课题开题报告—信息技术环境下构建小学语文“生态阅读课堂”的实践研究
信息技术与小学语文教学的整合教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
信息技术与小学语文教学的整合教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要: 在语文教学实践当中, 教师可以通过信息技术创设更为丰富多样的学习情境, 为学生打造多元化的语文课堂, 满足学生语文学习的需求。
通过信息技术能够将教材内容与视听媒介有效地结合起来, 令相对枯燥乏味的印刷文字内容能够多形态呈现, 为学生呈现更生动形象的学习情境, 让学生在更直观的形式中感受语文学习的乐趣。
小学语文教学与信息技术的有效结合也能够优化学生学习方式, 降低学生的学习难度, 有效提高学生的语文学习效率。
关键词：小学语文教学;信息技术;有效结合引言近几年, 信息技术呈现出迅猛发展之势, 信息化時代已经到来。
在信息化时代, 信息技术大面积应用在医疗、教育、经济、工业等诸多领域, 也成为基础学科教育指导的重要技术支撑。
通过将信息技术与小学语文教学进行整合, 可以进一步扩展学生学习语文的空间, 丰富课程资源, 提高学生的语文学习兴趣, 为高质量教学目标的实现奠基。
因此, 探讨信息技术与小学语文教学的整合途径非常必要。
一、信息技术与小学语文识字教学的整合识字就是系统练习汉字的读音、字形、含义基本要素的过程, 识字教学则是立足课堂组织学生探究生字的过程。
汉字的读音、字形、含义均具有一定规律, 集中体现在形声、象形、会意、指事等不同类型汉字构造中。
传统识字教学主要以教师领读 + 板书展示的方式开展, 无法脱离汉字枯燥、抽象的困局。
而利用信息技术可以给予小学生诸多形式刺激, 借助视觉、听觉、触觉等感觉通道赋予汉字声、像、图、文并茂的特点, 助力小学生信息汲取。
配合基于图像、声音、文字的常规指导活动, 可以搭建“有声有色”的识字情境, 降低小学生识字门槛, 提高小学生记忆质量。
比如, 在部编版小学二年级上册《拍手歌》识字教学过程中, 针对“猛”“锦”几个字, 教师可以首先借助 Flash 动画出示两个生字读音以及部首“犭”“钅”的由来, 进而借助在线画图软件 ProcessOn 在短时间内绘制一只具有彩色花纹的鸡和一只体形健壮的狗。
信息技术环境下小学语文阅读教学研究
信息技术环境下小学语文阅读教学研究随着信息技术的迅速发展和普及，教学方式和教育环境也在发生着巨大的变化。
在小学语文阅读教学中，信息技术的运用不仅丰富了教学内容和形式，提高了教学效果，更深刻地影响了学生的阅读习惯和阅读能力。
本文将从信息技术环境下小学语文阅读教学的意义、特点和方法等方面进行研究探讨。
1. 提高学生的阅读兴趣和积极性。
信息技术丰富了阅读材料的形式，通过多媒体、网络等方式呈现给学生，因此更容易吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣和积极性。
2. 拓展学生的阅读空间和视野。
信息技术为学生提供了更广阔的阅读空间，可以通过网络阅读国外的儿童文学作品，听取名师讲解，观看文学作品的电影改编等，从而拓展了学生的视野和认知。
3. 提高学生的阅读能力和信息获取能力。
信息技术能够帮助学生更好地理解和消化阅读材料，通过网络可以获取更多更丰富的阅读资源，灵活使用信息检索能力，培养学生的信息获取能力。
4. 促进学生的合作学习和交流能力。
信息技术可以为学生提供更多的交流和合作机会，通过网络工具可以和同学进行文学作品的互动讨论，促进思想交流，培养学生的合作学习和交流能力。
1. 多媒体化。
信息技术为语文阅读教学提供了多元化的展示方式，包括图文并茂的课件、配套的教学视频、电子书等，丰富了学生的视觉感受和听觉感受。
2. 个性化。
信息技术可以根据学生的兴趣和能力进行个性化的教学设计和素材选择，满足学生的不同阅读需求，提高学习的针对性和有效性。
3. 互动性。
信息技术为学生提供了更多的参与和互动机会，通过一些学习平台和软件可以进行课堂实时互动，分享学习心得，提高学生的学习积极性。
4. 衔接教学。
信息技术可以为师生提供更多的信息共享和交流平台，师生之间可以随时随地进行沟通，增加了学生的学习机会，也方便了教师的教学管理。
1. 多媒体辅助。
教师可以通过制作或选择相关的多媒体课件为学生呈现丰富的阅读材料，如图文结合的阅读素材、配套的音视频资源等，让学生通过多种感官获取信息，提高阅读的趣味性和有效性。
信息技术环境下小学四年级语文阅读教学研究开题报告 论文
信息技术环境下小学四年级语文阅读教学研究本课题研究现状述评、选题意义和研究价值一.课题研究现状教育规划纲要把教育信息化专设一章，列为十个重大发展项目之一。
推动教育信息化要牢牢把握信息技术与教育教学深度融合的核心理念，这是把我国教育信息化推向更高水平的重要的、核心的指导思想。
国务委员刘延东指出深刻把握教育信息化面临的新形势新要求，切实增强责任感紧迫感，然而时至今日，随着国家政策对农村的倾斜，尤其我市农民生活水平有了很大提高，大部分家庭至少拥有一台电脑且能接入互联网，但与此相比，农村学校很少或基本没有真正实施信息技术教育。
学校硬件设施较差，没有对学生进行适当的信息技术教育，家长也不理解什么是信息教育，以至在现在网络普及的时代，学生并没有享受到网络带来的优质资源，反而受到的负面影响比较多，大多数人用来娱乐消遣,严重影响了学生的学习。
二.选题意义和研究价值小学语文新课程标准指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文主题教学可以提高学生对信息的获取、分析、加工利用的能力。
我国城乡、区域和学校之间在师资水平、办学条件上存在明显差距。
农村学生所占比例很大，让他们及时地充分地学会并享受到这种优质的信息资源，对将来中国社会的发展将会起到不可估量的影响。
面对农村经济收入提高、信息教育观念落后、学校设施落后这种特定的情况，如果按照常规途径解决，需要一个相当长的过程。
而教育信息化能够以较低的成本，将优质教育资源数字化，依托互联网便捷高效地向农村和边远地区扩散，较快实现优质教育资源共享。
因此通过网络融合信息教学与传统教学、课堂教育与家庭教育，就能改变以书本为中心的传统教育，实现学生利用信息资源的自主性探究学习。
课题中期检查表—信息技术环境下构建小学语文“生态阅读课堂”的实践研究
3.从问卷调查结果看，多数教师对白板的有效使用和flash动画制作掌握不够熟练，使得教师进行课题研究的深度受到限制。
另外，本课题研究涉及的面比较宽泛，如何做到更全面，更有效，这些都是今后需要迫切解决的问题。我们将正视问题，迎难而上。
伴随着研究工作的深入开展，摆在我们面前的任务越来越重。今后，我们将广泛听取专家建议、开展交流，针对前一阶段研究中出现的问题，扎扎实实地加以改进，在新课程改革过程中，不断探索，不断创新，力争使我校的研究工作颇有实效。
阶
段
性
成
果
随着《信息技术环境下构建小学语文“生态阅读课堂”的实践研究》课题研究工作的全面展开，信息技术与语文学科教学整合已成为我校全体教师的共识。
三、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
1.加强师资培训，提高教师素质。继续通过各种渠道加强对教师信息技术的培训，进一步提高教师的信息素养；加强理论知识的学习，彻底转变教师在思想上关于信息技术与学科整合的认识，提高现代教育技术在小学语文教学中运用的有效性，提高语文教学质量。
2.加强课题管理。切实加强课题研究工作的管理，要重视专题研究后的经验总结与问题反思，实验教师以课题研究教学案例、反思、论文、研究报告、课例光盘、课件等形式，表述语文教学中应用信息技术的策略。打印成册课题组整理做好改进提升阶段研究小结。
1.师生信息技术素养得到有效的发展提高。通过学校的信息技术培训，教师学会了运用计算机等工具进行信息收集、处理，学生使用计算机获取、处理信息的能力得到提高，在潜移默化中培养了学生综合处理问题的能力。广大中青年教师成为信息技术与语文学科整合的领军人物，利用自身优势熟练地掌握了幻灯片的制作，在提高信息素养并把信息技术整合到课堂教学的同时，积极探索全面的课程改革，能根据自己的教学制作出形象、直观的课件，为教学质量的提高打下了基础。
信息技术环境下小学语文拓展阅读的研究 研究方案
信息技术环境下小学语文拓展阅读的研究研究方案卫辉市第二完全小学课题组二零一五年八月信息技术环境下小学语文拓展阅读的研究研究方案一、课题的提出从教育发展的宏观背景来看，进行信息技术环境下的学习势在必行。
信息时代的降临，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。
充分利用信息技术，是我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，也是基础教育课程改革的要求。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
从语文阅读教学现状来看，进行信息技术环境下的拓展阅读大有可为。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力。
然而由于受“应试教育”的长期影响，小学语文阅读教学中还比较严重地存在着“教师讲得多，学生看得少；教师活动多，学生活动少；课本看得多，课外阅读少；指定阅读多，自主阅读少；重结果，轻过程；重知识，轻能力”等突出问题，造成阅读教学效率的低下，也挫伤了学生阅读积极性和兴趣，妨碍了学生学生自主阅读能力的提高。
要改变这一状况，必须依据“大语文教育”观念，师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。
以计算机和网络技术为基础的信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间。
如何利用网络信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画和音响效果生动逼真的优势，把信息技术教学与语文教学有机整合，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。
在语文教学中，学生依托信息技术的辅助有目的地进行拓展阅读，不仅可以提高学生的课外阅读量，培养学生自主阅读的良好习惯，还可以提高学生语文素养，丰厚学生的文化底蕴，其意义不言而喻。
信息技术环境下小学语文阅读教学研究
信息技术环境下小学语文阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和普及，信息化教育已经成为教育改革的重要方向之一。
在小学语文教学中，阅读教学一直被认为是至关重要的环节，它不仅是学生获取知识的重要途径，也是培养学生语文素养和综合能力的有效手段。
在传统的教学模式下，小学语文阅读教学存在着一些问题，比如教师教学资源有限、学生学习兴趣不高、教学效果难以保证等。
在信息技术不断渗透到教育领域的今天，信息技术环境下的小学语文阅读教学成为研究的焦点之一。
信息技术为语文教学提供了新的思路和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣、提高教学效果。
对信息技术环境下小学语文阅读教学进行深入研究，探讨其在实际教学中的应用和效果，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过对当前小学语文阅读教学的现状进行分析，探讨信息技术在语文教学中的应用，提出相应的教学策略并探讨信息技术环境对小学生语文阅读能力的影响，以期为小学语文阅读教学的改进提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨在信息技术环境下小学语文阅读教学的现状和存在的问题，探索信息技术在小学语文阅读教学中的应用方式，并提出相应的教学策略。
通过对信息技术环境下小学语文阅读教学的分析和研究，旨在提高小学生的语文阅读能力，促进他们对文学作品的理解和欣赏，培养其阅读习惯和审美情趣。
本研究还旨在探讨信息技术对小学生语文阅读能力的影响，探讨信息技术环境下小学语文阅读教学模式的创新和发展方向，以期为小学语文教育的改革和发展提供理论支持和实践借鉴。
通过对信息技术环境下小学语文阅读教学进行系统研究和探讨，可以为提升教育教学质量和促进学生全面发展提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义信息技术在当今社会发展迅速，已经广泛应用于教育领域。
随着信息技术的不断更新和普及，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
对信息技术环境下小学语文阅读教学进行研究具有重要意义。
研究信息技术环境下小学语文阅读教学可以促进教育教学改革。
课题开题报告—信息技术环境下构建小学语文“生态阅读课堂”的实践研究
课题开题报告—信息技术环境下构建小学语文“生态阅读课堂”的实践研究“在信息技术环境下如何有效构建小学语文‘生态课堂’的实践研究”课题开题报告江苏省盐城市大丰区实验小学（原大丰市实验小学）杭斌一、课题的现实背景及意义（一）研究背景从教育发展宏观背景来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂势在必行。
构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂以培养小学生自主阅读能力和探索能力就成为小学教育发展的必然选择。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
从语文阅读教学现状来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂大有可为。
现代信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间，实现了教育信息传输的高效率，将突破传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于改变学生的学习方式，有利于学生主体地位的落实，有利于教师角色的转变，有利于构建新型师生关系，为开展自主创新学习提供了必须的技术支撑。
如何利用现代信息技术的优势，遵循儿童的年龄特点和认知规律，努力创设适合儿童身心发展的教育氛围，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，为每个孩子的终身发展奠基，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。
从学校发展的趋势来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂迫在眉睫。
随着教育教学改革的不断深入，特别是新课程标准的实施，我们深切地感受到在大力推进信息技术在教学过程的普遍应用中，如何促进信息技术与学科课程的整合，如何发挥现代信息技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具等问题亟待解决。
信息技术环境下小学语文阅读教学研究
信息技术环境下小学语文阅读教学研究随着信息技术的飞速发展，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
信息技术不仅改变了人们获取信息的方式，同时也给语文教学带来了诸多工具和资源。
在信息技术环境下，如何有效开展小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力和素养，成为了当前教育工作者需要深入探讨和研究的重要课题。
当前，信息技术已经深入到了人们的生活与学习中。
学生们可以通过互联网轻松获取大量的阅读资源，同时也可以通过电子书、多媒体阅读器等设备进行阅读学习。
在这样的环境下，传统的语文阅读教学已经无法满足学生的需求，需要更加注重信息技术与语文教学的结合。
当前小学语文阅读教学中还存在一些问题。
一些学校和教师对信息技术的应用不够积极，缺乏创新意识和实践能力。
信息技术平台上的阅读资源质量良莠不齐，学生在获取信息的过程中，很难辨别信息的真伪和准确性。
学生在信息技术环境下的阅读能力和素养也存在不足，缺乏对于信息的理解和分析能力。
如何充分发挥信息技术在小学语文阅读教学中的作用，提高学生的阅读能力和素养，成为了当前需要进一步研究和探讨的问题。
在信息技术环境下，小学语文阅读教学需要通过以下策略来提高教学效果和学生阅读能力。
1. 整合多媒体资源信息技术为教学提供了丰富的多媒体资源，教师可以利用电子书、音频、视频等资源来丰富教学内容，增加学生的阅读兴趣。
通过多媒体资源的整合，可以更生动地展现阅读内容，激发学生的积极性，提高他们的阅读理解能力。
2. 引导学生开展网络阅读教师可以引导学生利用互联网进行阅读，通过搜索引擎、电子图书馆等平台查找相关阅读材料。
教师在网络阅读过程中可以以主题阅读的方式来引导学生，让他们在阅读的同时提高信息筛选和处理能力。
3. 利用数据分析工具辅助阅读信息技术环境下，教师还可以利用数据分析工具来辅助学生的阅读。
通过数据分析工具，教师可以更全面地了解学生的阅读习惯和问题，从而有针对性地进行指导和辅导。
4. 开展多样化的课外阅读活动除了课堂教学，教师还可以组织学生开展多样化的课外阅读活动。
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“在信息技术环境下如何有效构建小学语文‘生态课堂’的实践研究”课题开题报告江苏省盐城市大丰区实验小学（原大丰市实验小学）杭斌一、课题的现实背景及意义（一）研究背景从教育发展宏观背景来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂势在必行。
构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂以培养小学生自主阅读能力和探索能力就成为小学教育发展的必然选择。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
从语文阅读教学现状来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂大有可为。
现代信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间，实现了教育信息传输的高效率，将突破传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于改变学生的学习方式，有利于学生主体地位的落实，有利于教师角色的转变，有利于构建新型师生关系，为开展自主创新学习提供了必须的技术支撑。
如何利用现代信息技术的优势，遵循儿童的年龄特点和认知规律，努力创设适合儿童身心发展的教育氛围，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，为每个孩子的终身发展奠基，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。
从学校发展的趋势来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂迫在眉睫。
随着教育教学改革的不断深入，特别是新课程标准的实施，我们深切地感受到在大力推进信息技术在教学过程的普遍应用中，如何促进信息技术与学科课程的整合，如何发挥现代信息技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具等问题亟待解决。
面对时代要求，结合学校实际，我们把“信息技术环境下构建小学语文生态阅读课堂的实践研究”列为学校研究工作的重点，并以此为动力进一步推动学校的改革与发展。
（二）研究意义1、探索信息技术下构建小学语文生态阅读课堂教学的模式探索信息技术下小学语文生态阅读课堂的构成要素及其特征；在现代化信息技术手段辅助下，激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的小学语文阅读课堂。
2、探索信息技术下实施小学语文生态阅读课堂教学的有效策略摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着“以生为本”“生命优先”“整体关联”的思想，创立“促成学生全面发展”的有效教学策略，促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩，促成学生能力思维发展和人格个性发展。
因此，有效课堂创设和运用有效教学策略已成为当前教革的一项重大课题。
3、探索信息技术下实施小学语文生态阅读课堂教学评价体系抓住信息技术下实施小学语文生态阅读课堂教学有效性这一核心问题展开研究，有利于转变教师固有的教学思路和模式，对无效或低效的课堂教学策略进行批判，更加注重对课堂教学策略的有效性评价和选择。
倡导实施多元的有效教学评价，形成生态化课堂教学评价量表，完善相关评价办法，发挥课堂教学评价的导向功能、激励功能、反馈功能，保证教学活动的科学性、实效性，从而实现教学的优质、均衡。
二、国内外关于本课题研究的研究综述1、自然主义教育思想：中国教育史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。
法国著名教育家卢梭提出的自然教育原则，主张教育要“顺应自然”。
他强调说：“如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引。
”美国进步主义教育家杜威创立“儿童中心说”，主张教育应符合儿童的天性，促进儿童个性发展。
对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育的观点在课程改革中再次得到重申，足见其影响深远。
自然主义教育思想为本课题研究具有理论引领的作用。
3、教育生态学研究：教育生态学这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明1976年在《公共教育》一书中最早提出来，并进行了详细的论述。
从20世纪70年代开始，中国教育研究兴起“生态潮”。
国内学者将生态学的原理和方法运用于对教育现象与教育问题的分析与研究上，确定教育生态学的研究对象和研究领域，探索使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科方面的研究成果对本课题研究具有启示意义。
三、课题的界定和假设（一）课题的界定小学语文生态阅读课堂：是指在生态学理论和现代教育思想的指导下，以培养语文素养为宗旨，通过从多视野、多角度、多层面揭示生态课堂教学的特点，是在“以人为本”“生命优先”的原则之下，真正把学生看着是活生生的人，尊重学生生命的独特性、自主性；关注学生生命的生成性、发展性；关注学生可持续发展的阅读教学，目的是在小学语文教学中构建生态课堂操作体系，从而提升课堂教学的品质。
此课题研究的突破点即是语文阅读课堂中追求现代化信息技术环境下各因素的和谐与平衡，从而达到教师、信息技术媒介、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。
(二)课题的假设我们努力通过课题研究，充分发挥现代化信息技术辅助教学手段的长处，由学生被动的参与阅读变为教师努力构建生态的课堂阅读教学环境，教师没有成为课堂的主宰，而是在营造了宽松、和谐的氛围后，及时地退出身来，把课堂的主角还给了学生，为学生创造了一种民主的阅读氛围。
最后达成阅读主体原生态、自主、能动的阅读。
四、课题研究的目标和内容（一）研究目标（1）现代信息技术有效应用于小学语文阅读教学课堂。
（2）小学语文生态阅读课堂教学有效性的理论与实例分析。
（3）有效利用现代信息技术，构建小学语文生态阅读课堂，尊重生命，张扬个性，激活学生发展的内动力，促进学生全面发展。
（4）信息技术环境下构建小学语文生态阅读课堂的实践探索。
（5）建设本校现代教育信息资源库，营造全新的信息化育人环境。
（6）推广研究成果，建设高素质的具有信息素养的新型教师队伍，并以此优化教育教学过程，促进学生全面发展，教师科研水平的提高，学校整体教育质量与办学效益大幅度的提高。
（二）研究内容（1）我校现代信息技术在语文阅读课堂教学中使用现状和前景的调查研究。
（2）国内外现代信息技术有效应用小学语文阅读课堂教学现状的文献研究。
（3）国内外有关小学语文“生态课堂”的文献研究。
（4）教师和学生现代信息技术校本培训的研究。
（5）信息技术环境下构建小学语文生态阅读课堂的运行模式的探索。
（6）信息技术环境下实施小学语文生态阅读课堂的有效策略的研究。
（7）信息技术环境下小学语文生态阅读课堂的评价体系的研究。
（8）信息技术环境下有效构建小学语文生态阅读课堂的课例研究。
（9）建设本校现代教育信息资源库的研究。
五、课题研究方法1、调查法和文献分析法。
主要应用于课题的准备阶段，是完成阶段成果的必要手段。
通过采取调查法对目前信息技术在小学语文阅读教学的使用现状、问题、前景等进行分析研究。
2、行动研究法。
主要应用于课题研究实施阶段。
本课题研究的主旨是探索构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂的策略，所以，立足课堂，深入研究，进行听课是教学研究工作必不可少的方法之一。
3、案例研究法。
主要应用于课题研究实施阶段。
案例的搜集必须是源于课堂教学的生活，是真实的。
同时，搜集的案例又要是高于教学生活的，这样的案例才更具有代表性和典型性，我们的研究才能得以顺利展开。
4、经验总结法。
主要适用于课题实施、结题阶段。
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，成员之间的相互交流与定期总结，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
5、统计与分析法。
这是课题结题阶段的主要研究方法。
首先对各方面的信息加以统计并分析；再分阶段、分项目对各组之间的情况进行数据统计；最后总结统计研究成果，分析与目标之间的差异，完成课题报告。
六、课题研究的步骤（研究的思路、课题实施过程设计、主要措施）（一）准备阶段（2014年1月——2014年5月）。
通过对信息技术环境下小学语文阅读课堂教学现状和前景的调查研究分析，在学习、培训、研究的基础上，成立课题领导小组。
搜集研究资料，撰写研究计划，讨论制定研究方案，准备研究实验材料，组织研究力量，填报上送申请书、评审书等。
形成以研究计划和调查报告为主的阶段性成果。
本阶段负责人：贺余娟（二）实施阶段（2014年6月—2015年10月）此阶段主要目标是实施方案，实践验证。
第一阶段（2014年6月—2014年8月）1、构建生态教育型的教师群体，完善并充实校园网的学习资源，深入学习相关理论，以理论指导课题实践。
设立不分班级为实验班，按照不同年级提出不同的要求和活动形式。
2、聘请专家开展讲座。
加强实践指导，组织课例研讨，引导实验。
其他老师接受生态教育理念，感受生态课堂氛围，学习具体做法。
第二阶段（2014年9月——2015年6月）1、观测学生主体意识、个性特点与创新思维的发展，做好阶段性的调查统计。
2、研究语文生态阅读策略，理论研究靠前，课例研讨紧跟，结合学生个案研究。
3、聘请专家开展讲座，开展课题沙龙和课题讲坛，研究“优化信息技术手段”和“构建语文生态阅读课堂”的策略，指导教师在实践中运用。
4、课例研讨：同课异构，二度研讨。
通过课例研究衡量活动成功的项度：（1）有效思维的“长度”。
（2）情感体验的“深度”。
（3）语言训练的“宽度”。
第三阶段（2015年7月——2015年9月）1、反复研讨，确定生态阅读课堂模式，建立信息技术环境下生态阅读课堂评价体系。
2、实施中测。
个案研究与课堂观测课堂研究结合。
3、撰写阶段研究成果的经验总结、论文，并收集整理相关实验资料作好分类整理工作组织阶段成果展示，不断调整策略，深化提高。
阶段成果的形式主要有：论文、多媒体课件、案例集、课题中期报告。
本阶段负责人：杭斌（三）总结阶段（2015年10月——2015年12月）交流总结，整理研究材料，写研究报告，汇集网络课件阶段。
1、探索提升、积累经验，在实践中进一步统计实验数据，进行统计分析，总结具有可行性、可操作性的做法，推广教学案例，撰写并修改课题研究报告。
2、研究成果归类整理。
教师撰写教育论文、学生上交有关作品汇编成集。
出版我校的生本教育论文集。
3、上报专家对研究成果进行鉴定评估。
阶段成果形式：实验数据统计表、实验分析总结报告书、成果鉴定。
本阶段负责人：杭斌吴金燕七、课题研究预期成果1、文本类成果：（1）《信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂的实践研究》实验报告2份（包括中期报告和结题报告）；（2）教师研究论文集1册；2、音像制品类成果：（1）生态课课例光盘1碟；（2）生态教育活动剪影1碟；（3）教师课件制作光盘1碟3、师生发展类成果：（1）师生调查问卷多份；（2）师生发展表现的物化成果集1份。