英国REAL PE课程全纳性教育与我国小学体育与健康课程理论比较
中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究
中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究引言体育教育在学校教育中起到了重要的作用，对学生的身心健康和全面发展都有着积极的影响。
中国和英国作为世界上两个不同的教育体系，两国中学的体育课程改革和发展也存在着一些差异。
本文将以中国和英国中学的体育课程为研究对象，对两国的体育课程进行比较研究，探讨两国在体育课程改革和发展方面的不同之处。
一、体育课程目标的设定中国中学的体育课程目标主要包括培养学生的体育基本功、培养体育兴趣和乐趣、增强身体素质、培养团队合作精神等。
中国注重基础功的训练，将体育课作为学生全面发展的一部分，并提倡通过体育活动培养学生的品德修养。
英国中学的体育课程目标主要包括培养学生的体育技能、培养运动员的素质、增强学生对体育的理解和兴趣等。
英国重视学生的体育技能的培养，将体育课作为培养学生运动员的基础。
二、课程内容和教学方法中国中学的体育课程内容主要包括田径、球类、健美操等多种体育项目，同时也包括一些传统的武术和传统体育运动。
教学方法主要以传授知识和技能为主，由教师主导的讲解和指导占主导地位。
英国中学的体育课程内容主要包括足球、篮球、网球、田径等广泛的体育项目。
教学方法主要采用小组教学、游戏模式和自由训练等，注重学生的参与度和互动性。
三、评价与考核方式中国中学体育课程的评价与考核主要以学生体育技能和体质测试为主，通过测量学生的体能指标和体育技能水平，进行评价，并以此为依据进行成绩评定。
英国中学体育课程的评价与考核主要以学生对体育运动的理解和学科知识的掌握、对体育事件的分析和评估、表演和实践活动的综合能力等为主要考核内容。
四、体育课程改革与发展中国中学的体育课程改革和发展主要集中在以下几个方面：加强体育师资力量的培养和提升，提高学生体育素质和运动技能水平，注重体育项目的多样性和适应性，强化体育与学科融合的教育理念。
英国中学的体育课程改革和发展主要集中在以下几个方面：加强学生体育技能的培养和提升，对体育课程进行多元化和专业化的设计，推动体育项目在学校的广泛开展，注重体育教育与社区体育的结合。
我国与英国、爱尔兰、新西兰三国体育课程标准的比较
我国与英国、爱尔兰、新西兰三国体育课程标准的比较作者：李佑发马晓来源：《体育学刊》2015年第04期摘要：概括了英国、爱尔兰、新西兰3国的体育课程的基本要求，从课程内容与评价两个方面入手，分析3国体育课程标准方面的要求与经验。
结合我国2011年《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》对我国现行体育课程内容、评价的不足进行分析，思考我国体育与健康课程进一步优化升级的方向与可能。
比较发现，英国、爱尔兰和新西兰3国赋予了体育课程更多实践课程的意义，将德育、智育、体育融为一体，注重引导学生了解公平、竞争，学会尊重他人、与人沟通，为顺利步入社会奠定良好的知识与技能基础。
在课程规划方式上，中国、英国和爱尔兰采取了“3+1”年龄段的组织方式，新西兰则为每一个年级制定相应的细目；3国对学生课外活动进行了规划与安排。
在课程内容的组织上，我国与英国皆以课标组织为课程内容，而爱尔兰则采取了运动项目定向的方式。
课程评价方面，3国的教育实践者具有更大的灵活性和自主性。
关键词：学校体育；课程标准；中国；英国；爱尔兰；新西兰中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）04-0060-06A comparison of physical education curriculum standards between China，Britain，Ireland and New ZealandLI You-fa1，2，MA Xiao2，3（1.School of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；2.National Innovation Center for Assessment of Basic Education Quality，Beijing 100875，China；3.School of Psychology，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）Abstract： The authors summarized basic requirements of physical education curriculums of Britain， Ireland and New Zealand，and analyzed the three countries’ requirements and experiences in terms of physical education standard， starting with curriculum content and evaluation. According to Compulsory Physical Education and Health Curriculum Standard （2011 edition） established by China in 2011， the authors analyzed deficiencies in the contents and evaluation of the physical education curriculum currently implemented in China， contemplated the directions and possibilities to further optimize or upgrade the physical education and health curriculum in China. By means of comparison， the authors revealed the following findings： Britain， Ireland and New Zealand have given their physical curriculums more practical curriculum meanings， blended moral education，intellectual education and physical education into a whole， focused on guiding students to understand fairness and competition， to learn to respect others， to communicate with others， and to build a good knowledge and skill foundation for smoothly entering into society； in terms of wayof curriculum planning， China，Britain and Ireland have adopted the way of organization of “3+1” age groups， while New Zealand has established corresponding objectives for each grade； the three countries have planned and arranged students’ extracurricular activities； in terms of curriculum content organization， China and Britain organize curriculum objectives into curriculum contents，while Ireland adopts the way of sports event orientation； in terms of curriculum evaluation，education practitioners in the three countries have more flexibility and independency.Key words： school physical education；curriculum standard；China；Britain；Ireland；New Zealand体育课程是引导和督促青少年科学进行身体锻炼，培养健康生活方式所应学习的学科总和及其进程安排。
中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究
中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究摘要：中学体育课程是培养学生身心健康和全面发展的重要内容。
中国和英国作为两个具有不同教育体制和文化传统的国家，其中学体育课程改革与发展都有着独特的特点和经验。
本文通过对中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究，分析其异同、问题和启示，为中国中学体育课程改革与发展提供参考和借鉴。
关键词：中学体育课程；改革与发展；比较研究；异同；问题与启示一、引言体育教育是培养学生身心健康发展的重要环节，中学体育课程在学生全面发展中占有重要地位。
中国和英国作为两个具有不同教育体制和文化传统的国家，其中学体育课程改革与发展也有着不同的特点和经验。
通过对两国中学体育课程改革与发展的比较研究，可以分析其异同点、存在的问题及启示，为中国中学体育课程改革与发展提供借鉴和参考。
二、中国中学体育课程改革与发展的现状1. 中学体育课程的内容与目标：中国中学体育课程注重培养学生的身体素质和运动技能，强调德育、知识体验和文化认同，并通过考试评价学生的成绩。
目标是让每个学生都能够体验和喜爱体育运动。
2. 教师队伍和培养模式：中国中学体育教师队伍规模庞大，但教师的师资和专业素养还存在一定差距。
目前，中小学教师培养主要依靠师范院校进行。
3. 体育设施和场地：中国中学体育设施和场地的建设不够完善，尤其是农村地区，导致部分学生缺乏良好的体育锻炼环境。
4. 体育课程改革的问题与挑战：中学体育课程改革面临着内容单一、评价体系不合理以及缺乏综合性发展等问题，培养学生的综合素质和兴趣乏力等挑战。
三、英国中学体育课程改革与发展的现状1. 中学体育课程的内容与目标：英国中学体育课程强调学生在体育中的全面发展，涵盖体育技能、策略、团队合作、健康和安全等方面，并鼓励学生参与多样化的体育运动。
2. 教师队伍和培养模式：英国中学体育教师偏少，但教师专业素养较高，通过持续的专业培训来提高教师的能力和教学水平。
中、美体育课程标准的比较
中、美体育课程标准之比较——关于课程性质和设计思路的比较一、前言伴随着人类进入21世纪，各国都在致力于培养新世纪的新人。
面对新世纪的挑战，我们的儿童需要知道什么？是否已做好了准备？他们又该如何准备？为此，许多国家从20世纪末就掀起了一场以中小学课程改革为核心的教育改革，以迎接新世纪的挑战。
本文力图通过中美两国体育课程标准在课程性质和设计思路方面的初步比较，管窥其异同，以促进两国之间在该领域的交流与了解。
二、比较对象本文比较对象，一是中国《九年义务教育全日制普通高级中学体育与健康课程标准》(2001年实验稿，以下简称为“中国体育教育标准”)；一是美国《迈向未来的国家身体教育标准——内容和评价之指导》(Moving Into the Future National Physical Education Standards：A Guide to Content and Assessment，1995年，以下简称为“美国身体教育标准”)。
由于中国体育课程近期改称为体育与健康课程(7～12年级)，是以增进学生健康为主要目的的必修课程；并且在具体的课程标准中列举了部分健康教育的内容。
因此，本文还辅以美国《国家健康教育标准——普及健康知识(一项对未来的投资)》(National Health Education Standards：Achieving Health Literacy－An Investment In the Future，1995年，以下简称为“美国健康教育标准”)作为参照对象。
2001年7月7日颁布的“中国体育教育标准”，由中国“国家中小学体育与健康课程标准课题组”专家学者编写。
1995年出版的“美国身体教育标准”，由美国国家运动和身体教育协会标准和评价任务组历时3年编写完成。
同年颁布的“美国健康教育标准”，是受美国癌症协会(American Cancer Society)资助、由美国健康教育标准联合委员会(The Joint Committee on National Health Education Standards)的14位健康教育学者和专家历时3年编写完成的。
中、英两国高校体育教育专业课程设置对比研究
中、英两国高校体育教育专业课程设置对比研究随着社会经济、文化、科技的不断发展，人们对体育与健康的重视逐渐增强。
在此背景下，体育教育逐渐成为全球各国政府和教育机构高度关注的一个热点领域。
中、英两国高校作为教育教学的主阵地，也未能独善其身，其体育教育专业课程设置也备受各界关注和争议。
本文旨在比较分析中、英两国高校体育教育专业课程设置的异同点，对此进行深入探讨。
一、中英课程概况1.中国高校体育教育专业课程设置中华人民共和国的高校体育教育专业，是为了满足体育教育领域的需求而设立的专业类别。
学生主要学习体育科学、运动训练、运动康复等相关理论和技能。
包括三个层次的课程设置：本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。
本科教育阶段，包括四个学科方向：教育学、体育学、运动人体科学和社会体育学。
学生通过课程学习体育指导技能、体育教育理论、运动训练、运动康复等方面的知识，掌握相关的学科方法和技能能力，为适应职业需求做好准备。
具体课程包括：体育教育心理学、运动生理学、运动训练学、运动教育法等。
硕士研究生教育阶段，则设置运动训练、运动人体科学、体育人文社会学三个方向，涵盖但不限于运动与健康、运动康复、心理健康、运动训练、管理等领域的知识。
硕士学位取得后，可以进一步从事科学研究、高等教育、教练员培训、运动康复和体育医学等工作。
博士研究生教育阶段，学生主要进行体育科学研究、体育政策研究等相关的理论和实践研究，取得博士学位后可以从事高等教育、科学研究、学术交流等各种工作，为国家的体育事业发展做出贡献。
2.英国高校体育教育专业课程设置英国的高校体育教育专业课程特别注重培养学生的专业能力，旨在让学生能够在教育、管理和教练员等多个领域内独立工作。
英国的高校体育教育专业课程一直被认为是欧洲和全球体育教育领域内的翘楚之一。
英国的高校体育教育专业课程主要包括三个层次：本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。
本科教育阶段是学生接受体育教育专业培训的第一阶段，一般要求学生需要开展为期三年的研学，此期间可以学习不同类型的体育课程，强化专业领域的知识和技能。
中英两国体育课程比较及其启示
中英两国体育课程比较及其启示作者：宋晓洁来源：《教学与管理(理论版)》2016年第07期摘要中英两国的体育课程在内容和结构上有很大的相似性，因此我们可以通过对比研究两国体育课程来找出我国体育教学中的不足，以此来推动我国体育教学建设。
本文从体育课程的性质、价值目标、内容结构、实施督导四个方面对两国的体育课程进行了比较。
我国的体育课程目标体系已经较为完善，但是存在层次复杂的问题，因此在实施上会有一定的困难。
而英国有专门的体育测试工作组，他们将教学内容进行划分并给予体育教师明确的指导，同时在政府干预与教师自主教学中找到平衡，这些都对我国体育教育有一定启示作用。
关键词中英两国体育课程比较启示1999年6月，中央下达了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，目的是为了全面推动素质教育，建设一个具有中国特色的教育体系。
该决定指出，在课程体系建设上，要加强结构和内容的搭建，同时下达试行国家、地方和学校课程的指令。
2011年6月，新一轮的教育改革正式开启，国家颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部也成立了关于学生体育与健康的课题组，开始编写相关的体育课程标准。
同年9月，新课标开始实施。
英国的体育教学起步较早，在1997年，布莱尔工党政府就颁布了《1997教育法案》，对英国各课程实行了资格管理。
次年1月，英国教育大臣要求开设资格与课程局，针对英国课程改革中的问题提供咨询和服务。
1999年8月，该部门全面完成了新课程改革的推广并向教育大臣提交了最终研究报告。
1999年9月，英国政府宣布，将在2000年9月正式推行新课标，所有公立中小学必须立刻执行，其中体育课程新课标也在其中。
一、中英两国体育教学比较1.中英两国体育课程性质比较近年来，体育与健康成为了我国群众普遍关注的话题，“健康第一”的思想也已经深入人心。
在此思想的指导下，新课标中规定，中小学必须开设“体育与健康”相关课程，虽然还没有明文规定高中必须开设体育与健康课程，但高中学校对体育与健康问题也十分重视。
国内外体育课设置对比
国内外体育课设置对比随着社会的发展，人们对于体育课程的学习也越来越重视。
在不同的国家，体育课程的设置也存在差异。
本文旨在对国内外体育课设置进行对比分析，以期能够全面认识体育课程的发展和变化。
一、国内体育课设置国内的体育教育一直被认为是注重素质教育和健康教育的一种方式，对于学生的身体健康和心理素质都有着积极的影响。
在国内的小学和中学中，体育课通常是每周至少两次，每次课程时间为40分钟。
体育课程的内容通常是多种多样的，包括体育锻炼、比赛、器械训练、游戏等等。
此外，还有体育课常规的体测、运动会比赛、校际比赛等课外活动。
虽然国内的体育课程设置较为全面，但是目前仍然存在一些问题。
例如，体育课程注重的是学生的体育知识和功夫，较少关注学生的创新和实践能力。
此外，体育课程很少考虑学生的个性化需求和兴趣爱好，存在一定的单一性和束缚性。
因此，需要改进体育课程的设置，适应当前社会的需求和发展。
二、国外体育课设置与国内的体育教育相比，国外的体育课设置更注重促进学生身体健康和发展。
在美国、加拿大、欧洲等发达国家，体育课程的内容广泛，涉及到了不同的技能和活动，如球类运动、游泳、滑雪、登山等等。
体育课程的设置还会根据不同的阶段进行调整，尤其是在高中阶段，学生可以根据自己的兴趣和特点选择不同的体育课程，如田径、篮球、足球等。
此外，国外的体育课程还注重学生的实践和创新能力，通常会把课程与学习项目相融合，以促进学生的创新和实践能力。
同时，体育课程设有不同的考核方式，在学生的技能、实践、团队协作等方面都有不同的成绩评估方式，让学生充分展示自己的优势和特点。
总的来说，国外的体育课设置更加注重学生的身体健康和全面发展。
但这一模式也面临着一些问题，如所需要的设备和场地过多，成本较高，无法普及到所有地区。
三、对比分析通过对比可以看出，国内和国外体育课设置存在明显的差别。
在国内，体育课程注重过程，以教育为主要目的；而在国外，体育课程注重结果，以竞技为主要目的。
中、日、美、英四国学校体育与健康教育结合的比较与启示
２ 学校 体 育与健 康教 育 的关 系 内涵及结 合 的意义 次 ， 学校健康教育 同时 要求学 校要 更加 丰 富 自身 的 内涵 、 强
使 般来说 ， 学校教育主要通过学校体育和学校 卫生两条 化育体 育心 的功能和促进体育教学水平 的提 高 ， 学生得到 全方位 的体 育教育… 。因此 ， 学校体育与学校健康 教育 的结 途径促进学生 的身心 健康 成长 。现 代学校 体育 已 由原 来 的
摘 要 ： 通过文献资料、 理论 分析 、 比等方 法对 学校体 育与健康教 育的关 系进 行 阐述 ； 中 国、 对 对 日本 、
美国、 ｔ学校体育与健康教育结合 的现状进行 比较 分析 ； 据我 国的 实际情 况， 出如何在 学校体 育 英￥ ｔ 根 提
教 育中有效 开展健康教 育的建议 。
更 为积极更 容易调控 ， 因此应该 同时作 为学校体育 学科教育
教学 的内容 。另 一方 面 ， 虽然 学校 体育 具有 多 目标 、 层次 多
“ 健康不仅仅 是没有疾病或不虚弱 ， 而是 身体 的 、 精神 的和社 会适应 良好 的总称 ” 。其含义包括人体发育 良好 ， 力充沛 ， 体
Ｄｅ ．２ ｏ ｅ ０８
中 、 、 、 四 国 学 校 体 育 日 英 美
与健 康 教 育结 合 的 比较 示 与启
张新辉 赵凤 霞 李全英 ， ，
（ ．石河 子大学体育学院 ， １ 新疆 石河 子 ８ ２０ ； ．西安 电力高等专科学校基础部 ， ３０３ ２ 陕西 西安 ７ ０ ３ ） １０ ２
和多功能 ， 但这并没有解决 学校 健康 教育 的所有 问题 。学校 体 育是 实施 学校健康教育不可缺少和至关重 要的载体 ， 它不
精力旺盛 ， 容应付各种社会 的压力 ， 世乐观 ， 能从 处 适应能力
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英国REAL PE课程全纳性教育与我国小学体育与健康课程理论比较
随着全球教育改革的不断推进，对于体育与健康课程的发展也越来越受到重视。
在此
背景下，英国REAL PE课程的全纳性教育理念备受关注，其与我国小学体育与健康课程的
理论有着一定的相似性和差异性。
本文将比较两者的教育理念、课程特点和实施方式，希
望可以为我国小学体育与健康课程的改革与发展提供一些借鉴和启示。
一、教育理念比较
英国REAL PE课程的全纳性教育理念强调每个学生都可以通过体育活动来获得成功和
成就感，不论其身体和认知水平如何，都应该得到尊重和平等对待。
这种理念是基于英国《儿童法》和《残障权利公约》的基础上制定的，旨在为每一个学生提供适宜的体育教育
机会，促进他们的全面发展。
而我国小学体育与健康课程的理论也强调培养学生的全面素
质和自主性，但在实际操作中普遍存在对残障学生的忽视和针对高水平运动员的过度关注。
英国REAL PE课程的全纳性教育理念对我国的体育教育改革具有一定的启发意义，我们应
该更加注重每个学生的个体差异，为其提供相应的教育支持。
二、课程特点比较
英国REAL PE课程的核心特点是“身心灵”三位一体的教育理念，重视学生的情感、
认知和身体发展。
课程主张采用多样化的游戏、体育和健康活动，通过实际操作和合作学
习来提高学生的技能和解决问题的能力。
课程还注重学生的自主探究和反思，鼓励他们根
据自身需求和兴趣来选择适合自己的运动项目和健康生活方式。
与之相比，我国小学体育
与健康课程在课程特点上偏重于传统的体能训练和竞技项目，缺乏对学生个体差异的细致
关注和对情感、认知发展的重视。
我们可以借鉴英国REAL PE课程的多样性和个性化教学
理念，为我国的体育与健康课程注入更多的创新和活力。
三、实施方式比较
英国REAL PE课程的实施方式主要包括“教师培训”、“资源支持”和“持续评估”。
该课程提供了专门的教师培训计划，帮助教师了解教育理念和课程特点，掌握教学方法和
评价方式。
课程还提供了大量的教学资源和辅助工具，以帮助教师更好地组织课程活动和
课堂教学。
最重要的是，REAL PE课程还要求教师对学生进行持续评估，以了解他们的学
习情况和需求，为其提供个性化的支持和指导。
而我国小学体育与健康课程的实施方式主
要依赖于学校和教师的自主选择，缺乏系统化的培训和评估体系。
我们可以借鉴REAL PE
课程的实施方式，推动我国小学体育与健康课程的规范化和专业化发展。