以整本书阅读的课堂生态滋养语文核心素养
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养语文作为学生学习的重要科目之一，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力起着至关重要的作用。
而提高学生的语文核心素养，不仅仅是在课堂上进行语文知识的传授，更需要借助整本书的阅读来培养学生的阅读能力、语言感知能力和文字表达能力。
本文将探讨借助整本书阅读如何提高学生的语文核心素养。
整本书的阅读能够拓展学生的阅读广度和深度。
在学校教学中，课本上的文章往往篇幅较短，内容局限在特定的知识点和语言技巧上。
而通过阅读整本书，学生可以接触更多更广泛的文字和知识，了解不同的文化背景和写作风格，拓展自己的阅读广度。
深入阅读一本书，可以让学生更深入地理解书中的内容，挖掘其中的社会、人文、历史等方面的知识，提升阅读深度。
这样的阅读体验，可以让学生更全面地了解文字的魅力，培养对文学艺术的兴趣，提升阅读的主动性和深度。
整本书的阅读有利于培养学生的语言感知能力和表达能力。
在整本书的阅读过程中，学生需要理解书中的情节，洞察人物的内心世界，感受作者的语言表达和结构安排。
这种感知能力的培养不仅可以提升学生的阅读理解能力，更重要的是可以让学生感受到语言的魅力，领悟到不同的表达方式和修辞手法。
通过模仿优秀作品中的语言表达，学生可以逐渐提高自身的语言表达能力，更加自如地运用语言，表达自己的想法和情感。
整本书的阅读还可以让学生体会到作者的写作技巧和情感传递，从而在自己的写作过程中受益匪浅，提升自己的文字表达能力。
整本书的阅读有助于培养学生的思维深度和批判性思维能力。
在整本书的阅读过程中，学生需要不断推敲思考书中的情节发展、人物性格、主题思想等内容，培养自己的思维深度。
学生需要对书中的信息进行整合和分析，形成自己的理解和观点，培养批判性思维能力。
这种思维能力的培养，对于学生的学习和生活都具有重要意义。
在学习中，学生可以更好地理解复杂的问题，形成逻辑思维和分析能力。
在生活中，学生可以更加客观冷静地看待问题，增强解决问题的能力。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养【摘要】在学生语文教育中，整本书阅读扮演着重要的角色。
通过借助整本书阅读，可以拓展学生的语文知识，提高他们的阅读能力并促进思维深度和逻辑思维能力的培养。
整本书阅读也有助于提升学生的写作水平，让他们从中学习到更多的文字表达技巧和写作技巧。
利用整本书阅读还可以激发学生的审美意识，让他们更加深入地理解文学作品的内涵和艺术价值。
借助整本书阅读可以全面提高学生的语文核心素养，对学生的语文学习和综合素质提升起到积极的促进作用。
整本书阅读不仅可以帮助学生掌握更多的知识，还可以培养他们的综合素质和提升他们的综合能力。
【关键词】整本书阅读、学生、语文核心素养、重要性、语文知识、阅读能力、思维深度、逻辑思维能力、写作水平、审美意识、全面提高、借助、提升、培养、促进、利用、结论。
1. 引言1.1 整本书阅读在学生语文核心素养中的重要性整本书阅读作为学生语文核心素养的重要组成部分，对学生的语言能力、阅读能力、思维能力和写作能力等方面都有着积极的影响。
通过阅读整本书，学生能够更深入地了解文学作品的结构、内涵和意义，提高对语言文字的理解和运用能力。
整本书阅读也可以激发学生对文学的兴趣，培养其独立思考和批判性思维能力。
在这个信息爆炸的时代，整本书阅读可以帮助学生过滤和筛选信息，提升阅读和理解能力，培养学生扎实的基础知识和综合能力。
整本书阅读在学生语文核心素养的培养过程中起着不可替代的作用，有助于学生全面发展，提高综合素质。
2. 正文2.1 借助整本书阅读拓展学生的语文知识借助整本书阅读拓展学生的语文知识是非常重要的。
通过阅读整本书，学生可以接触到更广泛的知识领域，了解不同的文化背景和历史故事，拓展自己的认知范围。
在阅读过程中，学生会接触到各种不同风格和类型的文字，从而提升自己的语文表达能力和理解能力。
通过阅读不同类型的整本书，学生可以积累更丰富的词汇量，掌握更多的表达方式。
这有助于学生在写作和口头表达中更加流畅和准确。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养【摘要】整本书阅读对学生语文核心素养的重要性不可忽视。
通过阅读整本书，学生可以拓展自己的语文知识面，提升阅读理解能力，培养文学修养。
整本书阅读也有助于激发学生对语文学科的兴趣，促进综合能力的提升。
借助整本书阅读来提高学生的语文核心素养至关重要。
教育工作者和家长应共同努力，为学生提供更多的整本书阅读机会，并注重引导学生进行深入思考和分析。
通过多读书、读好书，学生的语文素养将得到进一步提升，这对他们的学习和成长都将产生积极影响。
整本书阅读，是提高学生语文核心素养的有效途径，需要得到持续的重视和推广。
【关键词】整本书阅读, 学生, 语文核心素养, 拓展知识面, 阅读理解能力, 文学修养, 兴趣, 综合能力, 提高, 能力提升, 教育。
1. 引言1.1 整本书阅读对学生语文核心素养的重要性整本书阅读对学生语文核心素养的重要性在当前教育领域备受重视。
语文核心素养是指学生掌握语言文字知识、运用语言文字能力、形成正确语言文字态度和价值观念的基本素养。
而借助整本书阅读可以有效提高学生的语文核心素养，这是因为整本书阅读具有多方面的优势和益处。
通过整本书阅读，学生可以拓展自己的语文知识面。
在整本书中，学生能接触到各类文学作品，不仅拓展了词汇量，还增强了对不同文体的理解和欣赏能力。
这种深度的阅读不仅带来了知识的积累，更促进了对语文学科的全面理解。
整本书阅读有助于提升学生的阅读理解能力。
相较于片段式的阅读，整本书阅读要求学生全面把握故事情节、人物性格、背景环境等要素，从而培养学生逻辑思维和推理能力。
通过对整本书的理解和分析，学生能够提升自己的阅读能力，更好地理解作者的用意和意图。
整本书阅读对学生语文核心素养的重要性不言而喻。
只有通过深入阅读，学生才能真正领悟语言文字的魅力，感受到文学作品的魅力，培养起自己对语文学科的浓厚兴趣。
教育工作者应该引导学生多进行整本书阅读，从而提高他们的语文素养水平。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习过程中所应具备的基本素养，包括语言文字表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力、文化认知能力等方面。
而要提高学生的语文核心素养，需要通过多种途径，其中阅读整本书是一个非常重要的方法。
通过整本书阅读，学生可以更深入地了解作者的用语、结构和意义，培养学生的阅读能力，拓展学生的文化视野，培养学生的语文情感和审美能力。
下面将结合具体案例，阐述整本书阅读对提高学生语文核心素养的作用。
整本书阅读可以培养学生的语言文字表达能力。
在整本书阅读的过程中，学生将接触到大量的文学作品，阅读不同类型的文学作品是学生提高语文核心素养的重要途径。
通过阅读文学作品，学生可以感受到作者对语言文字的精准运用和丰富表达，提高自己的语言文字表达能力。
学生通过阅读《红楼梦》这部作品，可以感受到曹雪芹对汉语言的运用，学会借鉴其中的表达技巧和修辞手法，从而提高自己的语言文字表达能力。
整本书阅读可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基本功，而整本书阅读可以培养学生的精读能力和泛读能力。
通过整本书阅读，学生可以逐步提高自己的阅读速度和理解能力，培养对语言文字的敏感性和领悟能力。
学生通过阅读《水浒传》这部作品，可以提高自己对古代文学作品的阅读能力，理解古代文学作品中的古文结构和意义，从而提高自己的阅读能力。
整本书阅读可以拓展学生的文化视野。
通过整本书阅读，学生可以接触到丰富的文学作品，了解不同时代、不同地区的文化和风土人情，拓展自己的文化视野。
学生通过阅读《三国演义》这部作品，可以了解中国古代的历史文化，认识古代著名的历史事件和人物，从而拓展自己的文化视野，增长见识。
整本书阅读可以培养学生的语文情感和审美能力。
通过整本书阅读，学生可以感受到文学作品中蕴含的深刻情感和高尚情操，提高自己的情感认知和体验能力，培养自己的审美情趣和能力。
学生通过阅读《西游记》这部作品，可以感受到作者对人性的深刻思考和对正义的追求，从而培养自己的情感认知和审美情趣。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养语文是学生学习的重点科目之一，也是学习其他学科的基础。
提高学生的语文核心素养，对于他们的学习和未来发展至关重要。
而借助整本书阅读，可以帮助学生提高语文素养，培养学生的阅读能力、写作能力和思辨能力。
本文将探讨如何借助整本书阅读，提高学生的语文核心素养。
整本书是指一本完整的图书作品，它不同于教材或课外读物的片段，而是一部具有完整情节、人物与主题的作品。
整本书具有更加完整的叙事结构和丰富的内容，可以提供学生更多的阅读体验和思考空间。
借助整本书阅读可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和提高阅读能力。
借助整本书阅读可以提高学生的阅读能力。
整本书的叙事结构和文字表达方式与学生平时接触到的课外读物或教材有所不同，可以拓展学生的阅读视野，加深他们对文字的理解和表达。
通过阅读整本书，学生可以更好地理解作者的用词、句子和段落组织，感受到作者的思想和情感，从而提高自己的阅读能力。
借助整本书阅读可以培养学生的思辨能力。
整本书中的情节、人物和主题非常丰富，可以帮助学生理解和思考复杂的问题，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。
通过阅读整本书，学生可以分析人物性格和行为动机，理解作者的用意和主题内涵，培养自己的批判性思维和分析能力。
借助整本书阅读对于提高学生的语文核心素养具有重要意义。
在实际教学中，教师可以引导学生读一些经典名著、文学作品或优秀少儿读物，让学生在阅读过程中产生共鸣和思考，从而提高他们的语文素养。
学校和家庭也可以共同营造良好的阅读氛围，为学生提供丰富的阅读资源和阅读空间，引导他们广泛阅读，培养自主阅读意识和兴趣，提高他们的语文素养。
学校还可以组织一些课外阅读活动，鼓励学生读一些优秀的整本书，如举办读书分享会、读书报告等，让学生有机会分享自己的阅读体验和感悟，提高他们对整本书的理解和欣赏能力。
通过这些活动，学生可以更加深入地理解整本书的内容和作者的意图，提高自己的阅读水平和语文素养。
加强整本书阅读 助力核心素养培育6篇
加强整本书阅读助力核心素养培育6篇第1篇示例：近年来，随着社会发展的迅速变革和信息技术的快速发展，人们的生活节奏逐渐加快，信息量也呈爆炸式增长。
在这样一个信息泛滥的时代，阅读作为获取知识、培养情感、提升素养的重要途径，变得愈发重要。
而加强整本书阅读更是提高核心素养的重要途径之一。
整本书阅读可以培养人们的阅读习惯和能力。
随着社会节奏的加快，人们的注意力逐渐被碎片化的信息所吸引，海量的微博、小说、文章等信息呈现出碎片化、零散化的阅读特点，而深入阅读一本完整的书籍则需要人们集中注意力，投入时间去思考、理解其中的内容。
整本书阅读会锻炼人们的持久阅读能力，培养他们坚持不懈、深入思考的品质，使其逐渐形成系统的知识结构和批判性思维。
整本书阅读有助于提升人们的认知能力和思维深度。
相比于碎片化的阅读，整本书阅读更有利于深入理解作者的思想、情感和逻辑，掌握全局和细节，形成完整的知识系统。
通过整本书阅读，人们可以逐步建立逻辑思维框架，善于分析问题、提出问题和解决问题，拓展自己的认知边界，培养批判性思维和综合性思维，全面提升认知水平和思维深度。
整本书阅读还能够提高人们的情感修养和人文素养。
阅读一本完整的书籍不仅能够带来知识的积累和认知的拓展，更可以感悟作者的情感和思想，体验不同的情感世界和生活体验，增强同理心和包容心。
整本书阅读可以帮助人们提升情感认知水平，培养内心世界的丰富性和深度，增强情感抒发和情感管理的能力，提升人文素养和情感修养。
加强整本书阅读有利于提高核心素养，是人们不可或缺的重要途径。
在信息泛滥的时代，整本书阅读可以培养人们的阅读习惯和能力，提升认知能力和思维深度，增强情感修养和人文素养，有助于提升个体的综合素质和整体素养。
我们应当从自身做起，重视整本书阅读，助力核心素养的培育，为自身的成长和发展打下坚实的基础。
【字数达到要求，切记不要泄露个人隐私消息】。
第2篇示例：加强整本书阅读助力核心素养培育在当今信息爆炸的时代，人们面临着海量的信息，如何从中筛选出有价值的知识，成为了一项重要的能力。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养语文是学生学习的重要科目之一，它是连接人与人之间思想交流的桥梁，也是学生综合素养的重要组成部分。
如何提高学生的语文核心素养，是每个语文教育工作者和家长们所关注的话题。
当今社会，随着信息技术的飞速发展，学生们的学习方式也在发生着巨大的变化，而借助整本书阅读已经成为了提高学生语文核心素养的重要途径。
一、借助整本书阅读有助于培养学生的语感和阅读习惯借助整本书阅读可以帮助学生建立起对于语言的感知和理解能力，培养他们的语文情趣和语感。
在整本书阅读的过程中，学生会不断地接触到各种不同的语言表达方式和句式结构，这有助于提高他们的语言表达能力和修辞技巧。
学生能够在整本书阅读过程中培养正确认识自己的文化传承，提高对于文化的认知和理解。
而且，通过整本书阅读，学生会养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
二、借助整本书阅读有助于拓展学生的知识视野和思维能力整本书阅读可以拓展学生的知识视野，使他们了解到更广泛和更深刻的文化内涵和意义。
在整本书阅读的过程中，学生会接触到各种不同题材和不同文体的作品，这有助于拓展他们的知识广度和深度，提高他们的学科素养和综合素质。
整本书阅读也是对学生思维能力的一种锻炼，它能够激发学生的思维想象力，培养他们的逻辑和创新思维能力。
在整本书阅读中，学生会遇到各种复杂的情节和人物形象，需要他们进行深入思考和理解，这对于提高学生的思辨能力和分析能力具有重要意义。
为了更好地借助整本书阅读提高学生的语文核心素养，教师和家长可以从以下几个方面入手：1. 推荐适合学生阅读的优秀整本书。
教师和家长可以根据学生的年龄和阅读水平，选择适合他们的整本书，这有助于激发学生的阅读兴趣和积极性。
2. 指导学生从整本书中获取知识，拓展思维。
教师和家长可以引导学生从整本书中获取知识和启示，拓展他们的思维和认知范围，帮助他们更好地理解和把握整本书的内涵和意义。
3. 鼓励学生多角度地理解和解读整本书。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养【摘要】整本书阅读在学生语文学习中起着至关重要的作用，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，提升语言表达能力，还能提高写作水平和锻炼思维能力。
通过阅读整本书，学生可以深入理解作者的思想，感受其中蕴含的情感，从而拓展自己的情感体验。
借助整本书阅读，学生的语文核心素养得以有效提升，为他们的语文学习打下坚实基础。
整本书阅读不仅是一种学习方法，更是一种提升学生语文素养的有效途径。
通过阅读整本书，学生可以全面提升自己的语文能力，培养自己的文学情感，进而更好地理解和欣赏文学作品，提高自己的综合素养水平。
整本书阅读有利于学生语文核心素养的全面提升，是学生语文学习中不可或缺的一环。
【关键词】整本书阅读、学生、语文核心素养、提高、阅读、习惯、语言表达能力、写作水平、思维能力、情感体验、培养、锻炼、拓展、重要性、结论、途径。
1. 引言1.1 整本书阅读的重要性整本书阅读是学生语文学习过程中不可或缺的重要环节。
通过整本书阅读，学生可以深入全面地了解作品的内容和作者的意图，对文学作品有更深刻的理解和体验。
整本书阅读可以帮助学生建立完整的阅读思维，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力和素养。
整本书阅读是学生语文学习中的必经之路，只有通过阅读整本书籍，学生才能真正领略到作品的魅力和内涵，提高对文学的感悟和鉴赏能力。
整本书阅读可以帮助学生拓展视野，增长知识，丰富思维，提高学生的文学素养和人文修养。
整本书阅读是学生走向优秀的文学之路的基石，是学生提升语文核心素养的重要途径之一。
整本书阅读的重要性不容忽视。
在学生的语文学习过程中，教师和家长应该引导学生多读好书、读好书、读整本书，帮助他们提高语文素养，享受阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯和深厚的文学修养。
整本书阅读不仅可以提升学生的阅读能力和领悟能力，更可以促进学生的个性发展和多元智能的全面发展。
整本书阅读，让学生在阅读的过程中感悟到生活的美好，体验到文学的魅力。
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以整本书阅读的课堂生态滋养语文核心素养
作者：潘颂一
来源：《语文教学与研究（下半月）》 2021年第2期
潘颂一
在很大范围内，高中语文的课堂生态正在荒漠化，具体表现有：普遍以解题为目的进行
教学，导致课堂沦落为“加工作坊”，学生成为解题的“标准件”，这使得课堂失去了自然生
态下鲜活的高中生应有的行为和心理反应；闭路循环的课堂教学模式，导致课堂生态异化为弊
多利少的“闭合系统”；全员性的竞争压力，导致课堂蜕化为一场无差别的“取优竞技场”。
由此，课堂教学的整体效益无可挽回地走向降维。
本文以现代主义小说——《故事新编》整本书阅读的教改项目为事实依据，试图探讨：以整本书阅读的课堂生态来滋养学生语文核心素养的可行性。
现代主义小说因其语境的陌生（多为外国小说）和流派的复杂（意识流小说、超现实
主义小说、存在主义小说、“迷茫的一代”等），很难进入高中语文课程视野，即使偶尔出现
几篇，也是零星地被编在选修教材中，而高中生的心智模式日趋成熟，适当拓宽阅读的广度与
加深阅读的深度势在必行。
以《故事新编》整本书阅读的课堂生态来滋养语文核心素养，至少可以满足课堂生态
三要素（学生、教师、教学生态环境）的不同需求。
1.满足学生深度学习语文的心理需要。
高中生感性体验与理性思维蓬勃发展，对知识品
鉴与重构的需要日趋强烈。
《故事新编》意蕴深厚，主题模糊与多解，表现手法“油滑”，作
为“语言文字材料”，它在内容的鲜度与思想的深度上突破了致力于为考试服务的“解题技巧”的知识局限，契合学生深度学习语文的心理需要。
2.改进教师课堂教学的现实需要。
常规教材按单元编排，教师习惯于篇章式教学，将自
以为值得教的内容通过条分缕析、抽丝剥茧的方式传递给学生，其实，单靠篇章式或选文式阅
读是很难提高语文素养。
整本书阅读，其体量和格局非一两篇选文所能比肩，而教学设计、教
学活动、教学时长等更是突破了“常态”，走向“新常态”，从“课时观”走向“课程观”，
教学的格局和品质大幅提升。
3.完善教材体系的客观需要。
教材体系不可能面面俱到，总有一些领域受客观或主观因
素的影响，留下了一些缺失部分，这些缺失部分恰恰就是整本书阅读的可为之处。
以上从学生的智能发展，教师教学的改进，教材体系的完善三个方面阐述了以整本书
阅读的课堂生态来滋养语文核心素养的可行性。
核心素养的培养不能是一场锣鼓喧天的教学改革运动，它应是在健康开放的教学生态
系统内受到无声的滋养而茁壮成长，所以，它要求课程目标、教学定位、教学策略、评价方案
等多方联动。
《故事新编》整本书阅读正是在以上四个环节做出了一些改进，试图达到滋养语
文核心素养的目的。
具体改进如下：
1.优化课程目标，彰显语文核心素养。
整本书阅读从三个育人维度确立课程目标：语
言目标、思维目标和价值目标。
语言目标对应“语言建构与运用”，包含阅读过程中语言知识
的积累和建构，以及在口头、书面表达中的语言运用。
思维目标对应“思维发展与提升”，侧
重于读写过程中批判性思维和创造性思维的培养。
价值目标对应但不限于“审美鉴赏与创
造”“文化理解与传承”：既侧重于审美价值、文化价值的发现和内化，更关注学习活动本身
对学生跨学科、超学科的教育价值。
以《故事新编》整本书阅读的“第一阅读任务群”为例，就有指向语文核心素养的目
标优化。
【研究指引】
1.鲁迅很擅长用犀利的笔调来讽刺国民劣根性和社会黑暗现象，比如杂文、散文、小
说集《呐喊》《彷徨》等，但在《故事新编》中，作者却用滑稽可笑的笔调来叙述，在看似平
淡的语言背后，却隐藏着十分辛辣地讽刺，使读者在笑中警醒。
以《补天》《奔月》为例，鉴
赏这种独特的语言艺术。
2.简笔画绘本，通过几幅线条简洁、特征鲜明的简笔画，再配上言简义丰的文字，常
能给人直观的即视感和深刻的思想性，如人们熟知的《缺了一角的圆》《幸福树》等，请选择
一个合适的神话故事，用简笔画绘本的方式创作这个神话，以期达到“故事新编”的效果。
以上两个研究指引，对应“语言建构与运用”，包含了读书过程中对语言风格评鉴与
建构，以及在表达中的语言运用。
【研究指引】
1.《故事新编》的神几乎都在质疑、否弃、尴尬、落魄的困境中挣扎，为何创世的神、勇武的神会沦落至此？请联系五四的时代思潮，探讨《故事新编》中“神性的消解”现象。
2.就创世的方式而言，西方神话是通过神的生育繁殖，产生了人类所见到的世界结构，而中国神话是通过神的劳动，将世界改造成适于人类生存的基本结构。
通过这个比较，结合课
外阅读体验，理清中西方发展过程中形成起来的民族精神的基因结构，并分析这种基因对民族
发展产生的作用。
以上两个研究指引，分别对应了“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解
与传承”。
上述研究指引就课程目标而言彰显了语文核心素养的四个维度。
2.合理进行教学定位，培育语文核心素养。
课堂生态，不是“课堂加生态”，而是以
环境生态学的视角来组织课堂，所以，健康的课堂生态应是课堂教学中人与“环境”之间动态
平衡的良性发展，它的本质是联系、吸收、发展与共生。
在这个基础上，结合课程价值、教材
体系、学生心智等宏观因素，合理进行教学定位，最大限度挖掘文本的核心教学价值。
整本书
阅读的教学定位在“课程周期——课段——课时”这一链条中进行。
首先规划少则数周、多则
数月的教学周期，教学周期配套总的课程目标。
再将教学周期分解成若干循序渐进的“课段”，将总目标细化、分解到课段中来，使每个课段完成一个相对完整而又前后衔接的“小目标”。
《故事新编》整本书阅读分为“神话故事”“传说故事”“历史故事”三个较长的教学周期，
每个教学周期由2-3篇小说构成，教学课时在3个左右，探讨的问题彰显核心素养四个维度，
教学的定位培育核心素养：遵循学生天赋，着力构建基于差异的学习“共同体”，尊重学生独
特的求知感受，注重学生情感获得的过程，使学习的过程、情感经历的过程，成为生活的过程
收获成功体验的过程。
3.选择有效的教学策略，落实语文核心素养。
整本书阅读教学策略观照三个方面：课
程化，系统化，生本化。
依据学情、教材、教学目标确定有效的教学方法，注重阅读的获得与
应用，补位对学生的个别指导。
首先，整本书阅读是探究性、研究性较强的学习活动，教学的着眼点在于培养学生质
疑能力，阅读中尽可能让学生发现问题、提出问题。
其次，整本书阅读不仅要致力于阅读能力
的提升，还要致力于学生写作内因的培养，力促通过阅读打通写作的关口，通过写作加深阅读
的体悟。
第三，学生在每个“课段”都有学习任务并随之形成学习成果，适时组织学生展示这
些成果。
最后，个性化的指导方略是对班级授课制下课堂教学的必要补充，途径是批改作品、
面批、辩论等。
《故事新编》整本书阅读的教学策略选择，我们尝试以下两点来落实学生的语文核心
素养。
一是在教学环境建设上着力，努力打破制约课堂学习的“封闭系统”，我们改变了教
室空间布局，有时又把课堂搬到了图书馆，甚至街道社区，让课堂环境成为一个开放的“生态
园区”。
二是主动营造学习气候，进行滋润，重建学习信念。
我们推行大课堂的联动，把课堂
延伸至家庭和社会，达成课堂生态系统开放循坏，为此，我们基本上每一个阅读任务群结束时，都会要求学生以小论文的形式研究课堂延伸出来的选题，鼓励实地探访与鲁迅有关的名胜古迹
或者绍兴老街。
4.探索科学长效的评价方案，巩固语文核心素养。
整本书阅读的评价方案致力于学生
阅读经验的建构、阅读能力的提升和阅读成果的形成，为学生建立深度阅读领域，养成终生阅
读良好习惯打下基础。
基于上述目的，《故事新编》整本书阅读将基于学习表现的过程性评价
和基于学习成果的形成性评价规划出适当的比例，设计出契合核心素养的评价方案。
以下是《故事新编》整本书阅读的评价量表中关于“评价主体的多样性”体现：
以上四个方面探讨了以整本书阅读的课堂生态来滋养语文核心素养的完整路径，我们
致力于在这四方面改进，以期使课堂教学从“正答主义”走向“建构主义”。
潘颂一，浙江省绍兴鲁迅中学教师。