初中课题项目申报书：初中英语阅读生态课程体系建设
学校阅读项目申请书
一、项目背景随着我国教育改革的不断深入，阅读教育逐渐成为素质教育的重要组成部分。
阅读不仅能丰富学生的知识储备，提高学生的综合素质，还能培养学生的审美情趣和人文素养。
为积极响应国家教育改革政策，提高我校学生的阅读能力，我校拟开展“书香校园”阅读项目。
二、项目目标1. 提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2. 丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野。
3. 培养学生的审美情趣和人文素养，提高学生的综合素质。
4. 促进教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。
三、项目内容1. 阅读课程设置：根据不同年级学生的阅读需求，开设阅读课程，引导学生进行深度阅读。
2. 阅读活动开展：定期举办阅读讲座、读书分享会、亲子阅读等活动，激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读资源建设：购置各类图书，建立学校图书馆，为学生提供丰富的阅读资源。
4. 阅读评价体系：设立阅读积分制度，鼓励学生积极参与阅读活动，提高阅读效果。
5. 教师培训：定期组织教师参加阅读培训，提高教师阅读教学能力。
四、项目实施步骤1. 项目启动：召开项目启动大会，明确项目目标、内容、实施步骤等。
2. 制定计划：根据项目目标，制定详细的实施计划，明确各阶段任务和时间节点。
3. 宣传推广：利用校园广播、宣传栏等渠道，广泛宣传阅读项目，提高师生参与度。
4. 项目实施：按照计划开展阅读课程、阅读活动、阅读资源建设等各项工作。
5. 监督检查：定期对项目实施情况进行监督检查，确保项目顺利进行。
6. 总结评估：项目结束后，对项目实施情况进行总结评估，为后续项目提供借鉴。
五、项目预算1. 图书购置费用：预计投入5万元，用于购置各类图书。
2. 活动开展费用：预计投入2万元，用于举办阅读讲座、读书分享会、亲子阅读等活动。
3. 教师培训费用：预计投入1万元，用于组织教师参加阅读培训。
4. 项目管理费用：预计投入0.5万元，用于项目实施过程中的各项费用。
六、预期成果1. 学生阅读兴趣明显提高，阅读能力得到显著提升。
初中教科研课题：《初中英语阅读能力的培养和提高》开题报告
初中课题申报\初中英语课题申报《初中英语阅读能力的培养和提高》开题报告《初中英语阅读能力的培养和提高》开题报告一、课题提出背景及其界定1.课题提出背景：众所周知，学习英语的目的是要熟练掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的方法。
中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”从一定意义上来讲，进行英语阅读技能的训练，就是在为提高中学生英语“听”、“说”、“写”的能力作铺垫。
从学生以后的发展来说，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。
因此，培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力势在必行。
我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。
由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。
同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。
而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。
兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。
那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。
基于以上原因，我们于202X年11月开始了“初中英语教学阅读能力培养和提高”的试验研究。
2. 课题概念界定：英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。
培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。
中学教研项目申请书(3篇)
第1篇一、项目名称中学英语阅读策略培养研究与实践二、项目背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战和机遇。
英语阅读能力是英语综合能力的重要组成部分，也是学生未来学习和工作中必备的技能。
然而，在实际教学中，许多学生英语阅读能力较弱，缺乏有效的阅读策略。
为了提高学生的英语阅读水平，培养他们的自主学习能力，本教研项目旨在研究并实践有效的英语阅读策略，为中学英语教学提供有益的参考。
三、项目目标1. 确定适合中学生英语阅读的策略体系；2. 开发一套具有针对性的英语阅读策略训练课程；3. 通过实践验证所研究策略的有效性，提高学生的英语阅读能力；4. 探索有效的英语阅读策略教学方法，为教师提供教学参考；5. 培养学生的自主学习能力，提高他们的英语学习兴趣。
四、项目内容1. 研究现状分析（1）国内外英语阅读策略研究综述；（2）中学生英语阅读现状调查与分析；（3）英语阅读策略与中学生阅读能力的关系研究。
2. 英语阅读策略体系构建（1）分析中学生英语阅读存在的问题；（2）借鉴国内外相关研究成果，构建适合中学生的英语阅读策略体系；（3）对策略体系进行可行性论证。
3. 英语阅读策略训练课程开发（1）根据策略体系，设计英语阅读策略训练课程；（2）课程内容涵盖阅读前、阅读中、阅读后各个环节；（3）课程形式多样，包括课堂讲授、小组讨论、实践活动等。
4. 实践验证（1）选择实验班和对照班，进行实验研究；（2）采用前测、后测的方法，对比实验班和对照班的阅读能力变化；（3）分析实验结果，验证所研究策略的有效性。
5. 教学方法探索（1）总结有效的英语阅读策略教学方法；（2）针对不同学段、不同学习风格的学生，提出针对性的教学建议；（3）为教师提供教学参考，提高英语阅读教学效果。
五、项目实施步骤1. 项目准备阶段（1个月）（1）组建项目研究团队，明确各成员职责；（2）收集国内外相关研究成果，进行文献综述；（3）制定项目实施方案，明确研究步骤和时间节点。
省级立项课题申请书填写
一、课题研究背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育工作者关注的焦点。
初中英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对学生语言能力、思维品质和文化意识等方面的发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的重要性认识不足，教学手段单一，学生阅读兴趣不高，阅读效果不佳。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的初中英语阅读教学策略，以提高学生的英语阅读能力。
二、课题研究目的1. 深入分析核心素养在初中英语阅读教学中的体现，为教师提供理论依据。
2. 探索适合初中英语阅读教学的有效策略，提高教师的教学水平。
3. 培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。
4. 促进学生语言能力、思维品质和文化意识等方面的全面发展。
三、课题研究内容1. 研究核心素养在初中英语阅读教学中的体现，分析其内涵和特点。
2. 分析当前初中英语阅读教学中存在的问题，提出相应的改进措施。
3. 探索基于核心素养的初中英语阅读教学策略，包括：（1）创设情境，激发学生阅读兴趣；（2）注重阅读方法指导，提高学生阅读能力；（3）加强跨文化教育，培养学生的文化意识；（4）开展小组合作学习，培养学生的思维品质；（5）运用多媒体技术，丰富教学手段。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养和初中英语阅读教学的研究现状。
2. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和不足之处。
3. 行动研究法：通过教学实践，不断改进和完善教学策略。
4. 调查研究法：对教师和学生进行问卷调查，了解教学效果和学生需求。
五、课题研究步骤1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献综述，确定研究目标和内容。
2. 第二阶段（第4-6个月）：进行教学实践，探索基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
3. 第三阶段（第7-9个月）：对教学实践进行总结和反思，撰写研究报告。
4. 第四阶段（第10-12个月）：进行课题成果推广和应用，总结经验，完善教学策略。
初中英语课题立项申请书
初中英语课题立项申请书
以下是一个初中英语课题立项申请书的范例，您可以根据自身需求进行调整和修改。
申请书
一、课题名称：初中英语阅读理解能力提升计划
二、研究背景：
初中英语阅读理解能力是学生英语学习中不可或缺的一部分。
然而，当前许多初中生在阅读理解方面存在较大的困难，如阅读速度慢、理解能力差、词汇量不足等问题。
因此，本课题旨在通过一系列的研究和实践，提出有效的阅读理解能力提升计划，帮助学生提高英语阅读水平。
三、研究目的：
本课题的研究目的是：
1.分析初中生英语阅读理解能力不足的原因；
2.探索有效的英语阅读理解教学策略；
3.制定一份具有可操作性的初中英语阅读理解能力提升计划；
4.通过实践验证提升计划的可行性和效果。
四、研究方法：
本课题将采用以下研究方法：
1.文献综述：收集与英语阅读理解能力相关的文献资料，了解现有的研究成果和不足之处；
2.调查问卷：对初中生进行英语阅读理解能力的调查，了解学生在阅读理解方面的困难和需求；
3.教学实践：在实践中探索有效的英语阅读理解教学策略，并不断改进提升计划；
4.对比分析：对比实施提升计划前后的学生英语阅读理解成绩，分析提升计划的效果。
五、预期成果：
本课题的预期成果包括：
1.完成一份详细的初中英语阅读理解能力提升计划；
2.通过实践验证提升计划的可行性和效果，为学生提供有效的阅读理解学习指导；
3.为初中英语教师提供实用的教学策略和建议，提高英语阅读理解教学质量；
4.为相关教育部门和科研机构提供有价值的参考数据和研究资料。
初中教科研课题：核心素养背景下的初中英语阅读课的教学策略研究 申报表
初中课题申报\初中英语课题申报核心素养背景下的初中英语阅读课的教学策略研究XXX市基础教育教学研究课题立项申报表课题名称:核心素养背景下的初中英语阅读课的教学策略研究课题编号:课题主持人:所在单位:XXX市第三中学申报日期:202X年3月一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
那么核心素养究竟是什么？它同学科课程教学是什么关系?如何落实在未来的初中英语阅读课堂上？对于教师而言，这是个巨大挑战。
首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
随着“核心素养””理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。
而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。
阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。
英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。
英语阅读教学作为教育的一部分，也应以此为目标。
初中英语读写结合课题申请书
初中英语读写结合课题申请书**Background and Significance of the Project**In the field of language education, reading and writing are two essential skills that are often taught separately, despite their inherent interconnectedness. In junior high school English classrooms, students often struggle to apply their reading comprehension skills to their writing, and vice versa. This disconnect between reading and writing can limit students' progress in both areas, hindering their overall language proficiency.The proposed project aims to address this issue by exploring the integration of reading and writing in junior high school English classrooms. By examining current practices and developing innovative teaching methods, this project aims to improve students' reading comprehension and writing skills, while also fostering a deeper understanding of the English language.The significance of this project lies in its potential to transform language education by promoting a moreholistic approach to learning. By integrating reading andwriting, students will be able to apply their knowledge and skills more effectively, enhancing their overall language proficiency and equipping them with the tools necessary for success in future academic and professional endeavors.**Objectives and Expected Outcomes**The primary objective of this project is to develop an effective teaching model that integrates reading andwriting in junior high school English classrooms. This model will aim to improve students' reading comprehension skills by exposing them to a variety of texts and encouraging them to analyze and interpret the information they encounter. Simultaneously, it will seek to enhance their writing skills by providing opportunities for them to apply their reading comprehension skills to their own compositions.The expected outcomes of this project include:* Improved reading comprehension skills among students, demonstrated through increased accuracy and depth of understanding in reading assessments. * Enhanced writing skills, reflected in more coherent, well-structured, and insightful compositions from students. * A deeperunderstanding of the English language among students, as they gain a more comprehensive understanding of its vocabulary, grammar, and syntax through reading and writing activities.**Methodology and Implementation Plan**To achieve these objectives, the project will employ a mixed-methods approach, combining quantitative andqualitative research methods. Quantitative data will be collected through pre- and post-tests to assess students' reading comprehension and writing skills. Qualitative data will be gathered through observation, interviews, and student surveys to gain a deeper understanding of the teaching and learning processes involved.The implementation plan will be divided into three phases: planning, implementation, and evaluation. In the planning phase, the research team will identify appropriate texts for reading and writing activities, develop lesson plans, and create assessment tools. In the implementation phase, the lesson plans will be piloted in a junior high school English classroom, with regular adjustments made based on student feedback and teacher observations. Finally,in the evaluation phase, the project's effectiveness will be assessed based on the quantitative and qualitative data collected.**Conclusion**The integration of reading and writing in junior high school English classrooms has the potential to transform language education, improving students' reading comprehension and writing skills while fostering a deeper understanding of the English language. By developing an effective teaching model and implementing a rigorous research process, this project aims to contribute significantly to the field of language education and the success of junior high school students.**初中英语读写结合课题申请书****项目背景与意义**在英语教育领域，尽管阅读与写作之间存在着内在的联系，但两者常常被分开教授。
教师英语课题立项申请书
题目：基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究一、课题背景及意义随着我国教育改革的深入推进，核心素养已成为教育界关注的焦点。
初中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习策略等核心素养具有重要作用。
然而，当前初中英语阅读教学仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不浓、阅读能力不强等。
因此，研究基于核心素养的初中英语阅读教学策略具有重要的实践意义。
二、研究目标及内容本课题旨在探讨基于核心素养的初中英语阅读教学策略，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的英语核心素养。
研究内容包括：1. 分析当前初中英语阅读教学的现状，找出存在的问题。
2. 梳理国内外关于英语阅读教学策略的研究成果，为课题研究提供理论依据。
3. 基于核心素养，设计初中英语阅读教学策略，包括教学方法、教学评价等。
4. 在实际教学中应用所设计的教学策略，观察其效果，并进行反思和调整。
三、研究方法本课题采用文献研究法、实证研究法和行动研究法相结合的研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解英语阅读教学策略的研究现状，为课题研究提供理论支持。
2. 实证研究法：通过实际教学，应用所设计的教学策略，观察其效果，收集数据进行分析。
3. 行动研究法：在实际教学中不断反思和调整教学策略，以期找到最适合学生的教学方法。
四、实施步骤1. 开展文献调研，收集相关资料，了解英语阅读教学策略的研究现状。
2. 分析当前初中英语阅读教学的现状，找出存在的问题，确定研究内容。
3. 基于核心素养，设计初中英语阅读教学策略，包括教学方法、教学评价等。
4. 在实际教学中应用所设计的教学策略，观察其效果，并进行反思和调整。
5. 总结研究成果，撰写课题研究报告。
五、预期成果通过本课题的研究，预期达到以下成果：1. 分析当前初中英语阅读教学的现状，找出存在的问题，为后续教学改革提供依据。
2. 基于核心素养，设计出适合初中英语阅读教学的有效策略，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语阅读生态课程体系建设学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：生态学阅读课程体系预期研究成果：研究报告课题设计论证1. 问题的提出：阅读课是中学英语课程体系中占比重最大的课型，但当前阅读教学的模式和效果方面存在的问题较多，阅读生态失衡。
如过于重视技能发展，忽略人的发展；阅读教学碎片化、应试化、教学模式机械化，学生的课外阅读量不达标、阅读资源单一等问题。
上述问题导致的阅读生态不和谐、不均衡，具体表现在阅读教学中师生关系不平等，教师高控课堂话语权；缺乏师生、生生与文本的和谐互动，学生之间呈恶性竞争关系；教学目标功利化，重语言知识讲解与浅层信息获取，缺乏对文本的意义挖掘，不利于学生长远发展所具备的能力与素养培养。
随着2017版英语课程标准颁布，关注学生应具备的关键能力与必备品格，培养学生的核心素养，已经成为我国基础英语教育界面临的新任务。
中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架为阅读课程的改进提供了理论指导。
当下开展初中英语生态阅读课程体系建设研究将为阅读教育的改进提供实践的新视角，同时为阅读素养的理论研究提供实证支撑。
2. 课题界定：生态学是研究生物与其周围环境之间各种因素相互联系和相互作用关系的一门科学。
根据生态学的观点，生态系统内因子有机关联、相互作用，具有能量转换、物质循环代谢和信息传递的功能（孙芙蓉、谢利民，2006） o生态学理论体现了系统整体、民主平等、尊重差异的思想以及动态发展的观点。
生态学的思维方法研究教育规律提供了新视角。
初中英语阅读课程包括课内阅读、课外阅读和阅读文化环境等方面。
生态学视角下的初中英语阅读课程理念主要体现在四个方面：1•系统的整体与平衡：中学英语阅读大生态系统由课内阅读与课外阅读两个子生态系统组成，两个子系统既要保正内在个体独特性、又要保持外在的一致性、同态性。
2.动态开放性：英语阅读课程的开放性体现在学生之间、师生之间构成的主体因子与文本、家庭与社会等构建环境因子持续的物质、信息与情感的互动与交流。
3.可持续发展性：每个生物个体都是生物链中不可缺少部分，促进个体发展是生态主义课程价值的重要理念（王牧华、靳玉乐，2008） o英语阅读教学中，教师应关注并尊重学生的个体差异、因材施教、建立平等和谐的师生关系，促进全体学生健康可持续发展。
4.资源的多维性、再生性与演化性：多维即层次丰富，种类多样，为学习者提供均衡营养。
第二是可再生性性是指学习者与学习资源在互动中，基于学习者原有的经验构建新的意义、衍生靳的内容。
第三是学习资源的可演化性，学习者的发展变化决定了学习资源的发展变化，符合学习者需求的资源是由简单到复杂、由不完善到完善的逐渐进化的过程。
3. 国内外研究现状述评：国外学者早在20世纪20年代就开始对生态学的研究。
早期生态学研究主要集中在自然生态学领域，后逐步与社会科学的学科融合形成了如生态经济学、行政生态学、教育生态学等生态化社会边缘科学。
20世纪60 年代国外开始研究课堂生态研究的内容涉及教师、学生的生态特点、课堂行为生态、课堂环境、课堂评估等，研究者从不同角度呈现生态'‘关联”之内涵。
这些研究主要从微观层面探讨生态理念在课堂研究的方法与意义(孙芙彖、谢利民，2006) o 20世纪80年代末，将生态学引入课程研究是80年代课程论的热点之一，也标志着教育生态研究从微观维度转向中观、宏观维度。
“课程”范式更新的呼声渐高，具体表现在加强"生态学素养”、以整体观和内外联系建构“整体课程”、课堂实践“生态模式(Doi l,1993；Mi I ler,1996)。
国内外语学界从事外语教育生态化研究始于20世纪80年代。
最有代表性的人物是张正东先生。
张教授在研究中国外语教育背景下，把整个外语教育视为“犹如一片茂密的森林，决不会只生长单一树种”的生态，认为外语教育植根于中华文化“天人合一”的理论”，外语教学是一个“统一、和谐、平衡、循环的过程”。
他主张将外语教学与社会经济、文化、环境联系起来，运用生态思维的方法，创建立体化教学法的思想体系，即外语教学是目的语、学生和环境构成的三维立体系统，其底是经济发展，顶为跨文化交流（杜培俸、杨振常，2004） o将生态学引入课程研究在我国始于21世纪初期。
王牧华、靳玉乐（2002）首次提出了“课程研究的生态主义范式”，此后，不同领域的研究者从不同的视角对课程领域的问题开展研究（陈坚林，2010；康淑敏,2012）o近年来，随着核心素养为导向的基础教育课程改革进一步深化，以及阅读对全人发展的重要性日益凸显，以培养学生阅读素养为目标的阅读教学的改进成为当前中学英语教学研究的热点问题之一。
许多专家学者运用了教育生态观和生态哲学的思维方法提出阅读教学改革，实现英语阅读教学生态的平衡、和谐、持续的发展的思路。
（王蔷，2017/张金秀，2017）直接从生态学的视角开展阅读教学研究的成果并不多，根据知网搜索的文献论文共9篇。
这些文章主要从生态学的视角审视了中学英语阅读课堂的问题，提出英语阅读生态课堂的内涵应以环境和谐为基础，以生命活动为本质；主张遵循实施生态阅读-优化教学环境-培育核心素养思路，构建生态阅读教学模型（张玲，2005;赵大中、江尧梅，2018） o 当前基于核心素养与阅读素养培养的阅读教学改革是基础英语教育的热点，且研究成果比较丰富，涉及理论与实践的多个层面、多个纬度。
但开展中观层面的阅读生态课程体系构建的研究相对较少。
4. 选题意义与研究价值在当下开展生态学视角下初中英语阅读课程体系研究具有三个方面的意义：(1)聚焦核心素养课程目标，保证阅读课程体系改革的整体性、协同性与开放性；(2)有利于促进阅读教学生态系统的改进与良性循环，优化阅读课程教、学、评环境；(3)创新阅读教学模式，丰富课程实施路径。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点和拟创新点1.研究目标本研究以生态教学观为核心理念，尝试构建五位一体的阅读生态课程体系，打造阅读生态教学课堂模型，建立生态阅读资源库，针对不同地区、不同层次学校的阅读教学实际情况，科学、系统整体地推进学生阅读素养的培养与核心素养提升。
2.研究内容研究内容包括初中英语生态阅读课程体系实施五个维度及其相互间关联作用：第一，如何构建生态化课程目标，强化阅读素养的学科育人目标：第二，阅读环境生态化，如何营造绿色、和谐、舒适的阅读静态环境以及如何创设积极的阅读动机、提供积极的阅读体验的动态环境；第三，阅读资源生态化，如何将课内显性的阅读资源与课外隐性的资源有机整合，满足全体学生不同阅读取向与需求等；第四，阅读教学生态化，如何构建以学生为主体，课内外统整，关注意义构建与积极阅读体验的互动、开放阅读课堂；第五，阅读评价生态化，如何构建动态化、多元性与精准化的阅读评价机制。
(见图1)图仁初中英语阅读生态课程体本研究依据生态学的原理与思想方法，以发展学生核心素养为目的，以阅读资源生态化、阅读环境生态化、阅读教学目标生态化、阅读教学过程生态化与阅读评价生态化课程实施五环节纵向维度，以教师、学生与家长三要素共同营造环境为横向维度，探讨构建整体、联系、开放、可持续发展的英语阅读生态课程系统的路径与方法。
4.创新之处(1)构建系统、联系、共生的生态阅读课程体系。
生态课程体系突出课内阅读与课外阅读有机整合。
二者相对独立，又彼此互补、融合贯通，共同达成培养学生阅读素养、培育学生核心素养的目标。
(2)构建动态开放与个性发展统一的生态阅读课堂。
聚焦生态阅读课堂的三要素——教师、学生、文本，从解析文本的开放性、关注阅读个体的多样性、提升阅读活动的交互性，实施评价的多元性四方面促进阅读生态课堂的建立。
(3)建立生态阅读资源库。
一开发静态的阅读资源，建构主题化、多样化、层次化、结构化的阅读资源库。
二开发动态的学习资源。
聚焦学习者与学习资源互动的学习过程，研究作为动态学习资源的教师、学生如何创设情境、利用互动问题、开放性的学习任务建构新意义、衍生新知识。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤；研究框架简单概括：3X3X3,即“三个研究团队、三条研究主线、三个研究环节”。
(见图2)图2：课题研究框架(1)三个团队：课题的研究团队由学术指导团队、教研组织团队、实验推进团队三级团队组成。
一是学术研究团队，由中国阅读研究院专家、华中师范大学课程论与教学法的教授、省市教研员共同组成，负责分级阅读研究文献、阅读资源的推荐、分级阅读实验诊断、评价与指导；二是教研团队由省、市、区教研人员组成，负责课题研究整体推进计划、基于课题研修的培训研讨活动的策划、组织与实施；研究成果的梳理。
三是实验团队由名师工作室、课题实验基地校教研组长与骨干教师组成。
他们具体负责开展课内外阅读的实验，及时收集反馈实验结果，分享研究的经验与成果。
三个团队分工合作，互动交流，共同完成研究任务。
(2)三条主线：根据生态阅读课程体系界定的五个维度，聚焦研究的三条主线。
一是构建课内外整合的阅读课程体系；二是开发生态分级阅读的教学模型；三构建初中英语阅读生态资源库。
(3)三个环节：一是“学术”的提升与发展。
在相关理论与现有成果梳理的基础上，构建阅读课程教学模型，丰富理论与实践研究成果。
二是“实验”的推进与检验。
通过校本教研、区域教研与跨区域教研三种方式指导全省的实验基地学校开展分级阅读实验。
培植样板实验校、培养典型教师，分享实施策略，发挥示范辐射作用。
三“成果”的转化与应用。
梳理综合课例、课例视频、论文等物化研究成果，及时在实验区进行试用、检验与修订，促进课题校先行应用，形成''初中英语生态阅读课程体系研究的系列成果”。
通过线上与线下的研讨推广研究。
2. 研究方法：(1)文献分析法：搜集、整理和分析与本课题研究内容相关的文献资料，包括生态学、生态哲学、外语教育生态学领域的理论与实践性资源；还包括英语语言学、课程论、教学法等相关学科的研究资料。
(2)行动研究法：课题组将严格按照发现问题、提出假设、制定实施方案、实施、反思、改进等循环环节开展行动研究。
首先采用课堂观察、问卷调查、访谈、公信度较高的在线测评工具、SPSS软件统计分析等工具辅助研究。
3. 研究步骤：第一阶段：课题研究准备阶段(2019年6月一7月)本阶段主要工作是：按照已确定的研究成立三级研究团队，明确研究思路和人员分工，制定课题实施方案。
参加中国阅读研究院在北京组织的开题报告会，向研究院汇报实验计划等。
第二阶段：课题过程研究阶段(2019年9月—2021年10月)本阶段的几个主要环节：(1)优选实验基地校，启动课题研究实验。
(2)学术团队与教研团队到基地校调研诊断，及时调整实验策略和措施(3)培养样板基地校、典型教师，总结经验、梳理初步的研究成果。