七年级生物上册 第六章 第一节 植物光合作用的发现说课稿(新版)新人教版-(新版)新人教版初中七年级
七年级生物植物光合作用的发现教案
课题：第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用课型：新授课第一节植物光合作用的发现课时：第一课时（共1课时）
教学目标：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．说明绿色植物光合作用发现的意义
教学重点：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．解释发现光合作用的实验的原理
3．说明绿色植物光合作用发现的意义
教学难点：
阐明发现光合作用的实验的原理
教学用具：板书、多媒体课件
教学方式：观察法、讨论法、讲授法
课前准备：
教师准备：（1）制作光合作用发现实验的课件
（2）准备光合作用发现过程相关的材料
教学板书：第一节植物光合作用的发现
一．光合作用的意义：
二．光合作用的发现：
1. 海尔蒙特
——植物生长和水有关
2. 普利斯特莱实验
——植物可以吸收CO2，释放O2
3. 英格豪斯实验
——植物需要光才能制造氧气
4 希尔实验
——在有光的条件下，植物才能产生光合作用
三．光合作用的反应式：
阳光
CO2+H2O————→有机物+O2
叶绿体
教学设计和过程：。
七年级生物上册第六章第一节植物光合作用的发觉说课稿新版新人教版
第六章第一节植物光合作用的发觉说课稿列位教师，下午好：今天我说课的内容是《植物光合作用的发觉》。
下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法和教学进程五个大体环节进行说课。
一、教材分析本节内容讲的是七年级上册第三单元第六章第一节的内容，本节是一部有关生物学史的教学，重演了光合作用的研究、发觉的进程。
科学史是生物教学中一道亮丽的风光线，是一种宝贵的教学资源，但科学家的生活时期、背景离学生的距离太远，学生不容易身临其境。
二、教学目标分析知识目标：一、说出绿色植物光合作用发觉的进程。
二、说明绿色植物光合作用发觉的意义。
3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
能力目标：一、体验前人设计实验的技术和思维方式；二、经历科学家研究的一样进程；3、初步学会合作、交流，操纵实验条件，设置对照等方式。
情感态度与价值观目标：一、领会科学的不断进展；二、体验实事求是的科学态度；3、进一步增强酷爱生命的意识。
三、教学重点、难点重点：一、说出绿色植物光合作用发觉的进程。
二、说出绿色植物光合作用的意义。
3、说出绿色植物光合作用的概念及表达方式。
难点：一、说出绿色植物光合作用的意义。
二、说出绿色植物光合作用的表达方式。
四、教学预备教师：1、PPT：（1）范·海尔蒙特的实验；（2）普利斯特莱实验；（3）其他科学家实验（4）光合作用。
学生：一、搜集关于光合作用的应用知识。
五、学情分析本节课是一部有关生物学史的教学，重演了光合作用的研究、发觉进程。
科学史是生物教学中的一道亮丽的风光线，是一种宝贵的教学资源。
可是科学家的生活时期、背景离学生的距离太远，学生不容易身临其境，而且，在前面的教学中有关光合作用的内容就只提到了“叶绿体与光合作用有关”这么一句话，因此，本节课的设计构思是：一、从学生身旁的问题入手，提出问题，一环扣一环，一步扣一步，降低了知识的起点，缩短了科学与生活的距离。
让学生对本节课产生好奇心；二、利用科学史重演进程，学会科学的思维方式和研究方式。
《植物光合作用的发现》说课稿
《植物光合作用的发现》说课稿一、说教材《植物光合作用的发现》是苏教版七年级上册第三单元第六章的内容，教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1．说出绿色植物光合作用的发现过程2．解释发现光合作用的实验的原理3．说明绿色植物光合作用发现的意义由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：说出绿色植物光合作用的发现过程。
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：阐明绿色植物光合作用发现的原理。
二、说教学目标1、了解光合作用的探索历程。
2、掌握光合作用反应式及意义。
3、通过阅读、识图、动画演示、分析、交流讨论光合作用的探索历程，养成良好的思维品质，学会运用对比法进行学习。
三、说教学重点难点：光合作用的概念及反应式四、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是观察法、讨论法、讲授法。
讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、观察法，让学生养成良好的习惯。
五、说教学过程（一）、引言:2000多年前，亚里士多德认为植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需物质完全来自土壤。
植物增重是否来自土壤？设计意图：再现2000多年前人们的认识观，提出质疑，引发学生的思考。
（二）、光合作用的发现（1）17世纪，范·海尔蒙特的实验１.你能描述该实验的过程吗？２.计算：柳树增加的质量是多少？土壤减少的质量是多少？３.柳树增重的原因是什么？４.本实验的结论是什么？设计意图：让学生通过描述实验过程，去体验科学家研究问题的思维过程，并且学会分析结果，得出结论。
《植物的光合作用》 说课稿
《植物的光合作用》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《植物的光合作用》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“植物的光合作用”是初中生物学中的一个重要内容，它在教材中处于承上启下的地位。
在前面的学习中，学生已经了解了细胞的结构和功能、绿色植物的主要类群等基础知识，为本节内容的学习做好了铺垫。
而光合作用的知识又是后续学习植物的呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动等内容的基础。
教材首先通过展示绿色植物在光下产生氧气的实验，引发学生对光合作用的思考，接着详细介绍了光合作用的原料、产物、条件和场所，最后阐述了光合作用的意义。
教材内容编排逻辑清晰，注重实验探究和科学思维的培养。
二、学情分析学生在日常生活中对植物的生长有一定的观察和了解，但对于光合作用的原理和过程可能比较陌生。
他们具备一定的观察能力和逻辑思维能力，但抽象思维能力相对较弱。
因此，在教学过程中，需要通过实验、图片、动画等多种形式，帮助学生理解光合作用的复杂过程。
三、教学目标1、知识目标（1）阐明光合作用的概念。
（2）说出光合作用的原料、产物、条件和场所。
（3）理解光合作用的实质和意义。
2、能力目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析解决问题的能力。
（2）通过对光合作用过程的学习，培养学生的逻辑思维能力和综合运用知识的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体验科学探究的过程，培养学生的科学态度和合作精神。
（2）使学生认识到绿色植物在生态环境中的重要作用，增强学生的环保意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的概念、原料、产物、条件和场所。
（2）光合作用的实质和意义。
2、教学难点（1）光合作用的过程和实质。
（2）探究光合作用的实验设计和分析。
五、教学方法1、讲授法通过讲解，让学生系统地了解光合作用的相关知识。
2、实验法组织学生进行探究实验，培养学生的实践能力和科学思维。
生物人教版七年级上册光合作用教学设计
“植物光合作用的产物”说课稿石家庄市六中雷英军一、教学目标知识目标1．说明绿色植物在光下能制造淀粉。
2．说明绿叶在制造淀粉的同时释放氧气。
能力目标1．尝试设计实验，学会控制变量，阐明实验步骤中包含的科学原理和方法。
2．尝试设计和组装“排水取气法”的装置，运用这一操作技能进行实验。
情感目标1．模拟科学探索的过程，参与实验设计、体验探究过程，领悟科学原理，形成实事求是的科学态度。
二、理念设计和个性化实验方案设计这是一节典型探究式实验教学，体现自主学习和创新教育。
在准备光合作用释放氧气实验时，我们采用金鱼藻或黑藻、大烧杯、短柄漏斗、试管，准备5套，其中4套用于学生活动，一套用于演示实验。
三、教学流程设计情境激趣：你能想办法在叶片上印上你的像吗？怎么做?（学生答不出）上完今天的课以后，你再想想能不能解决这个问题。
演示：小资料：地球上最重要的化学反应1988年，光合作用的一项研究成果获得了诺贝尔奖。
得奖的评语中称光合作用是地球上最重要的化学反应。
问题：光合作用如此重要，它为自然界奉献了什么？光合作用的产物是什么？分步演示玉米地、玉米棒子--吃玉米--玉米种子剖面滴碘液后的显色反应的图片：问题：看图分析，做出假设，光合作用的产物是什么？组织、引导、启发、帮助：①玉米为人提供了什么营养？光合作用的产物是什么呢？（学生能够根据图片答出淀粉，并能够说明淀粉遇碘变蓝的特性，为后面的实验设计中“如何检验淀粉的存在”做铺垫）②玉米叶进行光合作用还是玉米种子进行光合作用？（学生答：叶，叶是光合作用的场所。
）③绿叶进行光合作用产生淀粉，而淀粉却大量贮存在种子里，说明绿叶中的淀粉可以运输到种子中（补充说明，叶子本身也消耗一部分淀粉）。
（为后面的实验设计中“暗处理”的方法作好知识准备）出示一盆天竺葵，开始实验设计④你能不能用实验的方法，让这盆天竺葵制造一些淀粉，证明给大家看？（学生：使用两盆植物，一盆照光，一盆遮光，然后用碘液检验叶片中是否有淀粉）对这一初步设计的评价：确定了实验变量（光照的有无），确定了检验方法（淀粉遇碘变蓝的显色反应）。
《光合作用》说课稿
《光合作用》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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七年级生物上册 第三单元 第六章 第一节 植物光合作用的发现教案(1)(新版)苏教版
《第一节植物光合作用的发现》教案
教学分析：
《植物光合作用的发现》是第6章《绿色植物光合作用和呼吸作用》的第一节。
光合作用和呼吸作用是绿色植物非常重要的两项生命活动。
绿色植物的光合作用是自然界中大多数生物生命活动所需物质和能量的来源，该节内容为第3节《植物光合作用的实质》做了铺垫。
课本上先给出了光合作用的定义，然后以科学家的三个实验，讲述了光合作用发现的过程，最后总结光合作用的意义。
如果让学生先阅读、讨论科学家的实验过程，然后自己根据实验现象归纳光合作用所需原料、产物、场所，给出光合作用的定义，对于学生表述中的遗漏或欠缺给予修正，最后共同总结光合作用的意义，这样应该更加能够培养学生自主、探究式学习的能力。
教学目标：
知识目标：举例说出绿色植物光合作用作用发现的过程；
说出绿色植物光合作用的过程。
能力目标：体会科学家进行科学探究的过程；
培养学生小组交流、口头表达、自主学习的能力。
情感目标：培养学生热爱自然、爱护花草树木的良好习惯。
教学重点：
说出光合作用的发现过程；
解释发现光合作用的实验的原理；
说明光合作用发现的意义。
教学难点：
阐明发现光合作用的实验的原理。
教学准备：
学生：课前动手实验普利斯特莱的实验，从实验中分析得出结论。
教师：课前指导学生的实验，并进行录象。
搜索相关影视、图片、文字资料。
教学过程：
板书设计：
第一节植物光合作用的发现绿色植物的光合作用
1、发现过程：
需要：水，二氧化碳，光
放出：氧气
2、光合作用：
3、意义：。
光合作用说课稿
光合作用说课稿光合作用说课稿一、引言光合作用是一种生命现象，也是所有植物生长和发展的基础。
光合作用通过植物吸收阳光的能量，并将其转化为化学能，从而促进植物的生长和繁衍。
本文将围绕光合作用展开介绍，从概念入手，深入探讨其原理、过程和作用。
二、概念光合作用是指绿色植物、藻类等光合有机体在光照下通过叶绿素等色素的参与，将二氧化碳和水经过光合产生有机物质的反应。
光合作用过程中，植物吸收太阳能，将二氧化碳和水转化为光能，产生产物氧气和葡萄糖等有机物质。
光合作用是维持地球上生命存在的重要环节之一。
三、原理光合作用的原理是利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质，包括光反应和暗反应两个阶段。
光反应是指在光合作用的过程中，植物吸收光能，将光能转化为化学能，产生产物氧气和ATP（三磷酸腺苷）等物质。
暗反应则是指光反应后，产生的化学能被转化为葡萄糖等有机物质的过程。
光合作用的原理主要涉及化学能的传递和叶绿素等色素的参与。
四、过程光合作用的过程可以划分为光反应和暗反应两个阶段，光反应分为光化学和质子转移两步。
（1）光化学阶段：在光反应中，植物吸收阳光的光能，将ATP和NADPH等物质产生，此阶段涉及叶绿素、色素复合物和光合色素P680等物质的参与。
（2）质子转移阶段：在光反应后，产生的化学能被转化为葡萄糖等有机物质，此阶段涉及暗反应的参与和光合色素P700的介入。
五、作用光合作用是维持地球上各类生物生命繁衍的重要手段。
通过光合作用，植物能够自主合成营养物质，为自身发展提供能量和养料。
另外，光合作用也能减少空气中CO2的浓度，产生的氧气能提高大气中氧气的浓度，为生态环境的平衡调节做出贡献。
除此之外，光合作用还能为人类创造出许多重要的产物，如食品、医药等，为社会生产和发展做出贡献。
六、结论综上所述，光合作用是一种生命现象，也是所有植物生长和发展的基础。
光合作用通过植物吸收阳光的能量，并将其转化为化学能，从而促进植物的生长和繁衍。
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第六章第一节植物光合作用的发现说课稿
各位老师，下午好：
今天我说课的内容是《植物光合作用的发现》。
下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法和教学过程五个基本环节进行说课。
一、教材分析
本节内容讲的是七年级上册第三单元第六章第一节的内容，本节是一部有关生物学史的教学，重演了光合作用的研究、发现的过程。
科学史是生物教学中一道亮丽的风景线，是一种宝贵的教学资源，但科学家的生活时代、背景离学生的距离太远，学生不容易身临其境。
二、教学目标分析
知识目标：
1、说出绿色植物光合作用发现的过程。
2、说明绿色植物光合作用发现的意义。
3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
能力目标：
1、体验前人设计实验的技能和思维方式；
2、经历科学家研究的一般过程；
3、初步学会合作、交流，控制实验条件，设置对照等方法。
情感态度与价值观目标：
1、领悟科学的不断发展；
2、体验实事求是的科学态度；
3、进一步增强热爱生命的意识。
三、教学重点、难点
重点：
1、说出绿色植物光合作用发现的过程。
2、说出绿色植物光合作用的意义。
3、说出绿色植物光合作用的概念及表达方式。
难点：
1、说出绿色植物光合作用的意义。
2、说出绿色植物光合作用的表达方式。
四、教学准备
教师：
1、PPT：（1）X·海尔蒙特的实验；
（2）普利斯特莱实验；
（3）其他科学家实验
（4）光合作用。
学生：1、搜集关于光合作用的应用知识。
五、学情分析
本节课是一部有关生物学史的教学，重演了光合作用的研究、发现过程。
科学史是生物教学中的一道亮丽的风景线，是一种宝贵的教学资源。
但是科学家的生活时代、背景离学生的距离太远，学生不容易身临其境，而且，在前面的教学中有关光合作用的内容就只提到了“叶绿体与光合作用有关”这么一句话，所以，本节课的设计构想是：
1、从学生身边的问题入手，提出问题，一环扣一环，一步扣一步，降低了知识的起点，缩短了科学与生活的距离。
让学生对本节课产生好奇心；
2、利用科学史重演过程，学会科学的思维方法和研究方法。
六、说教法
运用多媒体进行和谐互助的探究式教学。
通过一些直观手段和启发性的问题，引导学生走进当时科学家的研究情景。
七、说学法
师友互助探究式学习，通过师友学友之间的讨论和帮助掌握植物光合作用的概念和光合作用的表达式。
八、说教学过程
导入新课：
[引言]：我们中国有句谚语"万物生长靠太阳"。
请同学们想一想，植物生长靠太阳吗？植物靠太阳
干什么？
[讲述]：人们对光合作用的研究开始于17世纪。
此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。
到18世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。
今天，我们就时光穿梭回到17世纪，变身为科学家重演一遍光合作用的发现。
新课教学：
尔蒙特的实验
大部分植物都植根于土中 ,一旦拔出,便会死亡。
长久以来,这一事实一直使人们认为植物需以土壤为生。
然而，比利时医生海尔蒙特通过种植柳树的实验，却有奇特的发现。
种植前，海尔蒙特先将柳树和土壤各自称重，五年后他再次称量。
结果发现：五年内柳树增加了80千克，而土壤只减少了。
很明显，植物生长过程中利用了土壤之外的物质来供应生长所需。
海尔蒙特认为柳树的增重来自于他浇的水，但他忽视了植物生长也需要其它物质。
现在科学家已经知道植物会利用阳光的能量，把来自土壤中的水，以及空气中的二氧化碳转变成生物生长所必需的物质葡萄糖，即进行光合作用。
实验二：普利斯特莱的实验
1770年，一个叫普利斯特莱的英国牧师进行了一项著名的实验，他将一只老鼠放在一个密封的大玻璃罩中，老鼠很快耗尽了其中的氧气窒息而死。
普利斯特莱将另一只老鼠放在另一个密封的大玻璃罩中，同时他还放入了一盆植物，这一次，老鼠在大玻璃罩中活得很自在。
用一支蜡烛代替老鼠进行同样的实验，结果没有植物的密封大玻璃罩中蜡烛很快耗尽了其中的氧气熄灭了；相反，放入了植物的密封大玻璃罩中的蜡烛一直没有熄灭。
这个实验证明植物的光合作用可以放出氧气。
当时普利斯特莱的实验有时成功，有时却失败，普利斯特莱当时也不知道是为什么。
1779年，荷兰的植物生理学家英根豪斯找到了普利斯特莱实验有时失败的原因。
他发现密封大玻璃罩中的植物需要在有光照射时才可以放出氧气，如果普利斯特莱进行上述实验时没有给密封大玻璃罩中的植物提供足够的光照，实验就不可能成功。
20世纪，其他科学家的实验。
[讲述]：后来的其他科学家重复普利斯特莱的实验，有的能成功，有的总是失败，再后来，荷兰科学家英格-豪斯证实了只有在阳光的照射下，普利斯特莱的实验才能获得成功。
就这样，经过科
学家们一代又一代的努力，光合作用终于被人们发现了。
三个实验说明：植物的光合作用与水、二氧化碳、光照有关。
植物光合作用的概念和意义
光合作用是指绿色植物吸收光能，同化二氧化碳和水，制造有机物质并释放氧气的过程。
光合作用对整个生物界产生巨大作用：一是把无机物转变成有机物。
光合作用是地球上规模最大的把太阳能转变为可贮存的化学能的过程，也是规模最大的将无机物合成有机物和释放氧气的过程。
目前人类面临着食物、能源、资源、环境和人口五大问题，这些问题的解决都和光合作用有着密切的关系，因此，深入探讨光合作用的规律，弄清光合作用的机理，研究同化物的运输和分配规律，对于有效利用太阳能、使之更好地服务于人类，具有重大的理论和实际意义。
九、总结
1、X·海尔蒙特的实验结论：植物的营养来自水，而不是二氧化碳。
2、普利斯特莱的实验结论：植物的生长需要二氧化碳，并且释放出氧气。
3、后来科学家的实验结论：只有在有光的条件下，绿色植物才能进行光合作用。
4、光合作用的表达式：
光照
二氧化碳+水→→→有机物+氧气
叶绿体
[讲述]：不论是微小的单细胞藻类，还是高大的绿色植物，都能通过光合作用在体内积累有机物。
绿色植物像一个巨大的能量转换站，把太阳能贮存在植物体的有机物中。