案例准 备过程 中一定要 全面准确了解知识 内容 与体系 。随着信 息时代 的发 展， 人们获得知识 的途径 越来 越多 ， 特 别是 网络 资源为我 们获 得 丰富的信息提供 了便捷 的通 道 ， 但是 在使用 这些 网络 信息
案例教学法在医学遗传学教学改革中的应用
案例教学法在医学遗传学教学改革中的应用
近年来，以案例教学法为主要教学模式的医学遗传学，已经逐渐成为中国医学院校医
学遗传学教育改革的重要一环。
案例教学法以具体案例为基础，按照思维过程，结合广泛
的理论知识运用到实践环境中，强调学生的研判、分析、总结能力的培养，形成学生的学
习活动，较好地实现了课程与学生的精准连结。
案例教学法运用于医学遗传学教学，可有效激发学生的学习积极性，使课堂生动有趣。
首先，教师可以根据不同案例介绍遗传学的相关知识，从中引发学生的思考，发展角色模
拟和案例分析，把实践性引入课堂，让学生从研究和复杂情况中进行思维活动，以此促进
学生对知识的深入理解。
其次，教师将新知识联系到案例中，学生可以探索案例的背景及产生的原因，发展多
种解释为知识点提供依据，以此减小知识学习的负担，让学生能够更好的理解和记忆知识，从而提高学生的学习效果。
此外，教师还可以鼓励学生通过案例分析得出结论，尝试提出不同的处理方案，进一
步磨练学生独立思考、决策、评估等能力。
而案例教学法所培养的学生能力也可以帮助学
生为实验分析和病理学等进行技能的完善，有效解决后期的医学病例的诊断和治疗问题。
案例教学法在医学遗传学教学改革中发挥了重要作用，它不仅能够增强学生的学习兴趣，加强学生的学习能力，而且能够发现学生存在的问题，提高其思维水平，从而提高教
学质量。
未来，学校应持续开展案例教学，从课程设计、教学进程、考试安排多角度支持
这种教学模式，进一步提升整体教育质量。
案例教学法在医学遗传学教学中的应用
问卷 内 容 提 高 学 习 兴趣 促 进 自主 学 习 实 验 组 （ 一２ ５ ｎ ７）
３ ２ 综 合 问卷 调 查 结 果 ．
ＨＥＩ ＯＮＧＪＡＮＧ Ｍ ＥＤＩ ＮＥ Ｌ Ｉ ＣＩ ＡＮＤ ＰＨＡＲＭ ＡＣＹ ｕ ． Ｏ １． １３ ． Ｊ ｎ ２ ｌ Ｖｏ． ４Ｎｏ ３
・４１ ・
案例 教学 法 在 医学 遗 传 学 教学 中的应 用
朱 金玲 刘英 芹 张 ， ， 虎 金岳 雷 ，
（． 木 斯 大 学基 础 医 学 院 ， 龙 江 佳 木 斯 １ ４ ０ ；． 林 医 学 院 生 物 技 术 学 院 ． 西 桂 林 ５ １ ０ ） １佳 黑 ５０７２桂 广 ４ ０ ４
效问卷３９ 。 ９份 ２ ４ 统 计 分 析 ．
选 择 佳 木 斯 大 学 ２ ０ 级 临 床 医 学 本 科 １ ８ 学 生 为 研 ０８ ～ 班 究 对 象 。 个 班 均 系 全 国 高 考 入 学 学 生 ， 机 分 班 ， 学 高 考 ８ 随 入 成 绩 无 显 著 差 异 ， 有 可 比性 。 具
２ ３ １ 期 末 考 试 ． ．
案 例 教 学 法 （ ａｅｍｅｔｏ ｅｃ ｉｇＣ Ｃ ｓ ｄｈ ｄｔａｈｎ ＭＴ） 根 据 教 学 是 目标 和 培 养 目标 的 要 求 ， 学 生 掌 握 了 有 关 的 基 础 知 识 和 基 在 本 理 论 的 基 础 上 ， 师 在 教 学 过 程 中 选 择 典 型 案 例 并 以恰 当 教 的 形 式 提 供 给 学 生 ， 学 生 带 入 一 个 特 定 情 境 中 ， 教 师 的 把 在 指 引 下 由学 生 自己 依 靠 其 知 识 结 构 和 背 景 ， 这 种 案 例 情 境 在 中 发 现 、 析 和 解 决 问题 ， 养 学 生 运 用 理 论 知 识 并 形 成 技 分 培
PBL教学新模式在医学遗传学教学中的实施与探索
一。 ：
． ． 。
一… … …… … … … 。
教 师 在 课 程 结 束 以后 ， 具 有 代 表 性 且 涵 盖 教 学 要 求 的 把 和 需 要 学 生 掌 握 的各 知 识 点 的 病 例 内 容 布 置 给 学 生 ， 学 生 让 通 过 复 习 基 础 理 论 ， 阅 参 考 书 和 文 献 ， 写 遗 传 咨 询 病 例 查 撰 论 文 ， 是 一 种 很 好 的 将 理 论 和 实 际 较 好 整 合 的 考 核 方 这 式 Ｌ ， 高 了 学 生 分 析 、 理 、 断 的 能 力 ． 到 了提 高 学 生 ３ 提 ］ 推 判 达 综 合 素 质 的教 学 目的 。 通 过 ５ 传 统 教 学 模 式 和 Ｐ Ｌ 教 学 模 式 的结 合 实 施 ， 年 Ｂ 取
得 了 良好 的 教 学 效 果 ， 发 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 高 了 学 生 激 提 的 独立 思 考 问题 、 现 问 题 和 解 决 问 题 能力 ， 养 了 学 生 较 发 培 强 的科 研 意 识 ， 谨 的 科 学 态 度 ， 大 的 科 研 发 展潜 力 和 创 严 较
断 的 能 力 。 医 学 遗 传 学 遗 传 咨 询 Ｐ Ｌ教 学 中 ， 们 采 取 以 在 Ｂ 我 下措 施 。
１ 开 放遗 传 分 子 实 验 室
我 们 教 研 室 坚 持 几 十 年 为 东 北 地 区遗 传 病 患 者 进 行 咨 询 和 鉴 定 工 作 ． 用 这 个 科 研 和 教 学 平 台 。 ２０ 年 起 ， 们 利 从 ０４ 我 组 织 临 床 医 学 专 业 大 学 三 年 级 的 学 生 参 加 了 教 研 室 遗 传 病 ， 组 一 个 Ｏ 每 指 导 老 师 ， 用 课 余 时 间 ， 与 教 研 室 对 遗 传 病 患 者 的 染 色 利 参 体 制 备 和 鉴 定 工 作 ， 统 学 习 和 掌 握 实 验 操 作 的 原 理 和 方 系 法 ， 高 了学 生 的 动 手 能 力 ， 深 了对 理 论 知 识 的理 解 ， 累 提 加 积 了 临 床 实 践 经 验 ， 今 后 的 参 加 临 床 工 作 打 下 了 坚 实 的 基 为
TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中的应用
TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中的应用【摘要】TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中具有重要意义。
TBL教学法注重学生合作、互动和问题解决能力培养，LBL教学法注重个性化学习和实践操作。
二者结合可以充分激发学生学习积极性，提高学习效果。
在医学遗传学教学中，学生可以通过TBL结合LBL教学法参与真实病例讨论和分析，巩固理论知识同时培养诊断和解决问题的能力。
通过教学效果评估，可以及时调整教学模式，提高教学效果。
未来可进一步探索个性化教学方法，提升学生学习体验和效果，促进医学遗传学教学的持续发展。
【关键词】TBL教学法, LBL教学法, 医学遗传学, 应用案例, 教学效果评估,教学法, 教学方法, 教学效果, 教学重要性, 未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍医学遗传学作为医学专业中重要的学科之一，对于培养医学生的遗传学基础知识和分析能力具有重要意义。
传统的医学遗传学教学方式往往以课堂讲授和实验操作为主，学生被passively 接受知识，缺乏互动性和实践性。
针对传统教学方式存在的问题，结合TBL和LBL教学法成为了一种新的教学模式。
TBL(Team-Based Learning)教学法强调学生之间的协作与讨论，通过小组合作解决问题，培养学生的团队意识和批判性思维能力。
LBL(Lecture-Based Learning)教学法则以传统的课堂讲授为主，向学生传递知识。
将TBL和LBL教学法相结合，可以充分发挥两者的优势，提高教学效果。
在医学遗传学教学中，利用TBL结合LBL教学法，可以增加学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣和主动性，有助于深化对遗传学理论知识的理解和应用。
学生通过小组合作完成案例分析等任务，能够提升学生的团队合作能力和问题解决能力。
本文将结合具体应用案例深入探讨TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中的应用。
2. 正文2.1 TBL教学法的特点1. 强调团队合作：TBL教学法注重学生之间的合作，通过小组讨论、合作项目等方式促进学生之间的合作和互动，培养学生的团队精神和合作能力。
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案例教学模式在医学遗传学教学中的实施与探索
［摘要］根据医学遗传学的学科特点，我们尝试了案例教学模式并加以实施，以寻求基础医学与临床医学的契合点，并探讨了案例教学模式的优势及案例教学中师生的角色和责任。
［关键词］案例教学医学遗传学教学实施
医学遗传学是横跨基础医学与临床医学的桥梁。
案例教学模式应用于医学遗传学教学中，就是在传授教学内容前以临床实践中的真实遗传病例或经典遗传学实验操作过程来抛“锚”，让学生通过分析思考以及相互间讨论争辩来解决问题。
这与传统的教学习惯不同，大大缩短了教学情境和专业、临床实践、社会生活情境的差距，找到了基础医学与临床医学的契合点，使学生产生了极大的学习兴趣，获得了成功的喜悦，即让学生学有所乐、学有所获，并逐渐形成一种好学、乐学的学习状态。
一、医学遗传学案例教学实例
1.讲授遗传病的传递方式。
在讲授各类遗传病的传递方式时，首先是一个临床真实病例记录，如一个患家族性多发性结肠息肉且已恶变为结肠癌的男性患者的临床病例报告，其中包括病史过程、临床症状、家族史，根据这些资料：（1）要求学生：绘制系谱图。
（2）讨论交流：系谱特点。
（3）归纳总结：常染色体显性遗传病的传递规律。
（4）分析计算：患者同胞、子女的再发风险。
（5）查阅资料：如何早期诊断？学生们课前查找资料已了解到本病早期可无症状，以后出现腹部不适，便次增多，腹泻、黏液血便等结肠炎样症状。
早期诊断方法：一是钡灌肠检查。
若见结肠多处或广泛充盈缺损则为结肠息肉。
二是结肠镜检查。
若见大量息肉布满结肠粘膜，活检即可确诊。
（6）遗传咨询能力培养：如何对患者及亲属进行遗传咨询？作为优秀的医生，假如收治了结肠息肉或结肠癌患者，除了对病人进行治疗外，还应主动对病人进行遗传咨询，告诉病人患者的同胞及每个子女均有50%的概率得到致病基因。
此外，对患者的其他亲属，如姨、舅、外甥等，也应进行“扩大的家庭遗传咨询”。
再者，对这样的家系应该进行长期随访。
这样的教学再现了遗传病的分析和诊治过程，培养了学生主动探究和自主学习的能力，更促使学生同情关爱病人，感受到作为“临床医师”和“遗传咨询师”的神圣感和责任感。
2.介绍遗传学的技术和方法。
对一些遗传学技术和方法的介绍也是将相关
遗传病介绍后，展示该病的研究经历和成果，然后师生间以尊重、平和的态度进行教学沟通和知识探究，在开放、宽松、积极的学习氛围中达到获取知识的目的。
例如在讲授基因突变时，展示正常人的圆饼状红细胞及异常的弯曲镰刀状红细胞，告诉学生镰刀状红细胞患者被称为镰形红细胞贫血症患者。
再显示正常人和患者血红蛋白的电泳结果，出现了差异，提示氨基酸有改变。
最后向学生演示研究证明的结果是珠蛋白基因的一个碱基被另一碱基替代引起的碱基置换所致。
（1）引导分析：突变类型。
（2）辨别：遗传病类型。
（3）讨论：镰刀状红细胞易破裂的原因。
（4）探讨：基因致病机理。
（5）查阅资料：基因治疗镰形红细胞贫血症的新技术。
这种教学将抽象晦涩的基因突变的概念、致病机理清晰地呈现出来，并自主探究治疗遗传病的新技术新方法，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习主动性和积极性，也使学生感受到生命科学的魅力。
3.认识遗传规律。
对遗传规律的认识，也是先用多媒体课件重现经典遗传实验的操作过程，循序渐进地将学生的思维融入科学家们的思维之中，通过感性认识→理性思考→讨论分析→对问题进行尝试性解释→达到顿悟，顿悟是对学生的最高奖赏①。
例如在讲授细胞核的全能性时，先展示1981年世界首例哺乳动物小鼠的细胞核移植实验，再展示1996年克隆羊多莉的细胞核移植实验过程。
（1）比较两个实验过程。
（2）感受两个实验的共同点：都是将细胞核移植到去核的受精卵或卵细胞质中。
（3）得到启示：细胞的全能性=细胞核的全能性+细胞质的全能性。
人类或动物特化细胞本身的细胞质是丧失了全能性潜能的，只有把具有全能性的细胞核转移到具有全能性发育潜能的受精卵或卵细胞质中，才能恢复整个细胞的全能性。
这样层层剖析，步步深入，较为真实地再现了遗传规律的揭示过程，这种理论是学生“直接”的感性认识，是“亲身经历”后的总结，他们理解得更透彻，记忆得也更牢固。
二、案例教学模式优势探讨
这种以案例为基础导入教学内容的方法，其实质是研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，使学生处于积极参与状态。
我们在两年的医学遗传学教学中应用此方法，教学效果显著。
（1）体现主动性。
案例教学中，学生对教学案例内隐或外显的问题会感到困惑，这种困惑是学生上课的最佳境界，推动学生去搜索、查找、阅读、理解和分析资料，提取信息，提炼观点。
这个过程让学生学习的主动性、积极性和创造性得到充分和有效的发挥。
（2）体现互动性。
案例教学的学习不是既定的而是动态变化的。
一方面，生生互动，学生在相互争辩、讨论、交流中是这样思考问题的：哪些正是自己的疑问？哪些是自己没有发现的问题？哪些问题自己能够解决？哪些同学的问题或见解能引起自己更深层次的思考？哪些问题启发自己从不同角度来提出质疑？另一方面，师生互动，教师可以旁敲侧击，可以在学生提不出问题时指点思维方向，也可以非权势的方式发表自己的看法和建议，共同解决问题，从而形成更丰富、深刻的见解。
（3）体现激励性。
案例教学通过师生、生生双向互动，有效激发了学生的求知欲，让学生认
识到宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识。
同时，还能激发学生的创造动机和创造性思维，在交流中进行思维发散，使学生内在认知结构充分激活、展现，医学遗传学的课堂成为生动活泼、充满理性思维的课堂，从而实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。
（4）体现实践性。
案例教学紧密结合学生专业、临床实践和社会生活，提升了学生分析解决遗传病的能力和遗传优生咨询能力，学会了如何进行医患、护患交流沟通，架起了基础医学和临床医学的桥梁，为从事临床实践、遗传优生咨询、计划生育、社区医学服务等工作打下了基础。
三、案例教学中师生的角色和责任探讨
1.教师的角色和责任。
传统教学中的教师角色定位于熟悉教材，将遗传学基本原理和规律传授给学生，学生基本掌握，就算尽到了教师的职责。
而在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要引导案例教学的全过程②。
其责任有四：一是课前教师要围绕教学内容有针对性地选择好案例，典型、生动、恰当又有一定难度，注意包含一些必须运用新知识才能解决的困惑点，让学生有充分讨论、研究的余地，杜绝案例的随意性。
二是教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考、争辩、做出决策和选择，去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得经历和感悟，而且要引导学生探询特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。
这种讨论对教师来说也是一个学习的过程。
三是引导学生延伸探究，拓展思维。
如在上述案例1的前5个问题讨论后，拓展到“如何对患者及亲属进行遗传咨询”。
四是总结评价，启智解惑。
教师对学生在案例讨论中的表现做出恰当的评价、总结，保证分析沿着预定的教学目标进行，使其逐步接近案例中所包含的理论实质。
2.学生的角色和责任。
传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，处于被动学习、机械训练、思维受限的状态。
在案例教学中，学生是教学的主体，是积极的参与者，扮演“临床医师”“遗传优生咨询师”等角色。
他们的责任有三：一是有效地倾听。
认真倾听他人讲的内容，同时注意分析所讲内容的含义，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习。
二是有效地讨论。
选择恰当时机陈述个人的看法见解，或对前面同学的观点进行对比、补充，语言力求简洁、清晰、准确。
三是有效地反思。
在讨论过程中，集中对问题的注意力，及时记录下来与己不同的观点、见解；在案例讨论结束进入评价总结阶段时，再对记录的问题进行反思总结。
这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识及思考问题、解决问题的方法和能力，对问题的理解也更全面透彻。
［注释］
①教育部教育司.国家精品课程建设工作经验选编［M］.北京：高等教育出版社，2005：50.
②刘桂清.对高职高专案例教学法的探析［J］.吉林省经济管理干部学院学报，2006（4）：92-94.
［参考文献］
李斌.案例教学过程的设计与评价［J］.教育与职业，2007（3）.。