(主)整本书阅读导读课的设计和实施
《十万个为什么》整本书阅读导读课(教案)
难点解析：学生可能难以将所学知识应用到实际生活中，缺乏实践能力。
举例：教师可设计一些实践活动，如观察身边的动植物，让学生将所学知识应用到实际中，提高实践能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《十万个为什么》中的“动物世界”这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过身边的小动物，比如蚂蚁、蝴蝶，它们是如何生活的？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索动物世界的奥秘。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调动物的生活习性和生存环境这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与动物生活习性相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的观察实验，观察蚂蚁搬运食物的过程，从而了解它们的社会结构和合作方式。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和观察实验的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“动物生活习性在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看我们了解了动物的生活习性和生存环境的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对动物世界的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和保护动物。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
整本书阅读教学导读课设计
整本书阅读教学导读课设计一、引言整本书阅读是培养学生阅读能力和促进他们对文学的理解和欣赏的重要方式之一。
导读课是整本书阅读中的关键环节，通过导读课的设计，可以为学生提供有效的阅读指导，帮助他们更好地理解故事情节、角色性格以及文学主题。
本文将为您提供一种导读课设计方案，旨在帮助学生在整本书阅读中获得更好的阅读体验和收获。
二、课程目标本导读课的目标是：1. 引导学生了解整本书的背景信息，包括作者、时代背景等；2. 帮助学生预测故事情节并激发阅读兴趣；3. 培养学生分析故事角色性格和行为的能力；4. 引导学生思考故事中的主题和道德观念。
三、课程设计1. 导入（10分钟）介绍整本书的背景信息，包括作者简介、作品背景以及文学流派。
同时，引发学生对整本书的兴趣和好奇心。
2. 预测阅读（15分钟）a. 向学生展示整本书的封面、标题和前言，让他们预测故事可能涉及的主题和情节。
b. 引导学生讨论并分享他们的预测，鼓励他们用自己的语言描述，并提供理由支持他们的观点。
3. 故事情节解读（30分钟）a. 分段阅读：将整本书分为若干个段落，每个段落选取1-2个关键事件和情节进行解读。
b. 解读故事情节：引导学生分析选取的关键事件和情节，包括人物、时间、地点和事件的发展。
鼓励学生提出问题和讨论观点，以帮助他们更好地理解故事的发展逻辑。
c. 角色性格分析：引导学生分析故事中的角色性格特点，并举例子加以说明。
鼓励学生进行角色推测和心理分析。
4. 主题和道德教育（30分钟）a. 引导学生思考故事中可能存在的主题和道德观念，并给予适当提示，例如人与自然的关系、友情、家庭价值观等。
b. 分组讨论：将学生分为若干小组，让他们讨论并提出自己对主题和道德观念的理解和解读。
每个小组选择一位代表进行汇报。
5. 总结（10分钟）总结本节课的学习内容和收获，并给予正面评价和激励。
同时，布置学生的阅读任务，鼓励他们继续阅读并记录自己的阅读心得。
四、教学策略1. 提问策略：通过提问引导学生思考和表达自己的观点，激发他们的阅读兴趣和参与度。
XXX整本书阅读导读课教学设计
XXX整本书阅读导读课教学设计XXX是一本值得整本阅读的小说。
《语文课程标准》提倡多读书，读好书，读整本的书，因为整本书阅读培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
本节导读课的目的是激发学生的阅读兴趣，传授阅读方法，帮助学生理顺情节，分析人物形象，以及当时所处的社会环境，让学生能够深入理解祥子悲剧产生的原因。
学生在阅读《骆驼祥子》时可能会遇到一些困难。
这部小说语言浅显易懂，结构清晰，但篇幅长，阅读花费的时间多。
此外，学生缺乏那个年代的生活体验和丰富的阅历。
因此，本节导读课的重点是圈点批注，理顺情节，分析人物形象，难点则是同类信息整合，探究悲剧原因，领会作品内涵。
本节导读课的教法学法是圈点批注法和同类信息整合法。
在导入环节，老师介绍了《骆驼祥子》的创作背景，带领学生一起进入小说的世界。
在第二个环节中，老师通过对比阅读两段文字，引导学生分析人物形象，领会作品内涵。
在第二个环节中，学生进行了对比阅读，分析了两段文字的差异。
第一段文字描述了一个身体健康、行动敏捷的人物形象，而第二段文字则描绘了一个疲惫、无力的形象。
这两段文字写的是同一个人，但在不同的情境下，人物形象有所不同。
通过对比阅读，学生能够更好地理解人物形象的变化。
短短几年，XXX经历了巨大的变化。
本节课通过整合XXX的四次流泪，揭示了祥子人生悲剧的原因。
同类信息整合法帮助我们理清思路，深入理解文本内涵。
第一幕：奋斗！梦想自己有辆车XXX落泪了！他不仅恨那些兵，而且恨世上的一切。
他喊出了“凭什么？”。
阅读材料一，我们了解到XXX和XXX 连车带人都被十多个兵捉走了。
归因XXX体面要强，社会混乱。
第二幕：再来！梦想没人能阻挡我招谁惹谁了。
”XXX带着哭腔说完后坐在床沿上。
阅读材料二，我们了解到这是XXX对谁说的话。
最后，他选择放过那些欠他钱的人。
归因XXX老实巴交，社会荒唐。
第三幕：算了，梦想也会有捷径忽然泪一串串的流下来，不但想起虎妞，也想起一切。
阅读材料三，我们了解到XXX娶XXX是因为无法拒绝她的诱惑。
第六单元整本书阅读《西游记》 教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册(2024)
《西游记》“整本书阅读”激趣导读课教学设计教材分析：《西游记》是统编版七年级上册语文教材“名著导读”中要求阅读的书籍，也是中考名著阅读题的考查书目。
新课标中要求学生在欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生额的有益启示；要求教师重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
《西游记》的阅读，正符合新课标的相关要求。
本课的教学，旨在排除学生的畏难情绪，激发学生的阅读兴趣，在阅读中思考探究有价值的问题，从而提高学生的文学鉴赏水平。
学情分析：初一学生绝大多数对《西游记》中的故事耳熟能详，但不少学生是通过阅读缩略本或观看影视剧来了解的，读过原著的较少。
不少孩子对厚厚的原著有畏惧心理，不愿去读。
本次激趣导读课就是要激起学生对原著的阅读兴趣，并指导学生掌握几种阅读方法。
教学目标：知识与技能：根据自己对《西游记》的了解，谈谈自己喜欢的情节与人物。
过程与方法：通过小组讨论等方式，大体了解《西游记》的主要情节、主要人物和艺术魅力。
情感态度与价值观：帮助学生坚定理想信念，鼓励学生勇敢面对困难挫折。
教学重点：激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法。
教学难点：对《西游记》中的象征与隐喻的探究。
教学方法：多媒体展示法、讨论法、启发法教学过程：一、激趣导入：很多同学心中一定有疑问：我们已经对《西游记》中的人物和情节耳熟能详了，为什么还要读厚厚的原著呢？真的很熟悉了吗？我们来看几个有趣的问题：①孙悟空大闹天宫时武力值超群，为什么在取经路上却常常打不过一些妖怪？是真的打不过吗？②天宫的神仙已经长生不老了，为什么还要替玉皇大帝卖命？玉帝靠什么控制着他们？③牛魔王头上有牛角，而红孩儿却没有。
牛魔王不会三昧真火，而红孩儿却会。
牛魔王真的是红孩儿的亲爹吗？④鲶鱼怪“奔波儿灞”和黑鱼精“灞波儿奔”这两个“奇葩”名字是用来搞笑的吗？⑤为什么有“二郎神”而没有“大郎神”？（学生可以回答这些问题，教师可以给予赞赏、鼓励，并不给出答案，也不在此环节花费太多时间，只起到激趣作用。
语文新课标整本书阅读：《追赶太阳的孩子》导读活动设计(三年级)
语文新课标整本书阅读：《追赶太阳的孩子》导读活动设计亲爱的同学们，大家好！今天很高兴能和你们一起开启一本新书的阅读。
在此前我们阅读了《念书的孩子》这一本书，认识了主人公开开，今天我们将走进《追赶太阳的孩子》一书，继续畅游在书籍的海洋里，在这本书中又会发生怎样的感人的故事呢？一、走进作品，了解作者在开始阅读之前，我们先认识一下这本书的作者——余雷。
余雷老师是中国作家协会会员，昆明学院教授，安徽大学兼职教授，昆明学院民族儿童文学研究所所长，中央人民广播电台之声“小小读书郎”导师，《儿童文学》十大金牌作家之一。
余雷老师的作品曾获冰心散文奖、冰心儿童图书奖、冰心新作奖、中国台湾九歌第二十届现代少儿文学奖、“周庄杯”短篇小说奖等奖项。
自2000年开始儿童文学创作和研究，已发表和出版儿童文学论文和作品几百万字。
今天我们要阅读的这本《追赶太阳的孩子》也是余雷老师的优秀代表作之一。
《追赶太阳的孩子》故事背景地在宾川县，宾川县位于云南省大理州东部，不知道有没有同学去过这个地方呢？宾川地处金沙江南岸干热河谷地带，素来以“四气”闻名——土气、热气、灵气、洋气。
那么这“四气”具体指的是什么呢？盛产水果的土气、河谷自有的热气、坐拥鸡足灵山的灵气、多国华侨定居的洋气。
今天我们要阅读这本书可就与这个“洋气”有着密不可分的关系。
这就要说到1949年，中华人民共和国的成立让侨居海外的华人们欣喜若狂，许多华侨在新中国成立后都选择了回国参加祖国建设，当然也包括故事的主人公成武一家人。
说到这里，有的同学可能想问，什么是华侨呢？华侨就是在国外定居的具有中国国籍的人，华侨也是中华人民共和国的公民。
在二十世纪四五十年代有大量归国华侨来到宾川农场。
故事的主人公从小和爸爸妈妈姐姐一起生活在印尼，他永远也不会忘记他坐着大轮船从印尼回到祖国的那天。
汽笛声响起，波浪拍在甲板上，朝思暮想的祖国在眼前渐渐清晰。
回到祖国，来华侨农场，这里的条件十分艰苦，本来成武一家人可以在印尼过着富足安逸的生活，为什么他们依然要毅然决然地选择回到祖国呢？这个问题就等待着大家在阅读中去寻找答案吧！初到华侨农场，一切都很新奇，和主人公成武一起归国的孩子们与当地的小伙伴们从陌生到熟悉，从误会到理解，是足球将他们紧紧凝聚在了一起，所以阅读这本书，我们还可以看到许多围绕足球讲述的故事。
小学二年级整本书阅读导读课构建思路与实施教学策略
小学二年级整本书阅读导读课构建思路与实施教学策略一、整本书阅读的意义语文课程标准里提到”少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”是有重要教学价值的,是对学生整本的书阅读的要求。
温儒敏教授主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了“和大人一起读”、“我爱阅读”、“快乐读书吧”等内容，涉及整本书的阅读。
开展整本书阅读的指导是学生整本书阅读的重要的一步。
整本书阅读课大致可以分为三个类型的课型，新书推荐课，推进指导课，分享交流课。
二、二年级整本书阅读导读课的目标低年级整本书阅读的目标要有梯度没有具体的数量和质量的很高要求二年级的快乐读书吧的要求目标是：阅读主题为“读读童话故事”。
重在初步培养学生对书的认识，能养成爱护图书的良好习惯。
引导学生进行课外阅读，不断增加阅读量，感受阅读的快乐。
纵观低年段整本书阅读童话故事占比重较大，侧重阅读的兴趣和习惯，基于此确立二年级整本书阅读导读课的目标和重难点如下：教学目标：教会学生整本书阅读的阅读方法，认识书的基本信息。
了解故事的主要内容。
初步养成爱护图书的好习惯。
2.教学重点：通过多种形式的朗读、表演和猜想让学生了解故事中的人物，能懂得某个浅显的道理，培养学生的想象力，形成浓厚的阅读兴趣。
3.教学难点：感受阅读的快乐,乐于与大家分享阅读的成果。
感受童话的人生价值和教育意义。
三、二年级整本书阅读导读课教学策略的实施原则二年级的整本书阅读导读课策略要符合低年级学生知识发展规律开展阅读活动，逐步学会并参与记忆、积累、背诵、角色扮演等活动,有利于学生逐步形成阅读能力.要能采用多种方式了解文中词句的意思，感受语言的优美，边读边想象获得情感体验，阅读与想象融为一体，对童话的美好有个性化的理解和感受。
要积极参加课堂中在阅读活动，自由发表个性化的意见。
学生把自己当做故事中的角色，共同感受角色经历的喜怒哀乐，发展学生的共情力。
要有适当的练笔主题。
四、二年级整本书导读课的教学策略及范例（一）开启童话故事的旅程，图片联结情境，有趣生动。
整本书阅读优质课《小英雄雨来》导读课教学设计
《小英雄雨来》整本书阅读导读课教学设计《小英雄雨来》整本书阅读导读课教学设计一、作品简介本次整本书阅读导读课使用的是人民教育出版社出版的《小英雄雨来》，书的原名为《雨来没有死》，是由管桦创作的中篇小说。
1940年，管桦离家奔赴抗日战场，长年转战南北，但浓浓的乡情，给他留下了无限的眷恋。
他从小亲身经历目睹了年长他几岁的本村儿童团团长，带领一群天真无邪的儿童，站岗放哨，给八路军送鸡毛信，上树瞭望，捕捉敌情。
从军后，童年时代的情景，总是像演电影似地一幕幕在脑海中浮现。
就这样，创作了以雨来为主人公的《雨来没有死》。
在50多年前，《小英雄雨来》就已被选入了全国中、小学语文教科书，感染和教育了一代又一代的中国孩子。
二、导读理念本次整本书阅读指导对象为五年级学生。
他们已经有了基本的阅读和评价欣赏能力，基本能够独立并较完整地进行长文章阅读。
但是，整本书阅读技能仍然有待提高。
因此，本次整本书阅读导读课，一是为了更好地激发学生的阅读兴趣，二是传授给学生正确的阅读方法。
三、过程设计通过引导学生观察封面、封底、扉页等信息，激发学生阅读兴趣；初读目录，了解章节内容，想象或体验阅读乐趣；共读部分章节，分享阅读经验及方法；总结方法、制定阅读计划，掌握整本书阅读方法，精读《小英雄雨来》。
（一）指导目标1.激发学生阅读《小英雄雨来》整本书的兴趣，愿意主动从书中了解小英雄雨来的成长故事。
2.通过导读，指导学生阅读整本书的基本方法，掌握阅读小说的三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
3.体验阅读的乐趣，学会制定阅读计划，促进良好阅读习惯的形成，提高阅读整本书的能力。
（二）指导重难点重点：激发学生对《小英雄雨来》整本书的阅读兴趣。
难点：把握阅读的基本方法，通过导读，引导学生掌握正确而有效的阅读方法。
（三）课前准备多媒体课件、人手一本《小英雄雨来》（四）教学课时：一课时（五）教学过程一、谈话导入、视图激趣（一）话题导入师：同学们，你们知道今天的幸福生活是怎样得来的吗？哪位同学可以说说？（设计意图：五年级的学生对新中国成立前后的历史知识、战争情况已经有了基本了解，通过提问，使学生根据所掌握的知识引入设定的话题——抗日战争）（二）视图激趣师：同学们，在新中国成立之前，无数革命先辈不怕牺牲、抛头颅洒热血，才换来了新中国的成立，才有了我们今天来之不易的幸福生活。
整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）
整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的整本书阅读导读课教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
整本书阅读导读课教学设计篇1教学目标1.阅读过程中，认真感受海伦在苦难的成长中对生活的积极态度和强烈的求知欲欲望2.学习作者抓住人物特征刻画人物形象的方法3.在生活、学习中能够学习主人逆境中坚持不懈的精神。
教学过程一、播放视频《海伦.凯勒》导入1.同学谈心目中的海伦.凯勒。
2.课前同学们已经课前阅读了第一章“开启心灵的眼睛”，第二章“我的求学之路”，第三章“迎接新生活”，现在请你同桌谈谈以下问题。
（1）在这山间秋色中海伦尽情地享受，她主要叙述了哪几件事？（2）海伦为什么喜欢剧院生活，而不喜欢演讲生活？（3）你觉得莎莉文老师是一个怎样的人？3.全班展示汇报以上问题。
二、阅读第四章“假如给三天光明”（一）请同学们齐声朗读第四章阅读导语“也许人的本性就是这样，已经拥有的不知道珍惜，而总是去追逐不属于我们的东西”1.想想自己有没有这样的经历，和同桌交流。
（二）自由朗读“假如给我三天光明”，课件出示阅读要求：1.快速阅读184页——203页。
分为四部分“学会珍惜”、“第一天”、“第二天”、“第三天”2．圈画出带有批注的生字词语。
3.重视带有重点符号的句子。
4.关注每一部分后面的“成长启示”、“要点思考”、“写作积累”（三）交流读后体会1.感受成长启示：（1）课件出示“生活中有很多美好的事物值得我们驻足，但是我们总是错过它们而不自知。
当某一天，它们消失的时候，我们才意识到，为什么没有多看一眼，这时多少会有点遗憾与悔恨。
所以，我们要珍惜眼前的幸福，珍惜眼前的美丽，珍惜眼前的情意，不要等到失去了才想起追逐。
”思考一下你对这段话的理解。
整本书阅读实施计划方案
整本书阅读实施计划方案....整本书阅读实施方案一、指导思想：1、《语文课程标准》中提出:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
因此，在孩子阅读中应该给整本书一个明确的位置，不仅注重推荐，注重引导，更注重阅读成果的分享和交流，这是基于对整本书阅读的意义与价值的深刻体认。
2、整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。
整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，更重要的是“记叙、说明、抒情、议论几种文体”在整本书中交替使用，学生会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。
有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。
同时整本书阅读让孩子的思维得以深入，学生对感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼学生的思维了。
二、领导小组:组长：XXX副组长：XXX组员：XXXXXXXXXXXXXXX实施人：XXXXXXXXXXXX三、实施过程：整本书阅读指导课，一般可以分为四个阶段：即学生浏览前的“导读课”；阅读中期的“推进课”；读完书后的“主题交流课”；同类阅读的“阅读延伸课”。
第一阶段：导读课第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，.word资料可编辑.....在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读。
1.讲讲作者和相关书评导入。
2.可以利用图书的封面等来导入。
3.利用精美的插图。
优秀的图书，它的插图也是非常棒的，例如《夏洛的网》一书的插图水平相当高。
如果把书中的插图做成PPT，配合老师对重点情节的讲述，使学生深陷其中，形成悬念。
如许的导入，不仅激发了学生的浏览兴趣，还巧妙地把要进行的主题探讨隐含其中，这时候开始念书，效果将是非常好的。
在导读课上，我们要做的就是设置足够的牵挂，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，为它做好铺垫，还可以对后面的浏览提出一些要求，有目的地浏览比漫无目地读的效果要好的多。
课题相关学习整本书导读单如何设计和使用（上）
课题相关学习整本书导读单如何设计和使⽤（上）整本书导读单如何设计和使⽤（上）原创王崧⾈统编⼩学语⽂教材在课程的编制⽅⾯有很多的创新举措，其中⾮常有特⾊，也受到⼴泛好评的就是在每⼀册语⽂教材当中，都安排设置了⼀个快乐读书吧。
随着课标的不断推进，读好书读整本书，已经越来越成为语⽂课程改⾰的⼀个价值取向。
今天围绕着整本书的阅读，从三个⽅⾯和⽼师们分享我的思考和做法：⼀、快乐读书吧与整本书导读统编教材之前，整本书的阅读或者说孩⼦们⽇常的阅读是放在课外，并没有真正进⼊到课程体系。
快乐读书吧的设置最⼤的意义就是把整本书阅读或者说课外阅读纳⼊到整个课程体系。
简单的说，课外阅读课程化。
因为是课程化的，所以就有了明确的⽬标，就有了系统的规划，就有了分步骤、分阶段的实施进度实施计划，当然也有了相应的阅读策略、阅读⽅法。
所有的这⼀切都在告诉我们，读好书读整本书，已经进⼊到我们的课程⾥⾯。
如何按照快乐读书吧的课程⽬标、课程体系、课程的整个逻辑框架和实施的策略来落实、推进并不断地优化整本书的导通，进⽽提升我们孩⼦的阅读素养呢？我们不妨先来回顾⼀下从三年级到六年级，两个学段，四个年级，⼋个学期中，快乐读书吧在统编教材当中是如何设置的？它跟我们整本书导读之间⼜有着怎样的关系？⼀、⼆年级的快乐读书吧相对⽐较简单，导读单的使⽤也不是特别普遍，所以⼀⼆年级快乐读书吧和导读单的设计，这⾥就不讲了。
我想围绕着快乐读书吧与整本书导读之间的关系谈四个⽅⾯的认识：第⼀：导读主题——整本书导读的主要⽅向快乐读书吧的导读主题，是怎么影响我们整本书导读的主要⽅向的？第⼆：导读⽂体——整本书导读的体裁意识快乐读书吧每⼀次推荐的必读书⽬的⽂体特征是如何唤醒我们整本书导读的体裁意识？第三：导读书⽬——整本书导读的推荐范围快乐读书吧具体推荐的各种名著、各种优秀的读物，对于我们理清整本书导读的范围，⼜有着怎样的借鉴和指导的作⽤？第四：导读策略——整本书导读的语⽂要素快乐读书吧是有这个阅读策略的建议的，那么它对我们整本书导读的语⽂要素的落实意味着什么？⼜会带给我们怎样的启⽰？现在按年级⼀⼀给⼤家梳理。
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第二课段
任务三 为保尔写小传 写颁奖词 导读课二：生命的意义
第三课段
任务四 保尔的形象、保尔的人生促使你对生活、人生严肃的 思考，根据思考，完成读书报告。
题目示例：《成长为自己的英雄》《成长路上需要领路人》 《理想应该和幸福携手》等
“
在此输入标题
谢谢“您的耐心输阅入读文字！ 在此录入上述图表的综合分析结论 在此录入上述图表的综合分析结论 在此录入上述图表的综合分析结论 在此录入上述图表的综合分析结论
第一单元 阅读策略 第一单元《社戏》相同的儿童视角 小说的特色：乡土小说、散文化结构、
独特叙述视角 、超常规语言
学习目标
1. 探究呼兰河人群像特点，分析几个性格人物特点。 2. 体味 “萧红味”语言的独特韵味，感受作者怀恋 之情和嘲讽态度。 3.比较儿童、成人、萧红等不同叙述视角语言的特点， 学会运用。
整本书阅读导读课的设计实施
——以《呼兰河传》 《钢铁是怎样炼成的》为例
沧州市第五中学 费灵芝
语文课程标准
语文学科核心素养： 语言建构与运用、思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承与理解
对接核心素养的理念，进行整本书阅读课程化探索
《呼兰河传》阅读
2018年3月带领八年级学生阅读《呼兰河传》 阅读依据：
尝试将儿童视角语言转换为成人视角语言叙述，体会不同 叙述语言的魅力。
《钢铁是怎样炼成的》阅读
阅读依据：
教材导读提示 ，专题探究
一：保尔柯察金的成长史 二：保尔柯察金的形象分析 三: 红色经典的现实意义
作品特色： 理想主义光芒
无产阶级英雄形象 内心独白、书信和日记、格言警句， 景物描写、心理描写、环境描写
学习目标
1.梳理保尔主要人生经历，从战斗生活、亲情、恋情、友情 等多角度去真切感受保尔人格魅力。
2.注目保尔人生中的一次次变化，探究他的内在精神世界， 探究他人生的意义。
3.探究红色经典的现实意义。
第一课段
任务一：绘制保尔人生经历图，或者大事纪、履历图， 表格、坐标图、思维导图呈现。绘制保尔人际关系图，思考
， 保尔为什么会和达雅结婚？
精神信念类：
为什么为革命付出沉重代价？为什么如此忠诚于革命事业？ 是什么信念支持保尔投身于革命？是什么让他坚持一生热爱 革命？ 是什么样的信念才让保尔保持如此钢铁般的意志？ 只是靠钢铁般顽强的意志使他在一次次伤病中站起来吗？ 是什么让他在瘫痪时没有放弃对生活的希望？
• 导读课一：走近保尔
导读课一：《呼兰河传》阅读起始课
兴趣 方法
阅读实施
第一课段
任务一 选择自己感兴趣的群像人物或者一两个性格人物， 用思维导图呈现跟他们相关的大事小情、言谈举动， 分析人物形象。
导读课二：人物形象交流
阅读实施
第二课段
任务二 如果哈尔滨萧红故居要为《呼兰河传》人物塑泥像， 请选择小说中一个或一组人物，为他或他们 设计衣着神情动作姿态，并说明理由。在此基础上， 为泥塑制定人物名片，100字左右。
写作指导课
阅读实施
第三课段
任务三 1.选取喜欢的片段，配乐朗诵，开一次“有声小说”朗诵会。 2.谈谈朗诵的感受？讨论文字传达情感的方法方式。
注意从用词、修辞、句式的角度考虑。 体会“萧红味”语言特色。比较分析不同视角叙述语言特色
导读课三：有声朗读 语言品析
阅读实施
第四课段
任务四： 从后五章内容中选择自己喜欢或熟悉的片段（150字左右），
从图表中的发现。
任务二 《钢铁》人，回顾保尔人生，他为革命事业最后身体残 疾，你认为值得吗？为什么？
2.看完这本书，你脑子里回旋不去的疑惑是什么？
保尔的人生很有价值，但我不想成为保尔 （一种遗憾）
问卷结果
恋情类：
为什么冬妮娅不跟保尔一起去参加革命、做共产党员？ 为什么冬妮娅少年时期就能与保尔在一起，而当保尔再次回 来时却变得有些庸俗？为什么这个人物后来会扭曲？ 保尔结束与丽达的爱情的真正原因是什么？ 我感觉他和他的妻子达雅之间并不是爱而是战友之间的友谊