如何在小学高段语文教学中实现读写结合
小学高年级语文阅读教学中的读写结合
小学高年级语文阅读教学中的读写结合在小学高年级的语文阅读教学中，读写结合是非常重要的一环。
通过读写结合的教学模式，可以帮助学生更好地理解和运用所学的语文知识，提高他们的阅读和写作能力。
下面我将从阅读教学和写作教学这两个方面来谈谈如何实现读写结合。
在阅读教学中，可以通过多种方式来实现读写结合。
老师可以引导学生在阅读时进行思考和讨论。
在阅读课前，老师可以预设一些问题，让学生在阅读过程中有目的地去寻找答案。
在阅读课上，老师可以组织学生进行小组讨论，让大家就文章中的问题、人物、情节等展开思考和交流。
这样一来，学生不仅在阅读中获得了信息，也锻炼了自己的思考和表达能力。
老师可以通过阅读启发学生进行创作。
在阅读课上，老师可以选取一些优秀的作品给学生阅读，然后引导学生就所读的文章进行创作。
可以给学生出示一些创作题目，要求他们以所读文章为素材进行续写或者改编。
通过这样的练习，学生可以学会借鉴和运用他人的创意，同时也激发了他们的创造力。
在写作教学中，读写结合同样起到了重要的作用。
老师可以通过模仿的方法来激发学生的写作兴趣。
在写作课上，可以选取一些经典的作品给学生阅读，并引导他们从中学习作者的写作技巧和思维方式。
然后，给学生布置一些写作任务，要求他们以所学的写作技巧为指导进行写作。
通过模仿的方法，学生可以很好地吸取他人的优点，提高自己的写作水平。
在写作任务中，老师可以引导学生进行阅读调研。
要求学生写一篇关于某个主题的作文，可以要求他们先进行相关的阅读调研，获取背景知识和素材。
在写作过程中，学生可以根据所读的资料进行思考和运用，写出更加丰富和有深度的作品。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略随着小学教育的发展，语文教学也在不断地改革创新，其中，读写结合策略在小学高年级语文阅读教学中得到了广泛的应用。
这种教学策略强调读与写的相互促进，通过读为写启蒙，写为读服务的方式，使学生能够更加自然、有效地掌握语文知识。
一、读为写启蒙读为写启蒙指的是通过对课文的通读、理解和分析，来引导学生进行写作。
在小学高年级语文阅读教学中，老师可先让学生通篇阅读一篇文章，然后分析其中的文本结构、主旨思想、语言特点等方面，之后再进行写作练习，例如让学生根据文本情境进行写作，或让学生以文章中的人物、事件为素材进行写作。
这样，可以起到引导学生写作的作用，并通过写作来加深对课文知识的理解。
二、写为读服务写为读服务指的是通过学生的写作作品来调整和完善教学内容，引导学生更好地理解课文。
在小学高年级语文阅读教学中，老师可通过评定学生的写作作品，发现学生在阅读理解方面的薄弱点，针对性地进行教育。
同时，让学生互读、互评对方作品，可以使学生更好地理解文本，同时也是对学生写作能力的进一步培养。
三、练习多样化在小学高年级语文阅读教学中，老师可以通过多样化的练习方式来巩固和提高学生的阅读能力和写作能力。
例如可以让学生进行文本分析，对课文进行概括和总结；可以进行阅读理解题目的练习来巩固学生的阅读能力；可以进行写作比赛、写作讨论等活动，来增强学生的写作能力和思辨能力。
四、培养自主学习能力小学高年级学生已经具有了一定的自主学习能力，采用读写结合策略可以更好地发挥学生的自主学习能力。
老师可以启发引导学生自主学习，例如引导学生进行独立思考、自主阅读、自我评价等。
同时，老师也可以在课堂上组织协作学习，让学生在小组内互相交流、学习，提升学生的合作和沟通能力。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高学生的阅读和写作能力，进而促进学生的全面发展。
同时，老师也应根据学生的实际情况，合理地运用读写结合策略，为学生提供更加丰富、多样化的语文教育。
如何在小学高段语文教学中实现读写结合
如何在小学高段语文教学中实现读写结合论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文摘要：本文探讨了如何在小学高段语文教学中实现读写结合。
读写结合，学以致用，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。
在教学中，我们可以引导学生从抓字词、句式、修辞手法写作方法等方面重视文本阅读，积累写作方法，还要推荐适合学生阅读的课外阅读材料，丰富素材积累，在课中课后更要适时开展小练笔训练，真正做到读写结合。
关键词：语文教学；读写结合；小练笔；阅读；什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以读促写的目的。
读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。
读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。
“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。
立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。
否则就不能说是用好文本，教活学生。
读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:一、重视文本阅读，积累写作方法语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。
要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。
在平时的阅读教学中要重视语言文字训练，要抓住关键点，比如要抓住以下几点：（一）抓字词教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。
浅析小学高年级语文教学中的读写结合策略
浅析小学高年级语文教学中的读写结合策略小学高年级语文教学中，读写结合策略是一种重要的教学方法。
通过读写结合，可以提高学生的阅读理解能力、写作能力和语言表达能力，培养学生独立思考和创造力。
一、阅读与写作相互促进，提高阅读理解能力阅读是提高学生语文素养的重要途径，而写作则是阅读的自然延伸。
通过阅读，学生可以了解不同的文化、思想和价值观，拓宽自己的眼界。
在阅读过程中，学生可以积累大量的词汇和语法知识，并通过模仿和吸收优秀的写作风格，提高自己的语言表达能力和写作水平。
同时，通过写作，学生可以将自己的阅读体验和思考转化为文字，进一步加深对所读内容的理解和消化。
写作要求学生将所学知识和思考整理、归纳、总结，并以自己的语言表达出来，从而加深对知识的理解和记忆。
写作过程中，学生需要进行逻辑思考、概括和抽象，这些过程都对提高学生的阅读理解能力有很大帮助。
二、写作训练提高学生的写作能力和语言表达能力小学高年级是提高学生写作能力的关键时期。
通过不断的写作训练，可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创作能力。
首先，通过写作训练，可以提高学生的语言表达能力。
写作是一种对文字语言的运用，要求学生能够准确、流利地表达自己的思想和观点。
通过不断的写作训练，学生可以积累丰富的词汇和语法知识，提高自己的语言组织和表达能力。
其次，写作训练可以培养学生的逻辑思维能力。
写作要求学生把各种思想观点组织起来，形成有机结构的文章。
在写作过程中，学生需要进行逻辑思考、归纳总结和概括概括，这些过程都对培养学生的逻辑思维和分析能力有很大帮助。
最后，写作训练可以培养学生的创作能力。
写作要求学生具有一定的创作能力，能够独立思考，发挥自己的想象力和创造力。
通过写作训练，学生可以逐步培养自己的创作意识和创作能力。
三、读写结合策略在语文教学中的运用在小学高年级语文教学中，可以通过以下几个方面运用读写结合策略：1.阅读课文，学习优秀的写作风格和表达技巧。
教师可以选择一些优秀的文章引导学生进行阅读，分析其中的表达技巧和写作风格。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合
小学高年级语文阅读教学中的读写结合随着教育教学改革的不断深入，语文教学也在不断地创新和完善。
在小学高年级语文阅读教学中，读写结合是一种十分重要的教学方法。
通过读写结合，可以更好地提高学生的阅读理解能力、写作能力和表达能力。
本文将主要从小学高年级语文阅读教学、读写结合的意义以及实施读写结合的方法等方面进行探讨。
一、小学高年级语文阅读教学的特点小学高年级语文阅读教学的学生已经具备了一定的文字基础，他们能够较为流利地阅读文章，并且对文章中的一些基本意思也有了初步的理解。
在高年级阶段的语文阅读教学中，需要更多地关注学生的阅读深度和阅读质量。
要求学生不仅仅是能够读懂文章表面的意思，更要求学生能够深入理解文章的内涵，把握文章的主题思想，并且能够对文章进行深层次的分析和思考。
在小学高年级阶段，学生的写作能力也需要进一步提高。
语文教学要重点关注学生的写作能力，培养学生的文字表达能力、逻辑思维能力和审美能力。
小学高年级语文阅读教学不仅仅是识字和阅读的教学，更是培养学生综合语文素养的教学。
二、读写结合的意义读写结合是指在阅读教学中，将阅读与写作结合起来进行教学。
这样的教学方法将阅读和写作有机地融为一体，使得学生在阅读的过程中就具备了写作的素材，有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力。
1. 提高阅读理解能力。
通过读写结合，学生在阅读的过程中，不仅仅是 passively接受信息，同时也以比较主动的姿态去思考、理解和解释文章。
在写作的过程中，学生需要对所读的内容进行思考、梳理和表达，这样的过程会促使学生对所读的文章进行更加深入的理解。
2. 提高写作能力。
通过读写结合，学生可以在阅读中积累写作素材，在写作中提升语言表达能力。
阅读中所积累的素材和知识将为学生的写作提供丰富的内容，而通过写作，学生也会更加深入地理解和消化所读文章的内容，从而促进写作水平的提高。
3. 培养综合语文素养。
语文的阅读和写作是相辅相成的，通过读写结合，学生不仅仅能够提高阅读理解能力和写作能力，同时也能够培养综合的语文素养，提高语文综合素质。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略语文是人类交流的工具，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。
阅读是获取知识和信息的主要途径，而写作是表达自己思想的重要方式。
在小学高年级语文教学中，如何结合阅读和写作，促进学生的语文素养全面发展，是一项重要的任务。
本文将探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并提出相应的教学建议。
一、提高学生的阅读能力1.选择适合学生水平和兴趣的读物在教学中，老师应该根据学生的实际水平和兴趣，选择适合他们阅读的书籍或文章。
可以根据教学内容和学生的兴趣进行有针对性的选择，例如名人传记、科普知识、历史故事等。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性。
2.创设良好的阅读氛围在课堂教学中，老师可以通过课外阅读推荐、朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围。
学校也可以建立丰富的图书馆资源，让学生有更多的选择。
3.引导学生进行阅读分析在阅读教学中，老师应该引导学生进行阅读分析，明确阅读的目的和方法，让学生懂得如何获取信息，如何提炼主旨，如何分析文章结构。
这样可以提高学生的阅读水平，帮助他们更好地理解文章。
二、促进学生的写作能力1.不断进行写作训练在语文教学中，写作训练是非常重要的一环。
老师可以设计各种写作任务，如日记、作文、情景描述等，让学生通过实践提高写作能力。
老师还可以指导学生进行写作技巧的学习，提高他们的写作水平。
2.让学生从阅读中获取写作素材阅读和写作是相辅相成的，学生通过阅读可以获取丰富的写作素材。
老师可以要求学生在阅读后，进行心得体会、情感表达，或者是采用创作性的方式，写出自己的想法和观点。
这样可以让学生将所阅读的内容进行深入思考，并转化成自己的文学表达。
三、读写结合策略1.阅读引导写作在阅读教学中，老师可以引导学生从所阅读的文章中获取写作灵感。
让学生找出文章的重点和亮点，或者是找到一些新颖的写作素材。
通过对文章的分析和思考，让学生尝试将所读文章进行故事改编、情节扩展等写作形式，使学生在阅读的基础上进行写作训练。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略语文教育是小学教育的重要组成部分，而阅读是语文教育的重要内容之一。
如何在小学高年级语文阅读教学中实现读写结合，是一个值得关注和研究的话题。
读写结合是指在阅读教学中将读与写结合起来，通过学生的阅读活动来促进其写作能力的提高，进一步提高语文素养。
下面将从阅读教学中的读写结合的重要性、实施策略和教学实例三个方面进行分析。
一、读写结合的重要性1. 提高阅读兴趣读写结合可以在阅读的过程中，通过写作激发学生的阅读兴趣，让学生在享受阅读的乐趣的激发他们探究、写作的兴趣。
通过亲自动手写作，学生会更深刻地理解和吸收所阅读的内容，使学生在阅读过程中不再是被动的接受者，而是主动的参与者。
2. 提高语文素养读写结合可以在阅读的过程中，通过写作促进学生的阅读能力和语文素养的提高。
通过写作，学生能够更好地理解阅读材料的内容，提高语文素养，培养学生的审美情趣和情感态度。
3. 培养写作能力读写结合可以在阅读的过程中，通过写作培养学生的写作能力。
通过阅读和书写的相互作用，学生能够在模仿中提高自己的写作技巧，提高表达能力和逻辑思维能力。
二、读写结合的实施策略1. 选择适量的阅读材料在进行读写结合的教学中，要选择适量的阅读材料，不要过难或过简单。
材料过难会导致学生读不懂，无法进行有效的写作；材料过简单则缺乏挑战和刺激，无法激发学生的写作激情。
教师应根据学生的实际水平，选择适合他们阅读和写作的材料。
2. 创设良好的阅读环境在进行读写结合的教学中，需要创设良好的阅读环境，让学生在轻松自由的氛围中进行阅读和写作。
教师可以通过丰富的阅读材料、多样的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，在此基础上，通过指导学生进行写作，培养学生的写作能力。
3. 充分利用阅读理解和写作活动在阅读理解和写作活动中，教师可以充分利用各种方法和手段，激发学生的阅读兴趣和写作激情。
在阅读理解活动中可以采用问答、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思维，培养学生的分析和判断能力；在写作活动中可以引导学生进行感悟、议论、描写等写作形式，培养学生的表达能力和文字表达能力。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略语文阅读教学是小学教育中非常重要的一部分，在小学高年级阶段，阅读的难度和要求逐渐增加，学生需要掌握更多的阅读技巧和方法。
为了帮助学生更好地理解阅读内容，并提高阅读水平，读写结合的教学策略显得尤为重要。
读写结合的教学策略，是指在阅读过程中，通过写作的方式促进学生对阅读内容的深入理解和消化。
下面将结合实际情况，介绍小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略。
一、阅读前的准备在进行阅读教学之前，首先要让学生了解读写结合的重要性，并培养他们的写作兴趣和能力。
教师可以通过讲解和举例的方式，向学生介绍读写结合的概念和作用，引导学生积极参与到写作活动中来，提高他们的写作水平。
教师还可以指导学生在阅读之前先做一些准备工作，例如预习文章的题目、图表、插图等，了解文章的大意和主题，以便更好地理解文章内容。
还可以通过提出问题的方式，激发学生的思考，引导他们对文章内容进行猜测和设想，为写作作好准备。
二、阅读时的引导在进行阅读教学时，教师可以通过指导学生积极阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
在阅读过程中，教师可以提醒学生注意文章的结构、语言表达和逻辑关系，引导他们理解文章的内容和主旨。
教师还可以设计一些阅读任务，要求学生在阅读时进行笔记和摘要，提取文章中的关键信息和观点，加深对文章的理解。
教师还可以要求学生在阅读后回答问题、展开讨论，以检验学生的阅读理解能力。
三、阅读后的写作在进行阅读后的写作教学时，教师可以通过提供写作素材和指导方法，引导学生进行写作练习。
教师可以要求学生根据所读文章的内容，进行写作作业，如写读后感、写读书笔记、根据文章内容进行写作等。
在写作过程中，教师可以给予学生相关的写作指导，如提醒他们注意文章的逻辑性、连贯性和语言表达的准确性，帮助他们提高写作水平。
教师还可以提供一些写作模板和范文，让学生可以根据模板或范文的框架，进行写作练习，提高他们的写作能力。
四、写读结合的评价在进行写读结合教学后，教师可以通过阅读学生的作业和听取学生的讨论，进行一些评价和反馈。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合
小学高年级语文阅读教学中的读写结合读写结合是指在阅读教学中，教师在学生读完一篇文章后，引导学生进行写作活动，以巩固和拓展学生的阅读能力和语文表达能力。
针对小学高年级语文阅读教学，读写结合有着重要的作用。
首先，读写结合可以帮助学生更好地理解文章。
对于一篇较长或较难的文章，仅通过阅读有时难以完全理解文章的意思。
而通过写作，学生需要重新组织和表达文章的内容，从而更深入地理解文章。
例如，教师可提供一个小标题，让学生根据文章内容撰写一个小结；或者让学生根据文章中的细节或事件写一个故事情节，进一步扩展学生对文章的理解和想象。
其次，读写结合可以提高学生的写作水平。
通过写作活动，学生可以学会更好地组织文章结构，准确地表达自己的意见和思想。
在写作过程中，教师可以指导学生合理地使用词汇、语法和标点符号等语言技能，使学生的写作水平得到提高。
同时，读写结合也能激发学生的写作兴趣，促使学生主动地享受写作过程，从而更加喜欢语文学习。
最后，读写结合可以拓展学生的阅读范围。
通过选择不同主题和类型的文章，并引导学生进行多样化的写作活动，可以帮助学生探究不同领域的知识，丰富学生的阅读经验。
例如，在教学中选择科普类文章，让学生通过写作整理、总结知识点，深入了解某一种科学现象的原理和规律，从而达到拓展阅读范围的效果。
在进行小学高年级语文阅读教学中，应注意读写结合的实施方法。
首先，教师应根据学生的实际能力和特点，选择适合学生的文章进行教学。
其次，在引导学生进行写作时，应注意设计具有针对性和启发性的写作任务，让学生通过写作探究问题、表达思想和观点。
最后，教师还要通过差错指导和评价，帮助学生发现和纠正写作问题，提高学生的写作水平和阅读能力。
综上所述，读写结合是小学高年级语文阅读教学中不可或缺的一部分，可以巩固学生的阅读能力、提高学生的写作水平、拓展学生的阅读范围。
在实施过程中，教师应注意实施方法和评价方式，让学生在读写结合的过程中真正受益。
读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析
读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析读写结合是指在语文教学中，将阅读和写作相结合，通过阅读来启发学生的写作，通过写作来加深学生对阅读的理解。
在小学高年级语文教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的语文素养和表达能力。
本文将从实际教学中的经验和实践出发，对读写结合在小学高年级语文教学中的实践进行分析。
二、读写结合的教学实践1.选择适合学生的阅读材料：在教学中，老师要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的阅读材料。
可以选择一些富有想象力的文学作品、具有教育意义的故事书或者一些与学生生活相关的实践教材等，引导学生进行阅读。
2.利用阅读材料进行启发写作：在学生阅读完相关材料后，老师可以设计一些有趣的写作任务，如写故事、写读后感、写心得体会等，让学生通过阅读获取写作灵感，激发他们的表达欲望和想象力。
3.引导学生进行写作实践：在启发学生写作后，老师要引导学生进行写作实践，可以通过写作指导、写作练习和写作创作等形式，让学生通过实践来加深对阅读材料的理解，提高写作表达能力。
4.展示和分享写作成果：在学生完成写作后，老师可以组织学生进行作文展示和分享，让学生相互欣赏、交流和学习，提高学生的写作自信心和表达能力。
5.反馈和指导学生写作：在学生完成写作后，老师要给予及时的反馈和指导，帮助学生改正错误，提高写作质量，同时激励学生继续写作，不断提高自己的写作能力。
四、读写结合的注意事项在实践中，教师在进行读写结合的教学时，需要注意以下几个方面：要选择适合学生的阅读材料，不过分追求经典作品，要注重学生的实际需求和认知水平。
要设计具体且有趣的写作任务，引导学生进行写作实践，不要让学生感到枯燥和无趣。
要注重反馈和指导学生的写作，及时帮助学生改正错误，提高写作质量。
要注重写作成果的展示和分享，让学生相互欣赏和学习，提高写作自信心。
读写结合是一种非常有效的语文教学方法，可以提高学生的语文素养和表达能力，在小学高年级语文教学中具有重要的实践意义。
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第十二届重庆市基础教育课程改革征文如何在小学高段语文教学中实现读写结合
袁兵
重庆市江津区永兴小学校
论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文
摘要：本文探讨了如何在小学高段语文教学中实现读写结合。
读写结合，学以致用，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。
在教学中，我们可以引导学生从抓字词、句式、修辞手法写作方法等方面重视文本阅读，积累写作方法，还要推荐适合学生阅读的课外阅读材料，丰富素材积累，在课中课后更要适时开展小练笔训练，真正做到读写结合。
关键词：语文教学；读写结合；小练笔；阅读；
什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以读促写的目的。
读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。
读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。
“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。
立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。
否则就不能说是用好文本，教活学生。
读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:
一、重视文本阅读，积累写作方法
语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。
要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。
在平时的阅读教学中
要重视语言文字训练，要抓住关键点，比如要抓住以下几点：
（一）抓字词
教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。
（二）抓句式
文章当中各种句式的灵活运用，会使文章更加具体生动。
教学中让学生积累这些句式灵活运用的方法，并加之辅导，自然而然地就会运用到自己的写作中去。
（三）抓修辞手法
只要是写作，就离不开修辞，大到文章章法的推敲，小到一个句子的修饰，都要用到修辞。
文章当中的修辞手法就相当于花儿上的露珠，它能给文章增添光彩。
所以在阅读教学中尤其要进行修辞手法的训练。
比如《故乡的水墨画》中，在描写在描写散漫的池塘时，采用拟人手法，一个“涨满”和“挤”写出了菱叶长大了，茂盛的情景，一个“嬉戏”写出了小动物们的快活，池塘充满快乐和希望。
此时，引导学生仿照拟人的句式来写话，并且更详细地补充了拟人的写法注意的事项，以及具体的运用过程中的灵活。
（四）抓写作方法
比如，学习《长江之歌》时，我们深入领会全诗“抓住景物特征进行描写”。
引导学生理解抓住景物特征进行描写时，要明确景物的特征；要动态静态描写相结合；要正确领会描写方法：有时要粗笔勾勒，有时要细腻刻画，有时要展开丰富的联想，有时要通过比喻、拟人、对比、排比等修辞手法，使描写更加具体、形象、生动、逼真。
学习《毕升的梦想》时学会如何进行心理描写。
可以直接刻画，交代人物心理；可以通过动作、表情，反应人物心理；可以通过想象描写，揭示人物心理……精选的课文，写作的范例，写作方法值得我们深入领会。
二、根据学段，推荐合适的课外阅读材料，
高年级学生已经有了初步的鉴赏能力，可以知道他们根据自己的阅读兴趣选择自己喜欢的读物，兴趣是成功的第一步，爱上了阅读之后，这时教师应不时予以指导，引导他们更加广泛的阅读，比如推荐阅读一些优秀的文学作品，特别是那些经过时间的检验依然流传下来的古今中外名著，这类书籍具有深刻的思想内容和较高的艺术水准，多读此类的书，学生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，阅读的过程不仅是他们的精神得到陶冶的过程，也是他们丰富自己人生观，价值观的过程，随着时间的推移，这些经验就会内化，从而获得心灵的成长。
另外，比如像我们班的学生每天坚
持“一日一古诗，一日一名言”，利用晨读课的时间，我们沉浸在快乐诵读的氛围中，博大精深的中华传统文化给我们带路，睿智而富有启发的名言让我们奋发。
做好阅读记录卡，丰富素材积累。
记下自己读书的痕迹，随手写下自己的感想，定期对学生的阅读情况进行督察，表现好的学生予以表扬，比如我们班，表现好的学生有时是一朵大红花，有时是一个温馨的交流纸条，在成功的喜悦下，通过正强化，学生更加奋进。
三、以点促面加强小练笔训练
文本中多有文笔含蓄处、空白点，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。
在练笔中，挖掘文本的“微言大意”，诠释文本内涵，提升表达能力，真正实现最优化的阅读效果。
（一）聚焦词语，激活形象
词语有温度，字字总关情。
课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以加深对文本的理解。
（二）升华体验，扩展情节
情节扩展即把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满的练笔方式。
如《那棵高山榕》一课中，“来到棕榈区大草坪，小平一眼看到一棵待栽的高山榕，立刻兴致勃勃地走过去，拿起铁铲……”该句中用省略号结尾。
教学中，我引导学生想象“邓小平爷爷是怎样栽种高山榕的？”让学生动笔写一写。
这一练笔，既发挥了孩子们的想象力，又让孩子们深刻地感受到邓小平对祖国和人民深沉的爱，还有效提高学生的写话能力。
（三）运用插图，丰富内涵
小学语文教材图文并茂，插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。
根据插图的种类，我们可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。
运用插图进行练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，一举多得！
如教学《巨人的花园》一课时，如何让学生更加深入地感悟“爱带来了春天，有孩子的地方就有春天”，我适时引导学生观察课文插图，动笔写一写此时此刻巨人的花园会是一幅怎样的情景。
这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，学生用语言表达着自己的感悟，获得精神与语言的同构。
（四）放飞思绪，续写结尾
有些文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷。
教学中，可以让学生续编故事，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能使他们放飞思绪，释放灵性！如：《阳光很活泼》课文倒数第二段写到“第二天，他让儿子把画和一封信带给了老师。
”可启发学生想象：老师看了信和名为“阳光很活泼”的画后，会怎么想？怎么做呢？请学生随堂练笔，续编故事。
总之，读写有效结合要取得成效，还需要教师的用心，坚持。
在今后的教学研究活动中，我们要不断学习、更新观念，不断研究新问题，探索新道路，摸索出一条适合我们农村语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合”的新路，不断地把读写结合向前推进。
参考文献：
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[3]肖成杰. 新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学,2012.。